工学结合人才培养模式下实训教师队伍的建设
广西高职院校“2+1”工学结合人才培养模式下兼职教师队伍建设探讨
第三 ， 选聘标准模糊 ， 选聘难度大 。 兼 职教 师 的聘 任是兼 职教 师队伍建 设第 一
关 ， 质量高低直接影响 队伍 的素 质。高 其
的发展 ， 各高职 院校 已经基本 形成了各 自 的相对稳定 的兼 职教师队伍 。但是 ， 在新
的形势下 ， 原来 的兼职教 师队伍建设模式 已经不能适应 ， 因此高职 院校建设兼职教 师 队伍迫在眉睫 。
一
导要求 ，以指 导学生观察和思考 为主 ， 辅 以操作技能 。 顶岗实习阶段校外指导教师 的作用是对学 生实施针对性指导 ， 使学生 熟练 掌握 岗位 技能和工作技巧 ， 指导学生
模 式的重大创新 ， 广西 的很多高 职院校都
制定 了“ ＋ ” 才培养 方案 ， ２ １人 即前两 年在 校学习 ， 三年到企业进行顶 岗实习 。在 第
这样一种新型 的人才 培养模式下 ， 教师 队
实践教学兼职 教师分为“ ” ２ 阶段专周 实训课兼职教 师及 “ ” １ 阶段顶 岗实习指导 的兼职教师教学 。 这两个 阶段 的兼职教师
广西高职院校“＋ ’ ２ １工学结合 ’ 人才培养模式下兼职教师队伍建设探讨
口广西工商职业技术 学院 粟卫红
【 摘
要】 高职院校“＋” 学结合人 ２ １工
容灵 活 ， 贴近生产 ， 实用性强 ， 他们可 以根
据 职 业 现 状 、 业 需 要 ， 择 有 针 对 性 的 就 选
存在 以下几方面的问题 ： 第一， 兼职 教师 队伍 未成 规模 ， 师资 结构不合理。 据对广西几所高职院校 的调
工学结合下教师团队建设新模式
践的制度，鼓励教师脱产或业余参加本专业企业和社会生产一线实 践，直接获取企业和 岗位的一手信息，培养教师的实践技能和熟悉 所任教专业的岗位操作技能。通过教师和企业联系的口渐增强，专 业教师可以和企业相关人员成立教师企业刚队，共同商讨学生培养
和教育方式。通过和企业的近距离接触 ，不仅仅可以加强校企之间
因为只有教师团队精神的形成才能通过教师最大限度地发挥自己的潜力而促进自身的专业成长通过促进成员间的合作而达到整体协调和进步通过在具体问题上和企业达成共识而促进校企合作通过理解学校决策和得到学校支持从而增强打造品牌学校的内驱力才能出现和谐的校园文化和人际关系日渐加强的校企合作
２ １ 年 ０１
Hale Waihona Puke 《 田 师范专 科学 校学 报 》（ 文综 合版 ） 和 汉
二、在教师团队建设中目前存在的问题
（ ）淡化的团队观念和极度缺乏的沟通。许多高职教师将 闩 － 己的工作比喻是 “ 一序孤岛” ，教室门口一关 ， 这个课堂与世隔绝 。 不同课称甚至足 同 门课程的教师之问几年下来也很少有对课 的 一 沟通和探讨。原本就非常少的教研组活动 ，如集体备课，互相听课 也都足偷工减料 ， 成几乎成了摆设。教师之问的互相隔绝也造成 造 了学生矢识面的偏一和 调。这完全不符合综合发展的教学日标。 ¨
出的新的要求以及教师所面对的困境。对与高职教学的特殊性和面临的困难．教 或 同一门课程教师 的教学体会交流，或不刚系部但 同一班级任课老 师团队具有其不可替代的适应性和有效性 。对四种教师团队建设进行了深入分 工学结合的教学新模式下的教学目标和教学改革，
师 的探讨或 同一专业不同学科教师的沟通。教师的专业成长离不开
设、精品课程建设、实训基地项 月、校本教材建设、教改或科研课
工学结合人才培养模式下中职学校“双师型”教师培养探析
师资 队伍建设
本情 况 统计 ，南 宁 市 中职 学校 共 有全 日制 在 校生 ６５ ３人 ， 任 教 师 ３０ ９２ 专 ０２人 ， 师 比为 ２ ：， 照 生 ３１按
技 术学校 高级讲师 ， 主要研究方向为中等职业教育管理 。
中图分类号 ： １ Ｇ７７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１７ — ７ ７２ １ ）４ ０ ５— ３ ６ ４ ７４ （０２ １— ０ ６ ０
１９ 年国家教委提出《 ９８ 面向 ２ 世纪深化职业 养的重要途径。 １ 教育教学改革的意见》 ， 中 首次明确提 出“ 双师型” 略与所教专业挂钩， 导致“ 双师” 质量不高。 ９９ １９ 年
６ ％以上 ， ０ 但农村职业学校 “ 双师 型” 教师 比例偏 工作任务等 问题 ，所以很难从企业引进所需要 的
低 ， 占专 业课 教 师 的 ５ ％。在 ２ １ 年 南 宁 市 中 人 才 。【 约 ０ ０１
等 职 业 教 育人 才 小 高地 相 关 数 据 统计 中发 现 ， 南
４“ ．双师 型 ” 师评 价 和激励 机制 缺乏 。 教 中职学
宁市 五个中等职业教育专业集 团牵头学校包括 文 校 教 师 成 为 “ 师 型 ” 师 ， 身 其 内在 动 因存 在 双 教 本 化课教师在 内的学科带头人仅 ２ 人 ， ８ 骨干教师也
基金项 目： ０ １ ２ １ 年度广西壮族 自治 区中等职 业教 育教 学改革立项项 目“ 关于在 中职 学校建 立独 立的教师 资格认
证制度 的初步研 究” 项 目编号 ：０ １３ ７ ） （ ２ １０ １９
作者简介 ：周报春 ， ， 女 南宁市职业教 育 中心讲师 ， 主要研 究方向为职业教 育管理 ； 秀中， ， 周 女 南宁市第一职业
工学结合课程教学组织
工学结合是一种将学习和工作相结合的教育模式，其目的是提高学生的实践能力和就业竞争力。
以下是工学结合课程的
教学组织建议：
1. 确定教学目标：首先需要明确工学结合课程的教学目标，例如培养学生实际操作能力、解决问题能力、团队协作能力等。
2. 整合教学资源：根据教学目标，结合企业需求和行业特点，整合校内外教学资源，制定教学计划和课程大纲。
3. 组织教学团队：组建由校内教师和企业专家组成的工学结合课程教学团队，确保教学内容和行业需求紧密相连。
4. 开展实践教学：通过实地考察、实习实训、项目合作等方式，让学生在实际工作环境中锻炼技能，提高职业素养。
5. 创新教学方法：采用案例分析、角色扮演、小组讨论等多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
6. 建立评价体系：建立多元化的评价体系，将学生自我评价、教师评价、企业评价相结合，全面反映学生实践能力和职业素养。
7. 持续改进：根据学生反馈和企业需求，不断调整教学计划和课程内容，持续改进教学组织方式，提高教学质量。
总之，工学结合课程的教学组织需要注重实践教学和校企合作，强调学生的实际操作能力和职业素养的培养，同时
需要不断创新教学方法和评价体系，提高教学质量和效果。
谈工学结合模式下的“双师型”教师队伍建设
２０ ０ ９年第 １ 期 １
第１ １卷 第 １ １期
ｏＮｌ ＮＧ ＧＨＥＲ Ｖ０ＣＡＴｌ Ｈｌ ０ＮＡＬ ＴＥ ＣＨＮｌ ＣＡＬ ｌ Ｔｌ Ｎｓ ＴＵＴ ０ＵＲＮＡＬＶ １ Ｉ ＥＪ ｏ、 ． ｌ 、 、
谈工学结合模 式下 的 “ 双师型＂教 师队伍建设
口 王振 国，朱 健
（ 阳航 空职 业技 术 学院 ，辽 宁 沈阳 １０ ３ ） 沈 ０ ４ １
１ 工 学 结 合 是 建 设 “ 师 型 ”教 师 的 核 心 基 础 、 双
高 职 教 育 的 特 点 决定 了高 职 教 师 队 伍必 须 是 “ 师 在 传播 和实践 企业文 化 的同时 ，培养 良好 的职业 品质 ，形 双 型 ”的。教 师队伍 建设 要走 工学 结合 的道路 ，加 强 校企合 成 以学习促进 工作 、以工作推进 学 习的 良性循 环 。
教 。五 是缺 乏 师资 发展 规 划 ，没有 明确 的师 资发 展 目标 。 产 难题 ，为 企业 创 造价 值 ，从而 达 到 企业 和 院校 “ 赢 ” 双 因此 ，强化 教师 实践 能力培 养 ，加快 “ 双师 型 ”师资 队伍 的 目的 。
的培养 和建设 ，是 目前高职 教育亟 待解决 的问题 。 二 、以工 学结 合为切 入 点 ，开展 “ 双师 型 ”教师 队伍
学合 作 的意识不 够 ，忽视 实践 能力 的锻炼 与提 高 。三是 校 型 ”发 展 。
企合 作办学 机制 还不健 全 ，缺乏深 层 次 的合 作 ，部 分单 位
工学结合模式下高职院校师资队伍的建设与培养
工学结合模式下高职院校师资队伍的建设与培养【摘要】教师作为教育主导者、实施者和建设者，是高职院校“工学结合”培养人才的关键环节，师资队伍的建设问题在任何时候都要摆在一个很高的高度来认识。
在高职院校里，“双师型”师资队伍结构应摆在第一位。
只有建立一支双师型师资队伍，培养一大批具有高技能的高素质人才，才能提升高职院校生存质量。
可以通过完善制度框架、定期让教师到企业实践、加强院系与企业的联系，依托企业来培养“双师型”教师、有计划选派优秀青年教师到境外学习并从境外引进优秀人才充实教师队伍等措施来加强高职院校师资队伍建设。
【关键词】高职院校；工学结合；双师型；师资队伍建设工学结合是以社会和市场需求为导向，以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争能力为目的，作为我国职业教育的一个重要的人才培养模式，在为社会培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才方面起到了重要作用。
而工学结合模式下人才培养的关键在于师资队伍建设。
随着我国改革开放的不断深入，对高素质人才的需求量不断增加，高职院校在为社会培养高素质的职业人才方面所起的作用越来越重要。
然而，相比西方国家，我国的职业院校起步较晚，各方面的发展滞后，这种滞后尤其表现在高职院校师资队伍建设方面。
因此，在工学结合的模式下，如何在高职院校建设高水平的师资队伍，是我国职业教育亟待解决的问题。
一、工学结合人才培养模式概念及作用（一）工学结合人才培养模式定义工学结合人才培养模式是以培养学生的综合职业能力为目标，以学校和企业合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。
其特征在于：适于技术技能型人才培养，学校企业共同参与培养过程、商定教育计划及实施、管理，生产工作是教育计划的组成部分，学生以准职业人身份参与生产。
（二）工学结合模式的作用（1）有效培养学生职业能力。
众所周知，学校教育虽然能很好地让学生掌握扎实的理论知识，但在操作经验、工作态度、企业文化、企业精神等方面无法进行有效培训，而学校教育与企业实践的紧密结合能够弥补学校教育方面的不足。
“工学结合”模式下高职院校兼职教师队伍建设探析
“工学结合”模式下高职院校兼职教师队伍建设探析[摘要]“工学结合”的教育模式使得高职院校必须建设高素质兼职教师队伍。
这是实现“工学结合”人才培养模式改革，建设好“双师型”教师队伍的有效措施。
高职院校兼职教师队伍建设面临的问题不仅是学校的问题，更多的是观念问题和外部环境的问题，是管理机制的问题。
[关键词]工学结合模式兼职教师[作者简介]李国杰（1978- ），男，河南巩义人，广东轻工职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为人力资源管理域创新。
（广东广州 510300）[中图分类号]g715 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）11-0071-02一、“工学结合”模式及其对高职兼职教师队伍的要求“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式。
在高校，“工学结合”模式要求学生在校期间不仅在课堂上学习，而且要到专业岗位上工作，从而融入社会接受锻炼。
学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除接受企业的常规管理外，还要接受学校严格的过程管理和考核评价。
“工学结合”教育模式可追溯到英国桑得兰德技术学院（sundert and technical college）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（sandwich education）。
1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（university of cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（cooperative education）。
1983年世界合作教育协会（world association for cooperative education）在美国成立，总部设于美国马萨诸塞州波士顿的东北大学（northeastern university），来自40多个国家的协会成员，每年召开一次国际性会议。
2000年该协会理事会决定将合作教育改为“与工作相结合的学习”（work-integrated learning），以进一步凸显工学结合的基本特征。
工学结合人才培养模式
工学结合人才培养模式在当今社会，人才培养与行业需求的紧密对接显得尤为重要。
本文将从联合培养方案、行业标准融入课程、校企合作实习基地建设、双师型师资队伍、学生综合素质与职业技能提升、社会服务与就业保障以及教学质量监控与评价等方面，探讨工学结合人才培养模式的实施方法和意义。
1. 联合培养方案联合培养方案旨在通过学校与企业的合作，共同制定和实施人才培养计划。
实现人才培养与行业需求的紧密对接，从而提高毕业生的就业率和企业满意度。
联合培养方案可以采取“订单式”人才培养模式，根据企业需求制定人才培养方案，包括课程设置、实践教学和职业素养培养等方面。
同时，通过与行业协会、研究机构的合作，及时调整和更新人才培养方案，确保其与行业发展的同步。
2. 行业标准融入课程行业标准对课程设置具有重要的指导作用。
为了使学生能够适应行业需求，课程设置应关注行业发展趋势，将行业标准融入课程内容。
通过与行业专家合作，共同开发课程和教材，确保课程内容与行业标准相符。
同时，为了客观地考核学生的学习成果，应建立以行业标准为依据的考核体系，引导学生关注行业动态，掌握实际操作技能。
3. 校企合作实习基地建设校企合作实习基地建设是实现产学研用合作教育的重要途径。
通过建立实习基地，为学生提供实践机会，使他们在实际工作中加深对理论知识的理解。
同时，企业也可以从中选拔优秀人才，为未来发展做好人才储备。
实习基地应具备实践教学、技能培训、科研创新和生产服务等功能，使学校与企业之间形成互利共赢的合作关系。
4. 双师型师资队伍双师型师资队伍是提高教学质量和培养学生实际操作能力的重要保障。
双师型教师不仅要具备扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验。
通过鼓励教师参加企业实践、挂职锻炼等方式，提高教师的专业水平和实践教学能力。
此外，可以聘请企业专家和行业资深人士担任兼职教师，共同参与教学活动，形成校内教师与企业专家相结合的师资队伍，更好地满足学生的学习需求。
5. 学生综合素质与职业技能提升培养学生的综合素质与职业技能是工学结合人才培养模式的核心目标。
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训是 三个 关 键环 节 。 高等 职 业 教育 要 加强 学 生素 质 教育 ，强化 学 生 职 业 道德 ，主 要 培 养面 向生 产 、建设 、服务 与 管理 第 一线 需要 的高 技 能人 才 。高 职 院校 实训 教 师是 完 成 实验 、实 训 教学 环 节 的 重 要 力 量 ，这要 求实 训教 师在 专 业 理论 知 识 和专业 技 能方 面成 为 “ 师型”或 “ 双 双师 素质 ” 的教 师 ，而且 在道 德修 养 方 面也 要 为 学 生 做 出表 率 。本文 针 对 国 内高 职 院校 实 训教 师 队伍 现状 提 出工 学 结 合 人才 培 养 模式 下实 训教 师 队伍 的建 设的 几点 建 议 以及相 应 的措 施 或途 径 ， 以供参 考 。
论 水平 。
教育教学。为此 ，对 教师的职业道德、提 出了不同于传统师德的
要 求 ，要求 教师 在基 于工 作 过程 的课 程教 学过 程 中 身体力 行 ，言 行 一 致 ，不 仅 在 课 堂 上做 到 为人 师 表 ，在 课外 和 校 园外也 要 做 到 为 人 师 表 。 但另 一方 面 ，随 着市 场 经 济 的发展 ，社会 上 出 现 了待 奉献 与 索取 、理想 与 实 惠 、奋 斗 与享 受 等方 面 的价 值取 向不 同程 度受 到 一定 的影 响 。另 外 ，高 职实 训 教 师没 有 相应 的技 术 职称 ，仍沿 用实 验 师 、工 程师
的重 点 是 教 学过 程 的 实践 性 、开放 性 与职 业 性 ，实 验 、实 训 、实
２ 、结 合 目前 高等 院 校 定 岗定 编 制 度 ，根 据 学 校 具体 情况 ， 适度 调 整学 校 岗位 聘 任制 度 ，延伸 出实训 教 师 “ 高级 职 称 ” 系 正
列 ，并给 与一定 的校 内津贴 ，提 高实 训教师 队伍 的积 极性 。 ３ 、加 大实 训教 师 队伍教学 评价 力度 ，强 化 实训 教师 自身 思想
教 育 部２ ０ 年 １号文 件 《 ０６ ６ 关于 全 面提 高高 等职 业教 育 教学 质
实训 教师 “ 教辅 人员 ”的身 份 ，激发 实训教 师 队伍 的主动性 。
量的若干意见 》明确 了高职教育改革的方 向，提出把工学结合作
为高 等 职 业 教育 人 才 培养 模 式 的重 要 切人 点 ，人 才 培养 模 式改 革
加 强 实训教 师 队伍 思想 道德 建设
道德 建设 意识 。
二、加 强实 训教师 队伍 专业理 论水 平的提 升 工作
一
直以来 ，在高等院校实训教师的身份只是 “ 教辅人员”，
实训 教师 的主要 作用 是设 备 维 护与 管 理 ，从 而使学 校 实 训 教师 招 聘 条 件 ，特别 是 学历 条件 相对 较低 。这 在 一定 程度 上 影 响实 训 教 师 队 伍专 业理 论 水平 随着 工学 结合 人 才 培养模 式 的深入 发 展 ， “ 、学 、做 ” 一体 化课 程 教学 模式 逐 渐 成为 高职 院校 的主 体课 教
程 ，实训 教师 逐渐 得 到 了充分 利 用 ，实 训 教师 队伍 的 “ 手 能力 动 强 ” 的特 点得 到 了充 分发 挥 。但 同 时 ，其 “ 专业 理 论 水平 相 对较 弱” 的缺 点也 凸显 出来 。为 了更 好地 发 挥 实训 教师 队 伍在 课 程教
一
、
“ 以 教 为 本 ，教 以师 为 本 ，师 以德 为 本 。” 师 德 是 教 育 国 乃 至 整个 国家 民族 的根基 ，师 德 建设 是 高等 教 育 的重 要工 作 。何
２ １年 ・ 月 ・ ０２ ３ 下期
学术
・
理 现 代 衾等 论
工 学结合人 才培养模式下实训教眇 队伍 的建设 币
邓 燕赞 吕 有界 （ 州航海 高等 专科 学校 广东 广 州 广
５０２ １ ７ ５）
摘 要 ：结 合工 学 结合人 才 培养 模式 下对 实训 指 导教 师的要 求 以及 当前 实训 教 师队伍 的现状 ，提 出 实训教 师 队伍 建设 的措施 或途 径 ，为 实训教 师 队伍 建设 方 案提供 参 考 。 关 键 词 ：工 学结合 实训教 师 人 才培养
为 师 德 ？ 师 德 ，即 教 师 的 职 业 道 德 ，是 教 师 在 长 期 的教 学 实 践 过 程 中 形 成 的道 德 观念 、行 为 规 范 和 品 质 的总 和 ，是 社 会 对 教 师 职业 行 为 提 出 的基 本道 德 要求 的概 括 ，是 教师 思 想觉 悟 、道 德
学 中 的作用 ，笔者 认 为 ，首先 高 职 院校 制定 相关 鼓 励 政策 ，鼓 励
实训教师队伍通过不同途径不断提高 自身专业理论水平 。具体途
径包 括 ： １ 、加 强学 历学 位教 育 ，提 高实 训教 师 学历学 位 。在 职学 历学
品质 和精神面貌 的集体体现 。随着高职教育改革的深入 ，基于工
作 过 程 的课 程 观越 来 越为 广 大 高 职教 师接 受 ，使 得 高 职教 育教 学 在 时 间性 、空 间性 和 开放 性 上越 来 越 不 同于 传统 学 科知 识 体系 的
位教 育 ，是 目前提 高实训教 师学历学 位 的主要途径 。这 意味着 接受 在职 学历学 位教育 的实训教 师必须一 边工作 ，一 边学 习 ，这使 得在 工学结 合人才培 养模式 下教学 任务相 对较重 的实训 教师 的学历学 位 教育 流于形式 ，不能真 正提高 实训教 师专业 理论水 平 。这 需要 高职 院校制定 相应政策 ， 时 间上 保证实训 教师 的学历学位 教育质 量 。 从 ２ 、鼓励 实训 教 师 形成 一 种 学 术讲 座氛 围 ，使 实 训教 师 在 准 备 、进 行学 术讲 座的过 程 中提高 自身 的专业 学术理 论水 平 。 ３ 、鼓励 实 训教 师积极 参与 或主 持各 类科 研课题 ，使实 训教 师 在课 题研 究 过程 强化 自 的专业 学 术理 论 ，提 高 自身 专业 学 术 理 身