小学语文统编本教材教学设计沈玲蓉著读后感
语文核心素养心得体会（精选17篇）
语文核心素养心得体会语文核心素养心得体会（精选17篇）当我们经过反思，有了新的启发时，写心得体会是一个不错的选择，这样有利于我们不断提升自我。
那么要如何写呢？下面是小编收集整理的语文核心素养心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文核心素养心得体会篇1通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。
我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。
一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。
教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。
孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。
同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。
教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。
二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。
新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。
“书读百遍，其意自现。
”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。
让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！语文核心素养心得体会篇220xx年3月16日至3月19日参加了“全国教育名家论坛——第六届核心素养下的小学语文课堂教学”培训观摩会，执教的专家有：教育部全国中小学教材审查委员杨再隋老师，有全国著名特级教师王崧舟老师，还有一位和蔼可亲的诗人雪野老师，还有犹如春风化雨般的吴老师。
教学设计这本书读后感
教学设计这本书读后感这本书刚拿到手的时候，我心里还犯嘀咕，“教学设计”，听起来就很严肃、很理论化，会不会像那些让人看到就犯困的学术专著呢？但是一翻开，就被它那种深入浅出的风格给吸引住了。
书里讲的教学设计，那可不是简单地安排一下教学内容和顺序就行。
它就像一个超级精细的工程计划，从教学目标的设定开始，就像是给整个教学旅程确定目的地。
这个目标不能模糊不清，就像你不能对学生说“我们要去一个大概在东边的地方”，得精确到“我们要登上东边那座最高的知识山峰，在山顶掌握某种特定的知识技能”。
比如说数学教学，目标要是“让学生理解并熟练运用勾股定理解决实际问题”，而不是“让学生大概学学勾股定理相关的东西”。
这一点让我意识到，以前自己在设定教学目标的时候，有时候就像个迷糊的导游，只给了个大概方向，难怪学生有时候也学得迷迷糊糊的。
再说到教学方法的选择，这就好比是选择去目的地的交通工具。
书里列举了各种各样的方法，像讲授法、讨论法、实践法等等。
这就像是在说，你去近的地方可以走路（讲授法简单直接地传授基础知识），去稍远一点的地方可以骑自行车（讨论法让学生在互动中加深理解），要是去很远的地方就得开车或者坐飞机了（实践法让学生深入地体验知识的应用）。
我就想到以前教语文的时候，有些课文完全可以让学生分组讨论里面人物的性格特点，可我老是自己一个人在讲台上干巴巴地讲，就像硬拉着学生走路去一个骑自行车就能轻松到达的地方，学生累，我也累。
书里还提到了要根据学生的特点来进行教学设计。
这就好比是根据游客的体力、兴趣来安排旅行线路。
每个学生就像不同的旅行者，有的学生是“运动健将型”，接受知识的速度快，你可以给他安排一些有挑战性的“知识探险”；有的学生是“文艺小清新型”，那你就得用更富有创意和情感的方式来引导他进入知识的花园。
以前我总是用一种教学模式应对所有学生，这就好比不管游客是老人还是小孩，都让他们参加同样强度的旅行团，真是太不人性化了。
读完这本书，我感觉自己就像一个得到了武功秘籍的小侠客，迫不及待地想要在教学这个江湖里大显身手。
读《统编小学语文,可以这样教》感悟
读《统编小学语文，可以这样教》感悟各位老师：大家好！我今天分享的读书主题是——《语文教学版图你值得拥有》，听到这个主题大家是不是有种广告词的感觉，是的，我今天就是在为这本书打广告。
这本书金谟小学刘改妮老师，也就是我的师傅推荐给我的，这个暑假我再次翻阅了一遍。
而且上学期我在市级教学能手的备赛过程中，更是把它当做工具书来用，这也是我把它成为“语文教学版图”的原因。
这本书的作者是韩素静，她是人教社统编小学语文教材培训的优秀专家，并且是统编教材五年级语文《教师教学用书》的编委，多次承担统编教材国家、省、市及培训工作。
接下来我们来看这本书目录，本书共分为三辑，辑一是识字、写字可以这样教，辑二阅读可以这样教，辑三习作可以这样教。
整本书站在编者的角度从低年级识字、写字的编排特点到教学方面的指导，从朗读教学的要求和指导方法，到每个学段阅读单元训练点的确定到教学建议，从精读课文到阅读策略单元的教学建议在到略读课文教学要注意的几个问题，可以说涵盖了统编语文教材的各个方面。
在低年级识字、写字这个章节，韩老师将统编教材与原人教版教材的变化梳理出来，并解析了教材这样编排的原因，为我们在教学目标的确定上给予了帮助。
同时书中还有具体课堂教学片段的收录，我们能从中看到教学目标的落地以及课堂上的生发和教学细节的处理。
可圈可点之处，这本书可圈可点的地方很多，由于时间关系，我在此介绍一处，我们可以看到他把整个小学六年语文书上每个单元的人文主题和语文要素都用表格的形式罗列了出来，这个对于我们来说有什么价值呢？我们都知道，自2011版课标颁布以来（当然现在已经升级为2022版），咱们的教材无论是编排体例还是教学篇目，都发生了较大变化，新的统编教材以双线结构呈现，特别是从三年级开始，每个单元都增加了导语页，从导语页我们可以看到人文主题和语文要素，这体现了统编教材在编排上的系统性，他对学生语文学习能力的培养是呈现为螺旋上升式的结构。
如果我们现在还是单篇单篇的去教学，那就是只见树木不见森林，所以说一定要吃透新课标和教材，新课标中对每个学段学生应具备的语文能力提出了要求，而每个学段的教材（课本）是基于《新课标》，将能力点有结构的系统的分布在每篇课文中，它旨在帮助学生达到课程标准规定的学生应具体的语文学科素养。
教师素养提升心得体会6篇
教师素养提升心得体会6篇教师素养提升心得体会（精选篇1）7月8日至13日，我有幸参加小学语文教师素养提升研修班，并在为期七天的学习中，收获满满。
在这次培训中，让我印象最深的是作文教学。
著名儿童文学家王一梅为我们带来了《作文地图——思维课堂文学课堂》讲座，她表示：喜欢用地图来整理自己的思路。
几乎所有的作家，在创作的时候，眼前是有画面，并将画面变成文字。
个性化的审美中，最重要的是求异，50%的人在重复别人的审美，40%是稍有不同，只有10%会与众不同，当学生说出与众不同的审美语言，请你一定肯定他，或许你不赞同，因为你在那50%里，而他可能属于那10%中。
作文要一起讨论，谈论才能打开思路。
如果从小培养学生的观察力，使作文地图开启学生的思维力，写作也就不再是让人望而却步的事情了。
作文课堂就是思维课堂、审美课堂、自我成长课堂。
“*天下事，得失寸心知”，“天子重英豪，*教尔曹……这些耳熟能详的警句，说明了*在我国拥有特殊的地位。
在小学语文阶段，应该让学生关注自己的内心世界和思维活动，真实自由地表达、交流在生活体验中的真切感受。
在习作教学中，我发现总有个别学生在与别人谈论中沉默寡言，只是静静的听别人说，刚开始我以为是他们不愿意动脑筋，只想窃取别人的思想智慧，后来我发现是我错了，他们是真的脑袋一片空白，不知从何开口。
单独的提问学生都会有一个明确的答复，但是在自由讨论环节总有学生不知如何发散思维。
听完这次讲座之后，我豁然开朗，如果能以作文地图的方式来教学习作，是不是别有一番风味呢？围绕一个中心点发散思维，以图文结合的方式为习作列提纲，那么习作的内容必定异彩纷呈。
何老师带来了不一样的游戏作文课，在他的课堂中，四十分钟是在轻松愉悦的氛围中度过的。
在“读、学、记”中，孩子们有了不一样的游戏体验。
在教学中，何捷老师着重教学生怎么“记”：定顺序、定内容、定关键。
首先要明确习作内容：游戏前做过哪些准备、游戏中做了哪些印象比较深的事情、游戏后的想法和感受。
2024年小学语文统编教材培训心得体会6篇
2024年小学语文统编教材培训心得体会6篇小学语文统编教材培训心得体会1学期刚结束，紧接着就参加了为期6天的90学时理论培训，虽然天气那么炎热，但它带给我的是思想的冲击和大脑的洗礼!通过培训，不论是对“文化”的认识，还是对语文新课程标准的理解，都有较大的提高，这对于刚从事低段语文教学的我来说，是一场及时雨。
这次理论培训的内容很丰富，有余琴老师关于《阅读能力的构成与教学策略》的讲座，有曾立新教授简洁明了的“读图时代的光影欣赏和摄影技术”，有王莺老师带来的轻松的讲座，让我们“在对话中成长”，有刘荣华老师带来的《加强课外阅读提高语文素养》和《略读教学》，有魏丽君老师教授的《今天，我们怎样上好课》，有任为新教授带来的视觉冲击“电影文化：作为教师的专业阅读”，还有两位幽默讲师沈旭明和陆江明的关于心理和生理健康的知识讲座。
刘荣华老师的讲座《加强课外阅读提高语文素养》和《略读教学》，给我留下了深刻的印象，特别是他讲的关于读书导读课的“温馨提示”：(1)一本书的导读不宜太充分，否则学生对全书内容全面了解后，会影响后续阅读的兴趣;(2)导读重在激发阅读兴趣，渗透阅读策略，否则学生会缺乏课余读完厚厚一本书的动力;(3)尽量采用任务驱动法，明确读完书后的任务，如提出一个自己最关心的问题和同学讨论、做一张好书推荐卡等。
让我深深地感悟到了：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
而他的另一句话更是说到了我们老师的心里，他说磨课不要磨到每一句话怎么说，主线抓住就好了，课堂的生成是不可能全部预料的到的。
然而，也正是这个观点引起了大家的争议。
因为魏丽君老师在“课堂教学设计(今天，我们怎样上好课)”的讲座上说到，她和她的团队磨了一堂怎样的课，是她引以自豪的，大到每一个教学环节，小到每一个动作、表情和每一句话，可以说是天衣无缝，非常完美。
真是“公说公有理，婆说婆有理”，百家争鸣啊!也正是这样的培训氛围，让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了比较明确的方向。
核心素养下的教学心得体会
核心素养下的教学心得体会核心素养下的教学心得体会1在阅读教师人文读本的过程当中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。
同时，从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。
如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。
从我国学校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。
发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。
教师要始终把“一切为了学生”作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。
因此，作为教师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习兴趣，不断提高教学水平。
不依靠大量的作业和考试增加学生负担，给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创造、开发、想象的过程当中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果。
中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。
我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。
现如今所提倡的素质教育与人文素养的提高是有共性的，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为宗旨的基础教育。
它主张因材施教，发挥学生在学习过程当中的积极性、主动性，使学生生动活泼，注意培养学生的学习能力和创造能力。
所以在教育教学中，充分发挥人的求知欲、兴趣等各个方面的优势，来填补教学过程当中缺乏的教育方式，那就是以人为本。
新部编人教版小学五年级下语文《习作：写读后感》优质课教案及教学反思
新部编人教版小学五年级下语文《习作：写读后感》优质课教案及教学反思习作：写读后感【教材分析】本次习作教材由两部分组成：文字和插图。
文字部分告诉学生什么是读后感及写读后感的好处，交代了本次习作的要求，是写一篇读后感，对读后感做了简单的要求并对写法做了两点提示。
插图由主体部分的两本书，再加上笔墨和纸张构成，这是对“不动笔墨不读书”的提示。
“要求学生写出自己的感受，感受要真实、具体”是新课程标准倡导的教学理念。
因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。
【学情分析】学生初次接触读后感，对学生来说难度很大，而且枯燥无味。
可是学生在以往的学习中，对于概括文章的主要内容，结合原文谈感受,联系生活中的具体人物和事例谈感受以及总结自己的感受还是有一些基础的。
我们完全可以将写读后感的难点分解，让学生在已有的这些相关知识的基础上进行学习，也就是说我们的教学设计顺应学生的知识水平和年龄特点，在学生的最近发展区进行引导、提升，这样不仅降低了学生学习的难度，还提高了学生的学习效率。
【教学目标】1.了解读后感的基本特点。
2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
【教学重点】学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
【教学难点】学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
【教学策略】1.重视学生准备读后感写作材料的过程。
读懂文章或书是写好读后感的基础和关键。
2.减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。
让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。
3.让学生紧密结合习作例文体会、学习写作方法，忌空洞的说教。
要尊重学生独特的理解和感受，从不同角度表达自己真实的想法和情感，不写空话、大话、套话。
小学语文教学设计蒋蓉读后感
小学语文教学设计蒋蓉读后感“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。
内化知识的最好方法是践行，借鉴书中的理论，结合个人教学实际从以下几方面突破：一、教材教法之阅读教学之优化阅读教学策略语文教学的重要任务是提升学生的阅读能力，对于低年级的学生而言，教师需要选择有针对性的策略帮助学生开始阅读、爱上阅读。
通过引导对比阅读，提升语用能力。
例如：在教学统编本二年级上册《黄山奇石》时，我带领学生展个开对比探究阅读，所选择的对比文本就是《日月潭》和《葡萄沟》并设计提问，希望可以触动学生的的对比思维。
“这三篇文章都是生针对自然景观而进行的描写，但是它们之间存在异同，你能够发现这些异同吗？”之后学生便在问题的引导下，分别立足于表现手法以及结构特点等不同的维度展开分析，尝试发现其中的不同。
在阅读教学中培养学生的批评性思维，在想象画面中感悟体验，读出词语的“新鲜感”，从联系实际生活开始，注重阅读教学中的高阶思维。
二、习作教学，让写话训练呈现精彩提升低年级学生写话能力，以活动为支架。
我们低年级学生天性好动，在设计活动时紧扣生活，从学生的生活中取材。
例如我在教学《雷雨》时，拍摄了一些生活中下雨的场景，让学生选择其中的一幅图或一段视频来让学生写话，学生在表达中，流淌的是充满童年的语言，提升了学生的语言素养。
巧用文本，让小练笔落在实处。
低年级的词语模仿为练笔的主要内容，中年级练笔的着力点在段落训练上。
高年级练笔指向感受语言特点和布局谋篇。
三、古诗文诵读重在体验古诗文教学在小学阶段是重点也是难点，《小学语文教学》中提到古诗文阅读重在体验的观点我很赞同。
要丰富读的形式、重视情境体验、在生活中运用这三个维度。
要做到丰富读的形式，在朗朗上口中熟读成诵。
注重情境体验，在情境交融中感知意蕴，鼓励学生学以致用，在活学活用中深化认知。
紧扣画面，洞察古诗美感。
“诗中有画，画中有诗”，细读诗歌就会发现诗人对画面的描写与勾勒，鼓励学生运用思维转换的方式，借助景物感知色彩，形成色彩联动之美。
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小学语文统编本教材教学设计沈玲蓉著读后感《统编本教材教学设计》是一本非常好的教材。
这本书涵盖了小学语文教学中的各领域，其中既有很多我们所熟悉的传统文化，也有很多我们一直在做但还没有做好的事。
本书着重讲述了中国传统文化和经典文化，主要是一些传统文化作品的教学设计。
如《诗经》《楚辞》《唐诗三百首》等。
其中特别推荐《诗经》选段《中庸》作为教材阅读资源。
在《中庸》选段里有“君子有五德：一曰德善”“二曰仁爱”“三曰慎独”“四曰明辨”以及“五曰中和”等内容。
这些知识对于我们小学生来说都非常重要，尤其是对于一个小学生的发展来说更是至关重要。
一、传统文化中，《中庸》是儒家思想的核心，孔子提出的中庸思想是中国传统文化的精髓所在。
孔子认为“中和”是宇宙人生的最高境界。
他把它分为五个境界：中和、中庸、近取、远取。
在《中庸》里，中庸是一个很宽泛的概念。
在《中庸》里，所谓中庸，就是指中庸之道。
而所谓和，就是指各方面和谐统一。
和就是指人与人之间，相互之间应保持合适的距离和节奏，而不能互相拆台。
孔子所说的和就是在和谐之中求其和顺，与人之间也应该保持适当的距离和节奏。
这样一方面可以达到和谐共存，另一方面也可以达到和谐发展状态。
这样既可以做到和谐发展，又可以达到和谐发展，也可以做到和谐发展。
二、在《统编本教材教学设计》中，我们看到了《中庸》为小学生提供了一个非常好的范例。
教师在上课之前，先让学生先阅读《中庸》一文，通过原文去理解作者想要表达的意思，通过自己的理解来表达自己对文中意思的理解。
学生理解后，再进行朗读，最后结合自己的理解去阅读，去理解课文中“中庸”二字的意思。
在学习《中庸》时，学生一定要体会到这句话中蕴含着博大的道理：“博爱以中正为本；中庸以和而不同”。
在学习《中庸》一文中，学生要注意培养自己对文中含义更深一层的理解。
另外，作为语文教师对课文的教学应该注意到：“书是人学到之物；课是人教到之课”。
课文本为书，所以老师应该在课前认真备课、教学。
平时也要培养学生对经典文章和文学艺术知识深入理解、领悟与消化的能力。
三、在小学语文学习活动中，小学生们也可以在教师的引导下读懂文本里面的经典诗文。
教师引导学生理解课文的内涵，从而引导学生进行课外阅读。
阅读经典诗文可以使学生在很大程度上拓宽知识面，培养学生良好的学习习惯，还可以培养学生批判性思维。
在本册教材中教学的四篇课文有两篇文章都是从中华传统文化中挑选出来的。
这两篇文章是分别从“君子有五德”“中庸之道”以及“仁爱”三个方面来讲述，都是从中华传统文化里面挑选出来之后很有价值的内容，同时又对我们今后培养小学生起到了积极作用。
其中“中庸之道”是其中最有价值的一个词，它是中国传统文化最基本、最精髓的部分。
学生通过学习可以更好地体会这篇文章了。
通过这两篇文章可以让学生了解到中国文化当中一些传统文化和经典文化。
而且对于语文学习来说也是一种帮助和促进作用。
因此我觉得在小学语文教育中我们要重视小学语文教育，因为我们要为学生营造一个更好的语文学习氛围，让他们更加努力地去学习、去感悟经典文化，去体会中华文化给他们带来出来的魅力。
四、这本教材对小学生最基本的素养——爱国和品德，进行了详细阐述。
要培养爱国情怀，我们的祖国有自己的传统美德，也就是勤劳、善良、宽容、守礼等优良品质，我们不能忘记历史的经验教训。
我觉得这个课本中提到“爱国”这个概念还是比较正确和有针对性的。
我们应该对自己的祖国有正确、全面的认识，对于中国传统文化有足够的了解。
所以我们应当从小学开始就做好文化熏陶。
通过诵读《中庸知》等古典诗词和传统文化名著，让小学生们从中国传统文化中吸取营养，感受传统文化美德。
在这种大环境下，我们也能够看到国家越来越富强了，让我们的国家更加繁荣富强是每个公民应尽的责任和义务，我们要学习传统文化，了解中国传统文化；作为我们祖国未来的建设者，我们要继承并发扬优秀传统文化；作为中国人，
我们更要树立崇高、博大、无私、善良的民族精神；作为时代中小公民，我们更要爱国、爱人民这“五爱”精神，从一点一滴地小事做起，让民族精神代代相传……这样才能把中国传统文化一代传承下去！以上内容就是我对统编本教材教学设计这本书一些感触以及个人看法了！
五、在《统编本教材教学设计》中，我们还发现了一些教育观念上的缺失以及需要进一步
加强和改进；
比如，在“诵读教育”中，我们还是认为朗读是最重要的一项，但是读和说不一样，一节
课上下来，说得多，读得少，说得太少了，而实际上，一节课的重点是阅读指导，教师要读好一篇好文本、掌握好一门学科的精髓，所以我们会发现在第一单元开始教学之后，对于学习如何“诵读”这个问题还存在很多不一样的看法。
从本书中我们可以看到，教学设计中的很多内容都不是根据课本内容来的。
这是我们在进行传统文化教育之前需要进行仔细研究与分析的问题。
另外有些老师并没有将经典诵读作为教学重点。
还有就是在教师备课时，他们通常都是只根据教材上的内容进行备课。
而在一些日常教学中，他们会使用一些网络上、或者自己写书里的一些东西，这就导致他们所教学出来的文本没有多大优势。
这些问题我相信在以后的教学中会有所改善和改进。
同时在今后的教学中我们还需要多多阅读一些优秀书刊和文学作品。
如果没有合适机会去读一些优秀作品，那就要想办法提高自己的写作能力和思想境界了，这是我们需要注意的地方。
六、小学语文教学应该以更积极的态度引导学生，要把传统文化中包含的优良品质贯彻到
我们教育行为当中去。
在本课里，我们可以引导学生在阅读中体会“中庸”之“和”，从而养成一种积极乐观、向上向善的品质。
同时，要引导小学生通过阅读学习提升对传统文化的认识，为学生提供丰富的思想资源和生活资源。
比如可以引导老师结合现代生活或者是中华传统文化来对本课进行赏析。
这样就能让小学生对传统文化有一个全面且深刻的认识，让他们对中华传统文化的精髓有一个更深刻的认识和理解。
在整个课程设计当中，给孩子们提供如此多的素材和丰富活动平台也是非常好的，这些素材在课堂上被反复地运用在教学当中也是非常不错的。
那么在这样一种情况下就应该更加注重老师对于学生的引导和渗透。