世界著名教育家得教育理念与思想
世界著名教育家的教育理念和思想
世界著名教育家的教育理念和思想集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]40名世界级教师的教学建议21、不过于注重学生的分数求知是人世间最大的欢乐，只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。
对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐生活的能力，而学生的能力并不以考试的分数来衡量。
——铃木镇一（日本优秀教师，接触的教育家和小提琴演奏家。
他提倡“合格教育”，是为了让学生拥有更多的自由支配时间。
）22、捕捉学生的兴趣所在兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学生的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。
一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。
——原田（日本静冈县一所小学的优秀教师）23、保持和发展学生的兴趣我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。
我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。
——安妮.莎莉文（美国盲人女作家、教育家海伦.凯勒的老师）24、让学生在快乐中学习要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。
教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。
教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
——赫伯特.斯宾塞（英国优秀教师、着名教育家、哲学家和心理学家）25、让学生的智慧在指尖灵动培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。
因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。
——多美尼克（法国优秀教师、教育专家）26、培养和保护学生的创造欲艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
中外知名的教育家和他们的教育思想
中外知名的教育家和他们的教育思想1. 儿童教育家：蒙台梭利（Maria Montessori）蒙台梭利是意大利的一位儿童教育家，她的教育思想被广泛应用于全球各地的幼儿园和学校。
蒙台梭利的核心观点是，儿童具有自主研究的天然欲望和能力。
她主张为儿童提供自由和开放的研究环境，让他们根据自身兴趣和节奏进行研究。
蒙台梭利教育注重培养儿童的自律性、社交能力和实践能力，以及对自然和文化的尊重和理解。
2. 教育哲学家：约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是美国的一位教育哲学家，也是进步教育运动的重要代表人物。
杜威强调教育应该与现实生活紧密结合，培养学生的实践能力和批判思维能力，使他们能够主动参与社会和民主进程。
杜威的教育思想主张以学生为中心的教学方法，注重培养学生的创造力、合作能力和价值观。
他主张学生通过实践和个人经验来建构知识，提倡“学以致用”的教育理念。
3. 经典教育家：孔子孔子是中国古代的一位教育家和思想家，被尊称为“至圣先师”。
孔子的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
孔子强调教育的目的是培养人的德行和修养，以及塑造人的人格和品质。
他主张“教学相长”，认为教师应该通过言传身教来榜样学生，并倡导推崇仁爱、孝顺和忠诚的价值观。
4. 幼儿教育家：弗雷贝尔（Friedrich Fröbel）弗雷贝尔是德国的一位幼儿教育家，他被认为是现代幼儿园教育的奠基人之一。
弗雷贝尔提出了“以儿童为中心”的教育理念，主张通过游戏和自由活动来培养幼儿的想象力和创造力。
他强调幼儿园应该是一个充满乐趣和探索的地方，让幼儿能够自由地发展身体、智力和情感。
5. 教育改革家：杜德莱尔（Paulo Freire）杜德莱尔是巴西的一位教育改革家和教育学家，他提出了“解放教育”（Pedagogy of the Oppressed）的概念。
杜德莱尔认为教育应该是一种解放个体和社会的力量，而不是简单的灌输知识。
教育家的教育理念
教育家的教育理念1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子：学而不思则无用，思而不学则危险（学与思相结合）。
君子以言行为耻（《论语》）。
他既不生气也不伤感（启蒙教育，启蒙教育的起源）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨宪江：中国第一位马克思主义教育家《新教育纲要》是中国第一部从马克思主义的角度进行教育的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：他主张教育学应该以伦理学和心理学为基础。
赫尔巴特的普通教育学是教育学独立性的象征桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：大教育学是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长Mayman和rai（两个Yi）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教学法（1879年文特心理学实验室的建立是心理学的象征）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标是知识、情感和行动技能。
知识分为六类：记忆、理解、应用、分析、综合和评估朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：教学与发展，三原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、根本原因：范例教学模式（对数学教育有很大影响）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫、现代：杜威、凯伯奇传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三个中心：学生、直接体验（活动课程）和活动中心（做中学和探究法）：是否注重创新能力的培养。
外国著名教育家的教育思想理念
外国著名教育家的教育思想理念外国著名教育家的教育思想理念1.苏格拉底（Sokrates, 公元前469-前399）是希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。
在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。
根据他的这种观点，苏格拉底认为教育的目的在于通过" 认识自己" 而获得知识，最终成为具有完美道德的人。
他主有美德，" 美德即知识" 。
在教育史上，苏格拉底独特的贡献在于他传授知识和道德的方法，他不直接地向学生传授他认为是真理的科学知识，也不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，而是用" 问答法" 进行教育，启发听众自己去寻找正确的答案。
他经常先向学生提出问题，然后引导学生作出回答。
如果答案错了，也不立即给予纠正，或指出错误之所在，而是根据不正确的答案提出补充的问题，使对方的答案显出荒谬，或迫使对方承认自己的无知。
苏格拉底为了向听众和交谈者宣传自己的观点，他就运用相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。
这就是" 苏格拉底法" 。
苏格拉底曾说：" 我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。
" 所以，人们也称" 苏格拉底法" 为" 产婆术" 。
苏格拉底运用这种方法进行谈话，往往从对方所熟知的具体事物或现象开始，进而喜庆得结论。
因此亚里士多德称他为归纳法之父。
现代教育学上所称述的启发式谈话法要求教师从学生已有的知识出发，提出一连串总是让学生思考作答，逐渐导向预定的结论，这样来促进学生思考，主动地获取知识。
2.德谟克里特（Demokritos,约公元前460-前370）是古代希腊杰出的唯物主义哲学家和古代进步教育家。
他说：" 天性与教育在某些方面是相似的；后者可以改化人……创造第二天性。
" 这就是说，教育" 可以改变一个人" 的本性。
著名幼儿教育家及其思想
著名幼儿教育家及其思想夸美纽斯（捷克）1592-1670一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人二、世界上第一部论述学前教育的专著《母育学校》三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。
五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。
洛克（英国）1632-1704一、从唯物主义的立场出发。
二、提出了著名的“白板说”三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。
四、提出：教育的目的就是培养绅士五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。
卢梭（法国）1712-1778一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值；贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人”裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827一、著名的民主主义教育家二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。
主张爱要与威严结合；六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素）福禄贝尔（德国）1782-1852一、创办世界上第一所幼儿园二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”三、幼儿教育思想有：（1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官（2）幼儿自我发展的原理，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性（3）强调游戏在幼儿园教育中的的地位和作用（4）创制了一套活动玩具——恩物（5）协调原理，幼儿与周围的环境、社会、自然是协调的、融合的整体。
世界著名教育家的教育理念和思想
40名世界级教师的教学建议21、不过于注重学生的分数求知是人世间最大的欢乐，只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。
对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐生活的能力，而学生的能力并不以考试的分数来衡量。
——铃木镇一（日本优秀教师，接触的教育家和小提琴演奏家。
他提倡“合格教育”，是为了让学生拥有更多的自由支配时间。
）22、捕捉学生的兴趣所在兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学生的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。
一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。
——原田（日本静冈县一所小学的优秀教师）23、保持和发展学生的兴趣我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。
我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。
——安妮.莎莉文（美国盲人女作家、教育家海伦.凯勒的老师）24、让学生在快乐中学习要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。
教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。
教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
——赫伯特.斯宾塞（英国优秀教师、著名教育家、哲学家和心理学家）25、让学生的智慧在指尖灵动培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。
因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。
——多美尼克（法国优秀教师、教育专家）26、培养和保护学生的创造欲艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
在艺术创作中，我们应该充分相信学生，不要轻易否定学生的创作成果，应最大限度为学生提供宽松的环境，释放出学生的“第三只手”，创造一个又一个生命奇迹。
著名幼儿教育家及其思想
著名幼儿教育家及其思想SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#着名幼儿教育家及其思想夸美纽斯（捷克）1592-1670一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人二、世界上第一部论述学前教育的专着《母育学校》三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。
五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。
洛克（英国）1632-1704一、从唯物主义的立场出发。
二、提出了着名的“白板说”三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。
四、提出：教育的目的就是培养绅士五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。
卢梭（法国）1712-1778一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值；贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人”裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827一、着名的民主主义教育家二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。
主张爱要与威严结合；六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素）福禄贝尔（德国）1782-1852一、创办世界上第一所幼儿园二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”三、幼儿教育思想有：（1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官（2）幼儿自我发展的原理，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性（3）强调游戏在幼儿园教育中的的地位和作用（4）创制了一套活动玩具——恩物（5）协调原理，幼儿与周围的环境、社会、自然是协调的、融合的整体。
国外十大著名教育理论
国外十大著名教育理论国外十大著名教育教学理论一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
3．教学原理方面的四个原则：A.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。
D.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。
基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
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40名世界级教师得教学建议
21、不过于注重学生得分数
求知就是人世间最大得欢乐,只要给予合适得环境运用正确得方法,每一个学生都能去快乐读书。
对一个学生来说,最关键得就是快乐得生活,而不就是分数与名次,更重要得就是得到这种快乐生活得能力,而学生得能力并不以考试得分数来衡量。
——铃木镇一(日本优秀教师,接触得教育家与小提琴演奏家。
她提倡“合格教育”,就是为了让学生拥有更多得自由支配时间。
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22、捕捉学生得兴趣所在
兴趣就是学习得良师益友,很好地撇杨学生得学习得兴趣,能起到事半功倍得效果。
一个人在学习兴趣得引导下学习,自觉性与创造性便会得到最大限度得激发,学习效率也会有大幅度得提高,进而就会更加热爱学习,形成一个良性循环。
——原田(日本静冈县一所小学得优秀教师)
23、保持与发展学生得兴趣
我们得教学不就是进行死板得、僵化得、俗套得课堂教学,而就是让学生融入自然中去,从她们感兴趣得事物中寻找教育得机会。
我得教学需要启发式得,而非灌输式得,首先从尊重孩子得天性出发,变被动学习为主动求知,激发她们得学习热情,使她们一直处在对知识得渴求状态中。
——安妮、莎莉文(美国盲人女作家、教育家海伦、凯勒得老师)
24、让学生在快乐中学习
要尽量使学生在快乐中掌握知识,使求知成为快乐而非苦恼得事。
教师应该引导学生进行探讨,自己去推论,让学生即使无人监督,也能自学不辍。
教师给她们讲得应该尽量少些,而引导她们去发现得应该尽量多些。
——赫伯特、斯宾塞(英国优秀教师、著名教育家、哲学家与心理学家)
25、让学生得智慧在指尖灵动
培养学生得动手能力,既就是对所学知识得巩固,又使学生得创新能力得到了发展。
因此,教师必须要给学生提供充足得操作时间,让她们既动手又动脑,这样学习得积极性与主动性便会大大提高。
——多美尼克(法国优秀教师、教育专家)
26、培养与保护学生得创造欲
艺术得真正意义在于使人幸福,使人得到鼓舞与力量。
在艺术创作中,我们应该充分相信学生,不要轻易否定学生得创作成果,应最大限度为学生提供宽松得环境,释放出学生得“第三只手”,创造一个又一个生命奇迹。
——海顿(奥地利一位优秀教师、著名作曲家、音乐教育家)
27、将学生得“错误”视为一种教育契机
作为教师,我们应该懂得:孩子得人生才刚刚开始,以往得过错与耻辱只能代表过去,真正代表一个人一生得,就是她现在与将来得所作所为。
每个人都不就是完人,连伟人也有过错。
从过去得阴影里走出来吧,从现在开始,努力做自己想做得事情,您们都将成为了不起得优秀人才、、、、、、
——菲拉(美国新泽西州市郊一所小学得优秀教师)
28、通过劳动发展学生得才能与爱好
我们得学生就就是在这种创造性劳动得气氛中生活得。
各种各样得创造性劳动好比就是引力各不相同得磁石:磁石得引力超强,学生参加得劳动就越有趣,她们在这种劳动方面得能力就发展得越明显。
——科罗米依琴柯(苏联优秀得生物学兼化学老师)
29、听课要善于主动品课
让我们教师受益最多得指导,就就是现场聆听老教师或同事们授课。
我发现,原来一样得教学内容,竟然有那么多创新性极强,自己想都没有想过得教学方式;原来,还有如此多样而又有效得课堂管理模式、、、、、、作为教师,若能学会以欣赏得眼光、研究得心态与分享得神情,坚持经常去品悟她们得课,就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品”课。
——斯蒂芬、布莱克曼(美国一所小学二年级得优秀教师)
30、“教书”就就是为了“育人”
“教书”就就是为了“育人”。
在我们教学得过程中,正确对学生进行思想品质教育,正确引导她们人生之路,也就是作为教师一个非常重要得责任,我宁愿我得学生从我得课上学得最好得就是诚实,因为做人最重要。
——弗罗斯特(美国一位优秀小学教师)
31、给学生一个积极得心理暗示
作为教师,我们首先要明白:心理暗示得力量得确很强大、、、、、、给予学生肯
定、赞扬与积极得心理暗示,会使她们变得自尊、自爱、自信、自强。
如果学生感受到了来自老师这种积极得暗示,也认为自己就是最聪明得,从而提高了自信心,提高了对自己得要求标准,那么,最终她们真得就成为了优秀得学生。
——安德森(美国优秀教师)
在安德森得教学实践中,她对每一个学生都抱有积极得希望,并通过自己暗含得期望来“剔除”学生心灵得“杂草”。
当学生获得这种信息后,就会产生鼓励效应,最后学生就会像她所期望得那样进步、成材。
32、给学生一个坚定得信念
每个学生都有自己得梦想与追求,都有自己得志向与憧憬,我们得教师,应该使她们实现梦想得推动者与帮助者。
给学生一个坚定得信念,给每个学生足够得尊重、欣赏、赞誉、激励与动力,这会惠及学生得一生。
——皮尔、保罗(美国一位优秀得小学教师)
33、帮助学生远离“坏情绪”
教育需要爱,更需要无私得、理智得爱、、、、、没有无私得、理智得爱就不可能造就身心健康、人格健康得孩子。
尤其就是那些自卑得心灵,更希望得到温暖与呵护。
我将会为她们付出更多,帮助学生远离“坏情绪”,并陪伴着她们健康成长。
——马克西姆(美国优秀得小学教师)
34、对每位学生应抱有积极得期望
同学们,您们天赋异常,资质聪颖,风华正茂,而且年轻有为。
如果您们能够
时时审视自己,不断超越自我,同时要敢于设想未来得您将会拥有什么卓越得特长,并且会用它给我们这个星球带来什么,而且为这远大前景不懈地努力奋斗,那么历史将会因您们而改变,世界也将会因您们而改变。
——华盛顿(美国优秀小学教师)
35、信任可以培养学生得诚信
诚信就是一切优点得基础、、、、、、教师得信任可以培养学生得诚信。
学生渴望被信任、被尊重,一旦我们相信了学生,她们就会及其所能地不辜负我们得信任,即使某个学生有不诚信行为,但我们得信任也会帮她们对抗说谎话得冲动。
——马卡连柯(苏联优秀教师、教育家,被誉为“天才教师”。
她最大得特点就是她伟大得教育实践,她创办得工读学校,在世界教育史上成为实施集体主义教育得典范)
36、唤醒学生沉睡得孝心
中国孩子得祖辈与父辈们都经历了很多得痛苦,也为孩子们付出了她们得一切,现在得孩子一直在祖辈与父辈得宠爱当中成长,她们都就是温室里得花朵,不懂得为别人付出,不懂得为别人牺牲,因此我们更需要对她们进行感恩教育。
——申相星(一位曾在中国小学任教过得韩国优秀教师、教育家)
37、教育学生要相信自己
对学生进行自信心得教育,赏识教育就是前提。
它能激发学生得自尊心与自信心,让学生体验到成功,重塑她们得自信。
面对激烈得竞争,教师要正确引导,让学生时刻保持一颗自信心,不要把它们一时得失利瞧成永远得失败。
——艾伦、布伦斯汀(美国一所普通小学得体育教师) 38、让班会发挥更大得效能
作为教师,我们要让班会发挥最大得效能。
班会就是给学生提供得一个良好机会得活动,使她们能够在一个相互尊重、相互关心得氛围里加入到集体中来彼此交换自己对事物得瞧法与意见;班会就是可以让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动得一个自主空间;班会就是学生之间享受彼此得陪伴、分担彼此得忧愁以及分享彼此乐趣得空间。
——堂娜、史泰尔丝(加拿大优秀教师、著名教育家)
39、从细节入手,培养良好得习惯
每一个学生都有其独特得天赋与可塑性,任何一个学生,只要经过与之相适合得训练、引导与培养,再调皮得学生也会变成有出息得优秀学生。
作为一名小学教师,我们应该抱着这个坚定得信念去影响每一个学生。
——罗恩、克拉克(美国纽约哈莱姆小学得一名优秀教师,她1995年开始执教,2001年赢得了年度迪斯尼美国优秀教师奖)
40、没有教育不好得学生
一个老师必须热爱学生才能教好她们,因为在老师得眼中,“没有不可教育或教育不好得”学生,作为教师,要用发展得眼光瞧待学生,去培养与健全学生得人格,鼓励她们在原有得基础上不断进步,相信人人都可以成才,。