《两位数除以一位数》教学反思
《两位数除以一位数》教学案例
一．教学背景
这部分教材是在学生已经掌握了用乘法口决求商的基础上安排的，先教学整十数除以一位数，再教学非整十和两位数除以一位数（首位能整除）。
这节课是本单元的起点，学好这部分知识将为下面学习首位不能整除及商末尾有0的除法打下基础。
二．教学片断
师：猜猜46÷2商是几十多？你是怎么想的？
是不是这样呢？小棒摆一摆来验证。
交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少枝？
结：几十几除以一位数只要怎样计算？
（先用几十除以一位数，再用几除以一位数，然后把两次结果加起来。
）（3）竖式计算
师：如果每道题都用小棒分，太麻烦了，我们一起来用竖式计算吧
讨论：竖式该怎样写？先写什么？再写什么？
反馈：师生共同完成竖式计算。
提问：2为什么要写在十位上？
2×2=4，表示什么？
4－4=0，为什么这个0不写？
这2个6是哪来的？
小结：回顾笔算过程：要从哪位除起？除得的商写在哪里？除完十位怎么办？商写在哪里？
三．教后反思
1、让学生在动手操作中感知算理
在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时因为部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。
使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促动兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适合
这个认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2、让学生在观察思考中理解算理
在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我复习了以前学的竖式，及其各部分的的意义，使学生加深已有相关知识理解，为新知识做好铺垫。
我教学新知时让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，使用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。
总来说之，因为学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。
教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提升计算技能。
第一单元两位数除以一位数教学反思
第一单元两位数除以一位数教学反思这个单元教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点。
优点：1．让学生在动手操作中感知算理在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2．让学生在操作观察中理解算理在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、12分别是怎么得来的，表示什么？缺点：缺乏新旧知识点的对比本单元有两次比较。
其一：以有余数除法笔算方法为基础，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。
其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。
由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。
在以后教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。
第二单元认数认识整千数和一万教后反思本课是在学生认识1000以内的数并能口算整百数加、减整百数的基础上，教学认识10000以内的数。
两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）
两位数除以一位数的教学反思两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）在不断进步的时代，我们的工作之一就是课堂教学，反思意为自我反省。
如何把反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的两位数除以一位数的教学反思，希望能够帮助到大家。
'两位数除以一位数的教学反思篇1在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。
学生已经学过表内除法，理解了除法的意义，依据教材意图，本课要在原有的基础上实现从“表内除法”到被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。
一、让学生在动手操作中感知算理。
在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能理解算理，我主要通过摆小棒来理解，使学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，更具有具体形象易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。
所以通过组织学生动手操作新知识，正是适应这一认知特点，学生在动手实际动手操作中体会，在愉快的氛围中获取知识。
二、让学生在操作观察中理解算理。
在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式结合操作思考：1从哪一位开始算起。
2、2为什么写在十位上？3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察思考运用已有知识摆小棒的过程，很容易理解4、12是怎么得来的表示什么。
由于没有让学生进行及时知识的对比导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点，在以后的教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。
两位数除以一位数的教学反思篇2三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。
两三位数除以一位数教学反思(集锦7篇)
两三位数除以一位数教学反思(集锦7篇）两三位数除以一位数教学反思（1）通过学生作业反馈情况，发现大部分学生掌握的不错，但是班里几个程度差的没有学会。
我是在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生实际计算，当时觉得学生掌握的不错。
但是在检查学生的练习时，发现部分学生出现了问题：①不知如何试商。
②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。
③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。
我进行了反思：在教学中我有些成人化，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。
所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握。
以后再教学中，要让学生充分利用已有的知识经验，自主探究计算方法，教师是组织者、引导者、合作者的角色。
练习设计，要注意题型丰富，形式多样，分层次设计，使学生进一步内化算法，掌握算法，强化算法基础训练，锻炼学生解决问题的能力。
两三位数除以一位数教学反思（2）《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
1、结合具体情景，激发学习兴趣。
首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。
将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在浓厚兴趣的基础上进入到数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。
2、从细节入手，提高学生计算正确率。
本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。
《两位数除以一位数除法笔算》教学反思
《两位数除以一位数除法笔算》教学反思
两位数除以一位数，教学的难点是在明确算理的基础上，基本掌握两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法，教学以后，我看大部分学生们课后习题做得挺好的，觉得学生们学得不错，不是我想得那么糟.可没想到在做补充习题时遇到了一个问题，有不少学生提出：48÷6不会除。
我想这是二年级学得表内除法呀，他们怎么说不会呢？就问他们怎么不会呢？学生就说了，它首位是4不能整除。
噢，原来刚学的首位能整除的除法让学生们乱了，本来能整除的他们也在考虑首位这个数了。
这也说明学生虽然能算出除法结果,但他们没有真正掌握除法的算理.我没有说什么吗，我就问学生,要把我们班48个学生分成6组,你们想一想能分几组?学生们一口就把六的口诀背出来了，背过以后我让学生们再想想，能不能算出48÷6结果来了。
经过这一点化，学生们一口就说出结果是8了。
我紧接着问，为什么是8呢，学生们说六八四十八。
我不失时机地对学生们说：我们不能学了新知识就忘了旧知识，每做一个习题要多思考,勤动手.但作为教师的我也在想,学生们为什么会出现这样的问题呢?在以后的教学中也要多思考呢!如何让学生们真正掌握并能灵活运用所学的知识.。
《两位数除以一位数》教学反思
《两位数除以一位数》教学反思
在本次《两位数除以一位数》的教学中，我尝试了一些简单的
策略来帮助学生们理解和掌握这个概念。
在这篇反思中，我将对教
学过程进行回顾，并提出一些改进的建议。
首先，我在课前准备中花了一些时间研究了教材和相关资源，
以确保我对这个概念有一个清晰的理解。
这帮助我更好地准备了教
学内容，并能够更好地回答学生的问题。
在教学过程中，我采用了一些互动和实践的方法来激发学生的
研究兴趣和参与度。
我在黑板上画了一些示意图，用来解释概念和
步骤。
我还设计了一些小组合作活动，让学生们在解题过程中互相
合作和交流。
这些活动可以帮助学生们更好地理解和应用所学的知识。
另外，我也鼓励学生们多进行练，在课后布置了一些相关的题。
这样可以让学生们巩固所学的知识，发现问题并加以解决。
我还提
供了一些额外的资源供学生们参考，以帮助他们更好地理解这个概念。
然而，我也意识到在本次教学中还有一些可以改进的地方。
首先，我可以更加注重课堂管理，确保学生们的研究秩序和纪律。
我还可以提供更多的具体例子和实际应用场景，让学生们更加深入地理解这个概念。
总的来说，本次《两位数除以一位数》的教学收到了一定的效果。
学生们在教学过程中表现出了较高的研究热情和参与度。
通过更好的准备和教学方法的改进，我相信下一次的教学效果会更好。
谢谢！。
两位数除以一位数(首位不能整除)教学反思(含试卷)
两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思本课教学内容是建立在两位数除以一位数首位能整除的基础上的，因此对于计算的方法和竖式的写法以及如何试商等问题，对于学生来说都不是难点。
在本课的教学中重点要强调的就是首位除过之后，剩下的余数的含义以及接下来该怎么除。
在课堂上我主要是利用分羽毛球的过程来帮助学生理解余下的1表示什么意思。
利用数形结合的方法，学生比较容易理解了余下的1就是剩下的一筒羽毛球。
这个环节解决好了，接下来的计算学生也就比较容易理解和掌握了。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整，②数位没有对齐；③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算两位数除以一位数的除法。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（）厘米。
A．75 B．74 C．76 D．772．如果三个连续自然数的和是45，那么紧接它们后面的三个连续自然数的和是（）。
A．46 B．48 C．543．用同样大小的正方体摆成的物体，从正面看到，从上面看到，从右面看到（）A． B． C． D．4．下面物体中，（）的形状是圆柱。
A．B．C．D．5．做一个棱长0.5米的正方体油箱，至少需要铁皮多少平方米．这个油箱能贮油多少升．（）A．2.5，100 B．0.125，115 C．1.5, 125 D．0.25， 256．是一个长方体，它下面的面积是（）平方厘米。
A．12 B．20 C．157．一根绳子，沿中间对折，再沿对折后的中间对折，这样连续沿中间对折5次，用剪刀在5次对折后的中间将绳子全部剪断，此时细绳被剪（）A．35段 B．34段 C．33段 D．32段8．将一些小圆球如下图摆放，第六幅图有多少个小圆球？（）第一幅第二幅第三幅第四幅A．30 B．42 C．48 D．569．“26+(56－18) ○76－(62－18)”，比较大小，在○里应填的符号是（）A．＞B．＜C．＝D．＋10．甲、乙两堆煤，从甲堆中运给乙，则两堆煤相等，原来甲比乙多（）。
最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)
最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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两位数除以一位数教学反思(1)
整十数、两位数除以一位数
教学反思：
今天学习的《整十数、两位数除以一位数》的知识，对学生来讲有点困难，尤其是除法的竖式。
总结今天有点点失败的原因，主要有以下三点：
第一，课前准备不充分；如，学生的学具我忘记了通知，后来早上买了3大包火柴解决了问题；学生很少预习数学，所以，他们在家里预习的水平参差不齐，导致课上的掌握情况也是贫富悬殊；再比如，在学习本课前，最好能复习一下表内除法，做一些多少里最多有几个几的题目，这些因素都导致了课堂的正常运转；
第三，算理过渡到算法处理太草率，学生第一次接触竖式分段计算，很多孩子并不如我们想象中那般过渡自然，要给他们信心，让他们从根本处理解算理，再掌握算法。
虽然问题还有很多，但希望一直在前方不断闪现。
仔细分析之后，我似乎能找到问题所在，也许我看到的还只是片面的问题，每个人自己看自己，主观性太强，想到一句话——人最不了解的，就是自己。
加油吧！。
两位数除以一位数(首位不能整除)教学反思
两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思本课教学内容是建立在两位数除以一位数首位能整除的基础上的，因此对于计算的方法和竖式的写法以及如何试商等问题，对于学生来说都不是难点。
在本课的教学中重点要强调的就是首位除过之后，剩下的余数的含义以及接下来该怎么除。
在课堂上我主要是利用分羽毛球的过程来帮助学生理解余下的1表示什么意思。
利用数形结合的方法，学生比较容易理解了余下的1就是剩下的一筒羽毛球。
这个环节解决好了，接下来的计算学生也就比较容易理解和掌握了。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整，②数位没有对齐；③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算两位数除以一位数的除法。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
《两位数除以一位数的笔算除法》教学反思
《两位数除以一位数的笔算除法》教学反思《两位数除以一位数的笔算除法》教学反思笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。
这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。
力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习除法的笔算方法。
基于“学生是数学学习的主人”这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织探究笔算方法的活动。
为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。
在学生独立探索后，交流自己的方法。
有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出42÷2＝21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果……。
因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。
通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。
接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探索笔算除法。
在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告诉学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。
我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式。
课件动态显示分小棒和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。
然后，老师特意请学生回忆比较的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。
两位数除以一位数的笔算教学，我觉得对学生不是太难，从学生的学习情况来看，学生学得确实很吃力，做题时耗时费力，为此教学进度不得不放慢，但学生掌握得仍不能让我满意。
通过实践与反思，我觉得：两位数除以一位数的笔算方法，除法竖式的书写格式，试商的方法，这些都是学生难以理解和掌握的。