三位数连加教学反思
孙培第七周数学科教学反思
三位数连加教学反思
三位数连加是在三位数加三位数进位的基础上提出的教学任务。
本课的重点就是让学生掌握三位数连加的计算方法，难点是理解哪一位相加满20，向前一位进2。
在出示例题，列出横式85+143+126后，我提出问题：我们该怎么计算这个算式呢？大家能试着计算一下吗？学生都运用自己的方法进行计算。
探讨计算方法的时候，书上的三种方法都出现了，还出现了分步计算，但是顺序不一样的，还有两个加号的（通过讨论得出只要一个加号就可以）。
出示三种方法之后，我明确告诉孩子们，这三种方法都是正确的，但是如果让你选择一种方法，你会选哪一种呢，为什么？他们绝大多数都选择最后一种方法，很清楚地看出了最后一种方法更简便。
关于哪一位上相加满20，向前一位进2这一点我进行了延伸。
我让孩子想象如果有更多的数相加，满30怎么办，40，50……学生们都能对答如流。
然后让学生用一句话来概括一下，孩子自然就总结出来了“哪一位相加满几十，就向前一位进几。
”课后通过改作业，我才发现，在这儿学生可能并没有真正的理解，只是模仿前面的二十。
在计算时有时还会用到凑十的方法来简化计算，原本打算在前面复习一下这种方法，但是这也没有影响教学，很多孩子还是先算加起来等于十的两个数，原因就是算起来简单。
在课堂教学中，学生对算理理解很好，基本都能口述连加竖式的计算过程，遗憾的是课后作业“惨不忍睹”！。
除了多加练习外，我还打算做以下几个方面的补救：
一、把20以内的进位加法口算列入课前一分钟，巩固强化孩子的口算能力。
二、三位数连加竖式计算时，指引孩子在竖式上做好进位的标记。
三、分集体口述和个别后进生口述两种形式，口述竖式计算的计算过程及算理，强化孩子对计算过程的熟悉程度。
苏教版二年级下数学《三位数加法(连续进位)》教学反思
《三位数加法（连续进位）》教学反思
本课我由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了不进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐；从个位算起；个位满十，向十位进1的方法。
这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。
教学中，通过创设生活情境，提出先估计一共捐了多少本？再竖式计算。
让学生在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强学生应用数学的意识。
在解决问题的过程中理解估算的方法，估算也可以检验我们计算是否正确。
对于笔算加法的注意事项与进位的思想和技巧，学生已经掌握，这儿主要是让学生利用迁移类推来学习连续进位加的方法，并为后面的三位数加三位数连续进位加奠定基础。
因此列出竖式后，先让学生尝试独立计算，再让学生交流算法，培养学生自主探索算法的精神。
接下来还及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一”。
但是，本节课也存在着一些不足之处，有个别学生不会说算理，还应加强训练。
《三位数加三位数进位加法》教学反思(铭珍
三位数加三位数连续进位加法
教学反思
王铭珍学习了三位数加三位数的连续进位加法，原本我以为学生在计算时有了前面的基础，计算的正确率不会差到哪，可是，几次作业做下来，却让我跌破眼镜，那计算的错误率叫相当的高啊！学生是不会吗？不是，让他们说，他们都知道，但为什么一到自己做题，不是这里错一点就是那里不对。
比如要求在进位时要有进位的标记，有的孩子不以为然，结果在下一个数位需要加上进来的数时学生就忘记了。
有的孩子认为计算很简单，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。
在写竖式时就会把数字写错，如475＋126，结果写成了475＋162。
还有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，左顾右盼，还有数位不对齐。
一连几天，我辗转反侧，为什么孩子要这么粗心呢？
我想：粗心与孩子的学习习惯密不可分。
孩子做作业的时候注意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业……这些都值得我们老师格外关注。
好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点开始就要好好抓，强化训练，并且家校一起配合，对症下药，以使学生获得“免疫力”，这样一定会收到“事半功倍”的效果。
人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教案与反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教案与反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教案与反思第【1】篇〗一、教材分析《三位数加三位数连续进位加法》是义务教育课程标准实验教科书第五册数学第二单元的第二课时内容，是两位数加两位数连续进位加法的延续，在计算方法上是相同的。
这个内容是这个单元的学习重点之一，是学生学习笔算的一个难点，是小学阶段整数加减法的一个小结点。
在教材的安排中还重视了估算的渗透，以增强学生的估算意识。
1.教材地位和作用在学习本课之前，学生已学过加法计算，通过本课的学习，使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法，为后面学习连续退位的减法作好铺垫。
2.学情分析三年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，因此在教学时我准备了课件和配套的画面，以增强直观形象性，符合学生心理发展的特点，而且学生之前已学过加法计算，并具有一定的问题意识、与他人合作的意识。
在数学课堂上，孩子们敢想敢问，敢于发表自己不同的看法，这些情况都为本节课的学习奠定了基础。
3.教学目标因为这节课是连续进位，所以重点掌握三位数加三位数连续进位加法的计算方法。
结合新课程标准我确定了本课的教学目标：知识与技能：掌握笔算三位数加三位数的计算方法，并能正确地进行计算。
过程与方法：经历估算的过程，培养学生的估算能力和数感。
情感态度：感受到数学与生活的联系，培养学生合作交流能力，理解运用“无论哪一位满十都要向前一位进‘1’”和“不要忘记加进位“1”。
4.教学重难点：重点：是掌握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。
难点：是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。
（无论哪一位满十都要向前一位进‘1’”和“不要忘记加进位‘1’）二、说教法1、情境教学法2、多媒体教学法3、自主探究合作交流法这是一节计算课，传统的计算课可能会多一些枯燥，所以现在的教材都是在生活情境中呈现计算，创设情境，激发探究欲望。
2023年人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教学反思(优选3篇)
人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教学反思（优选３篇）〖人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教学反思第【1】篇〗一、借助实际问题探究新知识本课教学三位数加法，借助我国湿地部分动物种类的情况，为学习计算提供现实背景，渗透环境和动物保护的教育。
学生对于湿地和湿地动物方面不是很了解，于是进行相关的讲解，激发学生的学习兴趣。
同时，通过主题图的引出，引导学生提出用加法解决的问题，培养学生全面收集信息和提出问题的能力。
但在实际教学中，仍要注意合理安排时间的把控。
二、把学生放在学习的主体在本课中，有了以前百以内数加法的基础，放手让学生尝试笔算自主解决三道例题三位数加法，引导学生将旧知迁移到新知的学习中来。
并给予学生充分展示交流的机会，指名学生板演，让学生当小老师说自己列竖式计算的方法，引导学生与学生之间互动交流，在交流中释颖解难，把课堂还给学生。
三、关注算理的教学计算教学的重点是让学生理解算理，掌握算法，正确计算。
在教学中我牢牢关注到了理解算理这一关键点，在让学生尝试自主计算后，教师在关键处引导点拔。
如计算第二个例题271+31时，学生说明算法后，重点提问“十位上3+7＝10你是怎么写的？”引导学生将理解不到位的地方弄明白，想清楚，让学生明确理解算理个位上相加满十要向十位进1，十位上相加满十要向百位进1。
四、小组合作学习本课中，学生自主探究三位数笔算加法后，组织学生进行小组讨论交流总结算法，把主问题抛给学生，回顾对比三道题的计算过程，有什么不同？计算三位数笔算加法要注意什么？并提出小组讨论交流时的建议，小组内每位同学都要积极发言交流。
同时，学生在小组进行交流时，教师适时指导听取意见。
但也有不足：第一，观察主体图时没有给学生充足的.时间观察，收集信息。
第二，练习的题量较少，应该多设计几种题型练习巩固所学的知识。
第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。
三位数连续进位加法教学反思
人教版小学数学三年级《三位数连续进位加法》教学反思
今天上午上了《三位数连续进位加法》的教学内容，上的很简单，学生读题后进行“理解”，举手回答的同学回答的很好，然后解决该问题，列式：345+479=，然后学生集体口述竖式计算过程，教师板演。
这个课题新知识除了“连续进位”还有“验算”，教师引导学生思考验算方法，学生想的是减法验算，教师也提供了交换加数位置的验算方法。
之后教师说这就是我们今天的学习内容，下面学生传来“好简单”的声音。
我心里也觉得这个内容很简单，然后就让学生做教材上的相关习题。
从学生的作业结果来看，很多学生不熟悉“验算”，根本就没进行验算，这是最大的问题，有些人验算了却方法错误。
还有就是好多学生20以内进位加法基础为打好，出现“8+9=16”这些低级错误。
反思这堂课，我想从小学一年级起就应该把计算基础打牢，应该把“新知识”多多强调，而且应该在做练习之前让学生板演，教师好发现错误，提醒那些易犯错误的潜在人群。
小学数学_三位数加三位数(连续进位)教学设计学情分析教材分析课后反思
《三位数加三位数（连续进位）》教学设计[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》59～60页。
[教学目标]1.结合具体情境，进一步体会加法的意义，会计算连续进位的三位数加三位数。
2.在解决问题的过程中，探索连续进位的三位数加法计算方法，增强估计意识、培养初步的应用意识和解决问题的能力，提高学生的运算能力。
3.在提出问题、解决问题的过程中，感受数学源于生活，体验解决数学问题成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。
[教学重点]掌握连续进位的三位数加三位数的笔算方法。
[教学难点]理解哪一位满十，向前一位进一的算理[教学准备]多媒体课件、学习任务单、当堂检测题。
[教学过程]前置学习任务：借助计数器可以这样想： 我是这样笔算的： （自己设计用三种颜色的笔在计数器上 189+394= 表示出这个算式）一、温故知新，复习导入师：我们已经学习了三位数加三位数的笔算，考考大家掌握的怎么样？请同学们完成任务单上的任务一：用竖式计算 681+195= 学生在学习任务单上完成，教师找一位学生用展台展示并讲解自己的计算过程。
教师重点引导学生回顾：进位的1是怎么得到的？表示什么？ 师：大家学得不错，今天我们继续来学习三位数加三位数的笔算。
（设计意图：本节课是在学生掌握了三位数加三位数一次进位的基础上进行学习的，通过回顾旧知，进而唤起学生已有的知识基础，一定程度上降低了学习新知的难度，增加了学生探究新知的信心。
）二、创设情境，提出问题个十 百师：请同学们认真观察情境图，你发现了哪些数学信息？学生根据情境图找出数学信息：预设：（1）茄子地有瓢虫492只；（2）白菜地有瓢虫534只；（3）已经检查了189棵白菜；（4）还剩394棵白菜没有检查。
师：你能根据这些信息提出一个用加法解决的数学问题吗？预设：（1）一共有多少棵白菜？（2）一共有多少只瓢虫？（设计意图：引导学生有顺序地、有条理地观察事物，发现信息，整理信息，引发学生学习数学的兴趣和探索的欲望。
三位数连加解决问题教学反思范文（通用7篇）
三位数连加解决问题教学反思三位数连加解决问题教学反思范文（通用7篇）在不断进步的时代，我们要有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
如何把反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的三位数连加解决问题教学反思范文（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三位数连加解决问题教学反思1本课教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了不进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。
这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。
一、创设情境引导学生尝试。
在新课教学中我创设了图书馆借书的情况统计表这个情境，根据各个年级的借书情况学生收集信息，提出问题，解决问题。
学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。
在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。
接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的`是相同的运算规则，我还是让学生先立思考计算再交流。
学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。
在这里教师还及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位满十就向前一位进一”。
二、书本与生活相联系，让练习更丰富。
在习题的设计上，我安排了竖式计算、改错，还有解决问题。
竖式计算中学生能注意进位并自觉的验算，改错题中学生通过计算很快发现错误原因，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的认识。
解决问题时设计了两条路线，让学生选择近的路线，把估算和计算很好的结合在一起，先估算再通过计算验证。
开放的练习让学生得到更多的训练。
在练习的最后安排了填方框里的数，学生根据进位加计算的方法能较快完成正确的竖式。
同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处：第一，在估算时，学生说估算的方法花了些时间，估算在后面有具体的教学，在这里学生把估算的方法说对即可，不需过高要求，这样在后面填方框里的数就有更多时间让学生思考在课堂上完成。
教后记三位数加三位数连续进位加教学反思
教后记《三位数加三位数连续进位加》教学反思本课是在在掌握两位数连续进位加法的基础上进一步学习三位数的连续进位加法。
提高学生计算的速度和准确性。
重点让学生知道哪一位上的数相加满十，要向前一位进1,而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。
我认为大部分学生都会很容易的掌握好本节课的内容，只是重点放在少部分学生的身上。
所以，我采用了讨论的形式来突破重点的，一步步地计算，每算一步就让他们找出应该注意的地方，哪儿容易出错，应该怎么样去做就不会发生错误。
再针对性的让学生说出计算的方法。
然后再让前面那些计算较粗心的学生上台演示。
效果：比较理想。
前不久学习了三位数加三位数的连续进位加法，原本我以为，这个应该问题不大，计算有了前面的基础，计算的正确率不会差到哪，可是，几次作业做下来，却让我跌破眼镜，“那计算的错误率叫相当的高啊！"他们是不会吗？不是，让他说，他都知道，但为什么一到自己做题，不是这里错掉一点就是那里不对，比如要求在进位时要有进位的标记，有的孩子不以为然，结果在下一个数位需要加上进来的数时学生就忘记了。
有的孩子认为计算很简单，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。
在写竖式时就会把数字写错，如185+478, 结果写成了185+473。
再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望, 左顾右盼，这样出来的计算题谁能保证它的正确性？还有数位不对齐，加看成减，……看到这些情况，孩子们都会说是粗心。
粗心是什么？为什么孩子要这么粗心呢？粗心也与孩子的学习习惯密不可分，孩子做作业的时候注意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业，……这些都值得我们老师格外关注，好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点开始就要好好抓，不能放松，这样的效果一定“事半功倍”。
小升初数学模拟试卷一、选择题1.一批玉米种子，发芽粒数与没有发芽粒数的比是4： 1,这批种子的发芽率是（）A.20%B.75%C.25%D.80%2.用棱长1厘米的正方体木块，摆成底面积是12平方厘米，高2厘米的长方体，可以摆成（）种不同的形状.A. 1B. 2C. 3D. 43.下列各项中，两种量成反比例关系的是（）A、正方形的周长和边长B、路程一定，时间和速度C、 4x=5yD、圆的半径和它的面积4.把一个棱长是6cm的正方体切成棱长是3cm的小正方体，可以得到（）个小正方体。
人教版三年级数学上册优质课《三位数连续进位加法》教学设计及反思
人教版三年级数学上册优质课《三位数连续进位加法》教学设计及反思教学目标：1.使学生学会计算三位数加三位数。
2.使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加法估算的基本方法，增强估算意识。
3.使学生经历并理解三位数加三位数连续进位加法的计算方法。
教学重点、难点：使学生理解三位数加三位数连续进位加法的计算方法。
教学过程：一、情境导入今天老师给你们带来了两位新朋友，你们想知他们是谁吗？看大屏幕，小蜥蜴和小青蛙。
这两只. Array师：（板书课题）1.2.3.意什么呢？指名说，教师板演：哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1.齐读。
4.看书18页，例2.仔细阅读18页的内容，来巩固一下所学的知识。
5.听故事，回答老师的问题：从这个故事中，你学到了哪些些数学知识？三、巩固练习现在三位数连续进位加法难不住大家了，那小蜥蜴和小青蛙还给我们带来几组有趣的数学题呢，你们想来试试做一做吗？1．我早听说咱班学生不但上课纪律好、学习好，而且还特别爱劳动呢，现在我们就来帮助农民伯伯收玉米。
268+452=754+379=194+577=909+158=（勤劳能干176分）2．爱劳动的孩子都有智慧，现在我们就用智慧的钥匙打开知识的锁吧。
344+179=805+136=793+254=（最佳智慧奖459分）3．帮小马虎改错题。
（助人为乐奖328分）你想知道我早上吃了多少饭吗？老师吃了109克米饭，吃了93克馒头，老师一共吃了多少克主食？4．老师昨天上街买了一件上衣129元，一条裤子187元，一共要用多少元钱？5．拓展延伸,觉得自己---来源网络，仅供分享学习2/2。
2023年人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教案与反思(推荐3篇)
人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教案与反思第【1】篇〗三位数加三位数连续进位的加法题教学设计教学目标：1.理解三位数加三位数的箄理，掌握计筭方法，能够正确笔算三位数加三位数迲续进位的加法题。
2.理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。
3.能根据实际，选取合理的方法正确灵活地计算三位数加三位数。
教学重点：掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算法则，会正确地进行笔算和验算。
教学难点：正确笔算三位数加三位数连续进位的加法题，能结合实际选取合理的方法计算三位数加三位数教学过程：一新课导入1 、谈活导入同学们去过湿地吗？出示，介绍湿地情况，出示例3,某湿地有野生植物445种，野生动物298种。
根据这两条信息，你能提出哪些问题呢？2、交流问题预设：该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？预设：该湿池的野生植物比野生动物多几种？今天这节课，我们先来研究第一个问题。
二、新课展开1、探究计箅方法完整出示例3某湿地有野生值物445种，野生动物298种，该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？这道题同学们会用什么方法计算？445+298估算结果并交流这道题的结果大概是什么？同学们能估算吗？445+298大约等于750学生尝试计算并交流这道题到底等于多少？同学们能自己想办法计算出来吗？请大家试一试。
学生介绍计算过程，并提问你是从哪一位开始算起的？十位上4加9等于13,怎么会在十位上写4呢？百位上的7是怎么来的`？简便运算的方法，298接近300，可以看作300来口算，因为看作300多加丁2,所以后面要再咸2.与估算结果相比较为什么估箅得出的结果与精算结果不一样？2.探究验算方法学生自主探索验算方法这道题算得对不对，同学们会验算吗？交流方法再重新用原来的竖式计算一遍，看看答案是否相同可以交换445,298的位置，再算一遍。