工学结合人才培养模式,课程体系及教学内容建设调研报告
工学结合人才培养模式的研究
作为国 家示范性 院校重点建 设的专 业，本 专业工学结 合人才培养 工作面临 着前所 未有的艰巨 任务，今后 三年的主 要规划 有： （1 ） 课程体系 建设.拟将课程 体系 和教学计 划整合 为 2 个学习 期和 2 个工作 期，学习期 引入典型电 子产品的 剖析和 生产作为教 学案例，采 用项目管 理,任 务驱动的教 学方法，工 作期安排 学生到 对口的校外 实习基地进 行工作学 习. （2 ） 校内 实训基地建 设. 拟逐步更新 教学设 施和仪器设 备，建设电 工电子综 合应 用实 训室 ,微 机应 用系 统实 训室 , 电子产 品生产车间 等十几个有 真实工作 环境的模拟实训 室和仿真实习车 间.
M A N A G E M E N T 管理 教 育
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工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 的 研 究
�梅鲁海
（浙江机电职业技术学院， 杭州 310053）
摘
要： 为探索与研究高职教育改革与发展的建设思路和途径， 在示范性院校工学结合项目建设的实践基础上， 系统地阐述了工
学结合人才培养模式的内涵建设内容， 包括工学结合的基本原则, 组织运行与体系建设等. 本研究观点鲜明， 具有较高的科学性, 创新 性, 可操作性和推广应用价值. 关键词：高职教育 工学结合 人才培养 内涵建设
的观点 , 思 路与见解. 2. 示范性专业工学结合项目建设概要 20 07 年， 浙 江机电 职业 技术学 院被 列 为国 家 示 范 性高 等 职 业 院 校 建设 单 位，而 其中作为中 央财政重点 支持的应 用电子 技术专业则 担负着培养 浙江省应 用电子 产业第一线 需要的高技 能人才的 任务. 几年来，本 专业积极推 行与工作 和生 产劳 动相 结合 的教 育教 学模 式， 把 工学 结合 作为 教育 创新 的重 要切 人点 ， 从而带 动专业,课 程和教学改 革，取得 了 良 好 的成 效 ， 主 要 工 作 有 ： （1 ） 20 05 年，本 专业成立了 以行业或企 业的资深 技术专 家,主要管 理人员等为 主要成员 的专业 指导委员会 ， 定 期开展工作 . （2 ） 2 00 6 年， 本 专 业与 士 兰微 电 子 公司 合 作， 组建了 特色班 "士兰班 " . （3 ） 2 00 6年 以来， 本专业已与 数十家企业 签定了校 企合作 协议，建立 了多家紧密 型校外实 践基 地. （4） 2 00 7 年 和 20 08 年， 本 专业 学生的 顶岗实习工 作全面展开 ，全体学 生在数 十家校外合 作企业陆续 开展了卓 有成效 的基于工学 结合的工作 实习.
“工学结合”人才培养模式探析
“工学结合”人才培养模式探析【摘要】本文阐述了“工学结合”人才培养模式的内涵及体制保障，探讨了“工学结合”人才培养模式的实施途径。
要加强双向、双师专业教师团队建设；建立目标定位的课程体系；搞好工学一体化教材编选工作；构建多元化评价体系；完善动态服务型管理机制；进行校内生产型实训和校外定点实训；推广“订单”定向培养模式；普及实践实习培养模式；架构“工学交替”培养模式。
【关键词】职业学校；工学结合；培养模式；创新；探索“工学结合”人才培养模式是职业教育的典型特征，也是职业教育的核心理念。
“教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见”文件中明确提出：要大力推行“工学结合”，突出实践能力培养，创新人才培养模式。
随着我国职业教育改革进一步深化，职业学校纷纷将“工学结合”人才培养模式创新作为深化教学改革的新突破口。
一、“工学结合”人才培养模式的内涵“工学结合”人才培养模式的构建思路就是将学校和企业这两种属性不同而又密切相关的教育环境和教育资源优化组合，培养适应生产、服务一线技能要求的应用型人才，其典型特征表现在：“工、学合一”：将参加企业生产实践，作为教学的重要组成部分，使工、学有机结合，工、学并列作为人才培养方案的规定内容。
“学生、员工身份合一”：将学生传统的象征性实习，转变为在真实的生产环境中以员工身份顶岗工作并承担相应岗位职责。
“岗位、课堂合一”：突破传统的封闭式教学模式，将工、学有机融合，使学生学习于职业岗位，工作于学习环境。
二、“工学结合”人才培养模式的体制保障1、“工学结合”人才培养模式的基础保障——行业办学体制职业教育行业办学体制的最大优势是行业可依据自身人才需求数量和职工培训规模，科学规划、建设学校基础设施；行政整合、优化行业教育资源，构建教育资源共享平台；同时行业学校全力服务于行业发展，竭尽全力实现行业人才培养规模和目标。
2、“工学结合”人才培养模式的资金保障——多元投资体制在市场经济高速发展的形势驱动下，由于专业人才需求急剧增加，迫使职业学校高速扩张，这就为多元投资搭建了平台。
工学结合一体化专业课程体系的构建探析
工学结合一体化专业课程体系的构建探析作者：刘洪涛冉磊来源：《江苏教育·职业教育》2014年第03期一、工学结合一体化专业课程体系的重要特点工学结合一体化的专业课程体系强调以职业实践能力为本位，以工作过程系统化为逻辑，以项目化课程为主体。
（一）以职业实践能力为本位职业实践能力是目标岗位群、岗位和工作任务要求的综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。
职业实践能力表现为完成工作任务的综合能力，与工作任务是紧密联系的。
以职业实践能力为本位的学习过程主要体现为完成工作任务的“做事”的过程，如生产产品、提供服务的过程。
在职业实践过程中，最有价值的知识是工作过程知识，即技术实践知识。
因此在知识的选择方面应根据中高职培养层次的不同，坚持“必须、够用”的原则，注重职业实践知识的提取和选择。
（二）以工作过程系统化为逻辑工作过程是个体为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
以工作过程为逻辑开发课程，要求课程内容选择以过程性知识为主、陈述性知识为辅。
在课程门类和结构开发上，要突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，按照工作过程来序化知识，整合过程性知识与陈述性知识、理论知识与实践知识。
以工作过程系统化为逻辑构建课程体系，有利于对接课程与岗位、工作过程与教学过程。
专业课程教学中学生认知的心理顺序与工作任务实践的顺序是一致的，这将使实践技能与理论知识的整合收到事半功倍的效果。
（三）以项目化课程为主体项目化课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为需要的课程模式”。
项目课程的本质是以职业实践为导向的课程，以项目课程为主体，并不意味着对其他课程类型的绝对排斥。
针对反复训练才能掌握的技能需要开设技能训练课程，针对需要系统学习的理论知识，也可以开设单独的学科课程。
以项目课程为主体的工学结合一体化课程体系符合职校生的学习特点与职业教育规律。
二、工学结合一体化专业课程体系的构建过程工学结合一体化专业课程体系的构建主要经过专业调研、典型工作任务分析、课程结构构建、课程内容分析等四个环节。
工学结合下的本科课程体系建设
学生 的专业 特色，选修课 的内容及 要求 在实 教师积极投入到科研课题的研究 ，并积极将 施计划 中 自 行 确定 。第 三类 是 自 修 课程 ，主 科研成果 融入 教学内容。注重 学生专业实验 实现 自 我发展 。第 四类是 教育实 践课程 ，教 实 验教 学，提高学生设计 和进行专业实验的
须符 合社会需求。专业教学内容与课程体系 体、教学过程与生产流程一体 ，使学生在真
培养 应用型人才为 目标 ，逐步与 国际接轨 ，
４ ． 教 学方 法 与手 段 的 多样 化
【 关键词 】 应 用型人 才；社会 需求；课 改革的总体思路是 ：以社会需求为定位 ，以 实的企业氛围中承担学生与员工的双重身份。
育实践课程包括教育见 习，教育实 习和教育 能力 。狠抓毕业设计 （ 论 文 ）工作，严把 毕
们创造性思维能 力的发展。针对现实 ，我们 要任务是使学生通过 自主学习提高 自我修养 ， 技 能的培养，及 时购 置实验设备 ，精 ｔ ｌ ， 设 计
调查等 ，是对课堂教学和课外活动成果 的应 业设计 （ 论文 ）的选 题关 ，设计 （ 论文 ） 题
工学结合下 的本科课 程体 系建设
４ ７ ６ ０ ０ ０ 商丘 工学 院 河南 商丘 【 摘 要】 在 高等教 育工学结合 下的今
二、课程体系建设的主要内容 学习 ，而不是去挣钱 ，一个很重要的原 因就 是他想要找到更适合 自己的更好 的工作 ，然 终都 要走 向社会 ，因此 ，学校的专业设置必
足社 会 需求
更快地融人工作 岗位。
总之 ，课 程体系是一个开放 、动态具有
要课 程，为此，有 必要探究一下如何在科技
活动 中 ，提 高 学 生 的创 造 能力 。 ２ ． 注重 大学 生 的 能力 培 养
“工学结合”人才培养模式调研报告
“工学结合”人才培养模式调研报告作者：王丽萍来源：《科技创新导报》2012年第13期摘要:根据“关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设”等文件的精神,我校电气自动化设备安装与维修专业对“工学结合”人才培养模式进行了调研。
通过调查问卷的设计、发放、回收以及统计,对“工学结合”培养模式的现状进行分析,并提出相关建议与对策。
关键词:工学结合培养模式中图分类号:C93 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0220-011 引言工学结合教育模式由来已久,可以追溯到100年之前,最早是英国桑得兰德技术学院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。
工学结合教育模式之所以能持续并经久不衰,主要归功于它切合实际的理念,即以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台。
因此,工学结合的教育模式在国外已不是什么新事物。
而国内,在吸取国外工学结合教育模式的经验基础上,为了适应我国经济快速发展以及建设和谐社会的需要,大力推进“工学结合”人才培养模式,成为当前职业教育改革与发展备受关注的课题[1]。
2 调研背景与概况2.1 调研背景根据《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》(教职成〔2010〕9号)、《教育部办公厅人力资源社会保障部办公厅财政部办公厅关于申报2010年度国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目的通知》(教职成厅函〔2010〕34号)和《教育部办公厅人力资源社会保障部办公厅财政部办公厅关于公布“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校名单的通知》(教职成厅〔2011〕1号)精神,为了提高学校“国家中等职业教育改革发展示范学校建设”任务中重点建设项目电气自动化设备安装与维修专业的建设水平,重新构建科学合理的电气自动化设备安装与维修专业人才培养模式和课程体系,进一步加强“工学结合”人才培养模式的建设,提高职业技能型人才培养的质量。
人才培养模式与课程体系改革总结报告
人才培养模式与课程体系改革总结报告一、创新人才培养理念和人才培养模式一是根据产业结构调整与技术升级需要，以及企业岗位对技术技能型人才的素质、技能要求，创新完善校企合作平台下的石油化工生产技术专业“职业能力与职业素养相融合、三阶段与三一体相融合”的“双向融合，三位一体”的人才培养理念。
图1:“双向融合，三位一体”的人才培养理念二是以行业职业资格标准为依据，以化工企业生产过程为参照，以真实的生产任务为引导，构建“三方联通，赛练互动”人才培养模式。
图2:“三方联通赛练互动”的人才培养模式二、创新职业能力体系和专业课程体系一是以化工职业竞赛为平台，按照“知识竞赛、技能比武、校内仿真、企业实战”的原则，构建石油化工技术专业“三线引领，能力总成”的职业能力体系。
二是通过职业岗位分析，凝练典型任务，确定行动领域，转换学习领域，构建石油化工生产技术专业“基于过程，亦厂亦校”的专业课程体系。
图3：“基于过程，亦厂亦校”的专业课程体系三、创新专业教学平台和职业技能竞赛平台一是以真实工作过程为依据，遵循认知规律，按照由简单到复杂、由单项到综合、由基础到核心，由仿真模拟到现场顶岗的顺序，以石油化工企业各工段不同的工作任务为引导，建设石油化工生产技术专业核心课程教学平台。
（1）工作过程导向课程设置与岗位能力对接，共设置12门专业核心课程。
本专业的专业培养目标是通过专业技术课程的学习达到《有机合成工》、《化工总控工》、《化工设备维修工》和《化学检验工》国家技能鉴定的中高级工标准，优秀学生可以选择性地达到《油品分析工》、《燃料油生产工》国家技能鉴定的中高级工标准。
图4：工作导向课程设置与岗位能力对接体系建立了职业技能鉴定中心学院考点，2014-2016年间，石油化工及专业群共开展5个工种的职业技能鉴定，542名学生取得718职业资格证书，人均获证率由1达到1.32个。
（2）工作过程导向教材建设与岗位培训对接，由计划化学工业出版社公开出版4部高职高专通用教材（已完成招标和书稿），编写6部校本专用教材，编写4部校本培训教材，8部核心课程讲义。
工学结合人才培养模式探究
工学结合人才培养模式探究［摘要］教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。
加强工学结合、校企合作，在高等职业教育领域越来越受到重视。
文章以青岛黄海职业学院为例阐述了高职院校工学结合的人才培养模式。
［关键词］高职教育工学结合校企合作一、工学结合的人才培养模式，是新世纪我国高职教育的必然选择高职院校工学结合、校企合作是一种学生学习与工作相结合的教育形式，是高职人才培养模式的重大创新和深刻变革。
它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。
实施工学结合对于高职学生来说，意味着要走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与社会实际工作，在工作实践中学习成长。
一边有企业工程技术人员的指导，一边有院校教师协助企业对学生的组织和管理，从而使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，有利于学生向职业人角色的转变。
实施工学结合，对企业来说，它可以借助院校教育把自己的用人要求贯穿到学生教育培养的过程之中，从而能够接收到自己所需要的实用人才，为企业的发展提供高素质的人力资源。
实施工学结合对高职院校来说，可以充分利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，把学生的就业工作关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，同时有利于高职院校“双师型”教师的培养和素质的提高，从而改善师资队伍的“双师”结构，能够充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。
可以说，工学结合的人才培养模式能够实现学生、企业、高职院校和社会的多赢，是新世纪我国高职教育的必然选择。
根据青岛黄海职业学院对毕业生和用人单位的跟踪调查：在校学习期间参与实习实训和企业的生产实践活动的学生，其就业竞争力较强，就业和角色转变也顺畅，岗位适应性和工作稳定性较好。
而没有参与实习实训和企业生产实践的学生，就明显不适应企业和社会的用人需求，这直接影响学生个人和企业发展，甚至造成企业“有岗无人上”和学校“有人无岗上”的突出矛盾。
工学结合人才培养方案的设计与课程体系构建——以机电一体化技术
.1丨人社天地•职业能力丨工学结台人7T掊养方案的设计与课酲怖系购建以机电一体化技术专业为例□陈梅干摘要：通过企业调研，对专业背景和人才需求进行调研和分析，确定机电专业的工作岗位群，职业能力要求，确定人才培养目标，构建工学结合课程体系，最后形成人才培养方案，以期为人才培养提供些参考。
关键词:机电一体化技术;课程体系；人才培养模式近年来，集机械、电子、信息等学科有机结合的机电一体化技术已成为当今世界工业技术和产品发展的主要趋势，显著的标志就是大量的自动化生产制造 系统(柔性制造系统)取代了传统自动化 程度较低的生产方式广泛而普遍地应用 于机电、汽车、医疗、食品等行业，由此越 来越多的制造、装备企业需要“能动手、懂技术、有能力”的机电一体化专业毕业 生。
更准确地说，企业需要毕业生不仅具 备基本素质和专业技能，更需要学生能适应企业管理标准、生产节奏要求等，而 传统的教学模式不能适应现今高职高专 机电一体化专业人才的培养。
因此，应设 计专业人才培养方案，建立“工学结合”的培养模式，重构专业课程体系，以适应 学生和企业的发展需求。
一、设计工学结合人才培养 方案指导思想2006年，教育部颁发的《教育部关于 全面提高高等职业教育教学质量的若干 意见X教髙〔2006〕16号)提出，促进高职 院校加强内涵建设，深化校企合作、工学 结合的人才培养模式。
苏州托普信息职业技术学院地处长二角---苏州这一制造业和经济发达的地区，该校机电一体化专业采取以服务区域经济为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》为依据，解放思想，更新教育观念，创新培养模式，以校企合作、工学结合、顶岗实习作为人才培养的基本途径，构建人才培難式和课程体系，健学生职业素质和技能素质的提高。
二、设计人才培养方案的思路在制定教学计划时，突出以服务地方经济为宗旨、以利于就业为导向的职业教育方针；在确定教学目标时，注重培养学生具有适应企业岗位的敬业精神、实践能力、专业素养等综合职业素质;在设置实训项目上，关注市场，实时调整实训内容，重视实用技能训练；在课程安排上，以学生职业技能和素养的形成为导向，调整课程结构，构建具有髙职特色的课程体系，具体的顺序如图1所示。
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工学结合人才培养模式、课程体系及教学内容建设调研报告
张铮
结合数控技术专业国家示范院校建设课题——人才培养模式、课程体系改革，课题组积极开展先期调研工作，目前已完成了工学结合课程体系建构策略的思考与选择的专题研究。
为深入全面了解国内工学结合人才开展情况，我们选择国内工学结合人才模式教学改先进院校——成都航空职业技术学院进行调研，本次调研旨在深入了解成都航空职业技术学院工学结合人才培养模式教学改革的成功实践，以便吸收、借鉴与提高，使数控技术专业工学结合人才培养模式实践起好步、走好路、从而获得成功的实践经验。
一、成都航空职业技术学院工学结合开展情况
成都航空职业技术学院是中央地方共建的一所省属职业院校，依托国防航空国防科技企业和四川省区域经济建设，行业特征明显。
该院已实践的工学结合模式主要有：
（1）“双循环工学交替”模式
与成都飞机工业（集团）公司等航空企业产学合作，在制造类专业实施了“学校（理论）—工厂（实践）—学校（理论）—工厂（实践）”“双循环工学交替”和“学校教育教学+企业顶岗实践”培养模式。
该模式于2000年荣获四川省高等教育教学成果一等奖。
（2）“校企全程合作培养”模式
与四川航空公司等企业密切合作，在民航服务专业实施了“联合培养、共同考核、双向选择、企业使用”的“一条龙”式校企全程合作培养模式。
该模式于2004年荣获四川省高等教育教学成果二等奖。
（3）“三方”合作模式
在计算机软件专业人才培养过程中，学院与教育服务中介机构、数十家专业软件厂商“三方”合作，按照“提供优质服务、共享优质教育资源、培养高素质人才和利益共享、成本分担”原则，发挥各自优势，各司其职，共同实施人才培养。
该模式于2004年荣获四川省高等教育教学成果二等奖。
（4）“订单式”、“定制式”合作培养模式
先后与空军5719厂、上海泰永企业有限公司、成都中海物业管理有限公司等企业产学合作，在航空机电设备维修、模具设计与制造、物业管理等专业以“订单式”、“定制式”方式校企联合培养专门人才。
（5）“双证制”模式
依托航空企业、建筑企业、计算机公司，基于反向设计原理，在机械、建筑、计算机各个专业开发并实施了凸显高职教育特点、与职业资格证书相融通的“双证制”和“多证书”培养模式。
集成上述各种教育模式申报的“新时期高等职业教育人才培养模式探索与实践”荣获2004年四川省高等教育教学成果一等奖、2005年高等教育国家级教学成果二等奖。
二、成都航空职业技术学院工学结合教改主要做法
通过与成都航空职业技术学院教务处长、数控专业带头人等交流，总结该院工学结合教改主要做法：
1．一专业一模式，求实效
该院推进工学结合教学改革时，专业带头人提出适合本专业工学结合的人才培养模式，并努力实践，不求模式一统，注重与专业实际情况符合，所以实效较为明显，也容易获得专业教师认同。
例如双循环工学交替形式主要在制造类各专业中实践，而在航空发动机维修专业中，则结合飞机发动机不同型号，进行定制（按一
种型号发动机维修要求培养）式合作培养模式。
计算机软件专业则开展“三方”合作培养模式，实际上是由政府牵头，学院与软件企业进行合作办学等。
依据专业特点选择合适工学结合模式进行实践的思路是正确的，可供借鉴。
2．不求永远、双赢即可
该院介绍定制式合作培养模式时，我提问：“这种定制式合作培养围绕着一种特定的航空发动机展开，能否一届接一届地持续？”，其实很显然，当企业定制到一定数量的人才后，需求将迅速趋于饱和，也许一届、二届以后就会走到终点。
这就带来二个问题，第一个问题是学院投入巨大精力进行该项教改是否合算，对于这个问题，该院的解决之道是专业教学及其实训主要由企业承担，这是企业本身需求决定的。
第二个问题实际上是“工学结合教学改革模式成功实践是否一定要求该模式具有长久生命力”。
实际现代社会即使是一种新职业，其生命周期都不是很长久，有的甚至很短。
追求长久不一定正确。
只要双赢，有利于毕业生提高就业质量，提高人才培养质量，即使合作一次就到终点，也是值得尝试的，当然要进行教改成本分析与控制。
三、成都航空职业技术学院工学结合教改成果提炼
教学改革成果提炼是成都航空职业技术学院强项，至目前为至，该院已成功申报了国家级精品课程7门，与该院重视教学改革成果提炼密不可分。
如何提炼工学结合教改成果，这是我们这次调研关注的重点问题。
该院十分注重教改过程中的资料积累，同时在教改立项之初就明确结题要求，工学结合教学改革结题材料十分丰富，为进一步申报教
学成果作了充分准备。
该院工学结合成果提炼资料主要有以下几方面：
1．立项批准文件及各类改革配套教学文件；
2．教师发表的各类教学改革论文；
3．企业合作证明材料；
4．工学结合各类考核材料；
5．配套特色教材及成果。
经过几年探索及积累，该院将几个有实践支撑的工学结合模式集成一个教学成果申报，成果获奖可能性及奖项级别均得到提高。
四、成都航空职业技术学院工学结合所遇难题
1．企业积极性
以前企业接受毕业生实习是指令性任务，现在企业以经济利益为中心，接受毕业生及指导力度大不如以前；
2．质量保证
某些专业学生企业分散度大，教师难以深入指导与评价，质量难以保证。
学生长期从事单一工作，积极性及认真程度下降。
该院认为如果工学结合过程中学校放任自流，将失去工学结合的意义。
3．教学管理
为适合企业要求，需提前集中授课（或工学结合结束后回校集中授课），对教学管理提出新挑战，要求教学管理适合工学结合无疑于又一场革命。
2007年4月26日。