《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题成果公告
《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告
扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。
但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。
通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告一、引言信息技术的飞速发展已经深刻地改变了我们的生活方式和教育方式。
信息技术已经成为了教育领域的重要组成部分，对学科教学的促进作用日益明显。
本报告旨在探讨信息技术与学科教学有效融合的重要性、现状和未来发展趋势。
二、信息技术与学科教学的关系1.信息技术作为学科教学的辅助工具信息技术可以为学科教学提供更加丰富的教学资源、更加生动的教学方式和更加有效的学习环境。
通过多媒体教学、虚拟实验等方式，信息技术可以使学科教学更加直观、生动、形象，激发学生学习的兴趣。
2.信息技术与学科教学的融合信息技术不仅仅是学科教学的辅助工具，更重要的是它可以与学科教学有机融合，促进学科教学的创新发展。
信息技术可以通过在线学习、个性化教学等方式，更好地满足学生个性化学习需求，提高学科教学的灵活性和适应性。
三、信息技术与学科教学的有效融合1.提供丰富的教学资源信息技术可以为学科教学提供丰富的教学资源，如网络课件、教学视频、虚拟实验等，使学科教学更加生动、直观、形象。
学科教学可以通过信息技术获取更广泛的知识、更深刻的理解。
2.提供多样化的教学方式信息技术可以为学科教学提供多样化的教学方式，如多媒体教学、游戏化教学、互动式教学等，使学科教学更加灵活、生动、有趣。
学科教学可以通过信息技术实现知识的互动传递，更好地激发学生的学习兴趣。
3.提供个性化的学习环境信息技术可以为学科教学提供个性化的学习环境，如在线学习、个性化教学等，使学科教学更加适应学生的学习需求。
学科教学可以通过信息技术实现个性化教学设计，更好地满足学生的学习需求。
四、信息技术与学科教学的现状分析1.信息技术在学科教学中的应用目前，信息技术已经在学科教学中得到了广泛的应用，如网络课件、教学视频、虚拟实验等，使学科教学更加生动直观。
信息技术已经成为了学科教学不可或缺的组成部分。
2.信息技术应用存在的问题然而，信息技术在学科教学中的应用还存在不少问题，如教学资源不够丰富、教学方式不够多样化、学习环境不够个性化等。
信息技术与学科教学的有效整合研究开题报告
《信息技术与学科教学的有效整合研究》开题报告南京市第十三中学科利华分校课题组一、课题研究背景及研究意义根据《中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划课题指南》的有关精神，我们将《信息技术与学科教学的有效整合研究》确定为我校的“十一五”现代教育技术研究核心课题。
选择这一课题，基于以下几点认识：1、教育信息化发展的需求当前，信息技术迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。
信息技术对教育的影响主要表现在：第一，网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了教学资源；第二，信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助；第三，信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标。
信息化普及的今天，加快实现教育现代化，优化课堂教学，全面推进素质教育，实现人本立意的教学目标，培养适应时代需要的有创新精神和创新能力的人才，这是21世纪教育的主题。
提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。
2、新课程改革的需要新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革，这次课改关系到亿万学生的成长和教育的可持续发展，对教师来说，课改提出了许多新的挑战。
从某种意义上说，课改能否取得成功，取决于广大教师对课改的认识，取决于他们的理论水平和实际工作能力。
如何用现代化的教学手段使课堂教学效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技术和学科教学优化课堂教学？这是摆在我校教师面前的现实问题。
信息技术在辅助教学方面已经得到了广泛的应用，但是应用的情况和效果却参差不齐：有些教师使用比较恰当，信息技术起到了很好的辅助作用，提高了课堂教学效率；而不少教师程度不等地被信息技术所左右，信息技术在他们的教学过程中变成了“高科技污染”。
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。
信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。
可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。
2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。
在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。
但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。
天长市实验学校实验课题成果鉴定书
11
宗文军
初中语文优质课评选
优质课评比
2007年4月
滁州市二等奖
12
王春浩
溶液的形成（教学设计）
论文评比
2007年4月
滁州市一等奖
13
张福春
英语教师说课比赛
说课比赛
2007年5月
滁州市二等奖
14
黄金慧
初中英语教师说课比赛
说课比赛
2007年5月
滁州市三等奖
15
周福文
体育教师教学技能比赛
竞赛
（二）网络环境下“信息技术与学科教学的有效整合研究”方式的探索
1、网络环境下的现有教学模式；2、网络环境下“综合实践课”教学探索；3、网络环境下“阅读课”教学探索；4、网络环境下的“合作、探究课”教学探索；5、网络环境下的“自我学习、自我测试”教学探索
五、课题研究的收获
（一）、课题研究给课堂教学带来的新特点；（二）、学生的自主学习能力得到了锻炼，创新精神得到了培养。
（三）总结思考，阶段成果
课题组成员整理出一批高水平的课件、网页，并写出有价值的论文，利用信息技术开展与学科教学有关的活动，建立课件资源库。
（四）发挥辐射作用
二、整合态势分析及认识
（一）国内外整合的态势分析
（二）对“信息技术与学科教学的有效整合研究”的认识：
1、强调信息技术为学科教学提供了丰富的资源的意义；2、认识到现代信息技术为学科教学提供了丰富的内容资源及手段资源，可以作多方面的探索。
2007年5月
滁州市三等奖
16
管秀萍
“重品文，轻嚼字”现象的反思
论文评比
2007年7月
滁州市一等奖
17
张 灼
楚雄市环城小学
楚雄市环城小学《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题中期成果集课题负责人：张瑞华校长楚雄市环城小学课题组2009年10月20日目录1、云南省十一五教育技术研究课题中期评估表3---12页2、楚雄市环城小学“信息技术与学科教学的有效整合研究”课题实施中期工作会前言 13------15页3、《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题中期研究报告 16-------22页4、教师论文2云南省十一五教育技术研究课题中期评估表一、课题执行情况34二、课题研究进展情况5三、课题研究的阶段性成果名称67四、自评情况8五、课题承担人员调整情况（无变化不填．．．．．）9六、课题研究遇到的问题及调整情况（无变化不填．．．．．）10七、课题负责人签字八、课题承担单位签章九、州市管理部门意见十、省级课题领导小组意见楚雄市环城小学“信息技术与学科教学的有效整合研究”课题实施中期工作会前言楚雄市环城小学校长张瑞华尊敬的各位领导、各位专家、各位来宾：大家上午好。
感谢各位能够在百忙之中到我校进行指导，我代表全校师生及课题实验组成员表示衷心感谢。
下面我将对我校课题实验工作实施情况作一个简要的汇报。
一、实施课题研究的目的和意义在《基础教育课程改革纲要（试行）第十一条明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”随着信息技术的日趋完善和发展，极大的改变了教育教学环境，信息技术对教育观念、教学结构、教学方式和学习方式的冲击越来越大，而且已经向前发展到基于互联网环境下的自主、探究、合作、学习的研究。
我校学校教育由于受经济条件的制约，学校信息化建设起步缓慢，但参与了云南省“信息技术与学科课程整合”的实验研究。
学校结合申报“云南省信息技术实验区（校）”这一契机，积极实施课题研究。
《信息技术与学科教学的有效整合》阶段性研究报告
《信息技术与学科教学的有效整合》阶段性研究报告《信息技术与学科教学的有效整合》阶段性研究报告自开展信息技术与学科整合实验以来，我校投入了大量的人力和物力进行实验，两年来取得了一定的效果，但还不很成熟，为了便于今后更好地开展实验，现将2009年来做的工作做以总结，及时查找问题，完善实验方案，以确保实验的顺利完成。
一、课题开展情况：在通过"现代信息技术与学科教学整合"课题的研究中，我们更加深刻地认识到只有提高了师生的信息素养，增强了教师的信息技术操作能力，才能真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。
所以我们从理论上探索研究在利用信息技术，创设有利于学生探究、发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与学科知识相联系以组织形成一个新的、完整统一的认知体系；再就是培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。
具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术结合在学科教学之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；在明确真实而有意义的整合不同于简单的混合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间和空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。
(一)措施有力，促进了研究的力度1、在课题开展之初，我们先对实验教师进行了摸底，了解教师对计算机的掌握程度，确定研究教师，按教师对计算机掌握的不同层次进行了分类辅导。
在此期间，对研究教师开展了计算机知识的培训，包括如何制作课件、运用软件、powerpoint、等等。
在研究过程中，我们坚持狠抓现代教育手段的使用率，坚持以教学评估为依托，将现代教育手段的应用以及师生互动的体现作为教学评估的重要内容，增强教师的现代化教学意识，逐步改变传统教学方式，做到教学思想现代化，教学手段现代化，从而提高了教学的趣味性、直观性和课堂容量、效率。
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告信息技术在教学中的应用已经成为教育改革的重要方向之一。
信息技术为学科教学提供了新的思路和手段，有效融合信息技术与学科教学对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生的创新能力具有重要意义。
本报告将从信息技术与学科教学融合的现状、融合的意义、融合的策略以及融合的实践与展望等四个方面进行分析。
一、信息技术与学科教学的现状信息技术与学科教学的融合已经成为教育改革的重要方向，目前在教学中普遍应用着多媒体教学、虚拟仿真实验、网络教学等信息技术手段。
这些手段丰富了教学内容，使得学生可以通过多种方式获取并理解知识，提高了教学效果，同时也为学生提供了更多的学习途径和方式。
然而，也存在着信息技术在学科教学中应用不够深入、教学资源共享能力不足等问题。
二、信息技术与学科教学的融合意义1.提高教学效果信息技术可以丰富教学内容，提供多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
2.培养学生创新能力信息技术可以激发学生的创新思维，促进学生自主学习，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
3.拓展教学空间信息技术可以打破时间和空间的限制，拓展教学空间，为学生提供更广阔的学习空间和更灵活的学习时间。
三、信息技术与学科教学的融合策略1.建设多媒体教室学校应当建设多媒体教室，为教师提供多样化的教学资源，并培训教师合理使用多媒体教学手段。
2.开发在线课程学校可以开发在线课程，以适应学生个性化学习的需求，同时也可以将教学资源进行共享，提高教学资源的利用率。
3.开展虚拟仿真实验信息技术可以实现虚拟仿真实验，提供更安全、方便的实验环境，同时也可以为学生提供更多的实践机会。
四、信息技术与学科教学的融合实践与展望1.融合实践在信息技术与学科教学的融合实践中，需要加强对教师的培训和指导，鼓励教师开发多媒体课件，设计个性化的教学方案，激发学生的学习潜力。
2.融合展望未来，信息技术与学科教学的融合将会更加深入，智能化教学系统将会成为教育信息化的重要方向，个性化、智能化的教学模式将更好地满足学生的学习需求。
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《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题成果公告一、基本情况介绍课题名称：《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题批准号：063631263课题类别：中央电教馆“十一五”全国教育技术研究青年课题学科分类：教育信息技术课题承担单位：广东省佛山市顺德区龙江镇锦屏初级中学课题负责人：唐景斌中学语文一级教师顺德区龙江镇锦屏初级中学主要研究人员；张一、邱春荣、林平、游云山、黄垂铭、董春荣、吉嘉文、吴训涛、叶仲华二、正文（一）、内容与方法研究内容：充分利用信息技术的特点，结合学科教学，建设动态学科教学资源库，构建新的学习模式和课堂教学模式，同时解决整合过程中容易出现的误区问题。
研究方法：实验法、行动研究法为主，辅以调查法、经验总结法、个案分析法等开展研究。
（二）、结论与对策经过近五年的研究实践，我们认为本课题的研究达到了预期的目的。
首先，“五步备课”教学研究模式，即“初备设计---集体研备---实验教学----评价修改---推广再备”，通过教师的实验、观摩、评议、修改可以很好地解决教师在整合过程中容易出现的误区问题；其次，课题组构建的网络辅助型教学模式、网络环境下学生自主、合作和探究学习模式、网络环境下学案导学课堂教学模式很好地体现了新课改的方向，充分利用了信息技术的特点如其开放性、交互性，有利于学生学习能力、创新能力的培养；再次，我们建设的动态教学资源库，不仅素材丰富，还有一定的自学软件，极大地方便了教师的教和学生的学。
（三）、成果与影响1、更新了教师的教育观念、提升了教师的综合素质。
通过信息技术与课程整合的实验研究，教师的教育教学观念得到了更新。
大家认识到：学习是以学生为主体的，教师为引导，通过学习者自主独立思考、或合作探究来达到掌握学习方法，进而掌握知识的一个过程；学习是个性化、能满足个体需要的；信息技术与课程整合是指在课程教学过程中充分利用信息技术，有效地将信息资源、信息方法和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务，从而达到高效课堂的一种新型的教学方式。
信息技术只是教学中的一种辅助手段，整合的目的，在于充分利用信息技术，以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾，并从根本上改变教师教的方式和学习者学的方式。
也使大家认识到，信息技术的利用并不只是简单将课件搬上课堂、将黑板改成屏幕。
它要求学习者通过信息工具，利用教师所提供的学习资源，对课程学习的知识进行重构和创造。
观念的转变，认识的提高，这是我们最大的收获，必将对我们今后的教育教学工作产生积极的影响。
2、探索了全新的教研、教学模式在信息技术与课堂教学整合的实践中，我们探索并构建了信息技术与学科教学整合的几种教研、教学模式。
其一、基本形成“五步备课”教学研究模式在最初的研究中，我们只是对实验教师的整合课进行评课、分析对比。
到后来发展成“三步备课”即“初备---集体研备---实验”。
在课题开展的实践摸索中，我们逐步将其完善成为“五步备课”教学研究模式，即“初备设计---集体研备---实验教学----评价修改---推广再备”。
（1）初备设计：先由实验教师预先主备，根据教师个人对教材、学情的分析，编好教学设计或导学案等。
（2）集体研备：备课组长组织本级组成员，共同研讨教学设计内容安排或导学案的编排、课件设计以及网络资源的应用，最后形成教学设计方案并制作成电子文档。
（3）实验教学：由实验教师在实验班进行组织教学，备课组及课题组成员都参与全程的听课，同时进行全程实录（或录音课后整理）。
（4）评价修改：在备课组长的组织下进行课后评价修改，课题组提出参考意见，最后形成完整的教学案例或导学案例（含文档与课件）上传学科资源库，供其他教师学习参考与交流。
（5）推广再备：其他教师利用本课资源时，必须根据所带班实际学情进行修改使用，即二次备课。
其二、信息技术的辅助型课堂教学模式。
基本做法：在讲授直观描述难以让学生理解的教学重难点时，教师利用计算机网络采用语言、文字、图像、动画、音乐等多种形式制作课件进行教学，可以最大限度刺激学生的感觉器官，充分兴奋脑细胞，使学生的学习效率、学习兴趣明显提高。
我们在研究中发现，在教抽象性较强或操作性难度较大的内容时，计算机的辅助优势更为明显。
如物理课中光的成像原理以及化学课的原子、电子价的讲授时，利用多媒体动画可以很直观地将其表述出来，学生的十分容易理解掌握。
其三、网络环境下的学生自主、合作、探究课堂学习模式。
（1）运用网络资源，引导学生自主探究学习。
基本做法：教师在课前利用网络资源为研究性学习提供丰富的素材，设计问题让学生自行探索解决。
研究性学习内容的选择和设计能针对学生生活实践，因地制宜，挖掘资源，教学中，通过网络资源共享，把自然、社会环境中的广泛、有意义的素材引入课堂教学，提供大量的与教学内容密切相关的素材，让学生自主选择，满足学生学习的需求，以获取最佳的研究性学习效果。
例如语文《罗布泊，消逝的仙湖》，老师把学生引入网络，引导学生利用网络去探究有关的知识，而网络中海量的资讯（文字和图片，甚至视频）也为学生的探究性学习提供了不可或缺的素材。
（2）运用网络技术，促进学生合作性探究学习。
基本做法：教师利用校园网络提供即时通迅工具，针对某个问题讨论时学生可以和教师或同伴之间进行交流。
教师只提出问题，掌控每一个学生的学习进程，适时指引学生，及时将学生讨论的结果展示。
这样即起到培养学生独立思考、合作的能力，也能给予学生成功的喜悦，提高其学习的兴趣。
其四、构建网络环境下学案导学课堂教学模式。
在前几种教学模式构建的基础上，我们结合了学校另一课题《学案导学课堂教学模式的研究》，经过课题组的实践摸索，初步构建了网络环境下学案导学课堂教学模式，其基本流程如下：（1）教师编写导学案。
（同样采用“五步备课”模式完成）（2）选择多媒体教室上课。
（3）教师将导学案发至各学生机，由学生自主完成学案的学习内容。
（4）学生在学习中遇到的疑难问题，可利用教师提供的网络资源自行查找解决问题，或利用校园网即时通迅工具与同伴讨论解决，也可以单独咨询教师解答。
（5）教师巡堂。
巡视并指导方法。
对于多数学生遇到的问题，通过投影共同讲解。
（6）教师小结。
利用课件对本课的知识点进行梳理、归纳。
3、积累了丰富的教学资源库为了适应研究的需要，我们在校园网站上或自主开发或链接，积累了大量的素材。
如课件制作素材、电子阅览资源、教师自制课件资源、学生作品资料等等。
我们的教学资源库基本上是跟现行使用的教材是同步的，不论是上哪一节课，基本上马上能从资源库中找到相应的辅助教学软件。
同时，在我们的资源库里，专门安装了帮助教师学习和掌握电脑操作与课件制作的学习软件，如“Word教学光盘”，“Excel教学光盘”，“Flash4.0教程”，“Authorware教程”等。
有了这些资源，全校师生可以随时通过校园网调出自己需要的内容，边学边练，做到“无师自通”。
4、提高了学生的整体素质，促进学校教学质量的明显提升整合课题的研究促进了素质教育的全面实施，培养了学生的创新精神和实践能力，学生的整体素质提高了。
课堂上，学生的主体地位得到进一步的体现，学生的学习更加主动、积极。
信息素养有了明显提高。
学生能根据自己的学习目的发现信息，并能从丰富多样的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息，在信息加工的时候，能通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动找出相关性、规律性的线索，分析出事物的根源，得出创新的信息，并能够简洁明了地把自己的意思传递给他人。
在学习中，学生的协作意识也得到了明显增强。
在第二课堂中，我校学生也取得不斐的成绩：全国第四届“新世纪”杯作文竞赛中，我校梁晓雯等10名同学获一等奖；合唱队在“南粤校园党旗红”歌咏比赛中佛山市一等奖、广东省三等奖；田径队连续三年获龙江镇中小学生运动会乙组第一名，并有两名同学入选省青少年队集训。
在其它各学科竞赛中，我校学生均获优异成绩。
课题研究促进了教学质量的提高，显示了有鲜明个性的办学模式，逐步形成了学校办学特色，在社会上树立了良好的品牌形象：我校连续五年被评为龙江镇先进学校，二年被评为顺德区先进学校，顺德区体育先进单位，实验科（语文、物理）连续五年被评为龙江镇先进科组，九年级语文、物理备课组连续三年被评为顺德区毕业年级优秀备课组。
教学质量方面也有明显的变化。
我校七年级招收的生源并不理想，小学毕业生中，第一批优生为区重点录取，第二批优生被各类实验学校录取，我校招收的是第三批就近入学生源。
但从2008学年起，我校九年级升中考试连续三年稳居镇同类学校榜首并居顺德区38所初级中学前十；特别在2010学年中考中，更是达到一个井喷的状态，综合成绩排全区第四，考上市、区属重点高中达60人（以往每年大约30人左右），龙江镇中考前十名学生有7名来自我校。
5、改进与完善（1）、理论与实践相结合尚未到位，教师的思想、理念需进一步解放。
就我校目前的情况看，课题组研究的成果与实效有目共睹，但由于历史的原因及对教师评价机制的不完善，部分教师特别是年龄偏大的教师仍比较趋向传统的教学方法。
虽然说新的课堂教学模式和学习模式有利于学生能力的培养，有利于学生综合素质的提高，但这毕竟需要一个长期的验证过程。
而单纯短期内提高学生的考试成绩来说，“满堂灌”和“题海战术”仍有相当大的市场。
从这个层面来讲，如何解决本课题引申出来的问题，将是我们以后研究努力的一个方向。
（2）、如何充分发挥信息技术作为辅助工具的作用，进一步解决整合过程中存在的误区。
充分挖掘信息技术的特点，避免在使用过程中的一些误区，这也是本课题研究的着重点之一。
但由在过去很长的一段时间里，我们在运用过程中存在一个偏向：就是把信息技术作为演示工具，单纯把黑板变成屏幕，或是认为凡上课必用多媒体，而不顾学科特点等等。
在今后的研究和实践中，我们需要进一步引导教师对信息技术作为辅助工具的认识，整合课必须结合学科特点进行，同时注重学生能力的培养。
（3）、教师综合素质进一步提高问题。
信息技术与学科教学的整合对教师自身的综合素质提出了更高的要求，不仅要熟练掌握信息技术的运用，还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。
这就需要我们进一步加强教师的校本培训及继续教育工作。
（4）、探索的信息技术与学科教学的课堂教学模式有待于进一步验证、修改和完善。
如是否每个学科、每个章节都适合运用这种课堂教学模式，它的评价体系等等都需要我们进一步研究。