视频在语文教学中的应用
微视频在小学语文教学中的运用
微视频在小学语文教学中的运用随着互联网技术的发展和智能手机的普及，微视频已经逐渐成为了一种新型的教学方式。
微视频，顾名思义，是指一种时长短、内容简洁的视频，通常在1-5分钟之间。
它具有生动、直观、易传播的特点，因此在小学语文教学中的运用也越来越普遍。
微视频在小学语文教学中的运用，对于激发学生学习兴趣、提高学习效果，具有重要的意义。
微视频可以激发学生的学习兴趣。
由于微视频的时长短小，内容生动，对于小学生而言更容易吸引他们的注意力。
相比于传统的课堂教学方式，微视频可以通过生动的画面和声音，更好地吸引学生的注意力，从而激发他们对学习的兴趣。
在语文课上，老师可以利用微视频展示一些富有趣味性和启发性的故事，让学生通过视频中的情节和人物，更好地了解故事的内涵和情感，从而增强他们对语文学习的兴趣。
微视频可以丰富语文教学的内容。
传统的语文教学主要依靠教科书和课堂讲解，往往对于某些抽象、复杂的内容难以形象化和直观化。
而微视频可以通过图像、声音和文字相结合的方式，将一些抽象的内容具象化，使学生更容易理解和掌握。
在教学《三字经》时，老师可以利用微视频的方式，给学生展示三字经中的经典段落，并配以配音，使学生更加生动形象地了解《三字经》的内容，提高他们的学习效果。
微视频可以帮助学生培养语言表达能力。
语文教学不仅要求学生掌握语文知识，更重要的是要求他们能够用语言表达自己的想法和感情。
微视频可以通过各种情景的展示和表演，帮助学生更好地理解和掌握语言表达的方式和技巧。
在学习作文时，老师可以通过微视频的方式，展示一些书面和口头表达的技巧和方法，让学生模仿和学习，从而提高他们的语言表达能力。
值得一提的是，微视频还能够激发学生的创造力。
微视频可以通过短小生动的方式，展示各种各样的文学作品、人物形象、故事情节等，给学生提供更多的创作启发和想象空间。
在学习古诗词时，老师可以通过微视频的方式，给学生展示一些古诗词的情境演绎，让学生通过观看视频，更好地感受古诗词的意境和情感，从而激发他们的创作欲望和想象力。
微视频在小学语文教学中的运用
微视频在小学语文教学中的运用随着社会的发展和技术的进步，微视频已经成为一种非常受欢迎的教学手段。
在小学语文教学中，微视频的运用不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
本文将就微视频在小学语文教学中的运用进行探讨。
微视频能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
小学生天生对视频内容有较高的接受度，他们对于画面形象、声光效果等更容易接受和理解，因此在教学中将微视频融入语文教学中，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
在学习古诗词的时候，可以通过微视频的形式展现古诗词的背景故事或者相关的历史人物，吸引学生的注意力，让他们更容易理解和记忆。
这样的教学方式，不仅让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，同时也能够激发他们对语文学习的热情。
微视频能够生动展现语文知识，帮助学生更好地理解和掌握。
语文知识往往是抽象的，通过微视频的形式可以将抽象的知识具体化呈现，使学生更容易理解和掌握。
在学习成语故事的时候，通过微视频讲述成语的由来和故事情节，能够让学生在观看视频的同时了解成语的来源和含义，更加深入地理解和掌握成语知识。
微视频还能够通过图像、声音等多种手段展现语文知识，帮助学生更加深入地理解，增强他们的记忆和表达能力。
微视频能够帮助学生培养良好的学习习惯和方法。
在语文教学中，老师可以利用微视频展现各种语文学习方法和技巧，比如阅读技巧、写作技巧等，引导学生在观看视频的过程中养成良好的学习习惯和方法。
通过微视频，学生可以轻松地了解并学习到一些应对学习中的困难和问题的解决方法，从而提高他们的学习效率和学习成绩。
微视频还能够拓展语文教学的辅助功能，提高课堂教学的效果。
在学习古代诗文的时候，老师可以通过微视频的形式展现古代文化和历史背景，帮助学生更好地理解和把握古代文学作品的内涵。
又如，在学习诗词鉴赏的时候，老师可以利用微视频介绍唐诗宋词的作者及其诗意，通过图像、声音等方式让学生更好地领略诗词的意境和情感。
微视频在小学语文教学中的运用
微视频在小学语文教学中的运用随着科技的发展，微视频已经成为了一种非常流行的教学资源。
在小学语文教学中，微视频的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
下面我将从几个方面探讨微视频在小学语文教学中的运用。
微视频可以用于引入和预习知识。
通过精心挑选一些与教材相关的视频片段，可以让学生在进入课堂之前对本课内容有一定的了解。
在学习一个古文课文之前，可以先播放一个相关的微视频，让学生对这个课文的背景和故事有所了解，从而增加学生的阅读兴趣。
微视频可以用于知识点的讲解和示范。
对于一些较为抽象或复杂的知识点，通过微视频可以将其以图像和动画的方式展现出来，更加直观和生动。
在教授作文写作技巧时，可以用微视频展示一些优秀的作文范例，并通过解说的方式解析其中的写作技巧，让学生更加容易理解和掌握。
微视频可以用于练习和评价。
在小学语文教学中，阅读、写作和口语表达等都需要不断的练习才能提高。
通过微视频，可以提供一些练习的材料和题目，并通过视频的方式展示出来，让学生根据视频内容进行练习。
在练习写作时，可以通过微视频呈现出一个情景，让学生通过观察和思考来书写相关的故事或议论文，通过这种方式可以更好地激发学生的写作灵感和创造力。
微视频可以用于课堂的互动和合作学习。
在教学中，可以将学生分成小组，让每个小组选择一个微视频进行观看和分析，然后组织小组讨论，分享各自的观点和思考。
通过这种合作学习的方式，不仅可以增加学生之间的互动和交流，还可以提高学生的团队合作能力和素质。
视频在语文教学中的应用
视频在语文教学中的应用视频在语文教学中的应用【摘要】在多年的教学实践中，针对人教版初中语文课程的安排，以及《新课程改革纲要》提出的学生学习目标、学习任务的要求，纵观人教版六册语文课文、综合性学习、名著阅读等内容，我们不难看出教材中涉及的内容很多已是被著名导演拍成影视作品，在电影、电视中看到的，在公众中认同和了解的，针对这种学生既熟悉又陌生的文学内容，我们老师在教学中应该有意识地将信息技术与语文教学进行有机的整合，提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
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调查：人教版七年级上《山市》（海市蜃楼）《皇帝的新装》《女娲造人》七年级下《丑下鸭》《黄河颂》（黄河大合唱）《黄河，母亲河》《音乐巨匠贝多芬》《木兰诗》《邓稼先》《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《口技》《戏曲大舞台》《鲁滨逊漂流记》八年级上《人民解放军百万大军横渡长江》《让世界充满爱》《中国石拱桥》《苏州园林》《桥之美》《故宫博物院》《奇妙的克隆》《莲文化的魅力》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》八年级下《列夫托尔斯泰》《献给母亲的歌》《海燕》《罗布泊》《科海泛舟》《云南的歌会》《吆喝》《到民间采风去》《赤壁》《岳阳楼记》九年级上《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》《隆中对》《出师表》《水浒传》九年级下《叫踏一方土》《孔乙己》《蒲柳人家》《热爱生命》《变色龙》《威尼斯商人》《变脸》《枣儿》《音乐之声》《乘着音乐的翅膀》《愚公移山》《简爱》《格列佛游记》小结分析：纵观人教版六册语文课文、综合性学习、名著阅读等内容，我们不难看出教材中涉及的内容很多是在电影、电视中看到的，被著名导演拍成作品，在公众中被认同和了解的，针对这种学生既熟悉又陌生的文学内容，我们老师在教学中如何教，怎样教，成为我们研究的方向。
视频资源在初中语文名著阅读教学中的应用
视频资源在初中语文名著阅读教学中的应用随着科技的不断发展，视频资源在教学中的应用越来越广泛。
在初中语文名著阅读教学中，视频资源也起到了重要的作用。
通过视频资源，学生可以更直观、生动地了解名著中的情节、人物形象、历史背景等，从而提高阅读理解能力，增强对名著的理解和感悟。
本文将探讨视频资源在初中语文名著阅读教学中的应用，分析其优势和不足，并提出相应的解决方法，以期进一步促进初中语文名著阅读教学的效果。
1. 生动直观，激发学生兴趣视频资源可以将名著中的场景、人物形象、情节等呈现在学生面前，让学生通过视觉感受到名著的生动情节，激发其阅读兴趣。
对于初中生来说，视频资源的形式更贴近他们的生活习惯，能够吸引他们的注意力，让他们更容易投入到名著的阅读中。
2. 帮助学生理解情节和人物形象有些名著中的情节和人物形象对于初中生来说可能较为抽象，通过视频资源的展示，可以帮助学生更直观地理解名著中的情节和人物形象，从而更好地进行阅读理解。
视频资源可以让学生更快速、更全面地了解名著中的内容，帮助他们更深刻地理解作品。
3. 加强历史背景的了解部分名著融入了历史背景，而学生对于历史知识的了解往往有限，通过视频资源可以直观呈现名著中的历史背景，帮助学生更好地理解作品所处的时代背景，从而更好地理解名著内涵。
1. 视频资源质量不一目前市面上的视频资源质量良莠不齐，部分视频可能存在内容不准确、表现形式夸张等问题，这就需要老师在选用视频资源时，需要对视频内容进行筛选把关，确保选用的视频资源质量较高。
2. 学生沉迷于视听享受部分学生可能沉迷于视频资源的视听享受，而忽略了对名著本身的阅读，导致对作品内涵的深入理解不足。
在应用视频资源的过程中，老师需要引导学生正确使用视频资源，让其成为名著阅读的辅助工具，而不是取代阅读。
3. 视频资源无法完全替代阅读尽管视频资源能够更直观地呈现名著中的情节、人物形象等，但视频资源仍然无法完全替代阅读。
对于名著阅读来说，阅读本身是不可或缺的环节，视频资源只能作为辅助手段来帮助学生更好地理解名著。
视频资源在初中语文名著阅读教学中的应用
视频资源在初中语文名著阅读教学中的应用随着信息技术的不断发展，视频资源在教学中的应用日益广泛，它为学生提供了更直观、生动的学习体验，也成为了教师们教学的得力助手。
在初中语文名著阅读教学中，利用视频资源进行教学不仅可以使学生更好地理解和感受名著中的情节和人物形象，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养和阅读能力。
本文将结合实际案例，探讨视频资源在初中语文名著阅读教学中的应用。
1.丰富教学手段，激发学生学习兴趣语文名著阅读是初中语文教学中的重要组成部分，传统的教学方式主要依靠教师的讲解和学生的阅读理解。
而利用视频资源进行教学可以为学生提供更多样化的学习方式，生动形象地展示名著中的故事情节和人物形象，更容易引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对名著的学习兴趣。
2.促进学生情感投入，增强阅读理解视频资源不仅可以通过视觉和听觉等多种方式刺激学生的感官，还能够带给学生更加真实和直观的情感体验。
在学习名著过程中，教师可以选取一些与名著故事情节相关的视频资源，通过观看和讨论，帮助学生更好地感受和理解名著中所蕴含的情感，增强他们的阅读理解能力。
3.拓展教学内容，丰富教学资源传统的教学方式主要依靠课本和教师的讲解，教学内容比较单一，而视频资源的应用可以为教学内容提供新的拓展和延伸。
教师可以通过播放名著改编的电影、动画片或纪录片等多种视频资源，为学生呈现更加多元化的故事表达形式，让学生从不同的角度去感受名著中的魅力。
1.观看名著改编电影或动画片教师可以选取与名著内容相关的电影或动画片资源，邀请学生观看后进行讨论和分析。
通过对比原著和影视作品之间的异同，帮助学生更深入地理解和把握名著中的故事情节和人物性格，促进他们对名著的全面理解。
2.使用名著相关纪录片或解说视频在学习名著期间，教师可以选取一些与名著相关的纪录片或解说视频资源，向学生介绍名著的作者背景、故事创作过程和社会背景等内容，帮助学生更好地了解名著的历史背景和文化内涵，提高他们的综合素养。
视频资源在初中语文名著阅读教学中的应用
视频资源在初中语文名著阅读教学中的应用随着教育技术的发展和普及，视频资源在教学中的应用日益广泛。
在初中语文名著阅读教学中，视频资源的应用不仅能够提供生动形象的教学内容，还可以拓展学生的视野，增强他们的阅读兴趣和理解能力。
本文将探讨视频资源在初中语文名著阅读教学中的作用和应用方法。
1. 提供生动形象的教学内容语文名著的故事情节和人物形象往往是抽象的，通过视频资源可以将书中的内容具体展现，给学生直观、生动的印象，帮助学生更好地理解故事情节和人物性格。
2. 拓展学生的视野视频资源中的场景、服饰、道具等可以为学生呈现出不同的时代背景和地域风情，拓展学生的视野，增强他们对于名著的整体认识和理解。
3. 激发学生的阅读兴趣通过精心挑选的视频资源，可以展现出名著中的精彩片段，激发学生的阅读兴趣，让他们更愿意主动去阅读名著，培养良好的阅读习惯。
4. 增强学生的理解能力视频资源可以通过形象的演示和具体的语境来帮助学生理解名著中的难点和重点内容，帮助学生更好地掌握名著的内涵和深层含义。
1. 结合名著教学内容精心选择视频资源在教学过程中，教师可以精心挑选与名著内容相关的视频资源，包括电影、电视剧、动画片等，以便于辅助教学，给学生带来更好的观看体验。
2. 制定详细的教学方案在使用视频资源进行教学时，教师应当制定详细的教学方案，包括视频资源的选取、观看时间安排、学生观看后的讨论与分析等，以确保视频资源的应用能够有效地融入到教学中。
3. 引导学生观看视频资源后展开讨论在学生观看完视频资源之后，教师应当针对视频中的内容展开讨论，帮助学生深入理解名著中的情节、人物性格、主题等，引导学生进行思考和交流。
4. 结合课堂实际情况进行教学设计在教学中，教师应当根据具体的课堂实际情况进行差异化的教学设计，如在阅读名著的过程中与视频资源相结合，帮助学生更好地理解名著中的内容，提高他们的阅读能力。
5. 注重学生的主体地位在视频资源的应用中，教师应当注重学生的主体地位，引导学生根据自己的理解和感受对视频内容进行解读和评价，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
微视频在小学语文教学中的运用
微视频在小学语文教学中的运用1. 丰富课堂教学内容传统的语文教学主要依靠教科书和教师的讲解，内容单一，难以吸引学生的兴趣。
而微视频可以用来展示课文内容、名家诗词、古代典故等，通过生动的画面和声音，使学生对课文内容产生浓厚的兴趣和好奇心，从而提高学习积极性。
2. 生动形象地展现语文知识微视频可以将抽象的语文知识通过图像和声音形象地呈现出来，让学生直观地感受到词语、句子、篇章的美感和魅力。
通过微视频展示古代文人雅致的书法作品、名家诗词的朗诵、古代典故的演绎等，可以更好地激发学生学习语文的兴趣和热情。
3. 提升教学的趣味性和互动性微视频可以将故事、知识点生动地呈现给学生，使得学生参与感更强，可以在微视频中设置一些游戏互动环节，比如音频填空、画面配文、情境演绎等，让学生在观看微视频的同时能够主动参与到教学过程中，提高学习的趣味性和互动性。
4. 拓展学习资源和提高教学效果通过微视频，教师可以利用多媒体资源丰富教学内容，充分利用网络资源，选择符合教学内容的优质微视频，通过多样的形式和内容展示，提高教学的多样性和灵活性，从而更有效地提高教学效果。
二、微视频在小学语文教学中的价值1. 唤起学生的学习兴趣微视频可以通过生动的画面和声音，展现丰富多彩的语文知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。
相比传统的教学形式，微视频更具有直观性和趣味性，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
2. 培养学生的审美情感语文教学不仅是知识的传授，更是对学生审美情感的培养和提升。
通过微视频展示名家诗词、古代典故等，可以使学生更深入地感受到语言的美感，培养学生的审美情感，提高他们对语文的热爱和认同。
3. 开拓学生的视野微视频可以将各种文学作品、名家诗词、文化传统等展现给学生，可以扩宽学生的视野，拓展他们的思维，让他们感受到文学艺术的魅力，从而提升学生的文学素养。
通过微视频的呈现，可以使得教学内容更加生动、形象，更易于学生理解和接受，从而提高了教学效果。
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视频在语文教学中的应用
【摘要】
在多年的教学实践中，针对人教版初中语文课程的安排，以及《新课程改革纲要》提出的学生学习目标、学习任务的要求，纵观人教版六册语文课文、综合性学习、名著阅读等内容，我们不难看出教材中涉及的内容很多已是被著名导演拍成影视作品，在电影、电视中看到的，在公众中认同和了解的，针对这种学生既熟悉又陌生的文学内容，我们老师在教学中应该有意识地将信息技术与语文教学进行有机的整合，提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
【关键词】信息技术整合视频
【正文】
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
调查：
人教版七年级上《山市》（海市蜃楼）《皇帝的新装》《女娲造人》
七年级下《丑下鸭》《黄河颂》（黄河大合唱）《黄河，母亲河》《音乐巨匠贝多芬》《木兰诗》《邓稼先》《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《口技》《戏曲大舞台》《鲁滨逊漂流记》八年级上《人民解放军百万大军横渡长江》《让世界充满爱》《中国石拱桥》《苏州园林》《桥之美》《故宫博物院》《奇妙的克隆》《莲文化的魅力》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》
八年级下《列夫托尔斯泰》《献给母亲的歌》《海燕》《罗布泊》《科海泛舟》《云南的歌会》《吆喝》《到民间采风去》《赤壁》《岳阳楼记》
九年级上《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》《隆中对》《出师表》《水浒传》
九年级下《叫踏一方土》《孔乙己》《蒲柳人家》《热爱生命》《变色龙》《威尼斯商人》《变脸》《枣儿》《音乐之声》《乘着音乐的翅膀》《愚公移山》《简爱》《格列佛游记》
小结分析：
纵观人教版六册语文课文、综合性学习、名著阅读等内容，我们不难看出教材中涉及的内容很多是在电影、电视中看到的，被著名导演拍成作品，在公众中被认同和了解的，针对这种学生既熟悉又陌生的文学内容，我们老师在教学中如何教，怎样教，成为我们研究的方向。
笔者认为：视频一种极好的利用空间，既节约时间有直观，既形象又生动，教学中要
充分利用这一教育资源提高课堂教学效率，实现教学的高效、高品质。
教育家第斯多惠说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
一、实现抽象的内容具体化
语文教材中许多知识都是看不见、听不到，摸不着，说不清的。
视频资源可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物进行信息处理和图像输出，动静结合，图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，也有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，张扬学生的个性，培养学生良好的语文素质，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。
如七年级上册的《山市》中讲到了海市蜃楼现象，于是举例：2011年5月9日下午4时左右，海口市沿海出现海市蜃楼奇观，持续一个小时左右。
2011年5月10日，广州塔又现“空中皇冠”奇景，专家称是海市蜃楼。
2013年4月30日，在珠海九洲港的海面上疑现“海市蜃楼”，海面上漂浮着“塔吊”。
这种现象只靠老师的一张嘴、一支笔、几张幻灯片是不能讲清楚的，如果我们把物理学科中的《光的折射》一节的视频节选到课堂教学中，那效果就不一样了，海市蜃楼是一种因光的折射而形成的自然现象，它也简称蜃景，是地球上物体反射的光经大气折射而形成的虚像。
二、实现静止的文字动态化
文字本身是没有动态效果的，只有经过人脑的加工才能实现动态的变化，才能在人的头脑中形成新的知识节点，赋予静态的文字动态的生命。
例如《安塞腰鼓》一文，作者刘成章对陕北高原上的安塞腰鼓进行了浓墨重彩的赞美，但由于地域、文化和风俗的差异，学生对于文中的语言特色难以理解，造成了词句赏析的障碍。
上课时，播放有关安塞腰鼓表演的视频，便于让学生直观感受“一群茂腾腾的后生”力与美的展示，体会文中“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”所蕴含了感情，品味表演者们释放出的“奇伟磅礴的能量”，领会为何作者在文章结尾处所写的“耳畔是一声渺远的鸡啼”，这是其他教学手段所望尘莫及的。
视频资源具有生动形象的直观性，它既能为学生提供丰富多彩的信息，强化教与学之间的信息交流，也能发挥多种感官的功能，使学生的观察能力，想象能力、鉴赏能力得到全面培养，从而提高学生感知、理解、欣赏、评价等综合阅读能力。
三、实现时间的穿越
时间过去了就过去了。
兰德尔·贾雷尔：“如果你被置于某种地位的时间够长久，你的行为就会开始适应那种地位的要求。
”
《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《赤壁》《岳阳楼记》《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》《隆中对》《出师表》《水浒传》《愚公移山》《简爱》《格列佛游记》等篇目，距离学生生活的时间较久远，单纯的介绍时代背景学生不爱听，也浪费了有限的课
堂教学时间，不如加入一段视频，实现时间的穿越，如讲《杨修之死》加入一段《三国演义》的视频截频，《三国演义》中杨修共出场三次，第一次是在第六十回，蜀人张秋欲献川中地图，而曹操傲慢无礼，张松讥讽操手下人时，杨修现身；第二次出场是在七十一回，曹操兵进汉中途中在潼关访蔡琰，与杨修一起解“黄绢幼妇”之谜；第三次出场则是第七十二回的“鸡肋”事件，由此引出杨修生平中一系列犯曹操之忌的事情，三段视频把学生带到特定的环境中，让学生自己去适应那种特定时间的要求，完成教学任务。
四、实现知识的创造
让远离生活的孩子重新回归现实生活，勾起他们对生活的回忆和对生活的深切感悟，是语文教学中的一个难点。
《成长的烦恼》《黄河，母亲河》《戏曲大舞台》《莲文化的魅力》《科海泛舟》《到民间采风去》《叫踏一方土》《乘着音乐的翅膀》等综合性学习活动带入课堂，让学生发挥他们的创造力，走向社会，用手中的DV拍下生活中的点滴，使综合性学习生活化。
如综合性学习《成长的烦恼》，学生在进行学习时感觉概念模糊，写作时更是无从下笔，正是因为他们无法将教材中的内容与实际生活相连。
学生将自己在课下搜集的美国励志电影《叫我第一名》中的视频片段串联课堂，通过展现剧中身患“妥瑞症”的主人公成长的过程，激发学生联系自己的生活实际进行分组讨论，想想自己的成长都有那些经历，完成教学任务。
著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”
在语文课堂多媒体教学中，视频资源的运用不仅可以使语文教学内容更加形象生动，富于感染力，使抽象的教育信息直观传递到学生的大脑，给学生留下深刻的印象，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而丰富了学生的学习内容，拓宽学生视野，提高教学的质量。
信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。
信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具。
【参考文献】
1、《信息技术与课程整合》
2、《信息技术与课程整合的探索》山东孙淑荣。