阿拉伯语基础阶段教学法探究
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用1. 引言1.1 背景介绍阿拉伯语是世界上使用人口最多的语言之一，具有悠久的历史和丰富的文化。
随着全球化的进程加快，学习阿拉伯语的需求也日益增加。
传统的语言教学模式往往以教师为中心，学生passively 接受知识，导致学习效果不佳。
为了提高阿拉伯语教学的效果和吸引力，互动式教学成为一种受欢迎的教学模式。
互动式教学强调学生的主动参与和合作，通过师生互动、生生互动和多媒体教学等方式激发学生的学习兴趣，培养他们的沟通能力和语言表达能力。
在互动式教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是激励学生思考，引导他们探索和发现知识的引导者。
基础阿拉伯语课程是学习阿拉伯语的第一步，对于学生打下坚实的语言基础至关重要。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学，不仅可以激发学生学习阿拉伯语的兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的沟通能力和语言表达能力，为他们未来的学习和工作奠定基础。
本文将探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用，从而为提高阿拉伯语教学的质量和效果提供一些参考。
1.2 问题意义在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学具有重要的问题意义。
传统的教学方式往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与，导致学生兴趣不高，学习效果不明显。
而互动式教学注重学生的参与与合作，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思维发展和语言能力提升。
在学习阿拉伯语这样一门需要大量练习和口语交流的语言课程中，开展互动式教学将有助于提高学生的口语表达能力和交流能力，使他们更好地掌握语言知识和应用技能。
探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用，具有重要的实践意义和推广价值。
通过研究和实践，可以为提高阿拉伯语教学质量和效果提供有效的教学方法和指导，为学生的语言学习和跨文化交流能力的提升提供有力支持。
1.3 研究目的本文旨在探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用。
随着教育教学理念的不断更新与发展，互动式教学已经成为教育界的热门话题。
阿拉伯语专业基础课教学实践与反思——以《基础阿拉伯语1》为例
阿拉伯语专业基础课教学实践与反思——以《基础阿拉伯语1》为例摘要：《基础阿拉伯语1》是阿拉伯语专业的必修课程,是学习后续各门课程的基础，只有扎实基础，才能学好专业。
课程教学在专业学习中起着重要的作用，任课教师如何教好一门课程，首先，要熟悉国标、熟悉教学指南、熟悉教学大纲、熟悉人才培养方案、熟悉教材、熟悉学生，并且要运用合适的教学方法，线上线下相结合，在教与学中不断发现问题，解决问题，完善课程教学，创新课程教学。
关键词：《基础阿拉伯语1》课程教学专业基础课实践经验正文《基础阿拉伯语1》是阿拉伯语专业本科或专科大一第一学期的专业基础课程，所以任课教师就要熟悉专业基础课主要教学要求。
何为专业基础课？主要有以下三点：第一：注重点。
专业基础课关注学生基本的素养，注重知识与技能的基础性和均衡性，为学生的一般发展奠定基础。
第二：教学重心。
专业基础课传授方法、教给策略。
就教学而言，专业基础课是主体，专业基础课是准备，为应用做准备。
第三：教学模式。
专业基础课-初识阿拉伯语，认识阿拉伯语字母、单词、句型和课文，熟识阿拉伯语对话。
一、熟悉国家标准、专业教学指南和教学大纲《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》中对阿拉伯语专业的核心课程进行了叙述，其中前两门课程：阿拉伯语语音、基础阿拉伯语。
《基础阿拉伯语1》中既涵盖了阿拉伯语语音，又是基础阿拉伯语的先导课程，由此可见《基础阿拉伯语1》的教学在阿拉伯语专业教学中有重要作用。
《普通高等学校本科阿拉伯语专业教学指南》中对《基础阿拉伯语1》等核心课程进行了描述，其中《基础阿拉伯语1》的教学目的：使学生初步了解阿拉伯语语音特点，正确掌握字母发音，单词认读及音节重读规则，能够围绕日常生活内容进行简单的口语交流。
系统、全面地学习词法和句法知识。
教学内容：字母认读，发音、文字、词汇、句型、功能用语、基础语法等。
《高等学校阿拉伯语教学大纲》是经高等学校外语专业教材编审委员会阿拉伯语教程编审组审定通过，并获国家教委批准，其中《高等学校阿拉伯语专业基础阶段阿拉伯语教学大纲》部分要求，基础阶段的教学目的是：向学生传授阿拉伯语基础知识；对学生进行阿拉伯语语言熟巧和技能的全面训练；使学生对阿拉伯国家的文化及国情有初步的了解；培养学生掌握用阿拉伯语进行交际的初步能力；要求学生掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯，为提高阶段的学习打下坚实的基础。
阿拉伯语言文化教学法研究
阿拉伯语言文化教学法研究一、引言阿拉伯语是中东地区的一种主要语言，其地位不可忽视。
随着中东地区的发展和国际化趋势的日益明显，阿拉伯语言文化越来越受到重视。
学习阿拉伯语已经成为了许多人的追求，同时也受到了许多国家及企业的重视。
但是，如何高效地教授和学习阿拉伯语言文化，成为了一个值得研究的问题。
二、阿拉伯语言文化基本特点1.语音、语法独特阿拉伯语的语音和语法较为独特，包括重音、词尾等语音特点和名词、动词、形容词等的复杂变化。
这些特点为学习者带来了诸多的困难，需要专业教学者进行指导。
2.字母表全新阿拉伯语的字母表与汉语和拉丁字母不同，需要学习者适应新的字母形式、书写方式和文化内涵，需要耐心和时间的积累。
3.文化内涵博大精深阿拉伯语的文化与伊斯兰教密不可分，蕴含着独特的宗教、历史、文学、艺术等方面的内涵，对于学习者而言，需要有相当的了解和感悟。
三、阿拉伯语言文化教学法1.分类教学法在阿拉伯语言文化教学中，分类教学法是一个相对好的教学方法。
通过将阿拉伯语分为四个类别，即阿拉伯字母、阿拉伯语音、阿拉伯句型和阿拉伯文化，再分别进行教学，可以有效降低学习者的学习难度。
2.交互式教学法交互式教学法是一种较为通用的教学方式，也适用于阿拉伯语言文化。
通过采用角色扮演、小组讨论、音/视频材料学习等途径，使学习者更好地理解和应用阿拉伯语言文化。
3.模拟教学法模拟教学是一种生动、具有主动性和实践性的教学方式。
通过阿拉伯语言文化的模拟活动，如模拟接待客人、餐厅点菜、电话预约等情景，学习者可以更加直观地体验实际场景中的用语，学习效果更加显著。
四、教学内容设计教学内容的设计是阿拉伯文化教学中至关重要的一个方面。
重点包括语言学习、历史文化、伊斯兰教等部分。
教学内容应逐步加深，慢慢引导学习者从语言层面看待阿拉伯文化，再了解阿拉伯文化的深层次内涵，并加深到对于阿拉伯文化的悟性中去。
五、阿拉伯语言文化教学的评价方法1.课堂问答在教学中，可以通过课堂问答的方式来考察学生对于所学知识的掌握程度。
浅析如何进行阿拉伯语基础学习
阿语基础 以外 ， 他学生 几乎从零开始 ， 其 因此 ， 在校 期间能打下 良 好 的基础显得尤其重要 ， 么 ， 那 究竟该 如何进行 阿拉伯语 的基础
学 习？
第 四， 勤学苦练。在发 音阶段 要反复 练习 ． 特别要 注意每 个 音素不能受家乡音的 干扰 。另外 ， 学习每 个字母 ｌ 在 ３个发音 的 基础上 ， 要结合有关单词反复地练习 ， 这样既练 ｒ发音 ， 又记 ｒ单
是 掌 握 阿 拉 伯 语 的 难 度 所 在 。除 ｒ生 长 在 穆 斯 林 的 家 庭 有 一 些
间内无法掌握 ， 不能气 馁 ，要一直 坚持 练 Ｆ去 ， 到流 利地发 也 直
出为止。
第 三 ， 序 渐 进 。阿 语 字 母 学 习 和记 忆 没 有 快 速 的 方 法 ， 循 只 能 单 个 的 记 忆 。 在 记忆 初 始 阶段 不 能 盲 目追 求 量 ， 踏 踏 实 实 的 要 学 习和 掌 握 ， 不 然 ． 会 极 人 的｛－ 学 习 的 必趣 ． 要 就 ｊ 击 ．
３基础学 习的保 障—— 坚持 听说 为主 、 写跟 上的原 则 读
阿拉 伯 语 肇 础 阶段 的 教 学 主 要 采 用 以听 说 的 方式 为主 ， 后 然
读 写为 辅 的教 学 原则 ． ．
合做基础教学 基础教学 的阿语教师应 该具备 一些 基本 的专业
教 学 能 力 ， 时 还 应 该 有 更 强烈 的 责 任心 和更 积 极 认 真 的态 度 ： 同 、 首 先要 具 有 清 晰 准 确 的 发 音 和标 准 的 语 音 语 调 。在 校 阿 拉
伯语学生除了那些生长在穆斯林家庭 以外的 ， 基本都是从零开始
接 触 这 门语 言 的 。 因此 ． 师 怎 么 发 音 ， 生 就 会 进 行 同 样 的 模 老 学 仿 。 如果 教 师 的发 音 不 准 确 ， 必会 把 学 生 引人 “ 途 ” 丽 语 言 势 歧 ， 的 习得 一旦 养 成 习惯 ， 以后 就 会 很 难 纠 正 。其 次 ， 具 备 较 强 的 耍 几语会 话 能 力 。 由于 阿 拉 伯语 语 法 相 对很 复杂 ， 使 得 学 生 在 进 这 行 阿语 的 口语 表 达 的时 候 造 成 了很 多 麻烦 ， 习 这 门 语 言 的 很 多 学 学 生 普 遍 认 为 不 易 进 行 口语 表 达 ．针 埘 ｔ面 的情 况 ， ． ｔ 要选 择 有 一 定 口语 能 力 的老 师 朱 帮 助 学 生 洲 练 口语 ， 学 生 在接 触 这 门 语 言 让
如何搞好基础阶段阿拉伯语教学
如何搞好基础阶段阿拉伯语教学内容提要：阿拉伯语是西亚和北非22个国家的官方语言。
近年来我国和阿拉伯国家的经济社会交往日益频繁，无论是在日常生活中还是社会经济交往的专业部门领域。
如何培养阿拉伯语人才，使他们在中国和阿拉伯语国家之间政治、经济、文化等领域发挥重要作用，搞好基础阶段阿拉伯语教学尤为重要。
关键词：基础阿拉伯语课程教学手段阿拉伯语是联合国的工作语言之一，也是世界上最难学的语言之一。
语言是文化的载体，任何一种语言都反应了与其相应的文化。
目前，学习阿语日渐升温，开设阿拉伯语的院校日益增多，这种形式对阿拉伯语专业的发展是十分有力的。
阿拉伯语在我国属零起点外语，基础阶段为两学年。
能否为社会培养合格的阿拉伯语人才，基础阶段的教学至关重要。
如果学生打好了语言、词汇、语法等语言基础，高年级阶段就能顺利地发展口、笔头的语言交际能力。
反之，则步履维艰，行进蹒跚。
笔者从事基础阶段阿拉伯语教学多年，对于夯实语言基础所带来的益处体会颇深，现就搞好基础阶段阿拉伯语教学谈点个人看法，抛砖引玉。
一、基础阿拉伯语（精读）课程的要求1.坚持学生自主学习与教师指导学习相结合。
基础阿拉伯语（精读）课程强调学生在预习、课上参与活动、课后复习、拓展训练方面充分发挥主观能动性，教师则发挥启发、引导、组织调动、答疑、评判的作用，并做一定解析、辅导工作。
2．坚持课堂教学活动与课外拓展训练相结合。
基础阿拉伯语（精读）课程除了在课堂上组织各种教学活动外，还要为学生在课外进行大量拓展训练，提供各种途径，如各种多媒体课件及视听、阅读材料。
3．坚持个体单独训练与集体互动训练结合。
基础阿拉伯语（精读）课程通过课后书面作业、听抄、听力作业和每课的小测验及其讲评等手段，实现对学生的个体训练，同时在课堂上组织各种教学活动来实现师生之间、学生之间的集体互动训练，增强语言实践的“现场感”，使学生在互相启发、互相促进的团体“语言场”内进行训练，并形成互帮互学的团队意识。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用一、引言阿拉伯语是世界上主要语种之一，也是伊斯兰教的官方语言，因此在当今的国际交流中具有重要地位。
随着与阿拉伯国家的经济、文化交流日益密切，学习阿拉伯语的需求也日益增加。
在基础阿拉伯语课程中，采用互动式教学是非常有效的教学方式。
本文将探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用，并提出一些具体的教学方法和建议。
二、互动式教学的特点互动式教学是一种教学方式，它强调师生之间的互动和合作，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在基础阿拉伯语课程中，采用互动式教学有着以下几个特点：1. 强调学生参与。
互动式教学倡导学生积极参与课堂活动，采用小组讨论、角色扮演、游戏等形式，让学生在实际运用中学习语言知识。
2. 注重语言交际。
互动式教学强调语言交际能力的培养，使学生能够在真实语境中运用所学的语言知识，提高他们的听、说、读、写能力。
3. 重视情感互动。
通过互动式教学，可以增强师生之间的情感联系，营造轻松、活泼的课堂氛围，促进学生的情感投入和表达能力。
四、互动式教学的应用在基础阿拉伯语课程中，开展互动式教学需要具体的应用方法和实践经验。
以下是一些适用于基础阿拉伯语课程的互动式教学应用方法：1. 制定有趣的教学计划。
在基础阿拉伯语课程中，可以设置丰富多彩的教学内容，比如说唱、绘画、手工制作等，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
2. 创设情境进行角色扮演。
可以利用情景对话、影视剧片段等教材，让学生进行角色扮演，模拟真实的语言情境，培养他们的语言表达和交际能力。
3. 运用游戏激发学习兴趣。
可以设计各种语言游戏，比如卡片游戏、拼图游戏、语言竞赛等，让学生在游戏中学习语言知识，提高他们的学习兴趣和记忆能力。
4. 组织实地实践活动。
可以组织学生到社区、商场等实地实践，让他们在真实情境中运用所学的语言知识，提高他们的语言交际能力和实际运用能力。
五、互动式教学的效果评价在基础阿拉伯语课程中，开展互动式教学要及时对教学效果进行评价和调整。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用在基础阿拉伯语课程中，开展互动式教学是一种有效的教学策略，它可以帮助学生更好地理解和掌握阿拉伯语的基础知识和技能。
以下是一些互动式教学的策略和应用。
1.小组活动小组活动是一种有效的互动式教学策略，可以帮助学生在合作中学习。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成任务，例如完成一篇对话或演绎一个情景。
教师可以为每个小组提供一些问题或任务，让他们共同合作解决，通过讨论和合作来学习和理解阿拉伯语的基础知识。
2.角色扮演角色扮演是一种互动性强的教学方法，可以帮助学生更好地运用所学的知识。
教师可以为学生分配不同的角色，让他们在特定情境中进行对话和交流。
通过扮演不同的角色，学生可以运用所学的阿拉伯语来进行实际应用，提高他们的口语能力和沟通能力。
3.游戏和竞赛游戏和竞赛是一种激发学生学习兴趣和积极性的互动式教学方法。
教师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，通过竞争和游戏的方式来巩固学生的阿拉伯语知识和技能。
可以设计一个阿拉伯语词汇的拼写比赛，或者设计一个阿拉伯语语法的问答游戏。
通过游戏和竞赛，学生可以在积极的氛围中学习和练习阿拉伯语。
4.多媒体教学多媒体教学是一种现代化的互动式教学方法，可以利用电脑、投影仪和其他多媒体设备来辅助教学。
教师可以利用多媒体教学资源，例如阿拉伯语的视频、音频、图像等，来帮助学生更好地理解和学习阿拉伯语的基础知识。
通过多媒体教学，学生可以通过观看和听取的方式来学习和练习阿拉伯语，激发他们的学习兴趣和动力。
5.实践活动实践活动是一种能够让学生将所学知识应用于实际情境的互动式教学方法。
教师可以设计一些实践活动，例如到外面采访阿拉伯语为母语的人、编写和演绎阿拉伯语的情景剧等。
通过实践活动，学生可以将所学的阿拉伯语知识应用到实际生活中，提高他们的语言运用能力和沟通能力。
阿拉伯语专业基础阶段学习习惯培养的教学实践
The Science Education Article CollectsTotal.462 June2019（C）总第462期2019年6月（下）摘要本文从学习习惯培养的角度，探讨教师在阿拉伯语基础教学中通过具体实践帮助低年级学生较快适应阿拉伯语语言学习并发展综合语言技能，进而取得良好学习效果的注意点及方法。
关键词外语学习习惯培养阿拉伯语教学Teaching Practice in Forming Language Learning Habits: The Case of Primary Stage of Arabic Learning//Shen YiqingAbstract The purpose of this paper is to discuss the approaches that Arabic teachers may adopt to help students form good habits in language learning,and develop their comprehensive language skills.Key words foreign language learning;habit formation;Arabic teaching阿拉伯语专业一直被认为是外语专业中难度较大、课业压力较重的专业之一。
语言难度所造成的学习困难对于阿拉伯语专业的大多数学生来说将一直延续到大二下学期甚至到高年级，由此会造成学生畏学、厌学的情况，这就要求教师在阿拉伯语低年级的基础教学中，积极探索调整教学方法，注重培养学生良好的语言学习习惯。
在专业学习的基础阶段，教师可通过培养学生良好的学习习惯帮助明确阿语学习中的注意点和要点，并灵活运用多种教学法调动学生的学习积极性，以延续学习耐力。
以承上启下的大二年级为例，教师可强调培养的学习习惯及要求具体有如下三点。
1整体预习预习工作应在每周新课教学前全部完成，其中包括对本课的单词、对话、课文、重点句型和课后阅读的预习。
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阿拉伯语基础阶段教学法探究
阿拉伯语学习的基础阶段是学习该语言的基石，在该阶段学生需要能够掌握阿拉伯语的语音语调、基本语法、基本听说读写译等内容。
学生进入大学从零基础开始学习阿拉伯语，面临许多难题，需要正确的学习方法和引导才能有效学习，这就需要教师运用适当的教学方法，使得学生——这一学习主体能够主动积极学习，为高等阶段的学习打下良好的基础。
标签：阿拉伯语基础阶段教学法
随着“一带一路”倡议的提出，中国与阿拉伯国家的联系日益紧密，而阿拉伯国家所使用的官方语言阿拉伯语也受到了国内学者学子的重视，越来越多的人开始学习阿拉伯语。
对于教师而言，如何教好阿拉伯语，如何让学生积极主动地掌握阿拉伯语，成为研究的重点课题。
一、阿拉伯语基础阶段学习的难题与目标
1.阿拉伯语之难
阿拉伯语是世界上公认的除汉语之外最难学的语言，它有28个字母，每个字母有13个发音，有的字母发音在汉语字母发音中根本没有，如颤音、顶音等；书写和阅读的方向从右至左；每个动词又分为过去式、现在式和命令式，一个动词的过去式和现在式又分别有14种变化，命令式有6种变化；还有其他复杂的语法现象，这些都增加了学生在基础阶段学习阿拉伯语的难度，然而这些又是学习阿拉伯语的基础阶段必须掌握的内容。
2.学习过程中教师与学生角色互换
高等教育是高级的专门的教育，是以成人为对象的教育，与普通教育有着较大的区别，因此教师与学生的角色也不应再与小学教育和中学教育一样，学生不再是被动的接受者，教师也不再是教学环节中的主体。
目前在高等教育中大都会采用新型教学模式，它是以学生为中心，以教师为主导，变灌输为探讨，变填鸭为平等交流，不但学习语言知识，更要学习与有关的对象国的社会文化，使学生在学习语言的同时掌握语言对象国社会层面的知识，培养学生跨文化交际的能力。
[1]
然而在实际的教学过程中，仍然有许多教师采用传统教学方式，以“知识主心”为目标，以教师为教学环节的主体，只注重讲解语言的结构等规则，忽视对学生的引导和新型教学方法的应用，用灌输式的方法培养学生的语言能力。
学生的主体角色和教师的客体角色互换，学生的参与度不够，积极性不高，影响基础阶段的学习。
3.基础阶段的教学目标
根据《高等院校阿拉伯语专业基础阶段教学大纲》的要求，阿拉伯语基础阶段教学的目标是：使学生掌握阿拉伯语语音，基础语法，功能意念和正确的学习方法，能够进行基本的听说读写译，具备使用阿拉伯语进行日常交际的初步能力，同时对阿拉伯国家、阿拉伯民族和阿拉伯社会文化具有初步的了解，为高年级的学习打下基础。
[2]
二、阿拉伯语基础阶段教学法
绝大多数学生进入大学学习阿拉伯语时，对它都是一无所知的，阿拉伯语又是非常难学的一种语言，若是说教师在阿拉伯语基础阶段仅采用一种方式进行教学活动，且这种方式适用于所有学生，这绝对是不可能的。
因而教师在教学环节中，需要根据实际情况采用不同的教学方法。
本人根据上面提到的问题和目标，提出以下的教学方法。
1.“填鸭式”
外语教学中传统的教学方法是“填鸭式”的教育，教师在该过程中一直在灌输关于阿拉伯语的知识，如字母、发音、语法等，学生在被动接受，并且死记硬背教师教授的内容。
现阶段有许多学者对此模式提出批判。
但是，该模式并不是没有任何可取之处，对于学习阿拉伯语的人而言，此模式在基础阶段非常重要。
绝大多数学习阿拉伯语的学习者，在初级阶段对阿拉伯语是陌生的，对阿拉伯语的知识毫无了解，这就需要教师的讲授，讲授之后学生要通过“死记硬背”这种方式，将这些陌生的知识记在自己的脑海当中。
当然在这一过程中对教师的个人修养有着一定的要求，需要有着清晰而准确的发音，标准的语音语调，能够给学生在语音语调的学习过程中形成正确的第一印象；较强的口语表达能力，使得学生有兴趣去学习和模仿教师所使用的阿拉伯语；扎实的语言基础，能够对阿拉伯语的各种语法知识点灵活运用，且能举出简单易懂的范例，供学生理解记忆；最后还需要教师有着足够的耐心和责任心，阿拉伯语初级阶段的教授过程是一个繁琐重复的过程，需要教师有着足够的耐心和对教学工作的足够热情，才能不厌其烦地反复为学生领读和解释。
2.“激励前行”
人的能力有潜在的和实际表现出来的能力之分，一般来说，人的潜在能力和实际表现出来的能力是不等量的，这最重要的还是要看人的积极性。
同样学习阿拉伯语也是一样，学生表现出来的学习能力和他们潜在的学习能力是不一样的，能不能把他们潜在的学习能力激发出来就要看教师能不能用适当的方法把它激发出来。
要想把学生的潜力激发出来，首先要让他们有学习阿拉伯语的动机。
动机是发动、指引和维持个体活动的内部动力，它也是影响个体活动效率的重要因素。
动机是由需要转化而来，要想让学生有动机去学习阿拉伯语，就要让阿拉伯语成为他们学习的一种需要。
激励就是一个满足个体需要的过程，未满足的需要时激励的开端，需要的满足是激励过程的完成。
动机和需要是人类行为的出发点，是激励的基础。
蔡元培先生曾说：“教育者，非为已往，非为现在，专为未来”。
由此我们可以看出大学阶段的学习并不是为了已经逝去的过往或者眼前的现在，而是为了以后的将来。
学生学习阿拉伯语是为了他们自己的未来和自己的人生而学习，这就让他们有了学习阿拉伯语的动机和需要。
教师在教学过程中就要充分利用这种需要和动机，激励学生为了自己的未来而努力，让他们认识到学习的重要性，调动学生学习阿拉伯语的积极性，开发学生的学习潜能，提高他们的学习效率，并且通过激励为学生营造一种良好的竞争环境，让他们在这种自我认识和良性竞争中前行。
3.以学生为中心的教学模式——任务型教学法
任务型教学，是教师通过引导语言学习者完成课堂上设定的特定任务所进行的教学活动。
[3]大学教育需要学生不再是仅仅只是记忆知识，要能够真正理解和运用知识，他们必须自己努力去发现问题，思考问题和解决问题，形成自己的学习方法。
在阿拉伯语基础阶段的学习当中，学生要学会自己去发现学习过程中遇到的问题，思考解决，并且认真对待教师在课堂上所设定的特定教学任务，与同学相互交流，独立或合作完成这个任务。
这一完成任务的过程是一个以学生为中心，让学生参与、体验、互动、交流、合作的学习过程，学生们充分发挥了自己的认知能力，提高了学习的积极性，从而大大提高了学生的效率，进行更加有效地学习活动，更好地掌握阿拉伯语。
三、结语
在阿拉伯语基础阶段的教学过程中需要采用的教学方法多种多样，此处仅提出“填鸭式”、“激励”和任务型教学法三种，通過传统教师主讲让学生开启学习阿拉伯语这一神秘语言的大门，通过激励，让学生明白学习阿拉伯语的必要性，通过任务型教学法，让学生积极主动地参与到整个教学环节中，形成适合自身的学习方法，取得良好的学习效果。
参考文献
[1]朵宸颉.阿拉伯语基础教学中学生跨文化意识的培养[J].创新教育，2014.
[2]高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J]，外语与外语教学，2002（5），第27-28页
[3]马和斌.任务型教学法在阿拉伯语写作教学中的实践[C]，阿拉伯语言文化研究论集，2017年2月
[4]余燕芳.阿拉伯语基础阶段教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2015年第2期.
作者简介：乔璐璐（1988-），女，山东胶州人，硕士，广东外语外贸大学南国商学院东方语言文化学院阿拉伯语系教师，研究方向：阿拉伯文化，阿拉伯语教学。