以美工区为载体,实现美术活动的游戏化、自主化
以游戏为载体改善幼儿美术活动效果
以游戏为载体改善幼儿美术活动效果在幼儿美术教育中，孩子们通常需要进行各种绘画、剪贴、折纸等创作活动。
有些孩子在参与这些活动时可能会感到枯燥乏味，缺乏积极性和主动性。
通过游戏作为载体，可以改善幼儿美术活动的效果，使孩子们更加积极主动地参与其中。
通过游戏可以增加孩子们的兴趣和好奇心。
孩子喜欢玩游戏，他们对新鲜、有趣的事物都感兴趣。
在幼儿美术教育中，可以设计一些带有游戏性质的创作活动，如创作角色扮演游戏中的人物形象、绘制自己喜欢的动物造型等。
这样，孩子们会更加愿意主动参与到美术活动中，提高他们的创作积极性。
通过游戏可以培养孩子们的观察力和想象力。
美术教育需要培养孩子们对事物细节的观察和把握，以及发展他们的想象力。
通过设计一些与游戏场景相关的创作题材，可以刺激孩子们观察、思考和想象的能力。
可以让孩子们观察游戏中的人物、动物或场景，然后自己进行绘制或剪贴。
这样，孩子们不仅可以提高他们的观察力，还可以培养他们的想象力和创造力。
通过游戏可以促进孩子们的交流和合作。
在美术教育中，孩子们可以通过游戏和其他孩子进行合作，共同完成一项任务或发展一个创作项目。
通过与同伴的互动，孩子们可以交流自己的创意和想法，并从中得到启发和反馈。
这样，他们不仅可以提高自己的美术技能，还可以培养与他人合作的能力。
通过游戏可以增加孩子们的学习兴趣和动机。
美术教育需要培养孩子们的学习兴趣和动机，激发他们学习的热情。
通过设计一些有趣的游戏任务和挑战，可以增加孩子们对美术学习的兴趣和动力。
可以设计一些美术游戏，在游戏中设置一些关卡和奖励，以激励孩子们完成绘画或剪贴任务。
这样，孩子们会更加积极主动地学习美术，并提高他们的学习效果。
通过游戏作为载体，可以改善幼儿美术活动的效果。
通过增加孩子们的兴趣和好奇心，培养他们的观察力和想象力，促进他们的交流和合作，并增加他们的学习兴趣和动机，可以让孩子们更加积极主动地参与美术活动，提高他们的创作能力和美术水平。
幼儿园自主性学习区域活动指导——美工区
幼儿园自主性学习区域活动指导——美工区美工区一．活动内容与关键经验一）活动内容美工区活动集欣赏、玩色、构图、制作为一体，以游戏为基点，让幼儿通过与美术材料的相互作用，在观察、操作、发现、想象、表现、创作中激发对美术活动的兴趣，发现美、欣赏美、表现美、创造美并或得身心的愉悦。
根据材料和活动内容的不同，美工区活动可分为绘画、手工、欣赏三大板块。
1.绘画活动幼儿园的绘画活动从绘画种类上来讲，包括线描画、水墨画、水粉画、水彩画、版画、油画、蜡笔画、写生画等多种形式。
此外，一些更适合幼儿的形式也逐渐被运用到幼儿园的活动中，如自然材料作画、油水分离画、泼画、滴画、括印画、吸附画等。
从绘画内容来讲，包括人物画、物体画、情境画、图案装饰画等。
2.手工活动幼儿园的手工活动包括平面手工和立体手工两类。
平面手工活动包括剪纸、拼贴、刺绣、扎染等多种创作形式；立体手工活动包括泥工、雕塑、编织、折纸、浮雕、设计搭建等立体塑造活动。
3.欣赏活动欣赏活动包括对名画、工艺品、风景、建筑物及同伴作品的欣赏。
一般包括对艺术作品的认知、欣赏、模仿、评价等活动。
对于幼儿来讲，一些深受小孩子喜爱的小物件的收藏，也不失为一种很好的自发性欣赏内容，如贝壳、树叶、商标、明信片、动漫人物画、糖纸等。
需要说明的是，以上美工区的各类活动其实不是单一存在的，手工活动中常常含有绘画的内容，欣赏活动更需要绘画、手工等形式的参与，绘画、手工活动中也不能缺少欣赏元素。
教师只要根据材料的特性、幼儿的年龄特点、幼儿身心发展的需求公道设想活动内容的才能实现教诲方针。
二）各年龄段关键经验关键经验小班中班乐意参加美工区活动，积极尝试独立完成自己选择的活大班喜欢并积极参加美工区的各种活动；能观察分析材料与创作内容之间乐趣与惯对美工区活动感兴趣，能愉快大胆地绘画，体验活动的快乐；养成用完材料及时收拢的惯动内容；掌握正确的握笔方法和作画姿式的初步养成工具、材料有序收整的好惯的关系，有条理地安排自己的创作活动，并能有始有终地完成自己选择的活动内容感受与欣赏喜欢观看、欣赏具有鲜明色彩和简单造型的生活物品和艺术作品，对美工区新投放的各种形象感兴趣；能初步运用语言、表情等表达本人欣赏后的感受能够专心地观看自己喜欢的艺术品。
提升美工区活动价值 让幼儿自发游戏
二 、幼 儿 主 体 、选 择 适 合 于 幼 儿 的 主题 内容 丰富的材 料可以让美术 区创意更 多样 ，那么合 适的 主题 内容却能让材料 物尽所用。那 么什么样的 内容 是适 合 幼 儿创 作 的 呢？
的幼儿常常无从下手，因此我们可 以为幼儿提供一些精
细的半成 品。例 如报纸投放在美工 区，对于小年龄班或
者开放 式的美工 区活动初期 ，孩子们往往 只会在报纸上
乱涂 乱画，但是如果我们再操作 区内，有 意识地让孩子 们 把 报 纸 团成 不 同 大 小 的 纸 团 、撕 成 长 短 不 一 的纸 条 、
箱 ，幼儿 把它们投放进 去，再让幼儿把 它们整理分类 ，
用小篮子或操作盘整齐地 放置在美工 区，这些材料可 以
分为主体 区、修饰 区、工具 区等等 ，教 师与幼儿共 同整
理分 类 ，材 料 的陈列应是 开放 性的 ，方 便幼儿 自由取
放 。
除此投放适 当的半成品。材料 能激发幼儿参 与的美 工活动的兴趣，如果 过多的原材料 ，特别对于小年龄班
幼儿参 与美术活动的兴趣 为主要 目的，在美工 区幼儿可
以 自由地参 与美术游戏活动，从 活动中获得快乐 、获得
技 能、获得发展。然而以往的美工 区活 动只是集 中美术
活 动 的 一个 延 续 ，材 料 高 结构 化 ， 幼儿 根 据 老 师 的要 求
进 行操作 ，幼儿机械地完成老 师布 置的任 务，这大大地
大班美术自主区域活动设计
大班美术自主区域活动设计大班美术自主区域活动设计一、活动背景美术是幼儿园教育中重要的一部分，通过美术活动，可以培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。
为了增强幼儿的主动参与和自主学习能力，我们设计了大班美术自主区域活动。
通过提供丰富的材料和多样的艺术体验，激发幼儿的兴趣和热情，培养他们的艺术表达能力。
二、活动目标1.激发幼儿的艺术兴趣和创造力。
2.培养幼儿的观察力、想象力和表达能力。
3.锻炼幼儿的手眼协调能力和动手能力。
4.促进幼儿的合作与沟通能力。
三、活动内容1.绘画区域：设置多个画架和画纸，并提供各种颜料和画笔，让幼儿自由绘画。
教师可以引导幼儿观察周围的事物，鼓励他们画出自己的想法和感受。
2.造型区域：提供各种造型材料，如橡皮泥、纸板、剪刀等，让幼儿按照自己的想法创作作品。
教师可以提供一些简单的建议和示范，同时鼓励幼儿发挥自己的想象力。
第1页/共4页3.拼贴区域：准备一些各种颜色和形状的纸张，同时提供胶水和剪刀，让幼儿进行拼贴创作。
教师可以提供一些主题或素材供幼儿选择，同时鼓励他们进行探索和创造。
4.手工区域：提供一些简单的手工制作材料，如纸板、颜料、棉线等，让幼儿按照指导进行手工制作。
教师可以根据幼儿的年龄和能力提供不同的手工项目，鼓励幼儿通过手工制作来表达自己的想法和感受。
5.展示区域：设置一个展示墙或展示柜，专门用于展示幼儿的作品。
每个孩子可以在展示区域展示自己最满意的作品，同时与其他幼儿进行分享和交流。
四、活动流程1.引导幼儿进入自主区域，介绍各个区域的材料和任务。
2.教师根据幼儿的年龄和能力，提供一些简单的示范和提示。
3.幼儿自由选择自己感兴趣的区域和材料，进行艺术创作。
4.教师在旁边提供支持和鼓励，帮助幼儿解决问题和困难。
5.活动结束后，引导幼儿将自己的作品放在展示区域，并进行分享和交流。
6.教师对幼儿的作品进行赞美和评价，鼓励他们继续努力和创作。
五、活动评估1.观察幼儿在活动中的表现和参与程度。
游戏化背景下美术区域活动开展策略
游戏化背景下美术区域活动开展策略随着游戏化理念在各个领域的普及，美术区域活动也逐渐受到了游戏化策略的影响。
游戏化背景下的美术区域活动开展策略，既需要考虑美术活动本身的特点，也需要结合游戏化的理念，让参与者在活动中获得更多的乐趣和收获。
本文将从游戏化的角度探讨美术区域活动的开展策略，并提出一些具体的实践建议。
一、了解游戏化的基本原理游戏化是指将游戏的元素和机制应用到非游戏领域，以提升参与者的积极性、创造力和学习动力。
在美术区域活动中，游戏化可以通过增加互动性、竞赛性和奖励性来提升参与者的体验和收获。
了解游戏化的基本原理对于美术区域活动的开展策略十分重要。
二、设计具有挑战性的任务在美术区域活动中，可以设计一些具有挑战性的任务，让参与者在完成任务的过程中充分发挥自己的想象力和创造力。
可以设置一些绘画比赛，要求参与者按照规定的题材和要求完成作品，然后由评委进行评选，最终颁发奖品。
这样的活动不仅能激发参与者的创作激情，还能增强他们的竞争意识和团队合作能力。
三、引入角色扮演元素角色扮演是游戏化中常用的元素之一，可以帮助参与者更好地融入到活动中，并且扮演不同的角色来完成任务。
在美术区域活动中，可以设计一些角色扮演的环节，让参与者扮演不同的艺术家或者角色，来展示他们的创作才华。
通过角色扮演，参与者可以更好地理解艺术家的思维和创作过程，从而更好地融入到美术活动中。
四、设置奖励机制奖励机制是游戏化中常用的激励手段，可以让参与者在活动中获得一定的回报，从而更加积极地参与到活动中。
在美术区域活动中，可以设置一些奖励机制，比如颁发优秀作品奖、最佳创意奖等，让参与者在完成任务后能够得到一定的奖励和认可。
这样的奖励机制能够激励参与者更加努力地完成作品，同时也能够增加活动的趣味性和吸引力。
五、利用科技手段增加互动性在游戏化背景下，可以利用科技手段来增加美术区域活动的互动性和趣味性。
可以利用虚拟现实技术来打造一个虚拟的艺术空间，让参与者可以在其中进行创作和展示；或者利用移动应用开发一些艺术创作的小游戏，让参与者可以在手机上进行创作和交流。
让“美工区”成为幼儿“流动”的课程
让“美工区”成为幼儿“流动”的课程随着教育理念的更新和幼儿教育的发展，我们越来越注重培养幼儿的综合素质和创造力。
在幼儿园的教育中，“美工区”被认为是培养幼儿创造力和发展综合能力的重要场所。
我们需要更深入地思考如何让“美工区”成为幼儿“流动”的课程，让幼儿在其中获得更多的启发和成长。
一、激发幼儿的创造力“美工区”是培养幼儿创造力的重要场所。
在“美工区”中，幼儿可以通过自由的创作活动，如画画、手工制作等，来表达自己的想法和情感，激发他们的创造力。
我们需要让“美工区”成为一个更加自由和开放的空间，让幼儿有更多的机会和自由来发挥他们的想象力和创造力，而不是受限于老师的指导和教育目标。
二、引导幼儿的探索和发现“美工区”应该成为幼儿探索和发现的乐园。
在这里，幼儿可以通过观察和实践，认识各种材料和工具，了解它们的特点和用途，培养他们的观察力和动手能力。
我们需要引导幼儿通过“美工区”中的素材和工具，来探索和发现自己感兴趣的事物，激发他们的好奇心和求知欲，让他们在实践中学会发现问题、思考问题和解决问题的能力。
三、促进幼儿的情感和社交发展“美工区”也是促进幼儿情感和社交发展的重要场所。
在这里，幼儿可以通过合作和交流，与同伴一起创作和分享，培养他们的团队合作精神和社交能力。
我们需要更加注重在“美工区”中培养幼儿的情感认知能力，让他们通过艺术作品来表达自己的情感和情绪，感受他人的情感，培养他们的情感交流和情感表达能力。
面对以上问题，我们需要通过以下几点来实现“美工区”成为幼儿“流动”的课程：一、为“美工区”创造更自由和开放的环境二、为“美工区”引入更多的启发和成长的元素在“美工区”的活动中，我们需要引入更多的启发和成长的元素。
我们可以通过讲故事、观察实物、观赏艺术作品等形式，来激发幼儿的想象力和创造力；我们也可以通过游戏、角色扮演等形式，来引导幼儿在创作中体验和发现自己的情感和情绪；我们还可以通过导师的指导和鼓励，来培养幼儿的观察和思考能力。
以游戏为载体改善幼儿美术活动效果
以游戏为载体改善幼儿美术活动效果在幼儿教育中，美术活动是非常重要的一环。
通过美术活动，幼儿可以培养自己的想象力、创造力和审美情感，提高动手能力和艺术修养。
传统的美术教育方式可能会让一些幼儿感到枯燥乏味，难以产生兴趣和积极性。
为了改善幼儿美术活动的效果，让幼儿在玩中学、在学中玩，以游戏为载体成为了改善美术活动效果的一种新思路。
一、游戏为载体，增加互动性与趣味性幼儿喜欢玩游戏，对于他们来说，游戏是一种愉快的体验，可以通过游戏感受到成功的喜悦和失败的挑战。
以游戏为美术活动的载体，可以增加美术活动的互动性和趣味性，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
可以设计一些有趣的美术游戏，比如“画画接龙”、“变变变”等，让幼儿在游戏中学习画画，增加美术活动的趣味性和互动性，吸引幼儿的参与度，达到良好的教育效果。
二、游戏为载体，激发创造力与想象力三、游戏为载体，促进感知与表现四、游戏为载体，促进团队合作与社交能力通过游戏为载体的美术活动，可以促进幼儿的团队合作和社交能力。
在美术活动中，可以设计一些需要团队合作的游戏，比如“合作画一幅大型油画”、“小组合作创作一幅立体作品”等，让幼儿在游戏中学会与他人合作，提高团队合作和社交能力，培养幼儿的合作精神和团队意识，达到更好的美术教育效果。
在游戏为载体的美术活动中，幼儿能够在快乐的氛围中体验美术创作、感知艺术魅力、培养审美情感，不仅能增加美术活动的趣味性和互动性，还能激发幼儿的创造力和想象力、促进幼儿的感知和表现能力，进而促进幼儿的团队合作和社交能力。
这样一来，美术活动就能够更好地发挥作用，使幼儿在游戏中学习，创造美丽，快乐成长。
幼儿园美工区角计划
幼儿园美工区角计划一、目标1.激发幼儿对美术的兴趣和创造力，培养幼儿的审美能力和艺术表现力。
2.提供多样化的美术材料和工具，让幼儿在自由、有序的环境中自由发挥、自主创作。
3.培养幼儿细致、耐心的工作习惯，锻炼手部精细动作和手眼协调能力。
4.通过美术活动，促进幼儿情感、认知和社会性的发展。
二、美术区角设置1.绘画区：设置画架、画纸、颜料、画笔等绘画工具和材料，提供不同大小的纸张和画板，让幼儿进行绘画创作。
2.手工区：提供各种手工材料，如彩纸、剪刀、胶水、橡皮泥等，鼓励幼儿进行折纸、剪纸、粘贴、塑造等手工活动。
3.创意区：提供废旧物品、自然材料、废旧布料等，鼓励幼儿进行创意组合和再利用，培养幼儿的创新能力和环保意识。
4.欣赏区：展示优秀的儿童美术作品、艺术家作品等，让幼儿欣赏、学习，提高审美水平。
三、活动安排1.主题活动：根据季节、节日、课程主题等，设置相应的美术主题活动，如春天的花朵、中秋的月饼等，引导幼儿进行主题创作。
2.自由创作：提供充足的材料和工具，让幼儿在自由创作的过程中，发挥自己的想象力和创造力。
3.小组合作：鼓励幼儿进行小组合作，共同完成美术作品，培养幼儿的团队协作精神和沟通能力。
4.展示分享：定期举办美术作品展示活动，让幼儿展示自己的作品，分享创作心得，增强自信心和成就感。
四、管理与指导1.确保美术区角的安全、卫生和整洁，定期对材料进行整理和更新。
2.关注幼儿的创作过程，鼓励幼儿大胆尝试、自由发挥，给予积极的反馈和建议。
3.在活动中引导幼儿观察、思考、探索，培养幼儿的观察力和思维能力。
4.与家长保持沟通，了解幼儿在家中的美术活动情况，共同促进幼儿美术能力的发展。
五、评估与反馈1.对幼儿在美术区角的表现进行观察和记录，包括创作能力、合作能力、创造力等方面。
2.根据观察结果，及时调整活动安排和材料投放，以满足幼儿的发展需求。
3.定期与家长沟通，反馈幼儿在美术区角的表现和进步，鼓励家长在家中继续支持幼儿的美术活动。
小学美术核心素养下游戏化教学活动方案
小学美术核心素养下游戏化教学活动方案2021 年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也就是我们所说的“双减”。
“双减”是生态教育的重塑，教师的教学方式，学生的学习方式，家长的教育方式都不可避免地要做出相应的调整。
一、正确引导学生认识美术教育1、培养学生对美术的兴趣，建立学生的自信心美术教育不仅仅只是传授知识与技能，还要培养学生通过用作品表达自己的感受的能力[1]。
老师可以在学校延时课上开设一些趣味课堂，尽可能的丰富学生的艺术体验，让学生在有限的时间内，激发艺术灵感。
带领学生尝试不同的创作形式，体会艺术创作带来的内心的满足感。
从而提高学生的兴趣，逐渐树立起学习美术的信心。
2、引导学生发现美，培养学生健康的审美观念良好的美术教育不仅能陶冶情操，还可以提高学生的审美素养。
教师要主动对学生审美能力素养进行有效培养，使学生具备健康的审美观念。
在具体教学实践中，教师要多方面给予学生引导，例如在课堂中多一些真听、真看、真感受，引导学生通过多种感官，去感受艺术作品的色彩、形态、质感等多种特质，让学生通过自身的体验产生情感和共鸣，引导学生发现作品与生活的联系，感受“艺术源于生活而又高于生活”，从而潜移默化地培养学生健康的审美观。
美术不仅仅只是一个学科，它已经融入人们的衣食住行，与我们的生活息息相关，带给人们的影响是巨大的。
从远古社会开始，人们就开始学着用羽毛、骨头、树叶等这些大自然中的物品来制作成精美的装饰物。
后来逐渐发展到在生活器具上、服饰上绘制装饰图案。
这也说明了美术与我们的生活相辅相成，但是往往又很容易被忽视。
我们教师要做的就是引导学生去发现我们生活中的美术。
例如，在课堂上通过多媒体教学设备的辅助引导学生观察并回忆我们生活中的美术，比如早晨刷牙时牙刷的造型和色彩，牙膏的包装样式；上学路上路过的广告牌；街上行人穿戴的服饰；还有平时背在身上的书包的样式和图案等，这些看似不起眼的物品处处都与美术相关。
让美工区成为幼儿自主发展的天地
让美工区成为幼儿自主发展的天地作者：胡名来源：《家教世界·现代幼教》 2018年第6期美工区域活动是幼儿园区域活动中最常见的一种形式，是提高幼儿审美，陶冶幼儿情操，促进幼儿智力和身心健康发展的重要手段，它还可以满足幼儿需求，让他们在轻松愉快地氛围中自由地选择自己的活动。
美工区活动深受老师们的重视，但在组织过程中往往存在一些弊端，如：老师按照自己的意志布置的一个个精美的美工区，而这些美工区的布置大多是固定的，变化很少的；有的美工区则布置着一些内容相同（图案、布局、色彩与造型等）的幼儿作品。
另外，老师在美工活动中片面追求技能技巧，过分追求结果，用一把尺子去衡量所有的幼儿，压抑了很多幼儿想象力和创造意识，甚至常常使一些幼儿受到伤害，以致失去了对美工活动的兴趣和自信心，抑制了幼儿的自我发展，失去了美工活动对促进幼儿发展的价值。
所以，我们在小班美工区域活动中尝试一些新的做法，使美工区切实成为幼儿自我发展的新天地。
一、根据年龄特点，创设合适可变的环境儿童美术能力的发展分为三个重要阶段，即：涂鸦阶段、基本形状阶段与绘画阶段。
小班幼儿处于涂鸦阶段，他们会在任何东西上乱涂，如：墙面上、地板上、书本上等等，这些看上去乱涂的活动，却让幼儿练习了基本线条和形状，这对以后的绘画和书写是必要的。
幼儿在乱涂时需要很大面积的纸张，以供他们手臂自由而大幅度地向四面八方运动。
而以往我们给幼儿提供的是一张16开的小纸张，这显然是无法满足幼儿需要的，所以在创作美工区域环境时，我们结合了小班幼儿的这一特点，选定一面空墙壁作为美工区，在墙上固定三张木板，在木板表面用图钉钉上几张大白纸，让幼儿在贴有大白纸的墙壁上进行涂画，为幼儿提供了充分的涂画空间，不会再出现以往那样因手指控制差而画到纸外的现象。
这样的美工区环境创设，既满足了幼儿自我活动的需求，同时又具有灵活多变性，因为底板为木板，能很好地结合综合教育主题内容不断地更换、提供背景纸。
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以美工区为载体，实现美术活动的游戏化、自主化
蔡灵新
一.问题的提出：
自主性的形成是时代发展对人的需要，也是幼儿自身发展的需要。
而《纲要》中强调游戏是幼儿的基本活动，游戏的持续和更新在于幼儿的自主性。
在我园艺术教育为特色的教育环境下，如何让艺术教育真正成为尊重幼儿意愿，能吸引幼儿积极投入的活动？我们美术教研组的老师们经过讨论达成共识，认为：
(一).美术教育中的教学与游戏都是不可替代的。
正如一位台湾学者所言：“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见幼儿为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。
”(二). 美术教育中教学与游戏的作用是具有互补性的，两者的优化结合能使教育整体变得完善，最大限度地发挥游戏活动与教学活动的教育价值，从根本上改变“放羊式”的游戏或“灌输式”的教学，使美术活动游戏化、自主化。
(三).活动区是具有幼儿年龄特点的，让幼儿通过自身的活动去主动地练习巩固原有的知识并获取知识经验，以多样化的活动材料及情境化的游戏形式，使幼儿自主地发展自己的场所，具有自主选择、自主活动、自主表达、自由创造、相互交流与持续探索等特点优势，是实践美术活动游戏化自主化的优选形式。
二.实践与研究
鉴于以上共同认识，我们以美工区为载体，展开了“以美工区为载体，
实现美术活动的游戏化、自主化”的实践与研究，经过一段时期的探索与实践，取得了初步的经验。
（一）.创设宽松、愉快、自主的空间环境。
足够的空间是开展美工区活动的必要条件之一，创设怎样的学习环境，应由幼儿自主决定，相信孩子，发挥幼儿潜能，使孩子成为创设环境的主体。
例如有一个小班的美工区原先设在睡眠室的一角，每当幼儿在游戏中发生纠纷，教师总是重在友爱教育，指导幼儿解决纠纷，而忽略了经常发生纠纷的原因。
因为有一些纠纷是由于教师提供的空间太小，幼儿身体互相接触过多造成的。
于是教师及时调整了活动区的位置，扩大了幼儿活动的空间。
并注意根据活动的需要随时调整：当幼儿对泥工游戏感兴趣时，教师及时开辟了展示架用于陈列幼儿的作品，激发了幼儿纷纷参与游戏的积极性。
再如大班老师在选择美工区位置时充分听取孩子们的建议，共同在离美工区最近的地方开辟“美工墙”、布置主题美术板。
极其自然地为幼儿创设了宽松、愉快、自主的空间环境，使幼儿获得了很大的乐趣与满足。
（二）.提供丰富的、适于幼儿兴趣、利于幼儿发展的活动材料。
充分丰富的材料是实现游戏化与自主化的必要物质条件。
幼儿只有在自主选择自己感兴趣的材料并与之相互作用的过程中才能有所动、有所想、有所思、有所悟。
1.材料提供的目的性。
材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。
将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。
也就是说，材料投放应有目的性材料投放的目的性，是指教师在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班级幼儿的阶段培养目标（长程目标和方向目标）为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。
即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的，当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
2.材料提供的兴趣性。
兴趣是幼儿自主性参与活动，获得快乐的前提。
老师们在为幼儿提供美工区材料时除了常见的纸张、画笔、彩泥、废旧材料等，还根据幼儿们的兴趣需要提供了一些新颖独特的材料，如：胶泥、彩卡纸、蜡版
纸、钩针、毛线、编中国结用的绳子、穿手链用的珠子、钩书包用的网子……这些材料激发了幼儿的活动兴趣与创作欲望，一时间，美工区成了最“抢手”的区域。
3.材料提供的丰富性。
所谓丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。
其次是指在数量上能够满足班级幼儿自由选择不同和相同材料的需要。
幼儿好模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这是就需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。
4. 材料提供的层次性
材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。
并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
如小班幼儿有一个“剪薯条”的内容，我们提供的是学习使用剪刀的相关材料--吹塑纸，就预先为幼儿画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条，使幼儿在随意的自由剪之后，能够逐步增加动作的难度，提高操作水平。
使同一种材料有不同的难度差异，能够适应不同能力层面的幼儿的需要和幼儿不同发展阶段的需要。
以上赘述，可以说明，材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。
能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。
（三）.恰当发挥教师的指导作用，促进幼儿的自主性学习。
在活动区教学中，幼儿通过与环境或活动材料的相互作用，形成、发展和提高自身素质，这样说来，教师是否就可有可无了呢？答案是否定的。
教师在活动区教学中起着至关重要的作用，甚至比在传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。
1. 适度引导。
教师在为幼儿提供了适宜的活动环境以后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极、主动地探究环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让幼儿真正成为活动的“主体”。
在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“导师”。
只有教师成了幼儿活动的“导师”，通过活动促进幼儿素质的形成、发展和提高的教育目标才能真正落到实处。
2.适时指导.
在充分尊重、信任孩子的基础上，尽可能让孩子独立、主动开展游戏；多观察、少干预；多放手、少包办；多鼓励、少指责；当幼儿产生需要或求助时，再指导。
3.及时调整。
教师在对幼儿的活动进行观察、评价的基础上，应该不断地调整活动区的环境，材料，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。
教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿的观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。
教师在指导美工区活动时应该进入“提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这样一个周而复始的良性循环。
只有这样，才能真正实现美术教学与美工活动的优化结合，才能真正做到美术活动的游戏化、自主化。
（四）在美工区中融入小组教学形式，实现游戏与教学的优化互补。
前面提到：游戏与教学具有相对的不可替代性。
因而我们将美工区作为小组教学的场所，进行了一系列游戏化美术教学。
以下是小班进行的几例游戏化教学案例。
1. 油画棒绘画：笔宝宝跳舞。
一直以来，在小班幼儿中存在着幼儿绘画情绪低落、不愿落笔的情况。
时常有小朋友嚷嚷说：“我不会画！”针对这一问题的存在，我们设计了“笔宝宝跳舞”。
把12色油画棒称为12个笔宝宝，我们小朋友要和他们做好朋友，抱着笔宝宝一起跳舞。
在此，老师没有强调如何握笔、如何绘画，而是打开录音机，让小朋友“抱”着油画棒跳着圆圈舞、波浪舞、点点舞……小朋友们在活动巾快乐地跳动，此时没有一个小朋友说“我不会”，线条也比平时有意地绘画流畅了许多。
2. 滚珠画：织鱼网
运用弹球带着颜料的滚动，在纸上一留下一条条的线，由一条条的线组成一张网在小鱼身上的鱼网，幼儿在这个有趣的过程中完成了一幅图画，在不知不觉中学到一种新的美术技法。
而孩与们在取放弹球的过程中认识了颜色、活动了手指、手臂大肌肉群的活动带动了盒子中弹球的滚动。
这个过程没有教师大量的说教，但有老师精心设置的游戏情境；没有孩子们勉强的学习，却获得了学习的经验与成功的体验。
由以上两则简单案例可以想到，幼儿的美术学习中充满了情感的色彩，情绪的倾向。
教师要善于调动幼儿的积极情感，让每一次美术活动成为一个有趣的游戏，将教学与游戏优化结合，促进幼儿自主性发展。