(德育研究)德育理论内涵和实施探究
剖析德育内涵,践行立德树人
剖析德育内涵，践行立德树人德育内涵是教育中极为重要的一部分，它关乎学生的品德修养、思想道德素质的提高，涉及到学生行为习惯的养成、心灵世界的建设，同时也是培养学生全面发展的重要组成部分。
践行立德树人是我国教育事业的根本任务，也是国家对教育提出的根本要求。
在新的时代背景下，深刻剖析德育内涵，践行立德树人，对于促进学生全面发展、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
本文将从德育内涵的概念、践行立德树人的要求、实施的路径和方式等方面进行分析。
一、德育内涵的概念德育内涵是指在学校教育中，对学生进行品德道德教育的内容和要求。
它是对学生进行思想品德、道德观念、人格情感、行为习惯等方面的教育。
在日常学习和生活中，学校通过各种方式对学生进行德育教育，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们良好的品德素质和道德修养，促进他们全面发展。
德育内涵的关键在于培养学生的正确价值观。
在当今社会，消费至上、功利主义等错误的价值观可能会对学生产生误导，使得一些孩子的人生方向失焦。
德育内涵要求学校通过教育和实践，引导学生牢固树立正确的价值观，使之接受社会主义核心价值观的熏陶，尊重生命、尊重劳动、尊重知识、尊重法律等，树立正确的人生观和世界观。
二、践行立德树人的要求立德树人是国家对教育提出的根本要求，也是教育事业的根本任务。
践行立德树人要求在教育实践中贯彻落实社会主义核心价值观，以实际行动培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
践行立德树人要求学校在办学中注重育人，将德育融入日常教育教学中。
学校除了传授学科知识外，还要注重学生的思想品德教育，培养学生的社会责任感和使命感，引导学生学会做人、做事、做学问，培养他们积极向上、勇于创新的担当精神。
还要注重培养学生坚定的理想信念，提高他们的道德素质和思想道德修养，促进他们全面发展。
践行立德树人要求学校摒弃形式主义，真正关注学生的全面发展。
学校要关注每一个学生的成长，关注他们的心理健康、身体素质、学习情况等。
德育教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习近年来，研究性学习在教育领域受到越来越多的关注和重视，作为教育教学的一种新型方法，研究性学习逐渐成为教育教学改革的热点。
而在德育教学中，研究性学习也逐渐得到了应用和推广。
德育教学是培养学生德育素养、塑造学生健全人格的重要途径，而研究性学习则是培养学生思维能力、创新能力和解决问题的能力的有效方式。
将研究性学习与德育教学结合起来，不仅有利于学生的全面发展，也有助于提高德育教学的有效性和实效性。
本文将从德育教学和研究性学习的内涵、关联及实施路径等方面进行探讨，以帮助教师更好地开展德育教学中的研究性学习。
一、德育教学和研究性学习的内涵德育教学是通过学科教学实现学生思想品德、心理品德、行为品德等全面发展的教学过程。
德育教学以学生为主体，以培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，注重培养学生的道德情感、思想品质和行为习惯等。
而研究性学习是指学生在学习过程中，通过自主选择研究课题、自主设计研究方案、进行实地考察、收集整理数据等一系列操作，实现对问题的深入思考和研究，最终形成科学论证和评价的过程。
研究性学习强调学生以探究的态度对待学习内容，培养学生的观察、思考、实验、探究的能力。
德育教学和研究性学习都强调学生的主体地位和思维能力的培养，都是以学生的发展为出发点和着力点，因此二者具有内在的联系和契合点。
二、德育教学和研究性学习的关联1. 强化学生德育意识德育教学中的研究性学习，可以通过学生自主选择研究题目，深入了解和研究这一题目，从而增强学生对于德育意识的认识和理解。
通过自主探索，学生可以感受到德育教育对于个人发展的重要性，从而树立正确的道德观念和价值观。
2. 培养学生创新能力研究性学习强调学生的主体地位和自主思考，培养学生的观察、思考、实验、探究的能力，从而激发学生的创新意识和能力。
而创新能力又是德育教学的一个重要目标，只有通过创新思维，学生才能更好地发展德育素养和塑造健全人格。
德育论的名词解释
德育论的名词解释德育，作为中文教育领域中的一个重要概念，一直以来都备受关注。
而德育论，则是对德育这一概念进行深入讨论和研究的理论体系。
本文将对德育论的相关概念进行解释，并探讨德育的含义、目标以及实施方法。
一、德育的含义德育，通常指的是对人们品德、道德素养以及道德观念的培养与指导。
德育的目的是培养合格的公民，并使他们在社会中能够遵守道德规范、尊重他人、具备社会责任感。
德育旨在培养青少年的品德和道德修养，使其成为为社会和集体贡献力量的人。
通过德育的教育实践，人们能够提升自身的道德观念，增强自律意识，并以高尚的道德品质去面对挑战和诱惑。
二、德育的目标德育的目标是培养道德人格和完善人的个性。
通过德育教育，学生能够具备正确的价值观、自我约束力和共同体意识，成为有道德情操、有责任感、有良好行为习惯的人。
从学生个体来看，德育旨在为其提供广阔的发展空间，使其在道德、智力和身体各方面获得全面的发展。
德育的目标不仅仅是在课堂上传授道德知识和规范，更重要的是培养学生自主选择正确行为的能力，并在实践中从错误中吸取教训。
三、德育的实施方法德育的实施方法多种多样，既可以在学校里进行，也可以通过家庭教育和社会环境来实施。
以下是几种常见的德育实施方法：1. 课堂教学：学校作为德育的重要阵地，通过课堂上的道德教育，使学生对道德问题产生共鸣，明确正确的态度和行为。
2. 活动组织：学校组织各类活动，如社会实践、志愿者活动等，通过实践和亲身经历，让学生充分认识到道德的重要性，并锻炼他们的道德行为。
3. 个案分析：通过讲解道德故事、分析道德案例等方式，引导学生思考和反思，培养学生的道德判断力和决策能力。
4. 建立激励机制：学校可以设立德育奖励制度，对表现出色的学生进行表彰，激励他们继续发扬正面的道德行为。
5. 家庭教育：家庭教育在培养学生道德修养方面起着不可忽视的作用。
父母应注重培养孩子的社会责任感、尊重他人、感恩的态度等。
四、德育对个人和社会的重要性德育不仅对个人成长发展具有重要意义，而且对社会的健康稳定也起着至关重要的作用。
2024年浅谈学校德育工作理论与实践
2024年浅谈学校德育工作理论与实践德育工作是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识。
德育理论与实践的紧密结合对于提升德育工作的质量和效果至关重要。
本文将围绕德育理论概述、德育实践方法、德育评价体系、德育师资建设、德育与家庭社会联动以及德育创新与发展等方面展开探讨。
一、德育理论概述德育理论是学校德育工作的基础，它涵盖了德育的目标、内容、原则和方法等方面。
德育目标旨在培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感，使其成为具有良好公民意识的个体。
德育内容通常包括爱国主义教育、集体主义教育、诚信教育、法治教育等。
德育原则强调以人为本，注重学生的主体性和个性差异，提倡因材施教。
德育方法则包括说服教育、情感教育、榜样示范、实践锻炼等多种手段。
二、德育实践方法德育实践是将德育理论付诸实践的过程，是实现德育目标的关键环节。
学校应根据德育目标和内容，结合学生的年龄特点和实际情况，开展丰富多彩的德育活动。
如组织主题班会、社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中体验和感悟德育的价值和意义。
同时，学校还应加强校园文化建设，营造良好的德育氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染。
三、德育评价体系德育评价是对德育工作过程和成果的客观评价，是改进和提升德育工作的重要依据。
德育评价体系应以学生的道德品质、行为习惯、社会责任感等为主要评价指标，采用多种评价方法和手段进行评价。
如通过观察、访谈、问卷调查等方式收集学生的德育表现信息，运用数据分析等方法对评价结果进行量化和分析。
德育评价应注重过程与结果的结合，既要关注学生在德育活动中的表现，也要关注学生的道德成长和进步。
四、德育师资建设德育师资是德育工作的具体实施者，其素质和能力直接影响德育工作的效果。
学校应重视德育师资的选拔和培养，建立完善的德育师资队伍。
首先，要选拔具有高尚师德、较强教育教学能力和德育工作经验的教师担任德育课程教师和班主任等德育工作岗位。
德育的内涵及实施方法
德育的内涵及实施方法德育是指通过对个体进行思想教育、品德培养、习惯养成和精神塑造等方式，促进其正确的人生价值观、严谨的行为规范和高尚的情感修养。
用更通俗的话说，德育是培养学生德智体美全面发展的过程。
德育内涵的主要方面包括：1.思想道德教育。
主要是培养学生正确的人生价值观、现代科学文化知识和道德准则，让学生了解社会主流价值观念、懂得健康的生活方式、关注国家和人民的利益，增强文明素养。
2.行为规范养成。
主要是通过各种途径对学生的行为进行规范和引导，让其养成良好的学习、生活和社交习惯，强化自我管理，具备自律意识和自主学习的能力。
3.情感修养。
主要是引导学生形成健康的情感态度和良好的心理素质，增强其自信心和宽容心，发展良好的人际关系，培养家国情怀和社会责任感。
实施方法主要包括以下几个方面：1.课堂教学。
包括德育课程和思想道德评价等，这是德育教育的重要途径。
德育课上可以通过讲述案例、培养学生的情感和兴趣、带领学生进行自我剖析等方式进行教育；思想道德评价则是通过考察学生的各项品德、道德、思想表现进行评价，既是对学生的一种激励，又是对学生的一种教育。
2.课外活动。
包括各种学生社团、科技社、环保协会等，更重要的是学校组织各种主题活动，如德育主题班会、思想道德讲座、读书活动等，这种方式可以培养学生的团队合作精神、人际关系等社会习惯，加强学生的审美兴趣、激发学生的创造性思维和创新意识，同时这也是学校一种主动培养德育人才的方式。
3.互动式教育。
通过增强德育教育中的互动性，让学生面对各种情况不仅要提高思想道德水平，同时还要学会通过情感沟通，了解同伴，尊重并容忍其他人的差异。
这种形式多见于各种游戏、小组活动等。
4.榜样示范。
学校和家庭的教育养生活中，示范行为尤为重要。
学校要积极挖掘身边的好榜样，组织学生进行模仿，在学习和生活中去吸收有益元素；学校也要对家庭、社会进行督促和管理，这样德育教育就能够更好地融入学校和社会的管理之中，同时进一步提高全社会的道德水准。
德育教学学校德育研究课题的构想与实施（共5则）
德育教学学校德育研究课题的构想与实施（共5则）第一篇：德育教学学校德育研究课题的构想与实施德育教学学校德育研究课题的构想与实施学校德育研究课题的构想与实施一、课题实施的基本流程课题研究三件事做什么——研究课题的选择，研究目标与内容的确定怎么做——达到目标的过程与手段，即研究的实施，包括方法步骤的选择做得怎么样——目标达成状况的了解、研究结果的认定二、学校德育课题的选择围绕学校德育工作目标或课题考虑根据个人的工作经验、知识能力基础考虑结合课题指南的参考选题考虑学校德育研究课题的切入点：课题与内容的分解三、课题研究计划的制定教育研究计划是开展研究的蓝图和指南研究计划是研究课题申报的主要内容重点考虑课题论证1、本课题国内外研究现状述评，提出选题的背景及意义。
回答为什么要进行这一研究，它有什么价值，它产生的背景是什么等问题。
需要查阅国内外有关文献熟悉该研究领域，为研究的开展打下基础作为研究报告的构成部分2、解决的问题（研究目标）研究目标与学校培养目标有联系但有不同研究目标要具体、可达到常见的问题在定得太大太泛，难以达到3、研究内容研究内容也是研究问题，在大的研究中，也称研究项目。
它回答研究什么问题，是对课题所提出的问题的细化和具体化。
研究内容给课题规定了具体任务，防止太多太杂。
具体研究内容间应有一定的逻辑联系细化出的研究内容可以成为子课题，其确定为课题分工打下基础研究内容的框架也成为研究报告的内容框架分解出的研究内容要有一定的逻辑联系研究课题：《农村中小学辍学现象研究》《农村中小学网络道德教育的研究》《中小学心理健康教育的研究》《中小学科技教育对学生素质培养作用的研究》4、课题研究的基本思路和方法研究方法主要是指教育研究方法。
它回答如何研究的问题，学校课题研究中常用研究方法：文献研究法：获得对有关研究状况的了解和从中得到启发调查方法：获得研究对象的有关资料实验方法：探索事物的因果联系，技术要求高行动研究法：探索解决问题的有效方法思路要从课题实施的基本流程考虑5、预期研究成果要区分预期效果和课题研究成果课题研究成果以文本形式呈现研究周期长的课题，应分别有阶段成果和最终成果四、怎么做（一）探索有效教育措施1、通过文献查阅从他人经验中得到启发收集可能的解决问题的方法选择一种较好的方法尝试解决问题归纳成功的做法并形成体系2、通过目标—手段分析找到操作化的做法3、通过行动研究探索有效做法行动研究基本环节计划行动观察反思（二）创新德育活动1、主题班会活动2、自主体验性活动3、叙事反思活动4、竞评活动五、做得怎样：如何收集资料效果要靠数据和事实说话效果是针对研究目标的具体数据和事实，而不是荣誉性的奖项1、数据性资料的收集问卷调查：了解研究对象的个人基本情况、观点、态度测量：了解研究对象的生理、心理素质状况。
(德育研究)德育理论内涵与实施探究
德育理论内涵与实施探究德育研究一、实践德育的理论内涵实践德育的提出是在反思传统知性德育和灌输式德育模式的基础上,为提高当前德育实效的一种有益探索,从其产生到走向成熟必然需要经历一个漫长的历史过程。
(一)实践德育思想的历史寻思从古今中外相关德育理论的研究论述来看,生活德育、劳动德育、活动德育以及社会参与德育是实践德育形成的重要理论渊源。
西方传统文化对人的情感设计自古以来有理性主义与感性主义两种进路。
而西方人现世生活中感性与理性的二元对立与冲突,造成在现代西方德育思想中,“认知主义流派偏重于培养道德认知能力而轻视培养道德情感,非理性主义流派放纵感性欲望而贬低理性思维。
”同时,就西方道德教育而言,西方文化重视理智德性,强调知性德育,如苏格拉底就明确主张:“美德即知识。
”在以后相当长的历史时期里,知性德育一直是西方道德教育的主流形式。
但是在我们仔细研读西方学者对道德教育的论着时,也会发现,西方人在个体的品德发展和道德教育时也未完全忽视道德情感和道德行为的作用,特别是进入近现代以来,相关的论述越来越丰富。
美国教育家杜威(John Dewey)认为学校的社会生活是道德教育的基本要素,道德教育不能只是直接传授道德知识,学校不必专门开设道德教育课程,而主要通过学校生活来进行。
他认为道德观念是在参与社会活动中形成的,因此主张通过学校一切媒介、手段、材料对学生的个体发生影响,组织儿童直接参加社会生活。
以美国心理学家科尔伯格(L-Kohlberg)等人为代表的道德认知发展阶段论认为,“教育原则中除了包括要了解儿童的道德发展阶段外,更重要的是要设法引起儿童真正的道德冲突,认为冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展,藉此向儿童揭示道德思维方式,促进其道德思维能力的发展和良好道德行为的出现。
”与西方伦理道德文化和西方道德教育大相径庭的是,中国传统文化重视实践伦理,强调践行德性的重要性。
在中国,传统伦理精神中强烈的入世态度决定了实践在德育中举足轻重的地位。
小学德育课题研究资料
小学德育课题研究资料
一、基本理论
1、德育的定义和内涵
德育是一种培养学生良好品格和修养的教育，其目的是培养和发展学生的个性，使他们具有健康的人格、良好的道德品质、积极的生活态度、实践能力和独立自主的生活能力，以及为社会服务的精神。
2、德育的价值理念
德育的价值理念是培养学生的道德品质，从而使他们能够在社会上做出贡献。
德育的价值理念是：尊重他人、尊重自己、尊重社会秩序、尊重环境、尊重自然、尊重生命、尊重文化、尊重知识、尊重宗教、尊重社会公平、尊重责任、尊重自由、尊重尊严、尊重礼仪和尊重礼貌。
二、德育课程研究
1、课程内容
小学德育课程的内容主要包括：基本道德观念、健康行为习惯、社会责任感、社会文明礼仪、个人发展观念、家庭教育知识、公民意识等。
2、教学目标
小学德育课程的教学目标是：培养学生良好的道德品质，树立正确的价值观和道德观，增强学生的自我保护意识，增强学生的社会责任感，提高学生的社会文明素养，提高学生的个人发展能力，提高学生的公民意识。
3、教学方法
小学德育课程的教学方法主要有：讲座式教学、研讨式教学、案例分析法、情境教学法、游戏教学法、社会实践活动等。
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德育理论内涵和实施探究
德育研究
一、实践德育的理论内涵
实践德育的提出是在反思传统知性德育和灌输式德育模式的基础上,为提高当前德育实效的一种有益探索,从其产生到走向成熟必然需要经历一个漫长的历史过程。
(一)实践德育思想的历史寻思
从古今中外相关德育理论的研究论述来看,生活德育、劳动德育、活动德育以及社会参与德育是实践德育形成的重要理论渊源。
西方传统文化对人的情感设计自古以来有理性主义与感性主义两种进路。
而西方人现世生活中感性与理性的二元对立与冲突,造成在现代西方德育思想中,“认知主义流派偏重于培养道德认知能力而轻视培养道德情感,非理性主义流派放纵感性欲望而贬低理性思维。
”同时,就西方道德教育而言,西方文化重视理智德性,强调知性德育,如苏格拉底就明确主张:“美德即知识。
”在以后相当长的历史时期里,知性德育一直是西方道德教育的主流形式。
但是在我们仔细研读西方学者对道德教育的论着时,也会发现,西方人在个体的品德发展和道德教育时也未完全忽视道德情感和道德行为的作用,特别是进入近现代以来,相关的论述越来越丰富。
美国教育家杜威(John Dewey)认为学校的社会生活是道德教育的基本要素,道德教育不能只是直接传授道德知识,学校不必专门开设道德教育课程,而主要通过学校生活来进行。
他认为道德观念是在参
与社会活动中形成的,因此主张通过学校一切媒介、手段、材料对学生的个体发生影响,组织儿童直接参加社会生活。
以美国心理学家科尔伯格(L-Kohlberg)等人为代表的道德认知发展阶段论认为,“教育原则中除了包括要了解儿童的道德发展阶段外,更重要的是要设法引起儿童真正的道德冲突,认为冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展,藉此向儿童揭示道德思维方式,促进其道德思维能力的发展和良好道德行为的出现。
”与西方伦理道德文化和西方道德教育大相径庭的是,中国传统文化重视实践伦理,强调践行德性的重要性。
在中国,传统伦理精神中强烈的入世态度决定了实践在德育中举足轻重的地位。
儒家思想认为只有在实践中才能不断深化人的德性体悟,发展人的德行能力。
孔子认为,仁即“立人达人”,而要做到这一点就必须身体力行,“力行近乎仁”。
在儒家看来,贯彻孝道根本做法是“行孝”,而不是口头说孝。
因此,儒家在论述德育的时候多强调践履的价值。
“更为重要的是,践履道德并不是要人特意去做某些行为,而只是要人将自己的日常生活处理好即可。
”朱熹曾明确主张个体践履道德要在其“日用之间”进行。
由此可见,中国传统道德教育中蕴含着“生活即德育”、“美德在践履”的思想,成为当前中国德育研究可以借鉴吸收的优秀精华。
陶行知先生是当代“实践德育”理论与实践的最有影响的教育家。
他提出了着名的“生活即教育”论断,“主张让学生通过自治生活培养自我解决困难和问题的能力,提高评价道德行为和判断道德是非的能力,负担起自我解决问题的责任;让学生通过集体生活培养集体精神,在合理、进步、丰富的集体生活中使学生的品德和精神受到真正的陶冶锻炼,同时培养和发展学生的个性,成为真善美的人”。
(二)实践德育内涵的现代解读
与前文对实践德育的种种论述相对应,笔者认为:在当前的社会政治经济条件下,特别是今天以人为本的教育理念的指导下,本文所述的实践德育是指德育工作者通过组织、引导学生积极参加各种实践活动,提高其思想认识水平、政治参与能力、道德行为选择能力的德育过程;这一活动过程主张把社会实践作为德育的重要途径和过程特征。
具体来讲,实践德育的内涵包含以下三个方面:一是实践德育主张将社会实践作为德育的重要途径和过程特征,是一种主体性德育;这是其区别于知性德育和灌输式德育最显着的特征。
二是实践德育主张将社会实践作为德育的重要途径,。