益智区区域活动反思
益智区的教学反思
小班益智区反思小班益智区反思一：小班益智区活动反思最近班级一直在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，涉及的领域也很广泛，有涉及数学领域，艺术领域，语言领域等。
孩子对每次开展的主题也很感兴趣，记得在《投纸球》的活动中，孩子能够听老师击掌的次数，来投纸球的个数，在此过程中培养了孩子的一个倾听意识，孩子看到自己的纸球投进了小框中，让孩子体验到了成功的快乐，孩子在《看一看，拼一拼》的活动中，我准备了许多不同颜色，不同形状，不同规格的图形，让孩子利用这些图形来拼出不同的东西，孩子的模仿能力很强，能够根据老师的作品，来拼搭出一样的，记得我拼搭的是人，孩子能够明白各身体的部位应该用什么图形来表示，并明白身体各部位的大小关系，但是，因为孩子的年龄段偏小，孩子的视野不够开阔，接触的东西有限，孩子的创新意识不够，以后在日常生活中，在这一方面还得多多引导。
孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已经开始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。
>小班益智区反思二：小班益智区教育反思>>（613字）每个孩子都喜欢去区域玩耍，里面有他们喜爱的玩具，还可以跟好伙伴一起游戏，但是由于他们的年龄小、生活经验相对缺乏，他们并不能很有目标有目的的玩，这样反而什么都学不到，这个时候，老师的引导就显得尤为重要。
而引导的前提是观察，教师应该在哪些方面对区域幼儿进行观察呢，我想应该会有这几点，首先是材料的投放，材料投放是否合理，是否适合幼儿年龄段，每一样教玩具是否达到了它本身的预期目标，而幼儿又是否喜欢，有没有兴趣一直探索下去，然后是活动的内容，假如教师只是把孩子丢进区域任他们玩耍，没有内容没有一些伏笔，孩子们只会稀里糊涂的在里面乱晃乱撞，所以活动的内容应当是有层次行，自主性的。
大班益智区教案及反思
大班益智区教案及反思益智区是以启迪幼儿智力为目的的。
教师根据幼儿现有水平及最近发展区原则创设适宜的区角环境，投放材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，通过操作进行个别化的自主学习，它虽然是以幼儿主动地探索、操作为主，但教师适当的介入和指导也是十分必要的。
我在开展益智区活动时，常采用以下几种指导方法：一、等待观察法。
等待观察法即教师仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习过程中得到自我提高，此法对于一些能力较强的幼儿尤为合适。
幼儿是在主体积极主动地与环境的互动中获取直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持浓厚的兴趣，有较长时间的注意力。
教师要让孩子充分的操作，在孩子遇到困难时，不要急于去讲解和说明，以使孩子丧失自我学习的最佳时机。
如在“拼图形“活动中，阳阳用五块稍大三角形和六块稍小三角形分别尝试拼成五边形和六边形。
一开始，她没能注意到三角形大小的差别，五个三角形总也嵌不到底板上的五边形中去，同样，拼六边形也没能成功，经过多次探索，仍未有结果。
我没有去提醒她，只是耐心地坐在她的身边，大约用了半个小时的时间，她终于成功了。
二、适时介入法。
教师要灵活掌握幼儿的活动，在幼儿探索的问题难以深化时，或缺少材料学具时，或发生问题纠纷时，适时适度地介入指导，给予及时的支持与帮助，帮助幼儿能进一步探索。
当然，教师的指导应留有余地，尽量让孩子去学习、去探索，去发现。
如在“沉与浮”的小实验中，在幼儿能熟练的操作，并能在表格上准确的记录时，幼儿的操作很难再深入下去。
这时，我以同伴的身份介入，并自言自语：“怎样让沉在水底下的大头针浮在水面上呢？”受我的语言提示，幼儿又能继续深入探索。
他们把大头针放在纸折成的小船上或把螺丝钉放在塑料小瓶中，使它浮起来。
这时，我扮演着探险队的“向导”的角色，而幼儿就是探险队员，我要做的是引导，而探险的工作则由幼儿来完成。
三、情境创设法。
这里所说的情境并非指教师精心布置的某物质环境，而是指教师一句简单的话语或一个充满关心的动作所构成的、能激发幼儿探索热情的情境。
大班益智区教案及反思
大班益智区教案及反思大班益智区教案及反思【篇一：大班某月区域个人观察记录】大一班区域活动观察个案大一班区域活动观察个案【篇二：益智区的教学反思】小班益智区反思小班益智区反思一：小班益智区活动反思最近班级一直在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，涉及的领域也很广泛，有涉及数学领域，艺术领域，语言领域等。
孩子对每次开展的主题也很感兴趣，记得在《投纸球》的活动中，孩子能够听老师击掌的次数，来投纸球的个数，在此过程中培养了孩子的一个倾听意识，孩子看到自己的纸球投进了小框中，让孩子体验到了成功的快乐，孩子在《看一看，拼一拼》的活动中，我准备了许多不同颜色，不同形状，不同规格的图形，让孩子利用这些图形来拼出不同的东西，孩子的模仿能力很强，能够根据老师的作品，来拼搭出一样的，记得我拼搭的是人，孩子能够明白各身体的部位应该用什么图形来表示，并明白身体各部位的大小关系，但是，因为孩子的年龄段偏小，孩子的视野不够开阔，接触的东西有限，孩子的创新意识不够，以后在日常生活中，在这一方面还得多多引导。
孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已经开始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。
小班益智区反思二：小班益智区教育反思（613字）每个孩子都喜欢去区域玩耍，里面有他们喜爱的玩具，还可以跟好伙伴一起游戏，但是由于他们的年龄小、生活经验相对缺乏，他们并不能很有目标有目的的玩，这样反而什么都学不到，这个时候，老师的引导就显得尤为重要。
而引导的前提是观察，教师应该在哪些方面对区域幼儿进行观察呢，我想应该会有这几点，首先是材料的投放，材料投放是否合理，是否适合幼儿年龄段，每一样教玩具是否达到了它本身的预期目标，而幼儿又是否喜欢，有没有兴趣一直探索下去，然后是活动的内容，假如教师只是把孩子丢进区域任他们玩耍，没有内容没有一些伏笔，孩子们只会稀里糊涂的在里面乱晃乱撞，所以活动的内容应当是有层次行，自主性的。
大班益智区教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿的智力发展越来越受到重视。
在幼儿园教育中，益智区活动作为一种有效的教育手段，能够激发幼儿的智力潜能，提高幼儿的思维能力、观察力、动手能力等。
为了更好地开展益智区活动，我们大班教师于近期开展了一系列教研活动，现将活动总结如下。
二、活动目标1. 提高教师对益智区活动的认识，明确益智区活动的教育价值。
2. 探讨益智区活动的组织与实施策略，提高教师组织益智区活动的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高幼儿的智力发展水平。
4. 培养幼儿的自主学习能力，提高幼儿的智力发展水平。
三、活动内容1. 集体教研：通过集体教研，教师们共同探讨益智区活动的相关理论，明确益智区活动的教育目标、内容和方法。
2. 观摩研讨：组织教师观摩优秀益智区活动案例，分析案例中的亮点和不足，提出改进措施。
3. 实践操作：教师根据教研成果，结合班级实际情况，开展益智区活动实践。
4. 交流分享：教师分享自己在开展益智区活动过程中的心得体会，互相学习、借鉴。
四、活动过程1. 集体教研在集体教研环节，教师们共同学习了益智区活动的相关理论，明确了益智区活动的教育价值。
教师们认识到，益智区活动是一种以游戏为载体，以培养幼儿思维能力、观察力、动手能力等为目标的教育活动。
在活动中，教师应注重激发幼儿的兴趣，引导幼儿自主探索，培养幼儿的自主学习能力。
2. 观摩研讨教师们观摩了优秀益智区活动案例，分析了案例中的亮点和不足。
在研讨过程中，教师们提出了以下改进措施：（1）丰富活动内容，满足幼儿不同层次的需求。
（2）创设良好的活动环境，激发幼儿参与活动的兴趣。
（3）注重活动过程中的互动，引导幼儿合作学习。
（4）及时调整活动策略，关注幼儿的发展需求。
3. 实践操作教师们根据教研成果，结合班级实际情况，开展了益智区活动实践。
在活动中，教师们注重以下几个方面：（1）创设有趣、富有挑战性的活动内容，激发幼儿的兴趣。
中班区域活动益智区教案及反思
中班区域活动益智区教案及反思教案标题：中班区域活动益智区教案及反思教案目标：1. 帮助学生在区域活动中培养观察、思考和解决问题的能力。
2. 促进学生的社交技能和合作精神。
3. 提供丰富多样的材料和活动，以激发学生的好奇心和创造力。
教案步骤：1. 引入活动（5分钟）- 向学生介绍本次区域活动的主题和目标。
- 激发学生的兴趣，提出一些问题或谜题，引导学生思考。
2. 活动准备（10分钟）- 确保区域活动区域整洁有序，并准备好所需材料。
- 检查所有材料的安全性，并确保学生可以自由地使用它们。
3. 活动实施（30分钟）- 鼓励学生主动选择自己感兴趣的活动区域。
- 提供多样化的活动，如拼图、积木、迷宫、数学游戏等，以满足不同学生的需求。
- 观察学生的参与度和互动情况，提供必要的帮助和指导。
4. 活动总结（10分钟）- 邀请学生分享他们在活动中的发现和经验。
- 引导学生思考他们在活动中遇到的问题及其解决方法。
- 鼓励学生互相赞扬和分享成功的经历。
教案反思：1. 教案的设计是否符合学生的年龄特点和能力水平？- 确保所提供的活动和材料适合中班学生的认知发展水平，避免过于简单或复杂。
- 提供不同难度级别的活动，以满足不同学生的需求。
2. 学生在活动中的参与度和互动情况如何？- 观察学生的参与度，鼓励他们主动选择活动区域并与他人合作。
- 提供必要的帮助和指导，以确保每个学生都能参与到活动中。
3. 学生是否能够在活动中培养观察、思考和解决问题的能力？- 引导学生思考活动中遇到的问题，并鼓励他们提出解决方法。
- 提供适当的提示和引导，以帮助学生发展解决问题的能力。
4. 活动是否能够激发学生的好奇心和创造力？- 提供丰富多样的材料和活动，以激发学生的好奇心和创造力。
- 鼓励学生自由探索和尝试新的想法和方法。
通过以上教案的设计和反思，中班区域活动益智区教案能够帮助学生在活动中培养观察、思考和解决问题的能力，促进他们的社交技能和合作精神，并提供丰富多样的材料和活动，以激发学生的好奇心和创造力。
幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思
区域活动中益智游戏材料投放的反思摘要：幼儿园班级中的益智游戏区不是个别化教学的场地，也不是完成操作作业的区域，而是引发幼儿不断发现和探索行为的充满乐趣的地方。
教师应投放能激发幼儿创造性行为的、具有探究性的、引导性的游戏材料，并善于发现幼儿的自发学习，同时给予有效的支持。
一、现状及存在问题（一）益智游戏是游戏，不是个别教学。
游戏是幼儿自发的学习，但学习不一定是游戏，区域中一些无游戏情节的分类、排序不是游戏。
很多老师习惯于将数学或蒙氏活动中没有完成的部分，放到益智游戏区进行个别辅导，实际上是在使用高结构化的材料进行个别化教学，这不是游戏。
（二）测查、改错的材料多于用来探索、发现的游戏材料。
多数益智区里投放了大量测查性材料，而不是让孩子用来探索的材料。
很多教师以图形标记的方式交代任务，幼儿识别图形标记比完成任务本身还难。
一旦完成任务后，材料就失去继续游戏的意义了。
另外，游戏中还多以纠错的方式让孩子接触新知识，导致幼儿失去了获得知识的过程性体验。
（三）作业材料多，游戏材料少。
教师提供的材料限制了幼儿在活动区的自发游戏与自主探索，投放的学具多于玩具，这些学具都是高结构的作业材料，而不是低结构或非结构的游戏材料。
教师益智游戏材料自制的过程，就是将本来开放的材料（如各类小棒）按照教学目标进行结构化了的过程。
是一个限定玩法的过程，一旦高结构化，往往功能单一，幼儿的兴趣性降低。
即使自制的材料承载了多项功能，如不仅练习长短的分辨，还练习区分颜色，但功能还是固定的，幼儿没有自主性。
幼儿的活动意愿被材料控制，而非幼儿控制材料。
二、反思与解决思路（一）区分游戏与小组教学、个别教学的概念，使幼儿真正通过游戏获得发展。
对幼儿来说，游戏就是学习，区域活动中的益智游戏是幼儿带有自主性的个别化学习，是幼儿通过发现、感知、体验而进行的过程性学习，是具有开放性的低结构化学习。
游戏能反映幼儿的发展，是幼儿已有经验的表现；游戏能巩固幼儿的发展，因为游戏中有大量的自发的练习性行为；游戏能促进幼儿的发展，因为游戏中有大量的自发探索性行为，是幼儿小步递进的自我发展。
幼儿园大班益智区教案反思5篇
第一篇：幼儿园大班益智区教案反思（1）大班教案活动《益智区》大班益智区活动教案《能干的小手》一、区域活动目标1、培养幼儿的生活自理能力和动手能力，激发幼儿参加活动的兴趣，让幼儿在区域活动中体验活动的快乐。
2、引导幼儿自主地在区角内扮演不同的角色、自由的玩耍；乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。
3、鼓励幼儿使用各种材料、工具和方法，探索游戏中的乐趣；4．在做做玩玩中体验串项链、修轻轨、建高楼等的快乐5、活动结束能将材料放回原处，在老师提示下整理场地。
6、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
二、各区域具体设置说明。
（一）角色区（娃娃家）活动目标：1 培养幼儿对角色扮演的兴趣。
对所扮演的家庭成员中各个角色的认识。
2 增加幼儿之间的交往，发展语言表达能力。
3 锻炼幼儿的动手能力，知道做父母的不易材料投放说明：1、娃娃及打扮娃娃所需的各种材料。
（动物头饰）2、小床，布娃娃以及各种毛绒玩具，炊具，餐具，小桌子，电话。
游戏规则：自主选择角色，进行模拟游戏游戏指导重点：教师以客人身份参与活动，并适机帮助幼儿认识娃娃家内的各种物品，并了解其玩法，告诉幼儿不能损坏娃娃家内的物品。
引导幼儿如何抱娃娃，喂娃娃、哄娃娃睡觉，给娃娃梳妆打扮（二）快乐书吧活动目标：1、培养幼儿对看书的兴趣。
2、发展幼儿的语言能力，养成坚持讲普通话的习惯。
3、养成良好的看书习惯。
材料投放说明：各种幼儿图书、新鲜蔬菜、小白兔、小红帽等故事书游戏规则：自主选择图书，进行阅读游戏指导重点：指导幼儿掌握正确的拿书的方法。
能一页一页地翻，告诉幼儿看书的时候不能大声讲话影响别的小朋友看书。
形成良好的阅读习惯（三）构建区活动目标：1、通过建构区活动引导幼儿学会分享玩具、合作玩。
2、培养幼儿的搭建能力，促进空间知觉的发展。
3、了解各种玩具的使用方法，体验大家一起玩的乐趣。
材料投放说明：废旧易拉罐、饮料瓶子，雪花片，积木，各类塑料积插玩具，废旧纸板等。
游戏规则：幼儿分组合作，想办法搭建高楼等建筑物。
小班区域活动观察反思记录
小班区域活动观察反思记录观察时间：2013年5月24日观察地点：益智区（拼图）观察要点：⒈仔细观察画面，能根据拼图的轮廓线进行拼搭。
⒉提高幼儿的合作能力和交往能力。
活动背景：由于本班幼儿对拼图游戏比较感兴趣，所以我结合主题活动《小小蛋儿把门开》，在益智区中投放了一些拼图，引导幼儿把一些没有规则的小图片拼成一个个完整的蛋。
通过这个活动主要是想提高幼儿的动手能力、合作能力和交往能力。
幼儿行为描述：区域活动开始了，孩子们各自选择了自己喜欢的玩具玩了起来，有的孩子在画画、有的孩子在玩搭积木，这时小乐来到了拼图角进行拼图，他拿起一块图形拼图，认真的拼起来，他先找了一块边上的图案，熟练的把它拼上去，又把其他边上的图形拼好，然后，他抬起头看了看我，我用赞许的目光朝他点点头。
他又继续拼起来，正当我想去看看其他区域的游戏时，身边传来了争执的声音，“这是我先拿到的。
”“我先拿到的。
”原来小乐和浩浩为了一块喜洋洋的拼图争执了起来。
这时文文看见我转过身，忙说：“别吵了，我们让徐老师来评评理，看是谁先拿到的。
”听了他们的话，我顿时感到，平时帮助他们解决的问题可能太多了，让他们养成了依赖我的习惯，于是我就说：“你们人那么多，挤在一块儿徐老师没看清？”“好象是一起拿的。
”“那怎么办？”……几个“小鬼”商讨了起来，可是小乐和文文都不愿意谦让。
“你们有更好的解决办法吗？”“小鬼们“你看看我，我看看你，这时，然然说：“我们就来石头剪刀布，谁输了就退让，赢的小朋友先玩，不许赖，好吗？”不亏是小老师，真有点子。
伙伴们也一口答应了。
就这样，争执在和平、轻松的气氛中，两位小朋友和气地离开了。
一场没有争执的游戏又开始演绎了起来……幼儿行为分析：由于幼儿年龄小，这种同伴间的争执现象在幼儿一日活动中是经常出现，在游戏中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，没有意识去相互协商解决，遇到困难就倾向于求助教师而不知道从同伴那里寻求帮助。
教育策略与建议：我在遇见这种情况后，我先安抚好孩子们的情绪，用婉转的话语引导她们学着商量，从而增进孩子间的协商能力，有助于提高她们解决问题的能力。
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益智区区域活动反思
益智区区域活动反思
区域活动是实现大班孩子教育发展目标的良好途径，针对本班孩子的年龄特点，我们先给孩子们开设了建构区，益智区，美工区，图书区四个活动区，让孩子自由游戏，以促进孩子各种能力的发展。
在进行区域活动时，我通过细心观察发现益智区中的“找不同”无人来玩，这种现象在我班经常发生，”找不同“游戏的材料也算丰富，图片色彩鲜艳，孩子们应该喜欢的，可为什么不能吸引孩子们呢？
一、原因分析
我通过认真的观察孩子的行为，分析他们的`心理特征，思考这个区域的材料环境，总结出了以下几点原
（一）材料缺乏趣味性
投放“找不同”这个游戏的目的是培养孩子的观察的能力、有耐心、认真、专心做一件事的好习惯。
但是很多孩子来到都是一看看，二翻翻，三就走人了，没有一个感兴趣的。
（二）活动中幼儿缺乏成功感
幼儿在其他活动区中活动结束后都有作品给大家展示，从中得到一种满足，快乐，而益智区中的“找不同”却没有作品呈现。
（三）材料有难度
两幅画或是两种物体进行比较找出不同之处，这对于大班的孩子
来说有些难度，因为这种活动要求孩子必须有耐心、细心、还要专心才能完成。
二、调整措施
(一）改变游戏模式
以往的游戏模式是让孩子自由玩自己找不同点，这样孩子们觉得很乏味无趣，现在让两个幼儿为一小组，比一比那一组找出的不同点又对又快。
从而激发孩子的积极性和趣味性。
（二）增强孩子的成功感
为了调动孩子的积极性，我会采取一些小招数，例如：在玩找不同的游戏时，没找到一处的孩子就得到一颗五角星作为奖励，最后比一比谁的星星最多。
这样就吸引不少孩子来到这个区玩。
因为他们在这里能得到肯定，很兴奋，在区域活动结束评价时，我请一些孩子说一说自己的收获，这样就大大增强了孩子们的自信心与成功感。