做一个适当偷懒的教师
做一个会偷懒的班主任读后感
做一个会偷懒的班主任读后感第一篇：做一个会偷懒的班主任读后感《做一个会‘偷懒’的班主任》读后感洪燕如一直以来，我都认为我是一个很负责任的班主任，但是我觉得很累。
我每天早上到学校要先去教室点名，发现问题及时处理，没有问题督促学生学习。
每一个上午和下午几乎都是很紧张的度过，只要孩子们在学校，心就不敢有丝毫放松，半点懈怠，惟恐孩子们再有点什么问题，等什么时候，孩子们全部离开学校回家了，心才会踏实下来。
今天，在尖峰这群执着、创新的老师们的影响下，我反思自己这几年的班主任工作历程，发现每天都是在重复昨天的故事。
这一段时间我一口气读完了《做一个会?偷懒?的班主任》，我欣喜若狂，我很庆幸自己找到了志同道合的朋友，让我重燃学习、奋斗的热情。
它里面有段话：?很多时候，我们总想管住学生，因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。
但是，我们从没想过：管不住，是不是我们的管理方式有问题，是不是一开始我们的管理方向就错了？?这段话，让我陷入深深的思索，难道是我的管理方式有问题，或者是一开始我的管理方向就错了？学生并不需要老师盯死看牢，很多时候，他们自己知道管理自己，自己知道教育自己。
只是我们做班主任的不信任，总以为他们离开了班主任就不行。
这也让我深刻意识到自己的大包大揽，累着，但是效果并不是非常理想。
?一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。
?是的，对于我的学生们，如果都能有了这种动力，我想我真的可以做个可以?偷懒?的班主任。
?我深刻地认识到，教育的本质是影响，而不是说教、批评和指责。
只有尊重学生，依靠学生，相信学生，发动学生，你才能够达到师生成长的双赢境界。
无论是谁，无论面对谁，如果发现错了，如果感觉不对了，?勇敢、及时地转变工作思路?是对人、对己负责，会少走许多弯路，会让我们的工作更加得心应手。
第二篇：《做一个会偷懒的班主任》读后感《做一个会偷懒的班主任》读后感在外行人看来，小学教师可谓是一份轻松的职业，每天三节课，两个小时的时间，上完课在办公室改改作业，聊聊天。
做一位会“偷懒”的语文老师
明， 要学 台 ， 教 学生唱戏 ，
目的是激活学生 的思维 ， 让学生在 主
抛 砖引玉 ， 引导合作 。教 师要会 偷懒，该让学生讲 的就让学生讲 ．学
生能讲 的就让学 生讲 ， 生想讲 的就 学
动探究 的过程 中探 索知识 ，拓 宽视
人景象 ， 而插 图中那 飞着 的鸟儿 和树 枝 、叶儿应该画得朦 胧一 些 ”…… “ 好了 ， 问题解决了 ， 下课 ！” 这样 ． 教 师把球 踢给学生 ，教师创 设一个 “ 空
懒、 会装傻 、 会踢球 。 初看这些新颖的 见解 ， 感到有些 疑惑 ， 细细一想 ， 我 但
这种 说 法 叉不 无 道 理 。
。安徽／ 刘 习
对 学 生 的 心 理 产 生 深 层 次 的 影 响 ，形 成 关 于 个 人 的
行 为和 结 果 的 关 系 的信 念 。进 一
天 性 的 至 深 本 质 是 渴 求 为 人 所
文的意识 ， 多方面提高学生的语文能力。所以教师要 巧妙诱导 ， 引导学生参与语文实践活动 ， 激活他们的
思维 ， 使我们的语文教学生动灵活 ， 层层扩散 ， 步步深
入。
成几个小组讨论 一下 ， 出版社的编辑写一封信。 听 给 ” 了老师的话 ， 生们立刻讨论 起来 ， 学 老师就在学生 中
野。 砥砺能力 。 教师要想上好一堂课 ，
不仅要在课前对这 堂课 深思熟虑 。 课 中还要 有较 好的 调控能力 和应 变能
力。 就说 明教 师其 实在课前还是不 这 能偷懒 的 ， 它更需要教师有精湛 的教 学艺术 ， 采用恰 当的教学策略 。 计 白当黑 ， 畅所 欲言 。国画中有 计白当黑的艺术手法 。 国画大师齐 白 石的《 十里蛙声出山泉》 画面含而不 ，
学会做一名幸福的“懒”老师
学会做一名幸福的“懒”老师我一直知道教师是一个非常辛苦的职业，它是“辛劳”的代名词。
从梦想成为一名教师到真正走上讲台再到现在，我却觉得做教师也不一定非要那么辛苦，做一名“懒”教师也很好，甚至比做“勤奋”的教师更好，更容易管理班级，更受学生欢迎。
俗话说：老师越懒，学生越勤快，工作这几年我慢慢地认识到这句话的真理性。
一个班级的纪律、卫生，老师天天给学生说，上课要遵守纪律，下课不要乱丢垃圾。
我告诉你就算把嗓子喊哑，还会有个别学生不遵守纪律，不讲卫生。
除了这些还有太多太多的小事需要你不停的啰嗦，例如：中午打饭不能插队，剩饭要倒在桶里，课间座椅要摆放整齐，座位不能留下垃圾，放学门窗要关紧，路队要迅速整理好等等。
如果所有的事情你都亲力亲为，哪里管得过来，哪里还有更多的精力放在教学。
所以班级的管理要有一个优秀的班干部队伍，班级有了领头羊，才能更好的前进。
这时就需要我们老师学会“偷懒”，要相信学生的潜能是无限的，许多时候不是他们不会做，而是我们没有放手让他们去做。
通过这学期锻炼我们班的管理各方面已经井井有条了，早读有领读小能手带着全体学生读书；课间有卫生委员检查教室卫生；午饭有“饭长”管理学生排队、吃饭、发水果；午休有小组长指挥拿放被褥；放学后有“灯神、门神”关灯关门。
你看一天下来，孩子们自己管理自己，学生既有锻炼，老师也偷会“懒”有更多的时间组织教学，一举两得。
学生终将走向社会，作为一名教师，我们除了教给学生文化知识以外，更多的是教给学生如何做人、如何做事。
一个太勤快的教师，并不见得是一件好事，太多的包办，只会让学生丧失自我成长的能力。
学会放手，未必是一件坏事。
至少在我放手的那段时间里，学生有了自我展示的机会，成长得更快。
当然你想成为一名幸福的“懒”教师，你要有方法，要“懒”在表面上，“勤”在点子上。
“懒”要大胆放手让学生行动，“勤”要耐心帮助学生，提升学生能力。
所以，“懒”和“勤”要恰当的运用，管理班级时该勤则勤，该懒则懒。
语文教学中怎样做一名合格的“懒”老师
语文教学中怎样做一名合格的“懒”老师曾经在网上看到过这样一个故事，著名语文教育学家张婷婷曾在一次演讲中这样讲道：“常常呕心沥血备课到半夜三更的老师决不配‘优秀教师’的称号!相反，这是个无能的，不称职的老师……”初看这些新颖的见解，我也感到有些疑惑，但细细一想，这种说法又不无道理。
试想我们语文学科内容庞杂，课外延伸无边无延，老师日复一日，年复一年，如此下去，无疑是在提前人为的结束自己的生命，所以语文教师有必要学会偷点”懒”，解放一下自己，在保重自己的同时，高质高效的完成教学任务。
犹如“难得糊涂”一样，糊涂是聪明至极的一种表现；同样，“懒”也是教育工作者的最好境界。
在我们日常教学过程中，我们大可不必废寝忘食，操心劳碌，我们应该学会“偷懒”，应该时常闲庭信步，悠哉乐哉。
当然，我们“懒惰”的同时，又要让我们的学生们爱上语文课，继而大幅提高语文成绩。
如此说来，做个“懒”老师就不是一般人所能达到的境界了，它是一名初中语文教师长期“修炼”的一种结果。
那么怎样才能做一名合格的“懒”老师呢?要想得到这个境界，我认为当从以下两个方面入手：一、努力学习，不断提高教师的素养通常来说，教师素养包含三个层面，即文化底蕴、教育追求、教育智慧。
语文素养是语文学科所固有的内蕴特性，是在人的先天基础上，通过后天学习获得的语文知识技能、语文思想方法、语文能力、语文观念和语文品质融于身心的一种比较稳定的心理状态。
通过这段话来看，我认为：语文教师的语文专业素养的高低不能简单地用学了多少语文知识来衡量，细分语文专业素养分成三个方面：1、从知识的角度来看，应该较好地掌握初等语文和高等语文的基本语文知识。
2、从能力的角度看，应该有较强的解决问题的能力。
3、从思想观念的角度看，应该有正确的语文态度、语文哲学，对语文的发展历史、语文思想有足够的了解，热爱语文并能够不断学习和思考。
进一步的认识来说，对我们义务教育阶段语文教师而言，专业素养以两方面为其核心，一是良好的语文专业基本功，即对现代语文知识与方法的基本把握，对中小学课程内容及其现代语文背景的准确把握；另一方面则是以从师任教基本功为主体的教学能力。
做个聪明的“懒”教师
组 、英语 兴趣 小组 、生物 兴 趣小
习热情，锻炼学生的综合能力。对 师吧 ！
（ 者单位 ：内蒙古 呼伦 贝尔 市特 作 学生进行合理分工后，我这个当班 主任 的就可以倒 背双手在 班级里清 殊教育 中心 ）
维普资讯
边 教 边 悟
师道
一。第 二六二 。年期
做个聪 明的 “ ＂ 懒
●张 秀荣
孩子如果有 一个 勤劳能干 的妈
是使学生培养 出 自己学 习 ，自由研 究 ，用 自己的头脑来想 ，用 自己的 眼睛来看 ，用 自己的手来做 的这种 精神 。 ”教 师在教学 过程 中 ，就要
同学轮流当 “ 值周班主任” ，定期
（ 每周两次）对 班级工作进行总结 、
实践 证明 ：教 师的合理偷懒是
一
安排，对各个兴趣小组的活动情况
种 大智 慧。在 素质教育 中教师 的
为了提高学生的管理能力。我 进行点评 、指导 ，在不同的兴趣 小 根据每个学生的性格特点和爱好特 组 间展开评 比。通过各种 兴趣小组 长 ，对班级的同学进行了合理分 开展丰富多彩 、形式 多样 的第二课 工：有的同学负责学习，有的同学
负责纪律 ，有 的同学负责卫生 ，有 堂活动 ，陶冶学生的思想 情操 ， 培 养学生 的兴趣爱好 ，激发学生 的学
科学偷懒，一定会促进学生的勤奋
学习，一定会促进学生素质 的全面
提高。为了学生的前途和未来，各
位老师 ，我们别再 当保姆 ，也别再
当警察 ，就让我们做个聪明 的懒教
的同 学负责文体，有的同学负责活
了。
师 ：好 ，教师借给你一 本字 ・ 典。你查完后可要认真地给老师讲
读《做一个懒老师有感》
读《做一个懒老师》有感苏布尔嘎镇中心小学徐霞我懒，我快乐。
生活中何尝不是这样，比如说收拾家吧，懒人懒得收拾家，家里乱糟糟的，但人家照样睡懒觉、吃饭、逛街、买衣服样样不误，生活过得不易乐乎；而勤快的人呢，好不容易等来一个星期天，还得早早起床，穿得邋里邋遢开始收拾家，没时间吃饭，没时间逛街，临要出门还不忘遗憾地说一句：“累死我了，什么也没干成。
”想想，何必呢？忙来忙去还是有遗憾。
这不是我懒，我快乐是什么？作为教师，教书也同样适用于这句话，但要懒得恰到好处，懒得有时机，懂得懒的辩证法，善用懒的辩证法。
我所带的班今年9月已升上了三年级，三年级就要求学会用钢笔书写，这对于学生而言是很难的，但这难不是难在他们不会用钢笔写字，而是难在他们的写字习惯上，钢笔写过的字不能擦，这样学生觉得很不习惯，抓耳挠腮的总想干点什么。
于是乎，他们买了改正纸，修正液……可惜没配上用场，因为我教育他们做个“懒学生”，既然有时间用改正纸贴字，用修正液涂字，还不如用心去写好字。
既然有“懒学生”，肯定就有“懒老师”。
我也要偷懒，如果每天去看学生涂改的乱七八糟的作业，就会让人既费心思又费时间，而且弄得人心情也不好。
为了我的偷懒，我要求学生写作业时既不能用改正纸，也不能用修正液，而且不能用钢笔涂字，还要字迹工整。
至于学生自己如何做到，那得自己想办法。
刚开始那段时间可把学生难得够呛，我发现他们的好办法就是——反复重写(重写可是既浪费时间又麻烦的事，谁也不想反复干)。
现在，开学将近两个月了，我心里美滋滋的，为什么呢?因为我的“懒”，因为学生的进步。
我的懒促成了学生的好习惯，我懒得看，懒得改学生涂改过的字，让他们养成了一种写字的好习惯。
随着时间的流逝，他们已经习惯了钢笔写字不能涂改的要求，每一个字都用心去写。
有人说过：“行为日久成习惯。
”一点儿都不错，学生们养成了良好的写字习惯。
这难道不是我懒，我快乐吗？人们常说：“傻人有傻福。
”我要说：“懒人有懒命，但要懒的适时，懒的恰到好处。
教师启启示 苦干不如巧干 ——《做一个会“偷懒“的教师》读后感
苦干不如巧干——《做一个会“偷懒”的教师》读后感网上有这样一则打油诗，相信一定会引起做教师的共鸣：教师育人终日疲惫，学生告状回回都对；工资不高还要交税，从早到晚比牛还累；一日三餐时间不对，一时一刻不敢离位；下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃；天天学习不懂社会，晋升职称回回被退；抛家舍业愧对长辈，囊中羞涩见人惭愧；百姓还说我们受贿，青春年华如此狼狈。
作为一位在教学一线奋战着的老师，这首打油诗真的引起了我的共鸣，非常理解当今教师的辛苦。
但问题是：如此的忙碌是否都有意义和必要？难道就真的不能过一种轻松完整的幸福教育生活吗？苦苦寻觅着，不经意间从当当网新书目录中看到《做一个会"偷懒"的教师》，立即引起了我的兴趣，收藏，下单，订购，货到，付款，终于，一本正式的图书握于手中，封面如此简洁省事，上白下黄，中间书名，左上角两行小字：通俗使用的全国中小学一线教师培训用书，生动智慧的教师案头必备的实战指导手册。
作者常作印是一位全国优秀语文教师，省名师，“教改新势力的代表人物，本土教育变革的领跑者。
”的确是一位实力派！苦干不如巧干，“偷懒”是个好习惯。
《做一个会"偷懒"的教师》的精髓在于使你变成一位“懒教师”。
全书以宏大的视角、新颖的观点、典型的案例，总结了一系列可供老师们学习借鉴的“偷懒”通则和方法。
这些智慧的“懒”方法，可以使你的工作更加轻松自如、事半功倍。
在仔细阅读和认真实践中，你会发现自己不知不觉中变成了优秀的“懒”教师。
这不仅是一本写给一线教师的书，对于任何需要充电学习、提升工作效率、改善生活质量的人来说，它都大有裨益。
就拿自己先开刀：一周要上一个年级九个班的正常教学，周课时18节，（最多时达24节），还要带2节课外兴趣小组，还要写教案，教后记，教学博客，每周一次集体说课，每周要听课，还要组织本学科有学生参与的活动，有时要承担公开课（或校级或市级或省级，那备课量自然层层递进），再加上学校开会，上级要检查卫生诸如此类，在莫种程度上可以说是忙的“焦头烂额”，累的“身心憔悴”：身累、心累、脑累。
做一个会偷懒的班主任读后感
做一个会偷懒的班主任读后感今天看到一本书叫《做一个会偷懒的班主任》，这个题目一下吸引住了我，班主任很累，谁不想做一个能偷懒又能管好班级的班主任呀。
怀着好奇的心情我开始阅读了这本书。
书中一位老师说，他管理学生的成功经验在于放手。
对于这位老师的说法我也赞同。
我也曾经尝试过放手，但是效果不理想。
比如每天的值日，我开始时让学生按组值日，我给学生分了名单，五个人一组，开始时我天天盯着他们，他们来晚了的，看到老师在感觉不好意思，第二次就不敢来晚了，看了两周以后，我觉得可以放手了，放手一周后，感觉还可以，我不禁慨叹：学生真是大了呀，知道什么时候该自己值日了，不用老师操心了。
但好景不长，我放手后的第二周，值日生来报告说谁谁谁来晚了没值日，这怎么办呢，我找他们谈话，他们也知道这样不好，但是下次还这样，没有真正把自己当作班级的小主人。
我分析原因，可能是我没有看的过，于是我只好天天再看着学生值日，我的管理又回到了原点。
在我看着下，学生的情况有所好转，但我确实感觉好累，感觉放手只是我的愿望而已，现在学生值日时我不是从头到尾地看着，而是到时间的时候自己去看一下，学生看到老师来了，一切主动性就会加强。
这样一段时间后，老师可以不定时地进行偷懒，偶尔一两天没看，学生也会好好值日，但确实不能时间长，长了学生知道了就不好，又回归到原来了。
所以我的放手没有成功，但是也让自己找到了稍微可以休息一下的方法。
通过这件事我认识到学生的成长离不开老师的教育，但是他们成长的动力源于内心的需求和渴望，教育的本质是影响，而不是说教，批评和指导。
我也认识到，教育最根本的任务并不仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们如何做人。
我还认识到：老师不是万能的，老师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标。
我开始做事时和学生商量，从根本上看学生的需求，学生需要的管理方式，学生看到老师尊重他们，他们也很愿意给老师支招，帮助老师共同管理班级，当学生自己的方法采纳后，他们会觉得自己也给班级出了力，会自觉地遵守老师规定的制度，老师也可以省心很多，所以我自己认为老师偷懒的方法是放手，但放手的方式必须合理，让学生愿意主动往老师的圈子里钻，这样管理班级会省心点。
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做一个适当偷懒的教师
今天是期末返校日，因没有班物处理，所以早晨偷偷懒，比平时晚了点儿到校。
刚到学校门口，便看到门卫师傅拦住一个正哭泣的小男孩儿，并与他说着什么。
看到我走来，忙对男孩儿说：“你们班老师来了。
”男孩儿立刻回过头，是我班的李禹辰同学。
只见他满脸委曲的样子，埋怨地对我说：“老师今天你怎么才来呀！”我一愣，向门卫师傅问明原因。
原来李禹辰妈妈将他送到学校后就离开了，他独自到教室门口，敲门后发现我没有在教室，教室里黑黑的，他没敢进教室，转身去找他的妈妈，他的妈妈早已走了，于是就看到了刚才的一幕。
他跟着我一起向教室走去，边走边聊着刚才的事。
不知不觉中，我们走到教室门口，随手推开门，我愕然了：黑黑的教室里，五六个学生静静的双手托着腮趴在课桌上，面目透露着胆怯。
见我进了教室，他们长长嘘了口气，慢慢的活跃起来。
我打亮灯，看着教室里的学生们，扪心自问：李禹辰一个非常开朗的男孩儿，竟不敢独自走进黑黑的教室；一群孩子来到黑黑的教室竟不知道打开灯，而在那儿忍受着惧怕。
猛然一觉，自从带这个一年班以来，总觉得学生们年龄小加之又缺少学前教育，各方面能力较差，所以每天早晨都比学生早到校，打开灯，布置早晨朗读、背诵的内容等，学生已习惯了这样的生活。
我勤了，可学生却变懒了，面对突如其来的一点点变化学生就已经不知所措了。
我不禁为今天的偷懒而庆幸，因为它告诫我又到该偷懒的时候了。
当然，“偷懒”并不是让我们做一个无责任心，凡事马虎的教师，而是要有艺术的偷懒，要给学生展示才华的空间与舞台，要激发学生的潜能，让学生在参与、投入教育教学的过程中获得更深刻的情感体验，更牢固的知识技能。
结合以往的教育实际谈谈我对班主任适当偷懒的肤浅看法：
一、班级管理中，教师适当的偷懒有利于培养学生的自我管理能力。
班级管理对小学生来说尤为重要。
如果老师事事过问，事事亲历亲为，自然反映了教师认真的工作态度，但这种勤的做法忽视了学生的主体性，压抑了学生的自我管理能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
只有实行全员管理，自我管理意识的增强，他们就会主动参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展，也能促进整体力量的发挥，积极性和班级整体素质才能得到提高。
我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置各种小岗位，把学生的积极因素调动起来，让他们都有机会服务同学、锻炼自己、表现自己，形成合力。
在我的班级里，几乎每个人都是小干部，都有自己的职责，因为我建立适合不同特点学生的管理小组。
每个管理小组职责分明，有的负责检查课堂文具的整理情况，有的检查名签、红领巾佩戴的情况，纪律监督员负责学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序，例如课间不叫嚷，说话轻声，文明游戏不奔跑等。
节能员负责灯的开关，水的使用情况。
环保卫士负责为盆花浇水，看护学生不破坏校园的一草一木。
卫生监督员负责教室的清洁工作，检查个人卫生，还督促学生认真做好眼保健操。
体委组织站排。
调皮鬼在班级中也有它的岗位，我让他们担任安全员，督促大家课间不做危险游戏，当然自己就得身体力行喽。
在实施过程中，我适当地点拨与指导，让学生由他律到自律，不断地形成良好的行为习惯。
人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。
同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色。
所以,班主任适当的偷“懒”，就会给学生创造勤快的机会,也就是给学生创造了展示自我，充满自信，勇于担当的机会。
二、教学中，教师适当的偷懒有利于培养学生的自主学习能力。
学习本身就是学生主体自我成长、自我构建的过程，教师只是学生进行自我构建的激发者、促进者和帮助者。
而如今许多教师却忽略了这一点，在教学过程中大包大揽，越俎代庖。
没有处理好教与学的关系，忽略了学生的主体地位。
常此以往，教师教得累，学生学得烦，学生的自主学习能力很差，根本不能适应社会的发展。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就要求教师重视学生学习的主体性。
教师要做好主导者，并有责任为学生提供各种自主学习的机会。
因为学生之间存在着个体差异，所以课堂上学生自我探索新知之后，有的学生很快就掌握了，有的学生似懂非懂。
这时，教师要抓住契机，组织学生开展小组讨论学习，让他们自由发表见解，相互启发。
为了避免懂的学生一直当演讲者，不懂的学生一直当听众的现象，要求懂的学生讲完后，其他学生再讲一讲自己的收获。
这样，不仅有利于提高学生组织语言和表达自己见解的能力，同时，在向别人讲解时，自己所掌握的知识也得到了强化和巩固。
如果是大部分学生都有困难、只有少部分学生理解的问题，还可以组织学生来争当小老师，以生教生。
有幸被选上台的学生，使出浑身解数；而听的学生则专心致志，还会提出不同的见解。
在这样一种氛围中，学生才真正成为自己学习的主人。
教师在教学中懒了，学生就勤了，教师教的少了，学生的自主学习能力就增强了，这不正体现了叶老圣陶先生倡导的“教是为了不教”的教育观念吗！
三、生活中，教师适当的偷懒有利于培养学生处理问题的能力。
生活中我们与孩子朝夕相处，每天都要面对着诸多锁碎的事情，如果每件事情我们都要亲历解决，身心会更加疲惫不堪，职业的倦怠情绪必定会影响到自己工作。
所以当问题来临时何不偷偷懒，给学生适当的空间让他们去处理。
记得教过的一个一年级男孩儿董冠男，课间游戏时给跳皮筋的女同学捣乱，女同学很是生气要找我解决，这时只见沈科岐同学一本正经的对董冠男说：“董冠男，不要再捣乱了，想和人家玩也可以，好好玩，再捣乱我去找老师了。
”董冠男一听可以和女同学跳皮筋，高兴极了，还主动给女同学扯皮
筋。
上课铃响了，董冠男还大声问女同学下节课带不带他玩。
一节自习课，我要听写生字。
突然男孩儿肖华清说：“老师，妈妈忘记给我带拼音田字本了。
”我正在品味他的话意之时，旁边的李帅达同学干脆地说：“你不会自己带呀，我给你一张纸先用，回家后再抄本上。
”……目睹一件件的事例，我发现学生虽然年龄小，但他们已会用自己的思维方式寻求解决问题的方法。
这些方法在成人眼里可能显得幼稚可笑，可是它却足以让我们窥见到孩子们正在成长的足迹。
所以生活中老师可以适当的“偷懒”让学生自己解决问题，给他们一个可以自由发挥的空间。
总之，我认为教师的懒是一种艺术，是一种理念，是时代的需要，很值得班主任加以尝试。