《枣儿》PPT课件六

枣儿
孙鸿
作者简介
孙鸿，靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表 于《剧本》1999年第１期，获99年中国曹禺戏剧 奖——小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、 优秀导演奖、优秀演员奖。
时代背景
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、 生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪 潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和 观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。 《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带 来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此 基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几 代人虽不同却共有的生命体验。
回忆了自己小时候:(1)偷枣而长出小枣树的 事;(2)枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子;(3)闹灾荒 时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀 念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人对男孩的态度如何？
老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上 摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓， 老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己 也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼 爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对 晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
2、剧中有不少富有象征意味的台词，以下台
词中加横线的句子都有很强的象征意味，试做分 析。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过 吗？可好吃了!
老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会 来了。
男孩 来呢，你的枣儿甜!
3、课文开头和结尾都用了同一首童谣，想想
它在剧中起什么作用。
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表 达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课 文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧 与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们 带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。 结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为 前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数 个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧 中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
人物形象
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物。两位出场：老人和男 孩；两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
人物形象 关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？ 如何认识老人的心态？
回忆了枣儿小时候的事:(1)儿子“枣儿”一名 的来历;(2)儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子;(3)枣 儿小时候一有尿就尿到枣树下。
4、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但 更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全 剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映 我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态 的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的 失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对 精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代 发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统， 而迈进现代社会的新生活。
3．如何评价老人这个形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生 劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继 续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年 的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人， 他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失 希望而又有所失落。
（2）首尾呼应，结构严谨。
课文开头和结尾都用了同一首童谣，这首童谣 表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情， 首尾呼应，深化了感情，渲染出感人的气氛。
(3）耐人寻味的象征手法。 全剧运用了象征的艺术手法，“枣儿”是亲情 的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精 神家园的象征。剧中有不少台词和情节也富有象征 意味，值得细心体会，如“慢慢吃才能吃出个甜 味”，“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的 路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的”等等。
2.清晨，当你迟到时，推开教室的门，你 与老师之间会有怎样的情景呢？
3.面对检测，无论是怎样的成绩，你和你 的任课老师会有怎样的交流呢？
拓展延伸
联系现实生活，关注自己周围的老人和小为他们做点什么?
课堂小结
《枣儿》是香甜的枣儿,也是苦涩的枣儿。那一声 声苍凉的、稚嫩的呼喊,发自内心,像根在呼吸,像泉 在喷涌。那呼喊,不只是期盼,更是一种给予,一种天 赐—是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托, 正是这呼喊健全着他们的神经,丰满着他们的羽翼,使 他们飞得更高、更快。
与任何人接触时，要常常问自己，我有什么对他有用？使他得益。如果我不能以个人的道德学问和修持的力量，来使人受益，就等于欠了一份 债。 沉默是毁谤最好的答复。 敢于浪费哪怕一个钟头时间的人，说明他还不懂得珍惜生命的全部价值。——达尔文 学做任何事得按部就班，急不得。
关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克 力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把 枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真 听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的 新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老 人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可 爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃 巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成 长环境的鲜明时代特征。
听读课文 整体感知
《枣儿》是一个话剧小品。 全剧围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和
男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男 孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中 的社会变迁。
整体感知
分角色朗读课文，把握剧情：
老 人 —— 老一辈代表 枣 儿 —— 老人的儿子 我 爹 —— 男孩的父亲 男 孩 —— 新一辈代表
枣儿是一座永久的家园,又是一座需要护理和更 新的家园,我们相信,爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜 果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给自己 的枣儿时,仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好” 。
再见
太阳虽有黑点，却在奋力燃烧中树立了光辉的形象。 小时候画在手上的表没有动，却带走了我们最好的时光。 过错是暂时的遗憾，而错过则是永远的遗憾！ 对自己不满是任何真正有才能的人的根本特征之一。
象征手法
象征：就是托意于物，通过某一特定的具体 形象来表现抽象事物和思想感情。
全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中， “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统 生活的象征和精神家园的象征。
剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段 交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存 状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所代表的是亲 情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式； “枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人 与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会 的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实： 在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观 念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本 运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会 内涵。
文章主旨
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写 了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对 儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代 化进程中的社会变迁。
写作特色
（1）以“枣儿”为剧情发展的线索。
故事发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下， 老人与男孩的对话都围绕着“枣儿”进行，全剧的 内容与结构都与“枣儿”紧密相关。
深层探究
怎样理解剧本的思想内容？
双重性：表层 表现的是牵动人心的深切亲情
深层 表现的是人们在社会变革中的
情感动荡、人生变化和生存考验。
双向性
相反相成的两个方面：至爱亲情
传统失落
多样性
内涵丰富 理解多样
课堂训练
运用戏剧塑造人物的方法丰富下列场景 内容。（任选其一，十句左右的小对话。）
1.搬入新的教学楼，面对初三崭新的开始， 你和新老师的第一次见面会是怎样的呢？
问题探究
1、“枣儿”在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧， 借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因 “枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他 们对亲人的思念和呼唤。让老人与男孩围绕“枣儿” 进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感 乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父 亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧 情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构 与内容都与“枣儿”密切相关。
注音释词
蓦（mò ）然：不经心的；猛然。 搀（chān ）：搀扶。
掸（dǎn）：用掸子或别的东西 轻轻抽或扫，去掉 灰尘等。
趴（pā）：胸腹朝下卧倒。
囫囵（hú lún）：完整； 整个儿。
踌躇（chóu chú）：犹豫。
兴（xīnɡ）许：也许；或许。 翘（qiáo）首：抬起头来望。
概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十 分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往 事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满 怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映 了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的 父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成 新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
人物形象
老人：老一辈的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡， 关爱下一代，念旧而又传统，对生活不失希望。 男孩：年幼的新生一代的形象：思念父亲，喜爱心 疼自己的老人，纯真可爱，好奇而又懂事。