创设情景导入新课激发学生学习数学的兴趣
试论数学教学中如何有效导入新课
【观察与思考】成才之路2015年9月·第27期（总第475期）有效地导入新课在数学课堂教学中起着举足轻重的作用。
在课堂的初始阶段，能否有效地将新课程导入，吸引学生的注意力，将学生的集中力带入到特定的思想理念当中，是课堂成功与否的关键。
通过有效的新课导入，在吸引学生的集中力的同时也活跃了学生的思维能力，激发了学生的思维想象力，为学习好新的知识起到了很好的铺垫作用。
一、创设情境，激发兴趣学习的过程除了智力因素外，还包括非智力情感因素。
在小学数学教学中，创设情境、设置疑问导入新课程，激发起学生学习数学的强烈欲望，能提高学生的学习兴趣，进而提高教学水平。
例如，在学习“七巧板”这一章节时，数学教师在课堂初始阶段可向学生展示颜色鲜艳的七巧板拼成的形状各异的图形，调动学生的兴趣，并让学生亲自动手拼置，这样就活跃了课堂的范围。
又如，在学习“能被3整除的数的特征”的内容时，教师可以先随便写一个数字“376”，问学生这个数字能否被3整除，学生通过计算得出不能被3整除。
这时，教师可以让学生随便出一个数字考考自己，与学生进行互动。
在学生说了很多的数字之后，教师都可以很快地回答出数字能否被3整除，他们就会疑惑：为什么老师可以如此快速的得出答案？充分激发起学生的学习欲望之后，教师就可以将能被3整除的数的特征向学生进行讲解。
学生豁然开朗，多次进行验证，不仅体会到了学习数学的乐趣，而且提高了数学教学效率。
二、巧用旧知，学习新知学习是一个“温故知新”的过程，数学教师在教育学生学习新的知识的时候，可以将学生已学的知识与新知识相结合，将旧知识作为学习新知识的纽带，帮助学生理解和掌握新知识。
例如，学习“有余数的除法”这一内容时，教师可以先对学生提问：如果我们有15个苹果和5个盘子，该如何将这15个苹果平均分到5个盘子里呢？学生很快就可以回答：每个盘子里放3个苹果。
接着教师可以再次问学生：如果我们又买了1个苹果，那么如何分配呢？这时学生就会疑惑多出来的这1个苹果该如何分配，教师就可以向学生讲解将15个苹果可以直接平均分配到5个盘子里的“15除以5”就叫作整除，而16个苹果分配到5个盘子里会多出1个苹果，这就叫作有余数的除法，剩下的1个就是余数。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
初中数学教案的导入模板
一、导入目的1. 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2. 帮助学生复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫。
3. 培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。
二、导入内容1. 结合实际生活，创设情境，导入新课。
（1）以生活实例引入：例如，通过购物、旅游等生活中的实例，让学生体会到数学在现实生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
（2）以游戏、竞赛等形式引入：设计一些与数学相关的游戏或竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫。
（1）回顾上节课所学内容，巩固学生的基础知识。
（2）通过提问、讨论等方式，引导学生思考，为新知识的学习做好铺垫。
3. 培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。
（1）通过设置悬念，激发学生的好奇心，培养学生的探索精神。
（2）运用多媒体教学手段，展示数学知识在生活中的应用，提高学生的数学素养。
三、导入步骤1. 创设情境，导入新课。
（1）展示与新课相关的图片、视频等，吸引学生的注意力。
（2）引导学生观察图片或视频，提出与新课相关的问题，激发学生的思考。
2. 复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫。
（1）提问学生上节课所学内容，检查学生对知识的掌握情况。
（2）通过小组讨论、课堂练习等形式，巩固学生的基础知识。
3. 培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。
（1）设置悬念，激发学生的好奇心，引导学生探索新课内容。
（2）运用多媒体教学手段，展示数学知识在生活中的应用，提高学生的数学素养。
四、导入案例以“平行四边形”为例：1. 创设情境：展示生活中常见的平行四边形，如窗户、黑板等，让学生观察并描述。
2. 复习旧知识：提问学生关于四边形的性质，如对边平行、对角相等等。
3. 培养学生的思维能力：设置悬念，提问学生“为什么这些物体都是平行四边形？”引导学生思考平行四边形的性质。
4. 导入新课：讲解平行四边形的定义、性质及判定方法，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
初中数学创设情境教案
初中数学创设情境教案一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学越来越注重培养学生的学习兴趣、探究能力和思维品质。
创设情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的主动学习。
本文以人教版初中数学八年级上册《一次函数的应用》为例，设计一份创设情境的教学教案。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握一次函数的基本概念，了解一次函数的图像特点，能够运用一次函数解决实际问题。
2. 过程与方法：通过创设情境，培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的团队合作精神，使学生感受到数学在生活中的实际应用。
三、教学内容1. 一次函数的基本概念2. 一次函数的图像特点3. 一次函数在实际问题中的应用四、教学过程1. 导入新课创设情境：小明家和小红家分别位于学校两侧，他们每天上学都要经过学校门口的报亭。
小明家距离学校2km，小红家距离学校1km。
假设他们以相同的速度骑自行车上学，问他们经过报亭的时间是否相同？教师引导学生分析问题，引导学生发现问题的关键在于速度、路程和时间之间的关系。
进而引出一次函数的概念。
2. 新课讲解（1）一次函数的基本概念教师通过PPT展示一次函数的定义，引导学生了解一次函数的表达式、斜率和截距等基本概念。
（2）一次函数的图像特点教师通过PPT展示一次函数的图像，引导学生观察图像的形状、方向和位置，总结一次函数的图像特点。
（3）一次函数在实际问题中的应用教师通过PPT展示实际问题，引导学生运用一次函数的知识解决问题，巩固所学知识。
3. 课堂练习教师布置一些有关一次函数的练习题，让学生独立完成，检测学生对知识的掌握程度。
4. 总结与拓展教师对本节课的主要内容进行总结，强调一次函数的基本概念和图像特点。
然后提出一些拓展问题，激发学生的学习兴趣。
5. 课后作业教师布置一些课后作业，让学生巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
创设情景导入新课,激发学生学习兴趣Word文档(2)
创设情景导入新课，激发学生学习兴趣联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。
新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。
课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。
为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。
一节课只有四十五分钟。
若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。
在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法：数学新课导入是教学首要的一环。
提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。
一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。
“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。
因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。
新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。
它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。
所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。
因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。
然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。
创设情境导入新课
创设情境导入新课现代心理研究表明，学生的理解水平与水平，既取决于学生的智力因素，又受制于学生非智力的因素。
学生学习兴趣、动机情感等对发展学生的数学素质起到了调节控制、指示导向的作用。
导入新课的恰当与新颖，有助于吸引学生注意力，有助于组织课堂教学，有助于揭示教材内在的联系，有助于发展学生的素质教育。
一、创设有趣的情境导入新课儿童的心理特点是好奇、好玩。
创设有趣的情境异入新课，能诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
例如，我在教《最大公约数》那一节的例题时，我课前在黑板上悬挂红蓝两个不同颜色的会移动的圆环，并在红环上写上“12的约数”，蓝环上“18的约数”。
接着我把写着1、2、3、4、6、9、12、18、这些数的卡片分发给学生，然后让学生来做贴数游戏。
游戏一开始，就吸引了学生注意力，形成学生的注意定向，使学生的认知活动指向与集中于本课的教学目标。
贴数过程中，那些持有公约数卡片的学生，一时不知自己该往哪个圆环上贴数。
这时，我允许学生讨论，让他们暴露自己的思维过程，引导学生自觉地参与教学活动。
果然，一个学生拉动蓝环，交叉在红环上，在交叉处贴上自己的卡片。
在教师创设的有趣情境中，学生学习兴趣诱发出来了，品质得到培养，数学素质得到发展。
二、创设激疑情境导入新课创设激疑情境导入新课，能激发学生求知欲望，有助于揭示教材内在联系，为学生自行探究，理解所学的知识，完成学习任务起着十分重要的作用。
我在教“工程应用题”一课时是这样导入新课的。
先出示一道应用题：“一项工程要砌____块砖，由甲工程队修建要20天；由乙工程队修建要30天。
两队合修需要多少天？”我让学生自行补充条件，再列式计算。
结果，无论学生补充的条件是多少块砖，而计算结果都是12天。
这究竟是怎么回事？学生在教师创设的激疑情境中求知欲望强烈，并试图通过比较、分析、归纳等思维方法自己寻找答案。
创设激疑情境导入新课，促使学生自觉地探求新知，参与分析揭示教材的内在联系，培养学生发现规律的水平。
数学教学流程设计方案
一、教学目标1. 让学生掌握基本的数学知识和技能，提高数学思维能力。
2. 培养学生的数学兴趣，激发学生探索数学问题的热情。
3. 培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
二、教学对象本教学流程设计方案适用于小学、初中、高中等不同学段的数学教学。
三、教学流程1. 导入新课（1）回顾上节课所学内容，巩固知识。
（2）提出本节课的学习目标，激发学生学习兴趣。
（3）创设情境，导入新课。
2. 探究新知（1）分组讨论，引导学生自主探究新知。
（2）教师巡视指导，解答学生疑问。
（3）展示探究成果，总结规律。
3. 巩固练习（1）布置课后作业，巩固所学知识。
（2）课堂练习，检验学习效果。
（3）教师讲解作业中的易错题，提高解题能力。
4. 总结反思（1）教师对本节课所学知识进行总结，梳理知识脉络。
（2）学生回顾本节课所学内容，总结学习心得。
（3）教师针对学生的反馈，调整教学策略。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、合作意识、沟通能力等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生的学习效果。
3. 考试成绩：定期进行测试，了解学生的学习进度。
4. 学生反馈：收集学生对教学流程和教学内容的意见和建议。
五、教学策略1. 丰富教学手段，激发学生学习兴趣。
2. 采用小组合作学习，培养学生的团队精神。
3. 注重学生个性化发展，关注学生的需求。
4. 加强家校沟通，形成教育合力。
5. 不断优化教学流程，提高教学质量。
六、教学反思1. 定期反思教学流程的合理性和有效性。
2. 根据学生反馈，调整教学策略。
3. 不断学习新知识、新方法，提高自身教学水平。
4. 关注学生的心理健康，关注学生的全面发展。
通过以上教学流程设计方案，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养，为学生的全面发展奠定基础。
在教学过程中，教师应根据实际情况灵活调整教学策略，确保教学效果。
初中数学课堂如何创设有效的情境导入
初中数学课堂如何创设有效的情境导入新课程告诉我们，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。
要想提高初中数学课堂效率，就要千方百计地激发学生的学习兴趣。
我认为在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，让学生在思考、探索中完成数学知识的学习，首先就应抓住导入新课这一环节，采取合情、合理、合时的课堂导入，一开始就把学生牢牢吸引住，有利于其主动学习新知。
新课程实施以后，我们很多教师在课堂导入方面做了调整与改善。
《数学课程标准》提到，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
基于这一理念引发的情境导入的运用成了一个热门方式。
现在大多数公开课采取的都是情境导入的运用成了一个热门方式，但并非每一节课都收到了预期的效果，那么到底什么样的情境导入是有效的呢？我们不妨来看一看《不等式》一课两种不同的情境导入。
导入一：师：一辆均速行驶的汽车在11∶20时距离A地50千米。
要在12∶00以前驶过A地，车速应该具备什么条件？若设车速为每小时X千米，能用一个式子表示吗？生：能。
师：谁到黑板上来展示一下？生：(学生花了近3分钟)师：哦，非常正确。
你能给这样的式子取个名吗？生：不等式。
师:同学们说得非常好，今天我们就来学习不等式。
导入二：师：同学们，小明和小强的力气谁大？生：当然是小强。
师：要不请他们上讲台来试试。
生：好。
（学生极有兴趣等着他们的比赛）师：呵呵！看来还真是小强力气大些啊！师：同学们，小林和小军谁高些啊？生：当然是小军啊。
师：同学们，你们从这些实例中想想，他们之间都存在一个什么样的大小关系？生：不等关系。
师：非常好，今天我们就来探讨不等式。
不可否认，创设有效的生活情境是导入新课、激发学生学习热情的重要手段。
情境给学生提供了社会生活中真实发生的或可能发生的时间场景，其本质特征便是真实。
引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求。
创设有效情境导入新课
创设有效情境导入新课二龙山乡中心小学赵杰《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。
如何创设有效情境呢？一从学生的实际出发，灵活恰当创编行之有效的教学情境1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。
2、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。
比如，在上“美丽的对称”一课时，这样创设情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。
”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看……”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫……”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答……师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。
数学教学中如何创设情境导入新课
数学教学中如何创设情境导入新课一个引人入胜的教学情境能让学生及早地进入学习的最佳状态。
可以有效激发他们的好奇心和求知欲,并能让他们认识到数学知识的实际背景,认识到数学知识来源于生活和广泛的应用性。
教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机。
一、设置问题情境学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
因此，教学中我们更应关注学生的数学思考，给学生创设解决问题的机会，让他们在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，享受学习数学的乐趣。
在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样的问题：张师傅在搞大扫除时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一小块的残片，他想重新配制一块与原来一样的镜子，配制时找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题了。
在学习全等三角形的判定时，可设计这样的问题：有一个同学家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一块被打破了。
你能否帮他划出同样的一块玻璃补上呢？学生一定议论纷纷。
然后，教师向学生说，要解决这个问题要用到三角形的判定，现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。
这些都离不开数学，这样让学生用学过的知识来解决日常生活的问题不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
二、类比导入法类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。
如果已知的数学对象比较熟悉, 新的数学对象通过与已知的数学对象类比,那么引入就比较自然。
例如，在讲授相似三角形性质时，把全等三角形的性质与相似三角形的性质进行类比。
全等三角形的对应角相等，对应边相等，而相似三角形的对应角相等、对应边成比例。
如果相似三角形的对应边也相等，那么这两个三角形变成了全等三角形。
所以全等三角形是相似三角形的特例。
三、创设启发情景数学来源于生活，又服务于生活，以生活中的实例创设情景导入新课，简单直观，富有启发性。
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创设情景导入新课激发学生学习数学的兴趣
数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入
在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。
巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。
例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。
他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。
然后又拿出两个月饼平均分给两人。
最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。
那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。
这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
三、借用教具导入
儿童的世界是独特的。
教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
在教学“比的意义”时，老师出示一面国旗，满怀激情地说：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。
这是一面国旗，它的长是3分米，宽是2分米”。
然后再引出比的意义。
这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使学生受了艺术美的熏陶。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。
猜谜语、做游戏、听音乐等。
教学有法，教无定法。
这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。