小学语文学科最有效的教学方法

小学语文学科最有效的教学方法在小学语文教学中，语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力，语文是一种工具，小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。

下面是小编为大家整理的关于小学语文学科最有效的教学方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文学科最有效的教学方法一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。

就看你能不能点燃这火药。

"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。

上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。

教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。

如《威尼斯的小艇》这篇课文，教材通过介绍威尼斯小艇的的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。

教学本课时如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，因为学生对威尼斯了解非常少。

重难点突破也只能是纸上谈兵。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。

棋迷、球迷们为什么会"迷"呢?因为这里有竞争。

如果直接参与竞争更能入迷，"迷"即是高度"兴趣"之意。

竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。

为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。

如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。

在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多;在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻;在总结课文时，比一比谁的发言有创意。

比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。

有一次，一位老师正在讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。

他看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句?”学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。

这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

二、设计好问题，提高课堂教学的有效性课堂教学离不开提问，它是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。

好的提问能“一石激起千层浪”，启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。

怎样才算好的提问呢?多年的教学实践告诉我们：1、问题要新颖。

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。

如上五年级《莫高窟》一课时，我问：“敦煌莫高窟为什么闻名于世?请你阅读课文，概括回答。

”学生迅速行动起来，认真阅读起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。

当然，问题的深浅度、阔窄度要视学生的年龄段和年级段设计。

2、问题要具有启发性。

教师启发性的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，它能能激活学生思维，激发学生兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，引起学生主动探索知识。

因此要求教师在设计提问时，要从分考虑文本，利用文本，挖掘文本，创造性设计教学，才能达到效益。

教师启发性的提问一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，整节课教师只是“蜻蜓点水”地点拨，但学生注意力十分集中，小手林立，“我来!让我来!”自信而请求老师的声音不断响起，由此可见，启发性的提问不仅让学生有兴趣地学习了知识，感受到了作者用词的准确性，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，这对于将来的学习是多么重要。

三、优化有效讲授，提高课堂教学有效性讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。

因此，在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。

有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。

从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。

比如当学生在学习课文时，碰到了一些难以理解的字、词。

此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。

讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹"填鸭""灌输"。

有效的讲授必须切合学生的心智，不为讲而讲，讲是为了学生的需要。

讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。

不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。

教师的讲授是通过语言进行的。

教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。

好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。

2小学语文学科最有效的教学方法一、手把手教写汉字研究写字教学好几年了，目前，还没有找到比“手把手教”，更为有效的方法。

如果有老师的字写得不好，或者说她舍不得下功夫，没有弯下腰去，手把手地教孩子。

基本可以断定，班级中的孩子，书写一定不怎么好，至少不会又快又好。

“放松”这种细微的技巧，以及正确的书写姿势，真的不是教师讲解，学生就可以掌握的。

每节课，都要留一定的时间，让孩子书写。

教师今天教几个，明天教几个，一个星期，来一个轮回。

当然，个别比你写得还好的，就不要去教了。

一个学期，近20个轮回，绝大多数的孩子，书写都会大有进步。

二、一句句教读课文不要老是让学生自由读、齐读、赛读、合作读……你有没有发现，出彩的永远都是那几个语言天赋比较好的孩子。

剩余的大多数，原地踏步，不断重复，二没有提升;少数几个，到了小学毕业，六年时间，还不敢张嘴大声读书，别说正确流利有感情了。

最好的办法，是教师带读课文，一句一句、甚至半句半句地教。

当然，如果你班的孩子懒惰，不肯出声音，可以让全班站起来，谁的声音响亮，可以先坐下。

教师一边教，一遍拍那些读得好的同学的肩膀，示意他们坐下。

你会发现，所有的学生都在读，都在大声朗读，他们会模仿你的声调、你的气息、你的韵味、你的感觉……天长日久，他们就有了你朗读的状态，逐渐超越了你。

坚持一年半载，我敢肯定，你们班的孩子，个个都是朗读的高手。

三、背诵优美段落不要把课堂肢解为无数细小的碎片，头绪繁多，做不出成绩。

不要把背诵的任务全部放在课外。

课堂上，要留出大块的时间，让孩子背诵。

背诵一段话，真的不是三五分钟就能解决的问题。

我还是希望教师可以一句一句地教，教顺了，带着孩子们理清线索，列一张思维导图，按图索骥，学生就能很快背诵下来。

记忆力的习惯，是需要培养的;记忆力，是需要打磨的。

长时间不训练，就像刀生锈了，也就报废了。

当然，最好是老师和学生一起背诵。

挑战老师，学生会更有兴趣。

四、经常听写生字词生字词的听写，至少每天2次，家里一次，学校一次。

当然，每次听写的数量，可以适当少一点，八个、十个都可以，复习的时候，可以更多一点。

最好能有所选择，挑选学生容易出错的字词，反复听写。

要经常抽错别字多的孩子，到黑板上书写，对他们是一种激励。

听写后，立即改错，哪怕接下来进行课文内容教学。

改正错别字，比其它事情重要得多。

会就是会，不会就多写几遍，甚至造个句。

一个经常写错别字的孩子，学习成绩能好么?3小学语文学科最有效的教学方法一、朗读法。

朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。

不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。

朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。

②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。

③提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。

自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解课文的时候。

当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除了这，还有快读，慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就是认识字词，加深印象。

听只是一个吸收的过程，并不代表动了脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为写作铺垫的，所以才显得尤为重要。

二、背诵法。

记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。

背准了才变成了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其中的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字——背。

三、默写法。

默写在小学课堂上一般都是在听写的前提下进行的，能读，能背不代表能写，从读到背再到写才完成了记忆的整个过程，默写是有一定难度的，小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。

四、谈话法。

有人将谈话法说成是问答法，我认为不是，谈话不只是一问一答这么简单，它更重的是交流。

但它又主要以问题的方式在课堂上出现，小学老师似乎永远有问不完的问题，在这一问一答中就产生了对话，谈话是一个师生互动的过程，也是在小学教学中常见的一种教学方法以上的四个例子就说明了老师在小学语文课堂上使用谈话法的四种情况。

1. 开发学生想象力的谈话，通常就是老师根据新的知识点提出一些问题，由学生自己去发现，自己去联想。

如例1中，学生就可以由金子而想开去，自己在课文中找到自己的答案。

这种谈话法适合在课前预习的时候使用。

2. 在原有知识的基础上启发学生的谈话，老师在这种谈话中起的只是一个衔接作用将原有的旧知识与新知识衔接起来，就像例2中，古诗词是以前背过的，而现在提起又有了新的含义。

这种方法还特别适用在记生字词上，在小学语文教学过程中，讲解课文时一般都采取这种谈话法。

3. 带有总结性质的谈话法，一般在一篇课文或一节课结束的时候，老师都会问你学到了什么，通过学生的回答可以达到总结和全面复习的目的。

如例3中，对那一句话的理解其实就是对整篇课文的理解。