英语国家社会与文化课程的有效教学探索

脑风暴法及任务型教学方法实现以学生为中心的教学模式 ， 或者 小 组合 作 自主学 习模 式及 ２ Ｐ教 学法 、情 境教 学法 等 教
学 策略 。 笔者 基于 上述 所提 到 的教学 手段 和 自身在 教 学 中的 尝试对社会与文化课程做 了一些研究 ， 通过分析该课程在教 学过程 中的教学投入 、 学生投入及社会影 响等方面的现状及 问题 ， 提 出了一 些有 效 的教学 策 略 ，即在建 构 主义教 学理 论 下 多种 教 学方法 相结 合 。 影 响教 学的 三大 因素 教学投入是 “ 教学的可变因素， 也是调控教学的内在 因 素。 教学投入包括教学设计 、 应有教学时间以及教学评价 ” 。 在教学设计上 ， 社会与文化受应试教育影响 ， 仍采用传统 的 班级授课制及教师一言堂的教学手段 ， 偏重知识传授， 教学 方法单一 ， 忽视学生 的个性发展 ， 使得教师和学生在课堂上 得 不 到充 分发 挥 ， 从 而导 致学生 厌学 、教 师厌教 。 社 会 与文 ຫໍສະໝຸດ 学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
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２ ０ ３ ４年 第 ２ ７期
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英语 国家社会 与文化课程 的有 效教学探 索 ★
夏梅花 资谷 生 张 敏 云南农业 大学外语 学院
【 摘 要】 英语国家社会与文化课程是各高校英语专业学生的必修课程。 本文通过对影响该课程有效教学的三大因素即 学生投入 、 教 学投入及社会文化影响的分析 ， 细究该课程所存在的问题及现状，试图寻求一种有效教学方式以提高该 门课程 的教 学质 量 。 【 关键词 】学生投入 教学投入 社会环境 建构主义 教 学方法 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ２ ７ —０ ０ ０ １ —０ ２
学时有 ４ ８学时，分两个阶段讲授 ，第一阶段是大二第二学 期， 有３ ２ 学 时 ，第二 阶段 为大 二第 三学 期 ，占 １ ６ 学 时 。在 这么短且集中的时间内讲授那么多内容 ， 教学效果是不理想 的。学生 大 多反 映 内容太 多 ，专业 名称 太多 无法 记住 ， 如 地 理、 政治部分。教学评价方面 ，云南农业大学外语学 院采用 的是传统的考核制度 ， 即总成绩 由平时 （ ２ ０ ％） 、 期中 （ １ ０ ％） 及期末 （ ７ ０ ％） 三部分组成 。平时成绩包括考勤及课堂参与 情况 ， 期 中成 绩 为随堂 的一 次Ａ ， Ｎ验 ， 期 末成绩 采取 传 统 的 闭卷 型笔 试来 测试 学生 对该 门课 程 内容 掌握 的程 度 。 教学 评 价 比较单一 ， 缺乏该课程特色 。 该课程本是内容丰富多彩的， 文 化性 质较 强 ，而这些 考核 及教 学设 计单 一 ， 无 法 凸显 该 门
英语 国家社会与文化 （ 以下简称 “ 社会与文化 ” ） 是各 高校为英语专业设置的一门专业必修课或选修课。 该课程 内 容 包 含对 英 国 、 美 国、 加 拿 大 、爱 尔兰 、 澳 大利 亚及 新西 兰 几个国家的地理地形、气候 、人 口种族 、语言、宗教信仰 、 政治体制 、政党 、经济 、历史 、教育等的简要介绍 。该课程 中对英国和美 国的介绍为主要部分。 曾被称为 “ 日不落帝国” 的英 国虽 占地面积较小 ， 但其保留已久 的君主立宪制及辉煌 悠久 的历 史 和教 育等 文化 不容 忽视 。 美 国作 为 当今 世界 的超 级大 国之一 ， 其面积为全球第四、 处于北美洲的地理位置及 独具一格 的三权分立政治体制都是值得我们不断探究的。 而 澳大利亚 、 加拿大及新西兰等国家作为英联邦成员 国， 曾经 度被英 国占领 ， 沦为英国的殖 民地 ， 所 以这几个国家的政 治体 制 、 历史 、 文 化传 统及 习俗 都与 “ 母 国”有着 千丝 万缕 割舍 不 断 的渊源 。 无论 是哪 一方 面我 们都 需要 对这 些 国家 的 社会 与文 化 有所 了解 和掌 握 。 众 多 学 者对 英 语 国家 社会 与文 化 的教 学模 式 与 教 学方 法做过很多研究 。教学模式方面 ，范彩霞认为把 “ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ Ａ 模式 ” 融入英语国家概况中行之有效 ； 也有学者提 出使用头
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课程的风格 ，达到课程 的教学 目的。《 高等学校英语专业英
语 教学 大纲 》明确指 出 ， 要 “ 让 学生 了解 主要 英语 国家 的史 地 、政治 、经济 、社会 、教育 等背 景知 识 ， 尤 其是 有关 这些 国家 的发展 现状 、 文 化传统 、 风 俗 习惯等 基本 文化 事 实和文 化 现象 ，以扩大 学生 知识 面 ， 增 强学 生对 英语 国家文化 的识 别力 、 理解 力 ， 培 养 和提升 学生 观察 、 分 析 和解决 问题 的能 力， 使学生在学习英语的过程 中了解英语国家文化 ， 在 了解 英 语 国家文 化 的过程 中理 解 、 掌 握英 语并 运 用英语 进行 有效 的交 际和成 功 的沟通 ” 。 该 课 程不 是语 言基 础知 识训 练课 程 ， 而是 一 门文 化课 程 。曹 文 曾提 出文 化教 学层 次论 ，“ 文化教 学存在 两个 层 次 ， 即文化 知识层 和 文化 理解 层 以及连 接这两 个层 次 的文化 意识 教育 ， 要培 养具 有跨 文化 交 际能力 的英语 人才 ，文化 教学 必须 超 越文 化 知识 层 ，达 到文 化理 解层 。 ” 通 过教 学 评 价 发现 云 南农 业 大 学 外 语学 院个 别 学生 还 处 于 文化 知识 层 ， 只是 简单地 学 习 了一些 文化 背景 知识 ； 大部 分 学生 处 于文化 意识 层 ， 他 们认 识 到母语 文化 与异 国文 化 的不 同， 需要从 多 角度 去研 究和 比较 文化 差异 性 。 几 乎还 没有 学 生上 升 到文化 理解 层 ，即能够 成功 地进 行跨 文化交 际。 学 生投 入是 “ 一个 相对 稳定 的 变量 ， 是学 生在 短期 内无 法 改变 的 因素 ，包括 学生倾 向性 （ 学 生 的认 知结 构 、 智 力类 型对科 目的认知基础 ） 和学生原有动机 （ 学生因受家庭影响 而 对 学 习产 生 的一种 认 识 ，区别 于课 堂 中所激 发 的 那种 动