如何进行课堂导入和创设教学情境
论课堂教学导入的情景创设方法_章琼
理odern chinese论经纬课堂教学是富有艺术性和创造性的实践活动。
成功的课堂教学，离不开一个良好的开头，一堂课若能有一个新鲜别致的教学导入，这堂课就成功了一半。
但在大学语文课堂中，有些教师不太注重教学导入的设计，整堂课没有一个良好的开端，无形中降低了学生的积极性，也阻碍了教学的进展。
其实，“教无定法，贵在得法。
”[1]在教学过程中，教师可以采用任何一种适当的方法进行教学。
只有选择恰当的方法，才会让学生爱上课堂，才会让学生主动积极地投入课堂。
在大学语文的教学中，教师可以根据每篇课文的内容来选择与之相适的导入方法，从而让学生自主地参与到课堂学习中。
一、音乐导入法音乐导入法是一种形式较为新颖的教学导入，是“从课堂教学相关的歌曲入手，利用其表现的情感、内容、意境导入教学内容。
”[2]其目的在于利用音乐的美感去吸引学生，带给学生一种美的享受。
因为人通过听觉对审美对象的感知，是感受美的一个起点。
马克思曾指出：“不言而论课堂教学导入的情景创设方法◎章 琼甚至家庭状况等孩子的具体信息，采用恰当的方法对学生进行强化。
（三）自我强化自我教育哲学唯物辩证法说内因是事物发展变化的关键，外因通过内因起作用。
强化，它是一种外界控制的形式，是外因，其最终的目的是指导、帮助学生提高自控能力，学会自我强化，自我教育。
俗话说得好“授人以鱼，不如授人以渔”，通过老师的外部强化，当学生意识到自己在学习上有所进步，对自己发展有好处时才会尝试着进行自我强化。
叶圣陶曾说过：“真正的教育是自我教育。
”从强化入手帮助学生形成自我强化，有利于学生的全面发展。
语文教师通过强化要培养学生独立思考、独立训练的思维模式，培养学生的自控能力，让学生学会自我强化，进行自我教育。
强化理论是教育心理学上的重要理论，它对当今的教育界有着深远的影响。
强化理论在语文课堂教学的运用还需要社会，学校，老师以及学生的共同探讨与实践。
熟练堂教学中，老师通过对学生各个方面的强化，可以引导学生向积极健康的方向发展，使每一个学生都能努力刻苦地学习，不断地提高学习成绩，促进其身心健康、和谐、全面的发展。
课堂导入的类型与设计导入的方法
课堂导入的类型与设计导入的方法导入类型有很多种，不同学科也有它自己的一些独特的导入的方法，我们在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。
（一）直接导入直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。
直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。
他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。
但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。
案例：小学科学《耳朵的科学》师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。
那么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就需要我们来研究感受声音的器官——耳朵。
耳朵能够感受声音，而我们其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含着一定的科学。
这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。
(板书课题)【评析：】导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的内在雷要。
耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没什么新颖之处。
可是，声波传到我们其他的器官，怎么就听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这个问题了？这正是身边的科学。
这个直接明了的导入，使孩子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。
（二）经验导入所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。
通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。
发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。
经验导入时要注意：一定要选择学生非常熟悉的生活经验和体验这样的素材；选择的内容要与新的教学内容有关；另外在关键的地方教师应提出问题，引导学生。
案例：物理《惯性》的概念教学导入师：同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故。
设置情景引入课文
设置情景引入课文
设置情景引入课文是一种教学方法，通过创造具体的情境，让学生在真实的语境中接触和理解新课文。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
以下是设置情景引入课文的一些步骤：
1. 分析课文：在开始之前，教师需要对课文内容进行深入分析，了解课文的主题、背景、结构和重点知识点。
2. 确定情景：根据课文内容，选择一个或多个情景，这些情景应该能够反映课文的主题，并与学生的日常生活经验相关联。
3. 创造情景：使用教具、多媒体、角色扮演等方式，创造一个生动、具体的情景，让学生能够直观地感受到课文所描述的场景。
4. 引入课文：在学生充分体验情景之后，将学生的注意力引向课文，让学生通过阅读课文来进一步理解和感受情景。
5. 讨论和交流：鼓励学生就情景和课文内容进行讨论和交流，帮助学生深化对课文的理解。
6. 总结和反思：在情景引入活动结束后，对学生的表现进行总结和反思，总结学生在活动中的学习和收获，并引导学生进行思考。
通过设置情景引入课文，学生可以在一个更加生动和具体的环境中学习，这有助于提高他们的学习兴趣和参与度，同时也可以帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
1。
幼儿活动教案的情境创设和教材使用
幼儿活动教案的情境创设和教材使用引言幼儿教育是关系到儿童身心健康发展的重要环节。
在早期教育中，幼儿活动教案的设计是关键因素之一。
通过情境创设和教材使用，可以促进幼儿的主动参与和积极学习。
本文将以此为核心，探讨幼儿活动教案的情境创设和教材使用的重要性以及实际操作。
一、情境创设的重要性情境创设是指在教学过程中，为幼儿营造适宜的学习环境和情境。
情境创设有助于幼儿的情感体验、认知发展和社交能力的培养。
通过合理设计情境，可以激发幼儿的兴趣和好奇心，调动其积极性，使学习更加高效和有趣。
二、情境创设的实际操作在实际操作中，情境创设需考虑以下几个方面：首先，了解幼儿的兴趣和需求，以此为基础制定教学目标；其次，确定教学场所和材料，配置合适的教学资源；最后，设计引人入胜的教学情境，激发幼儿的学习欲望。
三、教材使用的重要性教材是幼儿活动教案的重要组成部分，也是幼儿教育的基础依托。
优秀的教材能够激发幼儿的学习兴趣，提升教学效果。
因此，合理使用教材是提高教学质量的关键。
四、教材使用的实际操作在教材使用中，教师应根据教学目标和幼儿的实际情况，制定教材使用计划。
在教学过程中，教师要充分挖掘教材的潜力，灵活运用，结合情境创设，促进幼儿的全面发展。
五、情境创设与教材使用的互动情境创设和教材使用是相互促进的。
恰当的情境创设能够提供更好的教学背景，使教材容易理解和吸引幼儿的注意力；而优秀的教材则能够为情境创设提供更多的素材和支持。
六、情境创设与教材使用的案例分析以幼儿科学活动为例，情境创设可以是一个仿真实验室的环境，激发幼儿对科学的兴趣。
在此基础上，选择适合年龄的教材，通过实验和互动，引导幼儿自主探索，培养其观察和思考能力。
七、情境创设与教材使用的注意事项在情境创设和教材使用中，应注意以下几点：首先，遵守教学原则和教材选择原则，保证教材的合理性和适宜性；其次，注意幼儿的个体差异，根据不同的特点和需求进行个性化的情境创设和教材使用；最后，引导幼儿主动参与和思考，培养其自主学习的能力。
幼儿教案五大领域创设情景导入
幼儿教案五大领域创设情景导入一、前言情景导入是幼儿教育中非常重要的一个环节，它能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，提高他们对学习内容的理解。
在幼儿教学中，情景导入通常是指通过一系列的场景设置和情境描述，将教学目标引入到幼儿们的日常生活中，使他们能够更好地理解和学习。
在幼儿教育中，教师通过创设情景导入，能够有效地让幼儿们参与到学习活动中，激发他们的学习兴趣和动机。
尤其对于幼儿教育的五大领域来说，情景导入更是至关重要。
本文将围绕幼儿教育的五大领域，介绍一些创设情景导入的方法和技巧。
二、语言与沟通技巧领域1.情境营造：教师可以通过布置幼儿教室环境的方式来创设情景，比如将教室布置成一个超市、医院或邮局的样子。
然后，教师可以扮演各种角色，引导幼儿们进行角色扮演，让他们在情境中学习语言和沟通技巧。
2.故事讲解：教师可以选取一些生动有趣的故事，然后将故事中的情节与幼儿们的生活经验相结合，进行讲解和分析。
通过故事的情节，可以引导幼儿们思考并学习适当的语言和沟通技巧。
三、科学与探索领域1.实地考察：教师可以带领幼儿们到户外进行实地考察，比如到公园、动物园或植物园等地。
在实地考察过程中，教师可以通过观察、提问和讨论的方式，引导幼儿们进行科学探索和学习。
2.实验模拟：教师可以在教室里设置一些简单的实验模拟，比如水的流动、颜色的混合等。
通过观察和操作这些实验模拟，幼儿们可以亲身体验科学探索的过程，提高他们的科学思维和实践能力。
四、艺术与创造领域1.音乐和舞蹈：教师可以播放一些有动感的音乐，然后引导幼儿们一起跳舞。
在跳舞的过程中，教师可以提出一些问题，比如让幼儿们思考如何配合音乐的节奏、如何表达自己的情绪等，从而引导他们在艺术和创造领域进行学习和探索。
2.美术：教师可以带领幼儿们进行一些简单的美术活动，比如画画、剪纸等。
在美术活动中，可以引导幼儿们观察、想象和创造，培养他们的审美能力和艺术表达能力。
五、社会与情感领域1.角色扮演：教师可以设置一些角色扮演的情景，让幼儿们扮演不同的角色，体验不同的社会角色和情感体验。
创设教学情境巧妙导入新课
创设教学情境巧妙导入新课【摘要】教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。
好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙，并且可以为一堂好课奠定坚实的基调。
在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文就创设情境的方法进行探讨。
【关键词】创设情境地理新课导入新课导入是课堂教学整体的有机组成部分，导语是教学过程的重要环节，将直接影响到整个课堂教学的成败。
教师必须根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，实现课堂教学的有效性。
作为一线的地理教师，深知、深感初中地理教学的难度之大。
教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。
好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙，并且可以为一堂好课奠定坚实的基调。
在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文结合自己在长期的地理课堂教学实践中摸索出的创设情境导入新课的方法进行探讨。
一、故事导入法故事对于学生来说永远都具有无穷的魅力，而且以故事来引课会营造轻松愉快的课堂气氛。
例如讲人教版中国地理下册“北方地区和南方地区”第二节时我是这样导入的：生活中很多同学听过一种叫妃子笑的荔枝，据说是唐朝时期杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方的。
杜牧对此很有感触，就作了一首绝句《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”来针砭这件事。
于是人们把这种送给杨贵妃的荔枝叫做妃子笑。
这时好多学生都提出，为什么要这么费事，在北方种植荔枝不就解决问题了吗？我告诉大家：其实很早以前，人们就尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积地栽种，让它在北方开花结果，但一直都难以成功。
大家想一想，为什么？大部分学生一下子就联系到这是我国北方地区和南方地区的气候、地形、土壤条件有差异，南方地区的荔枝不适应北方的自然环境，所以就难以栽种成功了。
这样，水到渠成地激发了学生求知的欲望和兴趣。
此故事对于理解南北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。
这样，学生也就很容易理解橘生淮南为橘，生于淮北则为枳的道理了。
课堂导入方法
课堂导入方法课堂导入方法导入是课堂教学的重要环节，它能够有效地调动学生的积极性，提高学生对课程内容的理解和掌握。
本文将介绍几种常用的导入方法，并针对不同的教学目标和内容进行分析和实践。
一、问题导入法问题导入法是一种常用的启发式教学方法，它通过提出一个引人注目、具有挑战性和启示性的问题来引起学生兴趣，激发他们思考和探究。
这种方法适用于知识点比较抽象、难以理解或需要深入探讨的情况。
实践案例：教学目标：了解物质分子运动规律。
导入方式：提问老师：大家好，请问你们知道物质分子是怎样运动的吗？学生：不知道。
老师：那么我们来看一下这个问题。
你们有没有观察过水中的小鱼？他们是怎样运动的呢？学生：游来游去。
老师：对，小鱼在水中游来游去，那么他们为什么能够在水中自由运动呢？这与什么有关系？学生：与水分子有关系。
老师：非常好，水分子在水中不停地运动，这就为小鱼提供了一个自由运动的空间。
那么我们再来看一下其他物质如何运动呢？通过这种问题导入法，学生能够自主思考和探究物质分子的运动规律，从而更好地理解和掌握相关知识点。
二、情境导入法情境导入法是一种以情境为载体的启发式教学方法，它通过创设一个具有真实性、趣味性和启示性的情境来引起学生兴趣和激发他们思考。
这种方法适用于需要引发学生情感共鸣、增强记忆效果或培养实际应用能力的情况。
实践案例：教学目标：了解生态环境保护意义。
导入方式：模拟老师：同学们，我们来做一个小游戏吧。
请你们想象一下，你们是一只小鸟，在森林里飞翔。
突然间，你看到了一片被砍伐过的树林和污染严重的河流。
你感到非常难过和无助。
请问大家有什么想法吗？学生：我们应该保护环境，让森林和河流变得更美丽。
老师：非常好，我们确实需要保护环境，让自然界更加美丽和健康。
那么你们知道如何保护环境吗？通过这种情境导入法，学生能够深入地感受到生态环境保护的重要性，并提高他们的环保意识和实际应用能力。
三、故事导入法故事导入法是一种以故事为载体的启发式教学方法，它通过讲述一个具有情节、人物和主题的故事来引起学生兴趣和激发他们思考。
例谈从课堂导入激发学生兴趣的方法与途径
例谈从课堂导入激发学生兴趣的方法与途径课堂导入是学生在接触新知识前，教师利用一定的方式与方法，进行启发性的教学引导，以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
良好的课堂导入不仅能够让学生迅速进入学习状态，还可以引发学生的好奇心和求知欲，提高学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何从课堂导入激发学生兴趣的方法与途径。
一、情境营造法情境营造法是通过创设情境，让学生置身于一个具体的场景中，从而引发学生的兴趣。
比如在学习自然科学的课堂上，可以通过实验、观察等方式，让学生亲身体验一些神奇的自然现象，或者通过图片、视频等多媒体形式，让学生感受到大自然的神奇之处。
通过情境营造，可以让学生更加主动地去了解和学习知识，从而激发学生对于学科的浓厚兴趣。
二、问题引导法问题引导法是通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考和求知欲，从而引导学生主动去探索、发现、分析问题。
教师可以通过提问的方式，让学生在课堂上积极参与，思考并回答问题，从而促使学生主动去了解和学习知识。
提示性的问题可以引导学生针对性地进行学习，同时也可以提高学习兴趣。
三、故事讲述法故事讲述是一种比较生动具体的表达方式，通过生动有趣的故事情节，吸引学生的注意力，并激发学生对知识的兴趣。
对于一些抽象和复杂的知识内容，故事讲述法可以使学生更容易理解。
教师可以结合自己的教学内容，编排一些有趣的故事情节，并通过生动的语言、形象的描绘，来具体描述相关知识，使学生在轻松愉快的氛围中，感受到知识的魅力。
四、情感共鸣法情感共鸣法是通过情感获取共鸣，使学生在课堂上对所要学习的内容产生共鸣，从而激发学习兴趣。
教师可以通过讲述一些有感染力的人物或事例，使学生对相关知识产生情感上的共鸣，从而引发学生对所学内容的兴趣。
比如在历史课堂上，可以通过一些鲜活的历史人物或事件来激发学生对历史的兴趣，使学生能够身临其境地感受历史带来的震撼和感动。
五、多媒体展示法多媒体展示是一种新兴的教学方式，通过图文并茂的多媒体展示，让学生在视觉和听觉上享受知识传递的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
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如何进行课堂导入和创设教学情境宫小崔永生情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。
教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。
优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。
一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。
课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。
如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。
我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。
现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。
（一）、问题导入新课所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。
因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。
例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。
如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。
有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。
但由于学生中大部分还不认识人民币，更不知道元、角、分、之间有什么关系，该如何换算，这时，认识人民币已成为学生的迫切需要，因此在教学过程中，学生各个注意力高度集中，取得了较好的教学效果。
（二）、故事导入新课小学生年龄小，上课不能自控，容易做小动作。
为了激发学生学习的兴趣，让小学生很快地进入良好的学习状态，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
例如讲《分数大小的比较》一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。
一天，天气特别炎热。
师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。
不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。
孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。
”八戒听了不高兴了。
叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。
”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”通过用故事导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。
能激励学生积极主动地学习。
以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
（三）、游戏导入新课皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。
”对于小学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。
针对课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。
如能把新知识的探索融入游戏等生活情境中，那么在教学时一定能取得事半功倍的效果。
例如：我在教学《可能性》时，我先问学生，你们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。
师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？生：好！师：请听清楚游戏规则：每人摸10次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子里摇动一下后再摸。
谁摸到的白球多，谁就获胜。
（教师边讲边示范）谁想参加这个游戏？（教师选男女生代表各一名。
男生摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。
）师：下面的同学要记清次数，可要当好监督员哟！（学生摸球。
比赛结束，女生获胜。
）师：女同学获胜！男同学你们服气吗？生：不服气！师：为什么不服气？生1：为什么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那个盒子里可能全部是白球。
师：是吗？咱们打开盒子看一看。
（教师一一打开盒子检验，在此基础上师生一起概括。
）师：1号盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黄球；2号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也可能摸到黄球。
师：你们觉得这个游戏公平吗？生：不公平。
师：为什么呢？生1：游戏里是摸到白球多就获胜，1号盒子里全是白球，女生无论怎样摸都可以获胜。
而2号盒子还有黄球，那就有可能摸到黄球，所以男同学会输给女同学。
生2：女同学盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同学那个盒子里有3个白球，3个黄球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。
师：你们认为从哪个盒子里摸到白球的可能性大？（教师板书：可能性）生：1号盒子。
师：这个游戏确实不公平，那么我们要怎样设计才公平呢？学了这节课的知识，大家就会明白了。
学生的学习必须以已有的知识经验为基础，课前安排摸球游戏，复习“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知识，为学习新知打下了一定的基础。
游戏结束，“我们要怎样设计这个比赛才公平”一问，巧妙地承上启下，同时激发了学生的探究欲望。
（四）、制造悬念导入新课抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
记得在教学《年、月、日》时，我就是用这种方法导入的：先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
（五）、操作导入新课苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。
”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。
例如：在学习《等式的性质》这节课中，我让学生观察天平的方法，从观察中知道只有当天平左边和右边的重量相等，天平才能平衡。
如果在天平左边加重量的话，右边也要加上相同重量的东西天平才能平衡。
从这些操作试验中，使学生就能很快理解等式的性质，在等式的左边和右边同时加上或减去同一个数，等式依旧成立。
（六）、复习导入新课复习导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。
教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等等较简单的题目），或者学生独立作业的方式（例如计算等等较复杂的题目）。
而“导入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习导入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的。
“导入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设置悬念的方式。
“复习导入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。
这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时整节课教学结构紧密，教学效果显著。
二、优化教学情境，关注学生的参与状态。
（一）鼓励学生参与，创设动手情境。
皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展，思维发展了，能力也随着提高”。
因为动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，它是学生获取数学知识体验最基本、最有效的方法之一，所以在教学过程中，我尽量让学生多动手操作，有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生脑、眼、手等器官协调活动，从而培养他们探索与实践的能力。
比如，教学《圆柱的认识》这节课时，我主要分那么几步进行：第一步，让学生拿出自己准备的各种圆柱形的物品，摸摸、看看、数数，感受圆柱体有一个侧面，两个底面，使学生对圆柱的概念有一定的初步形象。
第二步，启发联想，让学生举例说说在日常生活中哪些东西的外形是圆柱体。
第三步，让学生四人小组合作验证上下两个面的大小，侧面的大小与底面周长的关系，第四步，做一个圆柱。
第五步，让学生想象三个展开面分别得出的是圆柱的哪一个部分。
第六步，出示：由学生设计一个圆柱体的物品展开图，尺寸要合理。
这样，使学生思维得以发展，能力得以培养，学以致用，拓展了学生探索的时空。
（二）精心设计提问，创设问题情境。
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”自上世纪末：“把问题解决作为学校数学教育的核心”。
教育心理学认为：创设问题情境是数学课堂教学的载体。
因此，问题是引发学生思考和实践的关键因素，好的问题能给学生的思维能力以方向和动力。
比如，教学《认识人民币》，我在教室里摆放了一个小商店，让学生模拟售货员和顾客进行“买卖”商品，让学生身临其境地学习，去解决在“买卖”中遇到的种种问题，在解决这些问题中增长有关“人民币”的知识。
又如：教学中年级“应用题”知识时，我们模拟班级将要组织大家参加春游活动，让学生预算一下所需要的费用，如：包括来回怎样包车？选择哪种方式购门票？到公园选择游玩哪些项目等等，就这一系列的问题让学生做个资金预算，根据情况制定出合理的方案。
创设的这些问题情境，由于都是学生身边的事，学生熟悉的事，因此学生都能积极地、饶有兴趣地探索。
总之，在课堂教学中，要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。
从学生的身心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计丰富多彩的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，有更多的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。