微视频在教学教研中的应用
中小学课题申报：初中信息技术交互式微课开发与应用的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
初中信息技术交互式微课开发与应用的研究
课题名称：初中信息技术交互式微课开发与应用的研究
关键词：微课，交互式微课、信息技术
申报级别：全国教育信息技术研究课题
课题类别：专项课题
学科分类：信息技术
研究类型：信息技术
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证 《初中信息技术交互式微课的开发与应用》 相关研究述评、选题意义和研究价值 一）相关述评 关于微课的开发与应用的研究比较丰富。从有关文献来看，微课在课堂应用的研究主要集中于以下两类，一是微课在课堂教学中应用的研究，此类研究大多从课堂教学应用、教学效果等视角探讨微视频的应用，如王戈、陶双双在《网页式微课在初中信息技术教学中的应用》中探讨了在课堂教学中如何有效的利用网页式微课；二类是微课的应用与开发的研究，此类研究主要从课堂教学、人机交互教学、学习效果等视角探讨微视频的设计与开发。如张屹教授、黄欣、谢浩泉、白清玉在《交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例》中探讨了交互型微视频课堂教学效果和设计、开发方法，以及交互式微视频对学生学习兴趣和学习效果的影响。张屹、 范福兰、张屹、白清玉、林利在《基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析》中探讨了交互式微视频在教学中的应用。张攀峰、高艳艳等在《交互式微视频资源的设计与应用——以“Photoshop平面设计”课程为例》中,以\"Photoshop平面设计\"课程设计为例,对交互式微视频的教学设计应用进行探讨。王宏艳等在《技能类微视频教学内容的设计研究》中从微视频教学内容的知识性、交互性和艺术性三个维度进行设计，探讨技能类微视频教学内容的设计。
“小影”等视频类移动微课的制作与运用
资源与匿翻ｆ ２０１７ｆｆ￣４，ＥＪ
“小影＂等视频类移动微课的 制作与运用
何其钢 （株洲市天元区教研室 湖南株洲４１２０００）
【摘要】为了将信息技术与教育教学深度融合，株洲市天元区推出了能够实现各种微 型资源快速建设与分享的“移动微课”。这些移动微课的制作基于“小影”等ＡＰＰ，制作平 台易得，制作方式简单，成果形式生动，在学校管理、德育、教研、翻转课堂等各个方面 都已取得喜人功效。 【关键词】移动微课；视频；小影
《教育信息化十年发展规划（２０１１—２０２０ 年）》纲要指出：“在信息化环境下，教学资源 的充分合理利用及信息技术与学科的深度融合 是整个教育信息化建设的根本出发点。”为了 将信息技术与教育教学深度融合，我们推出了 能够实现各种微型资源快速建设与分享的“移 动微课”。“移动微课”的出现，让家长、教师、 学生、社会等对于教育的了解更深入直接，也 让学习变得更加活力、生动、高效与可行。
我们认为：微课不是“课”，应将以往对 微课性质的解说拓展为：“微课是优化管理育
５６ Ｉ发明与创新・教育信息化 人、教学育人、服务育人及教育研究的，用文 字、图片、视频、音频中的一种或数种混搭承 载信息且一般不超过十分钟的微型资源”。 从“创新应用”角度出发．我们推出的 “移动微课”便是用人人都有的“移动端”和 随处可下载的免费“小技术（ａｐｐ）”，实现各 种微型资源的快速建设与分享。
大家熟知的“微视频”基本上是ＰＣ端电 脑制作，大致的思路是“ＣＳ＋”模式：即运用 录屏软件（如ｃｓ），加上各种电脑上的视频软 件进行叠加完成，如“ｃｓ＋ＰｌＸｒ”“ＣＳ＋Ｐｒｅｚｉ”
“ＣＳ＋Ｐｏｗｔｏｏｎ”等。其实，移动终端可以免费下 载使用很多非常“傻瓜”却功能强大ＡＰＰｓ，比 如“小影”“彩视”“秒拍”“六角星”等，免 去了手机拍摄视频还要下载到电脑进行编辑的 苦恼，下面将为大家介绍一款“小影”ＡＰＰ的 操作流程及优点，期待抛砖引玉。 １．快速安装 打开软件市场，扫描二维码（如图１）下 载小影，注册，登录（微信、微博、ＱＱ都可 直接登录）。
实处入手需处见微促进建构——《24时计时法》两篇微课程教学设计评析
20中国信息技术教育网络教研团队tougao3@月、日、时、分、秒同步变化的片段，为学生了解夜里12时与0时、24时的关系提供了直观材料，促进了表象的建立。播放“1天的时间流逝”的视频，让学生初步感知一天的开始、半天及一天的结束，既突破了本课难点，又抓住了对学生进行珍惜时间的思想教育的契机。3.抽象概括促应用时间轴具体形象，能让学生在比较、交流的基础上自主感悟两种计时法的异同以及转化规律，促进学生的数学思维由感性向理性提升。
苏州工业园区金鸡湖学校（以下简称“金鸡湖学校”）与苏州工业园区娄葑实验小学（以下简称“娄葑实验小学”）的两篇微课程教学设计，都能尊重学生的生活经验，从现实入手，用熟悉的场景引导他们认识“普通计时法”和“24时计时法”，并根据微课程的实施需要，利用微视频突出重点、突破难点，实现了微视频辅助教学的功能，从而更好地促进了学生基于微课程对数学知识的自我建构。● 依学而教——选择合适的内容进行教学虽然两篇微课程教学设计的题目都是《24时计时法》，但两个团队却根据预设的微视频实施途径选择不同的教学内容来设计和开展教学活动。金鸡湖学校设计中的微视频实施途径为课前自主学习、课内自主或合作学习、课后辅导等，所以教师并没有把本节课中“两种计时法的互换”这一内容放进去，只是引导学生认识“一日有24个小时”，并借助时间条认识普通计时法，创造性地认识24时计时法。内容虽少，却能让学生扎实地形成认知基础，为课堂上“两种计时法的互换”探究学习做好铺垫，这也体现了微课之“微”的特点。娄葑实验小学设计中的微视频实施途径是课内自主或合作学习，所以微课涵盖了本节课所有的知识点，设计了巧设冲突、观察探索、抽象概括等学习阶段，使学生在观察、记录、交流、思考中理解“一日有24个小时”，掌握两种计时法的概念以及互换方法等。微视频实施途径不一样，课程设计中的教学内容也就不一样，但这两个微课程设计所制定的教学目标都是合理的。金鸡湖学校的教学目标简单精致，直指知识的根源，易于实施；娄葑实验小学的教学目标全面细致，扎实进行四基训练。建议娄葑实验小学将“正确进行普通计时法与24时计时法之间的换算”放入知识与技能目标中。● 因人而定——设计合理的活动展开教学1.设置冲突，激发学习兴趣建构主义是一种关于知识和学习的理论，它认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。这两篇微课程教学设计都能从学生的学习实际出发，充分关注到学生已有的知识基础和活动经验在新知识的探究学习中所起到的积极意义，选用学生们再熟悉不过的钟面导入教学。金鸡湖学校和实处入手 需处见微 促进建构——《24时计时法》两篇微课程教学设计评析
微课和微教研：概念及其关系
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1 / 6 “微课”和“微教研”：概念及其关系
“微教研”是信息时代网络技术的发展进入web2.0时代的一种新型教研方式。它是伴随着社会性软件微博的广泛应用和近年来在基础教育信息化领域崭露头角、备受推崇的“微课”资源的普及而应运而生的。
一、“微课”的概念：“微课”是由广东省佛山市教育局胡铁生老师根据自己10多年的一线区域教育资源建设与应用实践研究的基础上，于2011年率先提出并定义的一个新概念。“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。“微课”既是一种由常规教学资源组合“生成”而成的新资源类型，也是一种新的信息化教学资源新表现形式，它是区域教育信息化资源建设和应用发展的新方向。它具有：主题突出，指向明确；资源多样、情景真实；“短小精悍”、用途广泛；并结构化、易于扩充；交互性强，使用方便等区别于传统教学资源的显著特点，因而，一经推出就受到师生的喜爱、媒体的关注，应用前景非常广泛。（摘自：学术研究论文《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，发表于：《电化教育研究》2011年第10期，作者：胡铁生） 传播优秀Word版文档 ，希望对您有帮助，可双击去除！
2 / 6 二、“微教研”的概念1：“微教研”是“微观教学研究”或”微型教学研究”的简称，相对宏观教学研究或中观教学研究而言，“微教研”是web2.0信息时代发展的一种新型教研方式，它主要是在区域教研部门的组织下，为了深入有效解决教师在日常教学与研究过程中的围绕某个细微问题、具体问题或某个主题/专题问题，借助区域网络教研平台，教师充分利用“微课”、教学设计、教学反思、师生点主评等多种教学资源和多种技术手段（如教学论坛、留言板、讨论区、视频会议系统、语音系统等）而开展多层次、多样化、多主体的相互研讨、交流互动、成果共享，从而深化教师对某个主题的认识和理解，有效提升教师专业发展水平。这种以微主题形式的“微教研”更适合在区域教研部门（教研员）组织下开展。
小学信息技术教学中微课程的运用
小学信息技术教学中微课程的运用 ３２５０００浙江省温州市瓯海区娄桥南山小学浙江温州 吴俊熳 【摘要】随着互联网技术和计算机技 术的广泛普及，人类社会进入信息技术时代。 现代化教学进程的加快和素质教育的深化改 革。信息技术成为教学系统中的一项重要课 程，小学阶段是学生成长发育和掌握知识较 快的基础阶段，在小学开设信息技术课程， 教学目标是培养学生信息获取的能力，培养 学生分析和应用信息的能力，促进学生创造 型思维的培养，培养学生解决问题的思维和 能力。信息技术教学的目标给教学活动提出 了更高的要求，教师如何利用现代化的技术 手段促进教学，如何运用微课程在小学信息 技术教学中发挥作用，成为广大教师不断研 究的重要课题。 【关键词】小学信 技术；微课程；应 用 微课程顾名思义，就是微小的课程，但 是微课程不是课程时间的短暂，而是各种小 知识点集合的课程，教师将各知识点通过现 代化教育手段，比如幻灯片制作、视频制作 等技术手段，录制成一个个时间短则为一分 钟，长则十分钟的视频演示或声音解说，形 成微课程，提供给学生观看，满足学生学习 的需求。微课程在教育领域的应用，已成为 教师促进教学的新型教育手段，成为教学课 程的重要形式，微课程在小学信息技术教学 中的运用对于教师教学活动和教研活动的开 展起到了重要的指导作用和引领作用。 一、微课程的概述 微课程通过将各知识点或者特定的问题 录制成短小的音频文件或者视频文件，为课 堂教学活动的主题或者特定内容进行补充， 用来作为网络教学、课堂教学的一个组成部 分，展示给学生，供学生学习的课程的统称。 同时，微课程作为一种补充的课程资源，还 有助于培养学生自主学习的能力，培养学生 自主学习的积极性和主动性，有助于学生在 课堂上或者课后，进行综合的复习，有更加 明确的知识点和复习方向，有助于学生掌握 重点内容，通过微课程还有助于学生加深对 知识点的掌握程度。 二、微课程的发展现状 微课程这一概念，最早是于１９６０年由美 国阿依华大学附属学校提出的叫做“微型课 程”，国外的微课程概念起步较早，而且国 外对微课程的重视程度越来越高，对微课程 的应用也越来越成熟，应用的方式也呈现多 元化的发展趋势，有的以教案式呈现，有的 以视频式呈现，应加强对微课程的核心理念 的研究，积极探索其应用的领域，以扩大微 课程的适用性。 我国国内，对微课程也进行了积极地研 究和探索，提法也不尽相同，有的叫做“微 型课程”，有的称之为“微课”，也有人叫做“微 课程”，即使对其提法各不相同，冥界定的 范围也不尽相同，资源的组织方式也各有不 同。广东佛山教育局的胡铁生老师，提出了 “微课”这一教学理念，即“微型教学视频 课例”，并将其应用于教学实践活动中，他 认为微课是以视频的方式呈现出来的，主要 依据为新课程标准和课堂教学实践，包含学 科知识点或知识内容和教学活动配套的案例、 课件、习题、复习巩固等资源，形成教学活 动的各种开发型、情境化、动态化的教学资源， 用于反映教师所讲的知识点或者重点内容。 微课程是由直接执教的教师自行设计、自行 制作的时长为５分钟左右的短小的视频课程， 起源于教师的学科教学活动，被教师应用于 课堂教学或者课后复习的新型教学手段和教 学方式，这种教学模式将教学活动的理论与 实践相结合，得到了教师和学生的广泛关注， 适用于各个学科，用于各领域培训、各学科 学习或者复习。 三、小学信息技术教学中微课程的运用 小学阶段的学生年龄较小，心理不成熟， 开始接受知识，但是却不爱学习爱玩，因此 小学生对于知识的接受能力较弱，如何让枯 燥的学科知识变成学生爱昕和喜欢昕的教学 内容，这就给各学科各课程的教师提出了更 高的要求。传统的教学活动，教师是课堂的 核心，教师只一味按照教材内容讲知识，教 学活动单一且枯燥，忽略了学生的反馈，造 成教学成效不佳。现代教学理念和新课程改 革，要求以学生为中心，教师起指导和辅助 的作用，那么微课程的运用就为教师的教学 活动提供了一个有效的且科学的教学方式， 将原本枯燥的课堂变得有意思起来，教学方 式也将教师只管讲学生只管听的模式，变为 学生自主学习的学习氛围，通过教学实践发 现，微课程的教学模式获得的效果要远比传 统的教学模式不管在学习效率还是学习主动 性等方面有较大的提高。 信息技术教学是小学教学系统框架的一 项重要内容，涵盖了可供小学生学习、利用 的一切的与信息技术有关的资源和内容，能 够很好地与其他学科相融合，有利于小学生 全面协调发展，是小学教育乃至整个教育向 技术化、信息化、经济化方向发展的有效保 障。新课程改革，学生成为课堂的核心，教 师负责指导和辅助学生，自主的去发现问题， 解决问题，获取知识，教师在新课程改革的 作用就是解决学生在探索和解决问题过程中 所遇到的疑难问题，教师起到解疑答惑的作 用，而学生发现的问题是在教师设计的微课 程自主发现的。首先，教师要向学生普及微 课程的相关理论和实践基础，使学生深刻的 了解微课程的内涵，从而激发学生学习的积 极性，激发学生的创造力和想象力。然后， 教师通过讲解，将微课程的设计和应用过程 传授给学生，此时学生的兴趣被广泛调动起 来，教师的教学过程会收到明显的成效。在 这一过程中，教师要重点关注的内容有：教 师要注意讲解的方法，教师可以将微课程变 成情境故事的展示方式，就是将声音、图像、 图片等各种格式的文件变成能够吸引学生注 意力的情境故事，极大地激发了小学生的兴 趣。接下来，教师可以要求学生进行微课程 的设计，讲解如何添加图片、如何播放视频、 如何设置背景音乐等等。 小学阶段的信息技术教学目标是学习和 掌握信息技术，学会运用信息技术，注重理 论知识与实践活动的结合，达到使学生真正 适应信息社会的最终目的，为学生的学习和 生活打下坚实的基础。在信息技术教学中， 信息技术教学的核心是应用，信息技术教学 的目标是培养学生的创造力和创造性思维， 自主探索是信息技术教学的方式 教师应围 绕这四个方面去开展教学活动，培养学生全 面的发展，养成良好的习惯，实现教学的最 终目标。教师在教学过程中，以学习的任务 为导向，以案例作为引导，遵循由浅人深、 由易人难、循序渐进的原则，通过形象的课 堂案例操作、积极探索、合同协作的步骤， 使学生在学习任务的引导作用下，通过自主 的探索掌握信息技术知识，使学生怀揣着对 知识的好奇性和积极性，去完成信息技术的 学习过程。信息技术教学通过微课程展示给 学生，将重点的知识或者内容形成音频或者 视频文件，通过学生自主的学习、探索、掌 握信息技术知识。 四、结束语 综上所述，微课程经过的较长时间的发 展，在各学科各领域得到了广泛的应用，有 利于培养学生学习的积极性和主动性，极大 程度地调动起学生的兴趣，有利于培养学生 养成良好的习惯，有利于学生注意力的集中， 大大的提高的学习的效率。微课程在小学信 息技术教学中的应用，能够使枯燥的知识以 有趣的微小的知识点，容易被学生所掌握， 为学生的学习和生活打下坚实基础，有利于 培养学生在信息社会的适应性，使教师的教 学成效得到了升华。 参考文献： ［１］张君．小学信息技术教学中微课程的 运用［Ｊ］．新课程研究（教师教育）２０１３年第 １期 ［２］李书明．摆正技术与学科位置促进 信息技术与课程整合［Ｊ］．湖北师范学院学报 （自然科学版）．２００５年０３期 ［３］赵丽荣．浅谈信息技术与课程的整合 ［Ｊ］．山西煤炭管理干部学院学报．２００７年０２ 期 作者简介： 吴俊熳（１９８４．８～），男，汉族，籍贯 浙江省温州市瓯海，本科学历，工作单位瓯 海区娄桥南山小学，职称小教一级，研究方 向小学信息技术。 １９７
视频分析工具在小学英语课堂观察中的应用研究
视频分析工具在小学英语课堂观察中的应用研究
刘晓纳;王咸伟
【期刊名称】《软件导刊·教育技术》
【年(卷),期】2015(000)011
【摘 要】课堂观察即对真实的课堂情境观察分析，为教学活动提供有效的反馈和诊断，对教师指导、评价、培训，是教师专业发展的一种方式。视频分析工具则为课堂观察提供一种结构化程序，方便用户分析与反馈。确定课堂观察基本原则，组建教研团队对一小学的英语课堂进行研究。参照LICC课堂研究模式，并利用视频分析工具MediaNotes对课堂实录进行量化分析和质性分析，探讨了提取课堂教学的教学特点和存在的问题。通过知识建构的方式，提出教学改进建议，以实现教师个体和群体的专业发展，构建有效的教师专业发展文化。
【总页数】4页(P58-60,61)
【作 者】刘晓纳;王咸伟
【作者单位】华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631;华南师范大学
教育信息技术学院，广东 广州 510631
【正文语种】中 文
【中图分类】G434
【相关文献】 1.微视频在小学英语教学中的应用研究2.微视频在小学英语教学中的应用研究3.课堂观察法在小学教学中的应用研究——深入课堂观察引发的思考4.浅谈小学英语教学中课堂观察量表的设计和应用5.课堂观察在中小学英语教研活动中的实践
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微课设计与制作培训学习心得体会(共4篇)
微课设计与制作培训学习心得体会（共 4 篇）
第 1 篇：微课制作培训学习心得体会
微课制作培训学习心得体会铜川市育才小学
张永惠
现在的微课成为教育教学研究的热门之一。不论是教育行政部门，还是大、中小学，均将目光投向了微课。微课的应用在数学教学中有着极其重要的作用，
作为一名数学老师。
2018 年 6 月 9 日，我有幸参加了由王益区教育系统组织的小学老师微课制作培训。这次培训由铜川市教研室薛峰老师主讲。这次培训犹如方向灯一样，为我们指引方向，滋润着我们焦虑的心田，在视觉上、精神上、认知上都是一场精彩绝伦的饕餮飨宴。
薛老师首先以视频的形式告诉我们微课的概念，“微课”——它的定义是指以视频为主要载体记录或者根据某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
首先是第一步选题。选题分为三步骤：问、教、答。问——微课是要根据自己具体的工作岗位，经常需要解答关于某些方面的问题，这一问题并不复杂，有确定的答案。教——如果能把这一问题的答案做成微课，以视频的形式呈现给大家，那么更多的人将会明白如何完成这项工作任务。确定好主题以后就要正式搜集材料了。
第二步是撰写脚本。虽然是微课，但是也要条理清晰，基本的教学目的以及教学要求、基本流程都是要准备齐全的。在设计微课时不要做“拿来主义”，要有自己的思想、自己的创新、更要有自己的简介，真正起到答疑解惑的作用。其次就是制作一个 PPT 课件。在制作课件时，为了避免引起不必要的版权纠纷，最好还是慎重选择使用 PPT 模板。文件格式一定要是：PPTX。画面比例： 选择宽屏，比例是 16：9。字体不要超过 2 种字体，使用非衬线字体，图片的像素一定要保持清晰，大小控制在 1024KB（含）以上。动画效果一定要丰富多样，图片处理的形式务必要坐到丰富多彩，裁剪/去除背景/抠图都是要经常使用到的。
最后一个步骤是录制整合材料。动画单击开始前，一定要排列好动画窗格的顺序。音频文件一定要提前录制完毕，使用前必须检查播放效果。音频文件与幻灯片一定要对应好切合时间，该效果可以通过操作排练计时按钮完成。使用录制幻灯片演示一次完成，不要给人留下拖沓的感觉。录制时可以选择“录像专家”软件，转化格式处理文件可以选择使用“格式工厂”软件。期待欣赏大家作品的那一天，我想一定是精彩绝伦、美轮美奂的。 在制作微课作品的过程中，有几点还是需要注意的： 微课录制时间严格控制在五分钟左右。
小学语文教学中微课应用方法的研究规划课题申请书
登记号
玉湖市教育科学规划课题
申请·评审书
课 题 类
别 一般课题
课 题
名 称 小学语文教学中微课应用方法的研究
学 科 分
类 小学语文
课 题 负 责 人 A
负责人所在单位 玉湖县玉湖中心小学
填 表 日 期 2020年1月2 号
课题批准号 申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报玉湖市教育科学规划课题。本人认可所填写的《玉湖市教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意玉湖市教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受玉湖市教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守《玉湖市基础教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的相关规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
见微知著,高效教学
见微知著，高效教学
发表时间：2017-09-12T17:34:12.367Z 来源：《中小学教育》2017年10月第292期 作者： 赖丽容
[导读] 笔者根据一线教学实情，带动本校教师团队甚至学生，参与开发符合学情的地理微课资源；建设适合校本的资源库，并进行实际应用，取得相关成效经验。这对丰富区域学科资源、形成共享效应，具有一定意义。
——例谈初中地理校本微课资源的开发与应用赖丽容 广东省佛山市顺德区沙滘初级中学 528300
摘 要：高效教学乃师生所共求，但初中地理课时不多，难点不少。利用微课资源能在短时内有效化解重难点，引起学生注意，助于高效
课堂的实现，还可减轻教师重复工作量。笔者根据一线教学实情，带动本校教师团队甚至学生，参与开发符合学情的地理微课资源；建设
适合校本的资源库，并进行实际应用，取得相关成效经验。这对丰富区域学科资源、形成共享效应，具有一定意义。
关键词：微课 开发 应用 初中地理
随着互联网+的到来，信息传播的数字化愈加，教育信息化继续推进。当今热行的高效课堂是对基础教育阶段的素质和应试寻找平衡的探索，其关键是时效。而在初中地理教学过程中，存在以下推行难题：第一，学科难点：初中地理重在学生兴趣的培养，但有一些内容
较难，比如地球的运动、经纬度划分等学生较难掌握，容易降低学习热情。第二，时间效率：地理课程每周两节，但一些难点教师又必须
提点，学生的自主时间和教师主导时间不够分配。而且一名地理老师往往任教多个班级，一个内容需要重复讲解多遍。
基于信息化的微课应运而生，以其精巧、针对性强的优势，被作为主流手段引入课堂。它契合学科特点，结合教学内容，应用在有限的课堂时间，简短生动化解难点。本文是笔者结合所在学校的微课资源建设过程，对微课的开发、应用等进行分析，以期提供一点借鉴。
一、相关概念
关于微课的概念有多种，笔者综合时下的主要观点，梳理出以下三类:
微课是结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中，就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
基于混合学习的“微课程”在教师教育技术能力培训中的应用
◎文艺教研◎
基于混合学习的“ 微课程”在教师教育技术能力培训中的应用
李俊孙许朋
（新乡医学院，河南新乡４５３００３）
摘要：文中对混合学习、微课程等概念进行了介绍和概
括，分析了信息化环境下教师教育技术能力混合式培训应用，以 及微课程资源在培训中的应用策略。
关键词：混合学习；微课程；教育技术
１基本概念
（１）混合学习概念。混合学习（Ｂｌｅｎｄｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ），是教育领 域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。
根据美国Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｉｒｃｕｉｔｓ的解释，Ｂｌｅｎｄｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ被认为是在 线学习和面授相结合的学习方式。Ｄｒｉｓｃｏｌｌ（２００２）曾对混合学
习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可
以是“基于Ｗｅｂ的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和 文本）的结合（或者混合），以实现某一教学目标；是多种教学方
式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教 学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教
学技术（如视频、ＣＤ－ＲＯＭ，基于Ｗｅｂ的培训和电影）与基于面对
面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务 的结合，以形成良好的学习或工作效果。混合式学习是学习理 念的一种革新，这种革新会使得学生的学习方式发生改变，教师
的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。
（２）“微课程”涵义。“微课程”是指以视频为主要载体，记
录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点 疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程简
称“微课”，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同 时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、
练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定 的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的
资源单元应用“小环境”。“微课”的教学时间较短，时长一般为 ５—８分钟左右；另外它的资源容量较小，一般在几十兆字节，加