“童话”单元整合教学设计及评析

“童话”单元整合教学设计及评析一、总体教学目标依据对2011版《课标》的研读，对“童话”单元教材的分析，对教材“单元导读”中所提出的“跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”的思索，我们把童话单元总体教学目标设计如下：1、认读会写单元要求的生字，认读和理解课文中出现的、单元“读读记记”“读读写写”要求的重点词语；2、正确流利地朗读四篇课文；3、通过分角色朗读、讲故事、续编等多种形式，训练学生的语言表达能力。

4、通过边读边浮现画面、对比等方式进行阅读，理解童话故事中蕴含的道理。

5、体会童话的主要特点：经过曲折，想象丰富，结局美好；6、体会童话的情趣盎然、奇妙，通过写童话、讲童话、读童话引领学生走入童话世界，激发阅读童话的兴趣。

二、整合设计思路人教版四年级上册第三单元，共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。

单元整合教学设计首先从内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。

整个教学过程共分六个模块，每个模块约需1——2课时。

前五个模块完成教科书上的主要内容，后一个模块为“课外拓展阅读”。

拓展的内容来自同学们喜欢的各种童话经典书籍，主题是和本单元的内容紧密练习的。

设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。

以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能力作为最终目的。

每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。

模块大多从整体入手，进行整体感受。

在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的点。

三、具体教学设计一、“预习导读”模块教学设计教学目标：1、让学生在预习的基础上，认识生字，会写生字。

正确读写生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生对童话的兴趣。

教学重点：1、认读生字词，会写难写的字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学难点：有感情地朗读课文。

教学过程：一、游戏导入1、玩游戏“我说你来猜”，让学生猜“匹诺曹”、“美人鱼”等童话主人公，引出童话。

2、师归纳总结，引出童话故事。

【点评】教师教法灵活，以学生喜闻乐见的游戏导入新课，为本单元学习童话轻松活泼的课堂氛围奠定了基础。

教师精心选择了“匹诺曹”、“美人鱼”“七个小矮人”等学生耳熟能详的童话主人公，以旧知带动新知，不仅让让学生提高学习的兴趣，而且缩小学生与文本的距离。

二、检查预习情况1、同桌交换童话预习单，互相检查预习作业。

2、师展示两个学生的预习作业。

3、师归纳总结，引导学生端正学习态度。

【点评】教师精心设计了童话预习单，预习的内容清晰明了，提高学习预习的效率。

教师注重反馈，检查学生的预习作业并展示，这样，教师不仅了解了学情，而且让学生互相学习。

三、学习书写难字1、指名学生说本单元中最难写的字。

2、师范写3个学生认为难写的字。

3、学生书空，并把难字写一次。

【点评】教师以生为本，以学促教，教师将文本与学情融为一体，更贴近学生的实际，提高了课堂的效率，落实了单元模块教学的书写难字目标。

四、认读重点词语1、教师将单元的重点词语分类，指名学生认读两个字的重点词语，纠正字音，并引导学生读出词语的感情色彩。

2、开火车认读三个字的重点词语，引导ABB词语变调的读音。

3、男女生比赛认读四个字的词语。

【点评】教师将整个单元的重点词语分为三类，每类词语各有侧重点，学习的目的明确，重点突出。

教师设计了多种认读方式：指名读、开火车读、男女生比赛读，教学方式灵活多样。

五、朗读课文1、学生在四人小组中自由朗读本单元中最喜欢的段落。

2、指名两小组学生朗读。

3、指名学生评价。

4、教师范读课文段落。

【点评】教师以生为本，让学生根据自己的兴趣选择喜欢的段落朗读，关注学生的兴趣点。

教师注重示范，朗读的方式多种多样。

六、初步感受童话1、学生在四人小组中交流读了四篇课文的感受。

2、指名学生交流分享。

【点评】四人小组交流为所有的同学提供了发表自己意见的机会，也是一次很好的说话训练，课堂四十分钟毕竟有限，让每个学生上台交流是不可能的事，为了照顾全体，四人小组交流是最见效的方法。

七、教师小结二、“感受内容”模块教学设计教学目标：1、学生学会填写故事结构单，从中掌握了解故事的基本方法。

2、学生能根据故事结构单概括故事的主要内容。

3、学生通过结构单发现童话的特点。

教学重点：学生学会填写故事结构单，从中掌握了解故事的基本方法。

教学难点：学生通过结构单发现童话的特点。

教学流程：一、出示课题1、引导学生回忆上节课初步学习的四篇童话故事。

2、师随机板书课题：巨人的花园去年的树小木偶的故事幸福是什么【点评】上课伊始，学生回忆上节课初步学习的四篇童话故事，老师随机板书课题，进一步巩固上节课所学到的知识点，同时也明确本节课的学习内容。

二、了解故事结构1、老师借助PPT出示学生所熟悉的三个童话故事图片。

2、指名三、四名学生讲述其中的一个童话故事。

3、老师在学生的讲述中，提炼故事的基本结构。

4、师小结：要清楚了解一个童话故事，我们就要弄清楚发生的时间、地点、人物和事件，其中事件我们可以细分为故事开始、经过和结果。

我们把这几要素整理成故事结构单。

5、出示故事结构单，学生进一步明确故事的基本要素。

【点评】学生讲述熟悉的童话故事，一方面能激起他们的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生有兴趣了，课堂自主学习的时效性就能够得到很好的体现。

另一方面在讲述的过程中帮助学生理清故事结构的各个部分，为下面的学习做好铺垫。

三、了解《巨人的花园》故事结构1、学生默读《巨人的花园》2、师生合作完成《巨人的花园》故事结构单。

①、引导学生找出故事发生的时间、地点、主角，并填写在表格的相应位置填写。

②、引导学生概括故事的起因并填写。

③、引导学生找出故事的结果并填写。

④、引导学生根据故事的起因和结局找出故事的经过并填写。

3、小结填写故事结构单的方法：在了解童话故事时，我们可以先了解故事起因和结局，再结合起因和结局，回想过程中主要发生些什么事，这些事就是故事的经过。

【点评】授人以鱼不如授人以渔，老师通过合作填写《巨人的花园》故事结构单，并与学生一起总结把握故事起因、经过和结果的方法，学生受益的就不仅仅是对这个故事的理解了。

而是掌握了理解故事主要内容的方法，为以后的阅读理解打下了坚实的基础。

四、自主填写结构单分享交流1、学生自主填写《去年的树》、《幸福是什么》和《小木偶的故事》结构单2、四人小组分享交流3、指名反馈交流4、师小结：在大家的努力下，终于把巨人、小木偶、鸟儿和三个小孩的困难解决了，我们学会了解童话故事结构的方法，这是非常重要的方法，今天我们要用，明天我们还要用，也许我们一辈子都用得用。

【点评】在此环节中，老师让学生自主默读并填写故事结构单，一方面，让进入四年级的学生逐步学会默读课文，并能提取有效的信息，另一方面，让学生学以致用，把刚学到的把握故事结构的方法得以运用和巩固。

五、概括故事主要内容发现童话特点1、根据结构单，指名概括各个故事的主要内容2、根据结构单，引导学生发现童话的特点。

①、师引导学生借助故事结构单发现“经过曲折”这一特点。

②、四人小组讨论，继续找出童话的其他特点，并代表汇报。

3、小结：同学们，这这份结构单对我们把握故事内容，了解童话特点很有帮助，以后读童话记得用上这份结构单，它一定会给你便利和帮助。

通过这节课的学习，我们发现了童话其中的三个特点，分别是：经过曲折，想象丰富，结局美好。

【点评】借助故事结构单，学生通过纵向和横向的比较，概括故事主要内容和发现童话特点这一重点和难点得到很好的突破。

三、“体悟情感”模块教学设计教学目标：1、体会四篇童话的主要角色情感变化。

2、领悟四篇童话故事中含义深刻的句子背后蕴含的道理。

教学重点：让学生通过含义深刻的句子体会文章的主要内容和文字背后蕴含的情感。

教学难点：学法的迁移。

教学流程：一、复习讲述故事，交流启示道理1、指名四名学生讲述本单元四篇童话故事。

2、学生交流童话故事的启示道理。

3、师过渡，引导学生读故事要走进人物的内心世界，体验主人公的喜怒哀乐。

【点评】教师的引入自然，与第二模块的教学衔接紧密。

从复述故事内容到交流启示道理，再过渡到体验主人公的喜怒哀乐，模块之模块的衔接浑然一体。

二、以《去年的树》为例，学悟情感1、教师播放《去年的树》多媒体课件，音乐渲染，创设情境。

2、指名学生交流看完《去年的树》视频的感受。

3、师点拔：小鸟历尽辛苦找到好朋友，可是他的好朋友已经不是去年的树了，它变成了灯火，小鸟盯着灯火看了一会，它仿佛看到了什么？4、学生交流：A．鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

好像在说：“_____________。

”B．唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

好像在说：“_____________。

”5、教师引导学生从这两个“看”字读出鸟对树的真情。

6、教师把鸟儿的三次问话连起来让学生分角色朗读。

出示：“立在这儿的那棵树到哪儿去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”7、学生交流体会鸟儿心情的变化。

【点评】教师在引导孩子谈谈看了故事后的体会的基础上，出示两个“看”字，领悟小鸟对大树的真挚情谊。

然后在回到全文找到句子有理有据地去体会情感。

这样就教给了孩子们一个明确的读书方法：由内容到情感再到语言文字，层层深入地理解文本。

教师多样化引导，力求学生读出树与小鸟至死不渝的情感。

三、举一反三，自悟他文情感1、教师总结学法，引导学生读文章不但要读懂字面的意思，还要读懂文字背后蕴含的意思。

2、学生自学余下三篇童话故事，找出故事中含义深刻的句子并写下体会。

【点评】教师以生为本，授人以鱼不如授人以渔，教好学生一本教材，学生受益的可能是一个学期，教给学生一种方法，学生受益的也许是一辈子。

教师总结学法，给学生线索，放手让学生自学。

四、汇报交流，共同学习1、学生交流在《巨人的花园》里找到的含义深刻的句子，并从课文中找出理由。

2、学生交流在《幸福是什么》里找到的含义深刻的句子，联系生活实际谈感受。

3、学生交流在《小木偶的故事》里找到的含义深刻的句子，谈谈生活启示。

【点评】教师以学促教，学生是课堂的主体，教师起主导作用，学生在教师的引导下自主学习，分享感受，不仅提高了语言表达能力，潜移默化中也提高了思维逻辑能力，这种学习方式达到双赢效果。

五、归纳学法，总结收获教师总结：这节课我们在童话小屋里一路追寻，先了解了四篇童话故事的主要内容，接着走进了人物的内心世界，体会他丰富的情感，又读懂许多含义深刻的句子，最后获得了许多启示。