部编版中国历史七年级上册教师教学用书-第1课-中国早期人类的代表——北京人
部编人教版七年级历史上册教学设计-第1课中国境内早期人类的代表——北京人(教案)
部编人教版七年级历史上册教学设计第1课中国境内早期人类的代表——北京人(1课时)【教学目标】知识与能力：识记我国主要的远古居民元谋人、北京人、山顶洞人生产生活情况、距今年代基本史实等。
过程与方法：通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。
情感态度与价值观：认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。
【教学重点】北京人基本概况。
【教学难点】1．北京人与山顶洞人的比较。
2．所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
(一)情境导入生成问题歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国……家里盘着两条龙，是长江与黄河……”。
长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗？今天就让我们一起学习第一课《中国早期人类的代表——北京人》。
(二)自学互研生成新知知识模块一我国境内的早期人类我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。
考古学者在全国大部分地区都发现了多处不同时期的古人类遗址。
教师展示《中国境内主要古人类遗址分布图》。
(让学生对中国古人类遗址分布有大致的了解)在我国发现了的多处古人类遗址中，最具代表性的早期人类是元谋人、北京人和山顶洞人。
自主阅读课本P2内容，完成第1题。
1．简述元谋人的基本状况。
(1)生活年代：距今约170万年。
(2)生活地点：云南省元谋县。
(3)生活状况：会制作工具和知道用火。
(4)历史地位：是目前我国境内目前已确认的最早的古人类。
知识模块二北京人的发现1929年，中国的青年学者裴文中发现第一个北京人头盖骨化石。
自主阅读课本P3～5内容，完成第2、3题。
2．简述北京人的基本概况。
(1)生活年代：距今约70—20万年。
(2)生活地点：北京西南周口店龙骨山上。
(3)使用天然火。
部编版七年级历史上册第1课 中国早期人类的代表—北京人教案1
第1课中国早期人类的代表——北京人教学目标:1.知识与能力：通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
2.过程与方法：通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力；同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。
教学重点：元谋人的发现及历史地位；北京人的体形特征及其生活状况。
教学难点：理解远古人类的生活特征。
教学过程：一．导入新课：世界各国都有关于人类产生的神话传说，中国神话说女娲用水和黄泥创造了人，西方基督教说上帝创造了世界上第一个男人亚当和第一个女人夏娃。
人类真是他们创造的吗？如果不是，人类究竟是怎样产生的呢？这是我们这节课将要学到的内容。
二．讲授新课：（一）我国境内的早期人类1.多媒体展示《史前遗址分布图》，指导学生认真观察并思考：古人类遗址的颁布有什么特点？考古学者在我国的哪些地方发现了哪些古人类遗址？提示：古人类遗址大都集中在大河流流域附近。
云南、北京、重庆、陕西、山西、湖北、辽宁、河北、安徽、江苏、山东、四川、广东等地。
总结：我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。
在众多的古人类遗址中，本课重点了解三个典型的人类遗址代表，即：我国境内目前已确认最早的古人类——元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。
2.讲述元谋人古人类遗址的发现过程。
1965年，我国冰川学家在云南省元谋盆地进行科学考察，在地层中发现了两颗牙齿化石，后经鉴定这是远古人类的门齿。
后来，我国科学工作者在同一地层中还发现了几件打制的石器，以及一些零星散布的炭屑和烧骨。
经科学家测定，这两颗古人类门齿化石及石器、炭屑、烧骨存在的年代，距今约有170万年，这就是我国境内目前已确认的最早的古人类——元谋人。
部编版七年级历史(上)《第1课中国早期人类的代表—北京人》说课稿
部编版七年级历史（上）《第1课中国早期人类的代表—北京人》说课稿一. 教材分析部编版七年级历史（上）《第1课中国早期人类的代表—北京人》这一课，主要讲述了我国早期人类的代表——北京人的相关历史。
通过本节课的学习，学生可以了解到北京人的生活环境、生活方式、以及他们的生产工具等方面的知识。
教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析七年级的学生对于历史知识有一定的了解，但相对于较远的历史时期，他们可能对于远古时期的北京人生活还存在一定的陌生感。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生了解北京人的生活环境，从而更好地理解他们的生活方式和生产工具。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解北京人的生活环境、生活方式、生产工具等特点，掌握北京人的地位和意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史学科的兴趣，增强民族自豪感，认识人类社会的发展进步是无数劳动人民共同创造的结果。
四. 说教学重难点1.教学重点：北京人的生活环境、生活方式、生产工具等特点。
2.教学难点：北京人的地位和意义，以及如何引导学生理解远古时期的生活环境。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解等方法，引导学生主动参与课堂，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等教学资源，帮助学生形象直观地了解北京人的生活环境。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示北京人的图片，引导学生思考：你能想到关于北京人的哪些知识？从而激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解北京人的生活环境、生活方式、生产工具等特点。
3.合作探讨：分组讨论，让学生分享自己了解到的北京人的知识，互相交流学习。
4.教师讲解：针对学生自主学习和合作探讨的情况，教师进行讲解，重点阐述北京人的地位和意义。
5.课堂拓展：引导学生了解我国其他早期人类的代表，如元谋人、蓝田人等。
部编人教版历史七上第1课《中国早期人类的代表——北京人》说课稿
部编人教版历史七上第1课《中国早期人类的代表——北京人》说课稿一. 教材分析部编人教版历史七上第1课《中国早期人类的代表——北京人》，主要讲述了远古北京人的生活环境、生活方式以及他们的生产工具、使用火的能力等。
通过本课的学习，学生可以了解北京人的生活方式，认识到人类起源于自然界，感受到人与自然的关系。
教材通过生动的图片、文字和插图，为学生提供了丰富的学习资源。
二. 学情分析七年级的学生对于远古时代的人类生活已经有了一定的了解，但对于北京人的生活环境、生活方式以及他们的生产工具、使用火的能力等方面的知识，还需要进一步的学习和掌握。
在教学过程中，教师需要关注学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，引导他们通过观察、思考、讨论等方式，深入了解北京人的生活状况。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解北京人的生活环境、生活方式，掌握他们的生产工具、使用火的能力等。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受人类起源于自然界，认识到人与自然的关系，培养学生的环保意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：北京人的生活环境、生活方式，他们的生产工具、使用火的能力等。
2.教学难点：北京人使用火的意义，以及火的使用对人类生活的影响。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、思考、讨论等教学方法，引导学生主动参与课堂学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、文字等教学资源，为学生提供丰富的学习材料。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示北京人的图片，引导学生关注远古时代的人类生活，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解北京人的生活环境、生活方式。
3.课堂讲解：结合教材内容，讲解北京人的生产工具、使用火的能力等，引导学生思考火的使用对人类生活的影响。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享对北京人生活方式的理解和感悟。
5.总结提升：引导学生总结本节课的学习内容，强化对北京人的生活状况的认识。
部编版七上历史第1课 中国境内早期人类的代表——北京人
部编版七年级上册历史第1课中国境内早期人类的代表——北京人课时 1 课时教学目标知识与技能1．了解人类历史的起源。
2．掌握我国主要的远古居民元谋人、北京人的生产、生活情况、距今年代，北京人发现的意义。
3．知道山顶洞人会人工取火过程与方法1．识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养学生的读图和识图并能从图片中提取有效历史信息的能力。
2．总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。
3. 思考“化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。
情感态度与价值观中国是世界上最早的文明起源地之一，激发学生学习的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识，增强民族自豪感。
教学重点、难点重点：我国境内早期人类的代表——北京人的发现、特征及生活和生产状况。
难点：远古居民的生存方式、特点。
教学方法1.应用多媒体课件，合作探究法。
2. 所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
教学过程导入新课展示女娲抟（tuán）土造人、亚当与上帝、古猿人的图片。
同学们，你们知道人类的起源有哪些传说吗？中国和西方关于人类的起源分别有着怎样的传说？中国古代女娲造人的传说，西方《圣经》中关于上帝造人的传说，都是人们对人类起源的探究。
关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？随着西方近代自然科学的兴起，对于人类起源有了更为合理的解释。
达尔文提出的进化论学说，是目前比较权威的、认可度较高的关于人类起源的解释──人类是由古猿进化而来的。
今天我们就来学习第1课“中国境内早期人类的代表──北京人”。
（一）我国境内的早期人类让学生阅读课本第2页的内容，回答以下三个问题：元谋人发现的地点、距今的年代、生产活动。
元谋人距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。
部编版七年级上册历史第1课《中国境内早期人类的代表—北京人》教案
部编版七年级上册历史第1课《中国境内早期人类的代表—北京人》教案【教学内容】本课是七年级上册历史的第一课，主要介绍了中国境内早期人类的代表——北京人。
本课的教学内容包括以下几个方面：北京人的发现及其与现代人的异同、北京人的生活方式、北京人文化的遗存、北京人所处的时代背景。
【教学目标】1、了解中国古代人类的代表——北京人。
2、掌握北京人的生活方式和文化遗存。
3、了解北京人所处的时代背景。
4、通过学习本课，培养学生对人类生存环境和人类历史的兴趣。
【教学重点和难点】1、教学重点：北京人的发现及其生活方式。
2、教学难点：北京人文化的遗存及所处的时代背景。
【教学过程】一、导入环节1、引入学生兴趣：你们认为人类存在了多少年，人类史上最早的人类又下属？（让学生谈谈各自的看法）2、出示图片：北京人的头骨化石，让学生了解一下北京人。
3、让学生介绍一下北京人的来源。
二、知识讲解案例分析：北京人的发现及其与现代人的异同。
1、北京人是在什么时候被发现的？2、北京人头骨化石有什么特点？3、北京人与现代人有什么区别？通过案例教学，让学生更加深入地了解北京人及其与现代人的区别。
三、模拟操作1、现在你们手中有一些工具，可以动手做一些石器。
请简单的介绍一下你们制作石器的过程。
2、请分组探讨一下北京人的生活方式，画一幅图来介绍。
通过模拟操作的方式，让学生感性理解北京人的生存环境和生活方式，增加学生对人类历史的兴趣。
四、辅助讲解1、介绍北京人的文化遗存，让学生知道我们了解北京人的方式。
2、学习北京人时，要了解它所处的时代背景，从而更好地理解人类的历史。
通过辅助讲解，让学生更好地了解北京人的文化和时代背景。
【教学评价】通过教学，学生能够了解中国境内早期人类的代表——北京人，并对北京人生活方式、文化遗存以及所处的时代背景进行了初步的了解。
同时，通过模拟操作等教学形式，增加了学生对人类历史的兴趣。
【板书设计】中国境内早期人类的代表——北京人【课后作业】1、整理一下你们小组关于北京人生存方式的画。
统编版历史七年级上册教学设计-第1课 中国早期人类的代表——北京人
第一单元史前时期：中国境内人类的活动第1课中国早期人类的代表——北京人[教学目标]1．知识与技能(1)知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。
(2)知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。
(3)知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。
2．过程与方法(1)识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。
(2)思考“化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。
3．情感态度与价值观认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。
[教学重点和难点]重点：北京人。
难点：理解北京人生产、生活状况。
[教学设计思路]1．教材分析本课主要学习三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。
第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人；第二和第三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。
我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。
事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。
我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年左右。
我国早期人类遗址中最著名的就是北京人遗址。
北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。
2．学情分析本课的教学对象是七年级学生。
他们刚由小学升入初中，面临着许多新变化；感知方式由听觉向视觉型转变；记忆方式由机械知识向意义识记转变；思维方式由形象思维向逻辑思维转变；情绪、情感不断丰富深刻，但是容易冲动。
因而，在教学中应适当当地选取文字材料、图片和影像资料，并将它们结合在一起，更加直观地展现问题，不断培养学生的观察、分析、理解、比较能力，激起学生对学习历史知识的兴趣。
第1课 中国早期人类的代表——北京人-部编版七年级历史上册教案
第1课中国早期人类的代表——北京人-部编版七年级历史上册教案一、教学内容本课我们主要学习中国早期人类的代表，北京人。
二、教学目标1.了解北京人的主要特征、活动方式和生活环境。
2.理解北京人在人类进化史上的地位和意义。
3.培养学生的综合分析能力和思考能力，培养学生的历史意识和文化素养。
三、教学重点和难点1.重点：北京人的主要特征、活动方式和生活环境。
2.难点：北京人在人类进化史上的地位和意义的理解。
四、教学步骤1. 导入通过展示北京人的头颅模型和遗址图片，激发学生对北京人的好奇心和学习兴趣。
引导学生谈论他们对北京人的想法和认知。
2. 学习①北京人的主要特征、活动方式和生活环境通过内容讲授和多媒体展示，让学生了解北京人的主要特征、活动方式和生活环境。
引导学生观察北京人的头颅模型、骨骼化石、石器工具等实物，并利用历史学家的考古专业知识帮助学生理解这些实物的意义。
②北京人在人类进化史上的地位和意义以文字、图片、视频等形式，让学生了解北京人在人类进化史上的地位和意义。
引导学生思考北京人作为智人的祖先，与猿人和尼安德特人的关系。
帮助学生理解北京人的文化遗产和对人类进化和文化发展的贡献。
3. 讨论以小组为单位，组织学生进行讨论，学生可以就以下话题展开讨论： ####①人类的早期进化历程有哪些关键节点，北京人在其中扮演了怎样的角色？ ####②北京人的文化遗产和对人类文化发展的贡献？4. 总结通过师生互动、学生讨论等方式，形成对北京人的整体认识和了解。
概括北京人的特征、活动方式、生活环境以及在人类历史中的地位和意义。
五、课堂拓展1.着重讲解中国早期人类的各个历史时期，让学生了解各个时期的主要代表，以及他们对中国历史的贡献。
2.通过考察北京人的生存方式、与环境的关系等内容的方式，培养学生的探索精神和观察力，提高学生的独立思考和探究问题的能力。
六、作业布置1.阅读扩充材料，增加对北京人的认识和理解。
2.就“北京人的文化遗产和对人类文化发展的贡献”这个话题，写一篇200字左右的文章，结合自身观察和思考，深化学生对中国历史和文化的认知和理解。
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第1课中国早期人类的代表——北京人一、课标解读1.内容标准内容要点：知道北京人的特征；了解北京人发现的意义。
认知提示：知道化石是研究人类起源的主要证据。
教学延伸：了解我国境内其他古人类遗址。
解读：中国古代史开始于我国境内人类产生，结束于1840年鸦片战争爆发前夕，历经了漫长的岁月。
我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，中国境内至少在170万年前已经出现了人类活动。
位于北京西南周口店龙骨山下的北京人遗址，是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址，它为人类起源的研究提供了直接证据。
教学目标知识与能力：了解我国境内的最早人类元谋人；了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识，思考北京人发现的科学意义。
过程与方法：识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。
思考化石是怎样形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？培养查阅历史资料、分析历史问题的能力。
情感态度与价值观：认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址已列入《世界遗产名录》，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。
二、教材分析知识结构2.教材内容的内在联系本课主要学习三部分内容：我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。
第—部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人；第二和第三部分是递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。
我国目前已发现旧石器时代古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。
事实证明, 我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，是人类的发源地之一。
我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年。
我国早期人类遗址中最著名的就是北京人遗址。
北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的学说提供了有力证据。
3.本课突破点【北京人的发现】北京人的发现是本课的重点内容。
教材从发现地点、距今时间、发现过程三个方面进行了叙述。
发现地点这一部分，可结合教材中的《中国境内主要古人类遗址分布图》进行讲解和分析。
教师要让学生明确两点：一是北京人发现的具体地点；二是北京人生活的地理环境，探讨地理环境与北京人产生的关系。
距今时间这一部分，一方面要学生掌握北京人距今约70万一20万年；另一方面引导学生思考教材中的问题化石是怎样形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？使学生明白北京人的生活时间是怎么计算出来的。
发现过程这一部分，可指导学生从时间、人物、贡献三个方面，按时间顺序制作表格，【北京人的特征】北京人的特征既是本课的重点，也是本课的难点。
教材是从北京人的外形特征、使用工具、杜会组织、火的使用等四个方面叙述的。
,北京人的外形特征这一部分，教师利用教材中的《北京人复原头像》等图片引导学生从北京人的头骨、眉脊、颧骨、鼻骨、嘴部、脑容量、身髙、上下肢等方面进行分析。
北京人的使用工具这一部分，教师可引导学生读课本的《北京人使用的石器》图片, 或使用投影、幻灯片，使学生获得感性认识。
注意北京人使用的石器与天然石块的区别在于它是经人工打制的工具。
北京人的社会组织这一部分，北京人过着群居生活，教师引导学生阅读课本有关北京地区环境的叙述，使学生明白这是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。
火的使用这一部分，教师在扼要说明北京人使用火的证据后，可让学生想一想“为什么说学会用火是人类进化史上的里程碑”，可让学生大胆想象，自由议论。
三、教学建议和案例1.贴近生活，关注现实案例1导入和小结部分学生活动的设计导人部分学生活动的设计本课可以从学生熟悉的历史知识、历史故事、历史人物和历史传说人手，引导学生进人本课的学习。
如：师：同学们，这节课是大家进入初中后的第一节历史课。
对于历史，大家并不陌生，通过书籍和影视剧，了解了许多历史知识和历史故事。
下面，请同学们说说你们知道的历史知识、历史故事、历史人物。
(让学生根据自己的已有认识回答）师：自从有了人，就有了人类历史。
关于人类的起源，古今中外有许多美丽的神话传说。
同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？(让学生思考后回答）师:有关人类起源，无论是西方的上帝造人，还是中国的女娲抟土造人，都是神话传说。
那么，人类到底是怎样诞生的呢？谁是祖国境内最早的居民呢？他们又是怎样生活的？今天，让我们带着这些疑问，一起学习《中国早期人类的代表一北京人》。
.小结部分学生活动的设计：2003年12月，在周口店北京人遗址专家论坛上，中国科学院地质与地球物理研究所牟会宠教授指出：“周口店猿人遗址存在的滑坡、塌方隐患已经非常严重了，必须及时抢险加固！”2004年7月27日，大型钻孔设备、除尘机等现代化施工设备和建筑工人出现在周口店北京猿人遗址内的鸽子堂前。
这标志着该遗址近百年来的首次修缮工程正式启动。
本次修缮，主要是加固包括猿人洞在内的6处化石发现点。
工程完成后，遗址的安全问题将得到解决。
教材最后讲述了北京人发现的科学意义，可利用这两则材料设计一个学生活动。
如: 哪些原因造成了周口店遗址目前面临全面危机？请你就如何保护和利用好周口店遗址，向遗址管理部门提出一些建议。
2.读图填图，触类旁通案例2分析元谋人、蓝田人和北京人的生活环境在学习元谋人、蓝田人和北京人时，可结合《中国境内主要古人类遗址分布图》来学习，让学生明确三者的地理位置。
通过读图，让学生知道元谋人生活在长江流域，蓝田人生活在黄河流域，北京人生活在海河流域。
优越的自然条件孕育了原始文明，为原始居民的生存提供了保障。
为检测学生对地理位置的掌握情况，教师可以对《中国境内主要古人类遗址分布图》进行处理，把元谋人遗址、北京人遗址等字样去掉，让学生自己填写或指认。
3.情景对话，纠错改错案例3 了解祖国境内的远古人类学习了本课的主要内容后，教师可设计一段情景对话。
这段对话可用多媒体呈现出来，也可以组织两个学生现场表演。
对话内容如下：学生甲：我非常想知道远古人类的情况，你能告诉我我国境内有哪些古人类吗？学生乙：当然可以了！我国境内古人类主要有北京人、元谋人’、蓝田人。
学生甲：你知道哪个是最早的吗？学生乙：北京人。
学生甲：那你能告诉我一些北京人的事情吗？学生乙：当然可以了！北京人已经会人工取火了，他们用磨得光光的石锅做饭。
学生甲：噢？你怎么知道的？学生乙：猜的。
我这么聪明，一猜就对。
根据这段情景对话，教师可设计一些问题考査学生对本课知识的掌握情况，同时让学生形成正确的学习态度，掌握正确的学习方法。
如：你认为乙同学的回答怎么样？你能诊断出其中不符合历史事实的地方吗？请你找出错误并简单说明理由。
对乙同学的学习态度，你有什么评说和建议？四、板书设计第1课中国早期人类的代表——北京人一、我国境内的早期人类云南元谋人二、北京人1.北京人的发现（1）发现地点（2)距今年代（3)发现过程2.北京人的特征（1）直立行走（2)制作石器（3)学会用火3.北京人发现的科学意义对研究古代人类历史具有重要的意义五、问题解答1.问题思考化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？生物死亡以后，埋在泥沙里，随着时间的推移，动、植物尸体就会随着泥沙的沉积慢慢被埋在地层深处。
在极少数特殊的环境下，那里压力相当大，温度十分髙，沉积的泥沙慢慢变成了一层岩石，地质学上叫地层。
而生物的坚硬部分如骨務以及贝壳等，也伴随泥沙慢慢变为地层且像岩石一样坚硬；生物的那些柔软部分，如叶子等，也会在地层中留下印迹。
这种伴随地层而形成的留有原生物印迹的石头，就叫作化石。
化石形成后，无论地球上发生什么样的变化，它都几乎不会改变。
所以，化石成了记录地球历史的特殊文字。
依据这些特殊的文字，人们能了解地层的年龄及当时的一些情况。
2.课后活动（1）比较一下大猩猩、北京人和现代人的头骨，看看它们的区别在哪里？可以从脑的容量、血管的粗细、血管分布的疏密等角度进行分析。
（2）想一想：下列北京人制作的石器有什么用途？A是砍砸器，用来砍伐木柴和狩猎用的木棒。
B是刮削器，用于刮削木棒。
C是尖状器，用于割剥兽皮，也可以用来挖取树木中的昆虫。
六、课堂活动与学业评价建议1.课堂活动建议新课学完后，可以布置一个小活动。
小组合作，成果展示：模拟北京人的生活组建学习小组，让学生借助图片、文字，小组合作，想象北京人一天的生活，最后将自己小组合作的成果在全班展示出来。
成果展示时，可采用口头描述、书面描述、绘画、编故事、演短剧等方式进行。
如：组一：学生展示简笔画。
组二：（小品）女人在树上采集果实，一部分男人在河边捕鱼，另一部分男人则追赶野兽。
采集渔猎完毕，回到山洞平分食物。
组三：讲故事。
2•学业评价建议评价目标：模拟北京人的生活，小组合作，展示成果，加深对北京人特征的了解，培养合作能力和人际交往能力。
评价方法：小组评价与教师评价相结合。
评价过程：每个小组展示成果后，其他小组根据该组活动表现进行评价。
教师在小组评价的基础上，按照优秀、良好、合格三个标准，对各小组进行评价。
因为是进入初中学习的第一个活动，应以鼓励、调动学生积极性为主。
评价总结：要从多个角度进行综合评价。
一是各组活动内容的新颖性和生动性；二是每个小组成员的参与度；三是对北京人特征描述的准确度。
评价时要以肯定性评价为主。
七、教学资源1.资料与注释地球上最早的人类人类是由古猿演化而来的。
由于森林面积减少，古猿经常到地上觅食，逐渐习惯于用两脚直立行走，并能使用天然石块、木棒等工具，手脚开始分工。
经过数十万年的劳动，古猿的手脚更加灵活了，特别是能够制造工具，最终从动物界分离出来，变成了“完全形成的人”。
在距今400万一 100万年前的非洲东部和南部，生活着一种原始古猿，名为南方古猿。
南方古猿已经开始具有一系列人科的特征，平均脑容量为440 —520毫升。
距今300万年前，南方古猿的一支学会了直立行走，开始向人的方向演化。
到了距今250万一 200万年前，最早的人属“能人”开始在非洲的坦桑尼亚、肯尼亚地区生活。
能人就是由南方古猿演化而来，其脑容量平均为646毫升。
能人可以直立行走，制造石器，可以狩猎铃羊等动物，甚至可能还会建造类似窝棚的简陋住所。
女锅造人材料俗说天地开辟，未有人民，女祸抟黄土作人，剧务0，力不暇供®，乃引绳于垣®泥中，举以为人。
故富贵者黄土人®也；贫贱凡庸者绖人®也。
——《太平御览》卷七十八《皇王部三》引《风俗通》【注释】①剧务：劳动非常辛苦。
②力不暇供：用上所有的力量还来不及供应。
供：供应。
③錯（g§ng):缎，古同缏，大绳索。
弓丨：牵、拉。
④黄土人：黄土抟成的人。
⑤绪人：穷苦平民。
【解读】关于人类起源的传说，世界各地有着很多传说。
西方基督教经典《圣经•创世纪》中有上帝创造人类始祖亚当和夏娃的故事。