幽默在语文教学中运用
幽默在语文教学中的运用
一
中可 以运 用 以下 几 种 方 式 ：
１ ．教师语言 中的幽默含蓄性。含蓄是一种 美， 是 一种艺 术 ， 是教 学语 言艺术 中的内涵 ， 任 何一种有效 的成 功的教学都离不开含 蓄性 的语 言艺术。 ２ ． 教师语言的幽默感。对于活跃 课堂气 氛 ， 吸引学生 的注意力 ， 促成 ， 既不伤害人 的 自 尊心 ， 又能达到教育 目的。所以说 ， 益智明理 的幽默 ， 折 射出的是教 师真善美 的心灵之光 。常见 的批评 幽默的几种 类型有 ： １ ． 以退为进 。 对学生 的错误行为不急着进行 正面批评 ， 在好 象不以为意的 同时 ， 通过启 发诱 导给他 自省的机会 ， 让同学 自己认 清错误 。 ２ ． 自我解嘲。 老师难免在教学中出现这样那 样的漏失 ， 引 同学发笑 。若直言给以批评 ， 反显 得不够大度 ， 若不 闻不 问 ， 也不是关心学生成长 的正确处理方式 ， 自我解 嘲则不失 为既可显示 教师的机敏风趣 ，又使学生受 到一 定的教育 的
一
良方 。
、
多媒体 对初 中语 文 的美感熏 陶
口 白霄 华
在语 文审美教育过程 中 ，学生的审美 能力 的普 通话 ， 抑扬顿锉 的声调 、 准确 、 传神地 传达 产生 “ 乐学” 的情绪 。初 中语文课本 中有相 当 比 是通 过语 文教材 ， 在感受 美 、 鉴 赏美 、 创 造美 的 出课文 的感情基调 。 无论是快乐明朗的 、 缅怀追 例 的童话 和寓言之类的作品 ，以深刻 的思 想内 系列 审美体验 的过程 中逐步培养的 。这些教 忆的 、 慷慨激昂的 ， 都把握得非常到位。 同时 ， 图 容为基础 ， 通过幽默讽刺的语言 ， 褒贬相 间地赞 材文质兼美 ， 蕴涵着丰 富的美育 因素 。而多媒体 片 、 声音、 音 乐等多 媒体手段 一起参 与进来 ， 可 扬真 、 善、 美， 鞭挞 假 、 丑、 恶 。教学这类课 文 ， 要 不仅有 助于教学效率 ， 还具有 实施 美育的功能 ， 以渲染气氛 ， 最 大程度地调动学生 的感 官系统 ， 充分发挥计算机 多媒 体独特的美育功能 ，诱 发 它直观形象 地展现课文 的艺术形 象美 、意境美 帮助学生感受全文 ， 把握文章的基调。 举 初一上 学生 的“ 乐学 ” 情绪， 强化学生无意注意 ， 使 学生 和语 言美 ， 唤起美 的情趣 ， 拨动美 的心弦 ， 使学 册《 春》 为例 ， 这一课 的朗读配 有音乐 、 文字 、 图 深刻地体验人物形象 的内在意蕴 ，自觉地将课 生为之萌发 激情 ，潜移默化地培养语 文审美能 片 ， 文字根据 朗读 速度 滚动 ， 图片根据课文 朗读 文知识与生活实 际联 系起来 ，在分析对 比中提 力， 收到“ 润物细无声 ” 之效 。 的进度 而 自动切换 ， 朗读 声情并茂 ， 音乐灵 动 ， 高鉴赏美的能力。 形声构图， 体验情感美 。 在视听中感受美 使 人仿佛感受到春 的活力 ，这对 理解课文 的主 情感是实施美育 的关键 ， 学生 情感充沛有 文学作 品大多具 有美感物态化 的特 征。尤 旨起到了很大 的作用 。艺术 都是 相通的 ， 音乐 、 助于深刻地感受美 。多媒体语 文教学的其 中一 其是散文 ， 具有 较高的审美属性 ， 作者 的强烈情 画面 、 声音 的辅助手段 ， 无形 中丰富 了课文 的审 个 突出特点 ， 就是 以鲜 明生 动的情 感钮带 ， 将教 感通过语 言 引起 读者共 鸣从而 获得精 神愉悦 。 美 空间 ， 增加 了课文 的表现力 ， 整 个音乐 、 文字 、 师、 教材 、 媒体 、 学生 紧紧地 连结起 来 ， 使多媒体 然 而 ，学生受时代 阅历 ，特别是情感体验 的限 声音 、 画面造成 了巨大 的情感磁 场 ， 真正营造 了 语 文课堂教学能产生 以情动人 ， 以情感 人 ， 以情 制， 作品情感与学 生情 感上的参差 、 拗逆 现象 是 个可感 、 可知 的情境 ， 让人如 『 临其境 。 教人 的效果 。而这种情感钮带并非机械地组合 ， 普遍存 在的。 多媒 体教 学将无 声的语 言和有 声 三 、运用电教媒体创设情境 。 培养学生的想 而是将 图 、 文、 像 有机地结 合 ， 形成情 景交 融 的 的 口头语 言及形 象的直观 画面结合 在 一起 ， 为 象 力， 使学生领略文章的意境美 学 习氛 围环境 ， 形成 情感辐射 力 ， 叩击心灵 ， 营 语文教学提供带有极 强感情 色彩 的形 、 音、 义 统 中小学生天真烂漫， 想象力丰富 。只要教师 造心境 ， 将学生情感流 向引入轨道 ， 以期 引起强 的信 息集合体 ，学生 的各 种感 官最大 限度地 引导 得法， 让 学生展 开合理 的想象， 就 能很好 地 烈 的审美共振 。 调动起来 ， 从而拨动学生 “ 兴 趣” 的心弦 、 “ 美” 的 培养学生 的想象力和创造力。借助投影， 展开想 诗歌不是说 明文 ，不能通过教条 的分 析去 情感 ， 使 学生兴趣盎然地投入 语文学习 ， 在“ 视” 象， 如讲到蒲 松龄 的《 山市》 时， 笔者设置 一道发 讲解 ， 也 不同于议论文 ， 不能运用逻辑 和抽 象分 中感受形象美 ， 在“ 听” 中感受音 韵美 ， 在“ 想” 中 挥想象 的思维拓展题 目： “ 假如此 刻你正在 沙漠 析 。 诗歌是形象 ， 教学 中要老师调动学生情 感去 感受意境美 。 中艰难 地跋涉 ， 突然看 到远处有 一处奇 景， 你会 理解 、 欣赏 。 传统诗歌教学讲 究字 、 词的疏通 ， 句 二、 创造情境 ， 以情感 人。 在 实践 中创 造美 看到什么？ 你会怎样去做 ？ 请展开大胆 的想象 ， 描 意 的理解 ， 不像 是讲 诗 ， 把好端端的诗歌分解 成 传 统的课堂教学 中 ， 老师往往会通过 朗读帮 绘出你 ‘ 看到的 ’ 海市蜃楼。 ” 为了便 于学生合理 大 白话 ， 了无诗味。 诗歌的教学重点应 该是让 学 助学生感知课 文的情感 内容 ，以便使学 生更好 想 象， 笔 者在课件 中设置 一幅画 面： 一群憔 悴 的 生去理解诗中的情 ， 去感受诗 歌意境 。 地理解课文 。但是 ， 同样的一篇文章 ， 有 人能读 少男少 女背着行囊步履维艰 地行走在一望无垠 可见 “ 形美 以感 目” ， “ 音美 以感 耳” ， “ 意美 出感情 ， 引起别 人共 鸣 ， 而有人 平铺直 叙 ， 没有 的金色 的沙漠上 。投影 的画面是形象 的， 学生从 以感心 ” 的 电教媒 体 ， 通 过美 的艺 术形式 ， 创��
幽默在语文教学中的妙用
幽默在语文教学中的妙用（泉州市永春仙夹中学福建 362000）【中图分类号】g623.2【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0122-02幽默是一种智慧。
教学上如果能以风趣、诙谐而巧妙的语言来“传道、授业、解惑”，那么，必然是满堂生辉，情趣盎然，求得“寓教于乐”的效果。
这就是艺术的教学。
1 愉悦，激发学习兴趣兴趣是学生学习的心理动力。
幽默由于具有愉悦性和轻松性，因而能最大限度地诱发学生的学习兴趣，引导学生主动获取知识。
1.1 活跃气氛。
心理学研究表明，大脑皮质神经细胞如果受到长强度的刺激，即会从兴奋状态转入抑制状态。
教学上如果要摆脱这种困境，最好的方法就是“幽”它一“默”。
在一个沉闷的下午，笔者教授《汉语知识实词》，但是坐在教室中的学生有的伸懒腰打哈，有的伏课桌打盹，一副无精打采的样子。
笔者见状，便提议讲一则故事：某次，有一个美国人参加一对年轻的中国朋友的婚礼，出于礼貌，便盛赞新娘很美。
新娘忙不迭地说：“哪里！哪里！”美国人不知汉语的“哪里，哪里”还有自谦的意思，不禁大吃一惊，想不到中国人受到笼统的赞美不过瘾，还需要具体说明，于是用生硬的中国话说：“头发，眉毛，眼睛，鼻子，还有……”学生一听到此，忍俊不禁，沉闷气氛随之被一扫而空，笔者便顺水推舟转入教学。
1.2 增添情趣。
讲课最忌照本宣科，板起面孔说教，最佳的做法是,亦庄亦谐嘻笑怒骂皆成文章。
笔者教《核舟记》，分析课文说到苏东坡、佛印和黄鲁直“泛赤壁”那副乐陶陶的形象时，即插入一则轶闻：苏、佛乘舟泛流，高兴之处提议以联相对，以助酒兴。
佛印一眼看见东岸边有一狗啃骨头，先发制人，用手一指，说出“上联”。
苏东坡微微一笑，随即把扇丢入河中，边道“下联”。
两人相视，哈哈大笑。
原来，佛印出的上联为“狗啃东坡骨”，而苏东坡对的下联是“水流和（河）尚（上）尸（扇）”。
这既显现了苏的风趣豁达性格，又切合了课文要旨，可谓一箭双雕。
2 启迪，切入问题实质引导学生尽快走出混盹状态的奥秘是启发。
幽默在小学语文教学中的运用
４ ５ ２ ３ ７ ５ ）
幽默 能给人 以亲切 、 轻松平和等的感觉 ， 将幽默运用于教学中， 能够达 到师－ ９生的和谐 ， 教－ ９学统一的 目标，
在我们现代 的教学观念中 ， 具有幽默感、 亲和力的教师越 来越能和学生和谐互动， 而严肃 、 传统的教师越来越不适应教 学 的时 潮 、 逐 步 走 向落 后 或 是 淘 汰 的 边 缘 。因此 ， 教 师不 论 是 在教学过程中， 或是在教学管理中， 都应具有含蓄、 幽默、 委婉、 迂回等方式 。这样可 以使教师 的讲课变得风趣诙谐，幽默睿 智： 可 以使师与生和谐 、 使教与学统一 ； 并创造 出一种有利于 学生的学习的轻松愉 快的气氛 ， 让学生在这种气氛中去理解 ， 接受和记忆新知识 ， 使教学达到事半功倍 的效果 。 ｌ 教学中， 幽默能给人以亲切、 轻松平和等 的感觉 １ ． １ 教 师语 言中的幽默含蓄性 含蓄是一种美， 是一种艺术 ， 是教学语言艺术 中的内涵， 任何一种有效的成功 的教学都离不开含蓄性 的语言艺术。 如： （ １ ）言近 皆远法 。唐代史学家刘知 己在《 史通 ・ 叙事》 中 说道： “ 言近而 旨远 ， 词 浅而义深 ， 虽发语己殚， 而含意不尽 。 ” 他告诉我们叙事说理不要把话说尽 ，要给听者或读者留有思 考 的余地， 可见“ 言近 皆远” 也是教学的语言 艺术 。 （ ２ ）说古论今法 。就是在教学中 ， 说话不照直说， 而是采 用说古论今 的比喻 。宋代学者就说过 “ 语忌直 、 意忌浅、 脉忌 露、 味忌短……。 ” “ 语忌直” 、 “ 脉忌露” 就是要求教学语言要含 蓄。适 当地用积极的说古论今法， 话里有话 ， 或弦外有音 ， 可 以使教学语言意味深长， 增加 感染 力， 使学生回味无穷 ， 乐意 接受， 收到 良好 的教学效果 。 （ ３ ） 迂回设 问法。 这种语言艺术是指绕着弯子设问， 以激 起 学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理 智结合处得知识、 明事理 、 受教益。迂回设问， 一般设计三个 层 次， 一是 问， 二是诱 ， 三是归纳 。层层深入， 扣人心弦 ， 启人 心智 。 动人情怀 ， 常常达到语半功倍之妙用 。
幽默在中学语文课堂教学中的运用
【 摘
要】 课 堂幽默是 门教学艺术，是教 师高雅情致 的流露，
是 教 师 豁 达 胸 怀 、 乐观 态度 的 体 现 ，是 教 师 教 学智 慧的 结 晶。 在 中 学语文教学 中，幽默能诱发 中学生 学习语文的兴趣、增进师生之 间
的情感和加深学生对语文知识的记忆 ，并能启迪学生智慧激发学生 思 维 ，最 终 达到 优 化 语 文课 堂 的 目的 。 【 关键词 】幽默 ；中学语 文；课堂教 学 运用 所谓幽默 ，是指人在现实生活中的判明和艺术 中再 现喜剧性 的 特征、现象的能力。它的特征是对 自己身上 的、对别人 的、对社会 存在着 的戏剧性缺点的批判剖析。幽默给人的是一种富有哲理 、 饶有 意蕴、善意的微笑 ，往往三言两语即妙趣横生 ，又鞭辟人理 ，使人拍 案叫绝 ，忍俊不禁 ，而当笑容常驻 时，接受新事物则快 ；反之 ， 则慢。 幽默 的语文课堂教学，它不仅是一门技术 ，更是－ －Ｉ ＇ ７ 艺术 ，准确恰 当 的使用 ， 会使学生ห้องสมุดไป่ตู้深对语文的喜爱 ，同时也会使 语文课堂变得丰富多彩，妙趣横生 。语文课 的教学 幽 默 是语 文 老 师 思 想气 质 、才 学 、视 野 和灵 感 的 结 晶， “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。 充分调动学生的思维 ，使学生对课堂内容 的兴趣分 布相对均衡 ，减少注意力的转移 ， 让他们在 “ 有趣” 中 “ 有 得 ” 是语 文 幽 默教 学 的 目的 。 幽默能诱发 中学生学 习语文 的兴趣 《 语文新课 程标准 》中明确指 出： “ 学生是 语 文 学 习 的 主 人 ，语 文 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。” “ 善言者必善幽默”。这就是说善于表达的 教师总是具有幽默天赋 的。但有天赋并不等于他就 能在 教学过程 中灵 活应用语文 幽默来提高教 学效 果 ，因此 ，要在语文教学中灵 活应用幽默 ，只有在 平时 的教 学过程和 生活中不断提 高 自身的幽默素 。 ．
教学幽默在语文课堂中的应用
教学幽默在语文课堂中的应用作者：周晶晶来源：《文理导航·教师论坛》2012年第10期教学幽默是教师为了实现特定的教学目的，结合具体的教学内容，把幽默运用到实际的课堂教学过程中的方式方法，巧妙地运用诙谐的语言、滑稽的动作或其他有趣的方式来传授知识、组织教学活动，可以使学生愉悦的同时，学到知识。
教学幽默以其独特的艺术魅力在师生会心的微笑中、融洽的课堂气氛中，无形地提高了教师的教学水平，增强了学生的学习效果，它是教师学识、气质、能力的结晶，也是学生获得知识，提高学习实效的重要手段。
笔者认为，按照教学过程的基本环节来看，语文教学幽默的实施过程如下：一、导入的幽默每一堂课都应该有导入，每一件事情都有开头。
有人说：“万事开头难”，导入环节恰恰就是一节课的开始部分，导入部分处理得是否恰当直接影响到学习这节课的学习情绪及课堂参与程度。
“上一节课我们学习了……今天我们来学习……”这样的固定陈旧的开场白只会让学生生厌，这样的厌倦心理甚至可以持续整节课，而一段精彩幽默的开讲语，却能够一下子就紧紧抓住学生的心，激发起学生强烈的好奇心和学习兴趣，把学生的注意力集中在学习内容上，使学生产生一种轻松愉快的心理，形成和谐融洽的课堂教学气氛，起到事半功倍的效果。
二、讲解的幽默教学幽默最主要的根据地在课堂上，一位教育家曾经说过：“教师最主要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默能创设一种活泼生动的课堂气氛，在轻松愉快的环境下，学生既能够放松身心，愉快地获取知识，又在开怀大笑中潜移默化地懂得了人生的哲理。
虽然，开始部分幽默的导入有一定的影响力，能使学生在一小段时间内保持旺盛的学习精力，但它绝不是一个恒温箱，不能使课堂永远保持活力。
因此，在导入之后的讲解阶段，同样需要而且更加需要幽默的参与。
谁都知道教师上课时是否生动活泼地讲解课文，直接影响到学生的状态，并制约着整个课堂的教学气氛，如果教师自己讲课时无精打采，表情冷漠，高高在上，甚至动辄指责学生，惩罚学生，一副“威风凛凛”的派头，那么课堂气氛必然会沉闷，学生学习就必然会被动，消极，缺乏自信心，这样一来，何谈吸引学生的学习兴趣，开发潜力，调动学生的积极性呢？反之，如果教师讲解课文时面带微笑，态度温和，言语幽默，“俯首甘为孺子牛”，学生就会感到教师和蔼可亲，平易近人，课堂气氛就会宽松，和谐，从而大大缩短教师与学生的心理距离。
教师语言幽默感在语文教学中的应用
教师语言幽默感在语文教学中的应用教学是一项严肃而又充满挑战的工作，而幽默感则能带给学生更多的兴趣、激情和轻松的氛围。
教师语言幽默感的应用在语文教学中起到了不可忽视的作用，本文将从以下三个方面探讨教师语言幽默感在语文教学中的应用。
一、提高学生的学习兴趣语文是件需要耐心、细心和体力的事情，在这个过程中教师语言的幽默感是很有必要的，这能够提高学生在学习语文方面的兴趣。
例如在教授古文时，教师能够从古文中寻找有趣的片段，让学生了解古人的智慧与幽默，如《左传》中的繁体字义漏识，“飞禽屠犬”，向学生引出古代文字的曲折变化和奥妙之处，改变学生对古代文言文的抗拒心理，提高对古代文化的兴趣，从而激发学生学好语文的热情。
二、促进学生的情感交流和沟通教学活动中的沟通交流是很重要的一个环节，语言幽默感也可以起到促进学生情感交流的作用。
在讲故事时，教师可以有意识地加入幽默成分，引起学生的注意，提高学生的情感参与感。
特别是在感性教育语文课程中，教师可以通过命题性教育形式，让学生参与创意教育，多角度、多层次地探究语文文学中的情感元素。
例如，教师可以选取一些与学生生活经验相符的课文，并配以有趣的话语，来调动学生积极学习语文的情感。
三、加强学生对语言的理解和运用教师对语言的使用和运用是个技术活，教师的语言幽默感可以加深学生对语言运用的理解。
在复习环节中，教师可以通过巧妙的语言方式，让学生把记忆的知识点转化为自己的语言知识，例如：“天上的星星，地上的草，书中的知识，脑中的好孝。
”由此，让学生在运用语言中更加自如，轻松快乐地吸收知识。
总之，教师语言的幽默感在语文教学中不仅可以促进学生对文化的学习，还可以增进师生之间的情感交流和加强学生的语言运用能力。
教师应当在语文教学中灵活运用幽默感，给学生带来积极的情感体验，从而更好地促进学生对语文的理解和运用。
幽默在语文教学中的应用 语文教学中幽默的话
幽默在语文教学中的应用语文教学中幽默的话生活需要幽默，教学也需要幽默。
幽默是语文教师须臾难离的法宝。
它可以让我们的课堂生动活泼，又可以展示语文教师风趣智慧的一面。
它就像开胃的作料，有它让我们的课堂语言有滋有味，没它就会平淡枯燥，如同吃白米饭，但我们不能以作料代为主食。
幽默的艺术可以用多种修辞来表现，效果就比较奇特。
1、引用方言故事，可以达到幽默的效果。
学《鸿门宴》时，我讲到项羽赐予樊哙一个生彘肩，樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之这个情节；除了分析细节对人物性格刻画之外，我还给他们讲了：“啖”是吃的意思，关中人把吃说成die把额头颡说成sa.。
于是我补充了一个小笑话。
有一个老农去看病，大夫问：“你哪儿不舒服？”老农说：“（我）e（颡）sa疼。
”大夫没明白继续问：“你到底啥疼？”“e就是sa疼嘛！”气的大夫以为他倒乱，老农急得直拍脑门。
故事虽小，学生们觉得挺有意思，也丰富些生活常识，也调节了课堂气氛。
2、使用仿真，也可构成绝妙的幽默。
上课时，有的同学不思学业，一上课就睡觉。
在讲《阿Q正传》，文中多次写到被打被欺辱都自欺欺人、麻木健忘的“睡着了”，其深意就是在刻画他已经麻木不仁，没思想了。
我诙谐地说：“如果今后有同学也这么‘睡着了’，咱们就点菜‘麻仁鸡蛋’。
”学生都笑了。
后来一有学生要睡觉的我就开玩笑的说又有“麻仁鸡蛋”吃了，适当提醒，也不那么恣肆地睡去了。
今天上课，有一学生昏昏欲睡，我用东北话说了几句：我做了个总结，其实一节课可短暂了，有时候那么一想，跟睡觉是一样一样地，哼。
眼睛就一闭啊再一睁，一堂课就过去了。
啊哼…俩眼儿再一睁一闭，啊哈，一半天儿就过去了，啊哼…同学们知道人这一辈子最痛苦的事儿是啥吗？就是课拉倒了，但人儿还没醒；可你知道人这辈子最最痛苦的事是啥吗？就是人儿醒了，但课还拉倒；可你知道人生最最最痛苦的事是啥吗？就是上课了，但人儿睡不着…就这么幽默他一下，学生也精神了，睡觉者在笑声中也不好意思继续“神游”了。
幽默在中学语文课堂教学中运用论文
幽默在中学语文课堂教学中的运用【摘要】课堂幽默是门教学艺术，是教师高雅情致的流露，是教师豁达胸怀、乐观态度的体现，是教师教学智慧的结晶。
在中学语文教学中，幽默能诱发中学生学习语文的兴趣、增进师生之间的情感和加深学生对语文知识的记忆，并能启迪学生智慧激发学生思维，最终达到优化语文课堂的目的。
【关键词】幽默；中学语文；课堂教学运用所谓幽默，是指人在现实生活中的判明和艺术中再现喜剧性的特征、现象的能力。
它的特征是对自己身上的、对别人的、对社会存在着的戏剧性缺点的批判剖析。
幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴、善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入理，使人拍案叫绝，忍俊不禁，而当笑容常驻时，接受新事物则快；反之，则慢。
幽默的语文课堂教学，它不仅是一门技术，更是一门艺术，准确恰当的使用，会使学生加深对语文的喜爱，同时也会使语文课堂变得丰富多彩，妙趣横生。
语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文幽默教学的目的。
一、幽默能诱发中学生学习语文的兴趣《语文新课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。
”“善言者必善幽默”。
这就是说善于表达的教师总是具有幽默天赋的。
但有天赋并不等于他就能在教学过程中灵活应用语文幽默来提高教学效果，因此，要在语文教学中灵活应用幽默，只有在平时的教学过程和生活中不断提高自身的幽默素养，当然，提高幽默素养包括的内容也是比较多的，如在生活方面要乐观向上，遇到困难要辩证对待，不要垂头丧气，从而培养自己的幽默情调，工作中要努力学习，多读一些课外书籍，多积累一些幽默知识，只有所学知识达到博大精深的地步，在语文教学中才能信手拈来，从而使幽默在语文教学中有机应用。
一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花一辈子的心血。
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幽默在语文教学中的运用
摘要在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。
因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
关键字语文教学；幽默；运用
【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0167-01
“缺乏幽默是悲哀的。
”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。
正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
1教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉
它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。
因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：
1.1教师语言中的幽默含蓄性：
含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。
如：
1.1.1言近皆远法。
唐代史学家刘知己在《史通。
叙事》中说道：
“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。
”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。
1.1.2说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。
宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。
”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。
适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。
1.1.3迂回设问法。
这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。
迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。
常常达到语半功倍之妙用。
1.1.4亲切委婉法。
就是指根据语言传递与转换的需要。
教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。
使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。
运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。
1.2教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。
课堂上的幽默是一种庄重的幽默。
庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学
形式和方法上的趣味性。
没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。
其办法有：
1.2.1说笑话。
就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。
在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。
1.2.2引典故。
中国历史上有许多典故。
这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。
1.2.3插入名人趣事或歇后语。
在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。
既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。
2对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果
我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。
批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。
常
见的批评幽默的几种类型有：
2.1以退为进。
对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。
一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫’歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。
”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。
在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。
在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。
从此，这位同学再也没有在课堂上离神。
2.2自我解嘲。
老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。
若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。
比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。
事后，老师总结：“这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。
”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。
批评中语言幽默的类型还有诸如借题发挥、恻旁敲击、一语双关、引例比照等很多种，这里不再一一评述。
当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。
因此，
适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。
列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。
我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。