浅谈阅读期待在阅读教学中的作用
浅谈阅读期待在阅读教学中的作用
摘要：在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践。
关键词：阅读教学阅读期待煽情驰情其中个性
1、适当的煽情
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
白居易说：”感人心者，莫先乎情。
”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
2、驰情其中
启动情感。
如果把儿童的情感比做”小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。
这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。
如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩
子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。
如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？牵住情感。
儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。
在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
推动感情。
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。
当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。
学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。
痛快抒发。
学生的感受加深了，情感被激发起来了。
他们会”不由自主地”想说，想抒发情感。
情感的抒发，
可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。
及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。
当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。
他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。
3、张扬个性”差异”
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的”阅读期待”也是千差万别的。
每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。
如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。
作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。
其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。
在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。
”一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读
同一首诗，体会也不会完全一样。
在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
学起于思，思源于疑。
问题让学生去提，让学生去议，答案让器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
学生去辩，结论让学生去得。
学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的”二度创作”了，达到”你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
琢磨传神的词语。
学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。
传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。
21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，”海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。
在阅读教学中利用”阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”“阅读期待”是指小学低年级语文阅读教学中的一种教学方式和教育理念。
它强调在教学过程中激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，加深学生对语言和文化的理解和认识。
本文将从概念、教学方法和实践探讨小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”。
一、概念阅读期待是指在小学低年级语文阅读教学中，教师在课堂上通过培养学生对阅读的兴趣，激发学生对书本的渴望，使学生愿意主动参与到阅读当中，并能够对所读的内容进行理解、分析和判断。
通过阅读期待，可以让学生在学习语文的过程中，更好地理解和掌握语言，同时也能够获取更多的知识和信息。
二、教学方法阅读期待的核心要素是激发学生的阅读兴趣，促进学生高效阅读和理解，那么具体的教学方法又应该是怎样的呢？1、根据学生的年龄和学习特点，选择适当的阅读内容，如寓言故事、童话、诗歌等。
这些内容不仅容易引起学生的兴趣，同时也能够培养他们的良好品德，提高语言表达能力和扩展思维。
2、创设丰富多彩的阅读环境，让学生自由选择阅读材料。
如：图书馆、角落阅读区、读书角、语文艺术展示区等。
3、引导学生多看多读，多次阅读同一个内容，提高理解和思考深度。
先大致浏览，了解整个故事情节，再仔细阅读，理解细节和情感。
4、在阅读中及时激发学生的发问和思考，帮助他们理解和解决疑难问题。
同时要注重培养学生独立思考的能力。
5、通过多种方式让学生传达自己的感受，如朗读、口述、绘画等等。
让体验到阅读的快乐，提高阅读积极性和理解力。
三、实践在实际的教学中，如何将阅读期待融入到语文阅读教学中呢？1、教师应该积极引导学生，组织学生外出到图书馆等阅读场所，多借阅适合学生年龄特点的书籍，并协助学生展开阅读。
2、在课堂上，教师应该让学生形成浓厚的阅读氛围，如通过讲故事、观影等方式，激发学生鲜明的阅读情感和热情。
3、教师应该及时解答学生提出的问题，并让他们多角度思考同一个问题，帮助学生更好地进行理解和掌握语言。
“阅读期待”在小学语文教学中的应用
“阅读期待”在小学语文教学中的应用教育家阿莫那会维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
我认为阅读的愿望即是阅读期待，它是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。
阅读期待是引发学生的阅读活动以达到一定目的的内在动因，决定着阅读活动开展的有效性。
《语文新课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”下面我就“阅读期待”作一点探讨。
一、“阅读期待”的心理取向，决定学生对什么阅读有兴趣“阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。
学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读是否深入。
国外在有关“阅读期待”的研究中，发现有一种称之为“杰克现象”的，很能说明“阅读期待”在阅读中的作用。
一个叫杰克的学生，父母抱怨他过分迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步，一张旧报纸、一份杂志、一张说明书，甚至一页广告都可以使他百看不厌，然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常抱怨课文没味道，不精彩，没意思而难以阅读。
杰克对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差呢？经研究，杰克的“阅读期待”是借以打发时光，而不是对读物或阅读活动有兴趣。
是“阅读期待”的心理倾向，决定杰克在家里和校内对阅读兴趣的巨大反差。
在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。
“阅读期待”的心理取向是重要原因。
小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。
运用“阅读期待”,点亮语文课堂
运用“阅读期待”，点亮语文课堂
阅读期待是指在阅读前对阅读内容进行预设和期待，从而能够
提升阅读的兴趣和效果。
在语文课堂中，教师可以通过以下几点来
点亮学生的阅读期待，提高课堂教学效果。
1. 激发学生阅读兴趣。
教师可以通过为学生选择和推荐有趣的
读物，启发学生的好奇心和阅读兴趣。
同时，教师也需要提醒学生，在阅读前要保持开放的心态，保持好奇心和求知欲。
2. 创造一个良好的阅读氛围。
教师可以调整教室环境，营造适
宜阅读的空间。
学生在安静、舒适的环境下进行阅读，能够更好地
降低干扰和提高注意力集中度。
3. 鼓励学生多元化的阅读体验。
教师可以提供不同类型的阅读
材料，如经典故事、科学文献、时事报告等，鼓励学生多元阅读，
拓宽知识视野和读者经验。
4. 引导学生在阅读中思辨。
教师可以在阅读后，引导学生进行
讨论和分享，让学生表达自己的看法和思考。
这样不仅可以检验学
生的阅读理解，还可以激发学生的思考力和语言表达能力。
通过以上几点，教师可以提高学生的阅读期待，提高课堂教学
效果，增强学生的语文素养和阅读能力。
阅读期待在小学语文阅读教学中的作用
"阅读期待"在小学语文阅读教学中的作用摘要：阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，锻炼学生的听说读写能力，使学生的知识面变得更宽广，培养其发散思维，提升其认知能力。
教师所用阅读教学方法的科学与否，直接关系阅读教学质量的高低。
因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和认知水平进行合理教学，正确引导学生，从而使学生形成良好的阅读习惯，提升阅读教学有效性。
在开展阅读教学时，教师应注意让学生在语言实践中主动积累、梳理整合、形成语感，重点培养其形成阅读、感悟、理解、分享、展示、交流的习惯，从而提高学生的语文综合素养。
下面，我从五个方面谈一谈提高小学语文阅读教学有效性的策略。
关键词："阅读期待"；小学语文；阅读教学；作用1激发浓厚的阅读兴趣义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设“整本书阅读”拓展型学习任务群。
由此可见，阅读在教学中有相当大的比重。
如果学生对阅读没有兴趣，甚至对语文学习有厌烦情绪，不愿阅读，没有语感，更别说有感情地朗读，那么是很难学好语文的。
所以，激发学生的阅读兴趣非常重要。
教师如何让学生由被动阅读变为积极主动阅读呢？在阅读教学中，为了激发学生的兴趣，教师可以用有趣的谜语、生动的故事、充满悬念的问题、紧张的竞赛等来创设情境导入，调动学生的好奇、兴奋等情绪，使学生迅速进入阅读情境。
例如，在教学《桂林山水》时，教师可通过图片、视频等展示桂林的山水美景，激起学生对桂林山水的喜爱之情，为学生进一步体会作者的感情打下基础。
在教学中，师生还应平等地进行讨论、交流。
教师应是与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，使学生在互相讨论、互相促进的共同活动中成为能动的学习主体。
教师要注意倾听学生的见解，使学生在课堂上敢说、爱说。
例如，在《麻雀》一课的小结环节，我总结道：“读了这篇课文，我们从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，感受到了母爱的伟大。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”在小学低年级语文教学中，阅读教学一直是一个关注的焦点。
而在阅读教学中，教师往往会引导学生形成“阅读期待”，即培养学生对阅读的期待和喜爱，引导学生主动阅读，提高阅读能力。
本文将从阅读期待的概念、培养阅读期待的方法以及实施阅读期待的效果等方面对小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”进行浅谈。
一、阅读期待的概念“阅读期待”是指学生对阅读活动的期望、渴望和向往，是指学生具有主动进行阅读的内在欲望和情感。
在小学低年级语文教学中，阅读期待是指教师在教学中通过精心设计的教学活动和方法，引导学生树立对阅读的积极态度，鼓励学生积极主动地进行阅读。
阅读期待包括对阅读内容的期待、对阅读技能的期待以及对阅读体验的期待。
学生在形成阅读期待的过程中，会渐渐体会到阅读的乐趣，激发对知识的求知欲，提高阅读和理解能力，从而形成良好的阅读习惯和兴趣，为将来更高层次的阅读打下基础。
二、培养阅读期待的方法1、创设情境，激发兴趣在小学低年级语文阅读教学中，教师可以通过创设情境，设置问题，让学生在情境中主动进行阅读。
通过课文内容中的描述，让学生猜测情节的发展，引起学生的好奇心和求知欲。
这样可以激发学生对阅读的兴趣，形成阅读期待。
2、选材有趣，让学生快乐在教学中，教师可以选择生动有趣、富有启发性的阅读材料，引导学生进行朗读或小组合作阅读。
通过有趣的故事情节、生动的语言描述、活泼的人物形象，让学生在阅读中快乐成长，形成阅读期待。
3、提问引导，引发思考在阅读教学中，教师可以通过提问引导，引发学生对阅读内容的思考和理解。
提出开放式问题让学生自由思考、交流讨论，培养学生对阅读内容的期待和兴趣，促进学生对阅读内容的深入探究和思考。
4、鼓励表扬，激励信心在学生进行阅读活动时，教师要及时给予肯定、鼓励和表扬，激励学生的积极性和自信心，塑造学生乐于阅读的自觉意识，使学生在进行阅读时更加主动积极，形成对阅读的期待和信心。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”1. 引言1.1 小学低年级语文阅读教学的重要性在小学低年级语文阅读教学中，阅读是一个至关重要的环节。
语文阅读不仅是学生学习语言文字的重要手段，更是培养学生综合素质和提高学习能力的重要途径。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，丰富语言表达能力，提高语文水平，培养对文字的理解和分析能力。
此外，阅读还可以开拓学生的视野，增长知识，激发学生的兴趣和好奇心，促进学生全面发展。
在小学低年级，学生正处在语言能力的初级阶段，对阅读的兴趣和能力需要在教师的引导下逐步培养和提高。
因此，加强小学低年级语文阅读教学尤为重要。
只有通过有效的阅读教学，才能让学生在阅读中获得快乐，培养起持续获取知识的热情，提高阅读能力和语文素养。
因此，小学低年级语文阅读教学的重要性不言而喻，对学生的综合素质提升和未来发展都起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 认识“阅读期待”的概念阅读期待是指在进行阅读活动时，个体对阅读内容所产生的期待和期盼。
这种期待可以包括对故事情节的好奇、对人物命运的关注、对知识的渴求等。
阅读期待在小学低年级语文阅读教学中具有重要意义。
通过引导学生建立正确的阅读期待，可以帮助他们更加专注于阅读内容，提高阅读的效果。
阅读期待也可以激发学生的学习动机，促使他们更加主动地参与阅读活动。
正确的阅读期待还可以帮助学生培养批判性思维和分析能力，使其更好地理解和评价所阅读的内容。
认识并引导学生形成正确的阅读期待，对于提高学生的阅读水平和语文素养具有积极的意义。
Teachers should pay more attention to developing students' reading expectations in primary school Chinese reading teaching.2.2 培养学生的阅读期待意识培养学生的阅读期待意识是小学低年级语文阅读教学中非常重要的一环。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”语文阅读是学生学习语言文字运用的重要组成部分，也是培养学生阅读习惯和阅读能力的重要途径。
而在小学低年级语文阅读教学中，如何引导学生形成良好的阅读习惯和提高阅读能力，就成为了各位语文教师亟待解决的问题。
在这个过程中，我们要重视“阅读期待”的作用，通过营造良好的阅读氛围和设置阅读目标，引导学生建立起对阅读的期待和兴趣，从而提升他们的阅读能力和阅读水平。
我们需要关注学生的阅读环境。
学生的阅读环境是指学校、家庭等场所与情境中学生进行阅读活动的一整套组织与活动形式。
在小学低年级阅读教学中，为了营造良好的阅读环境，我们可以采取多种措施。
在学校里，可以组织阅读比赛、树立阅读榜样、建立图书角等活动，激发学生对阅读的兴趣和参与度。
在家庭里，家长可以给孩子营造安静的阅读环境，鼓励孩子参观图书馆，给予孩子良好的阅读示范和鼓励。
良好的阅读环境能够激发学生对阅读的渴望和兴趣，从而建立起对阅读的期待。
我们应该关注学生的阅读目标。
学生的阅读目标是指学生在阅读活动中所设想达到的认识和能力的水平，它是进行阅读活动的内在动力和诱因。
在小学低年级阅读教学中，我们可以通过明确阅读目标，引导学生建立对阅读的期待和信心。
我们可以通过设置“小目标”来激励学生，比如让学生带着问题阅读文章、让学生搜寻某些信息进行阅读等，这样可以让学生在阅读中产生兴趣和欲望。
我们也可以通过设立“大目标”来指引学生前进的方向，比如鼓励学生制定自己的阅读计划、让学生参加阅读比赛等，这样可以让学生在阅读中建立信心和目标感。
通过设定良好的阅读目标，我们能够激发学生对阅读的期待和动力，引导学生形成对阅读的浓厚兴趣和积极态度。
“阅读期待”在初中语文阅读教学中的作用
７ ４ ３ ０ ０ ０ 安 定 区青 义学校 甘肃 定西 任 芳
要】“ 阅读期待 ”是 一种迫切 求 置 的与 阅读 内容 有关 的 教 学 情 境 中。 这 种 情 境是教师创设的，因而它体现了教师的 “ 引” 创 设 ， 激起 学 生 体 验 的 欲 望 和 探 究 的欲 望 。 的目的。 而情境的创设 ， 当然可凭借一些手段 ， 阅读 是 搜 集 、 筛选 、 发 现 信 息 的过 程 ； 阅读 或用一些形色具备 的 课件 、 图画、 幻灯 、 音乐 、 是 期 待 产 生 ，期 待 实现 ， 同 时又 产 生新 的期 歌 曲，或利用 师生之间的表演等。如在教学 待 这 样 一 个 不 断推 进 的心 理 矛盾 运 动过 程 。 《黄果树 瀑布 》时，我 先出示了几幅黄果树 询 问 、猜 测 、期 待 ，成 为 阅读 活 动得 以 自主 、 瀑布美景 的图片， 让学生初步感知瀑布的美 ， 自 由进 行 的 内驱 力 。 自然 。读 者 从 接 受 的信 接着 “ 引”道 ： “ 这样 的美景 在作家的笔下 息 中产 生的 内驱 力 强 弱 、有 无 ，对 其 内在 阅 会 是怎样的呢？”于是同学们便不 由得打开 读 兴 趣 和 积 极 性 的有 无或 强 弱起 关 键 作 用 ， 了课本 开始认 真地阅读起来 了，并不时地把 对 其 阅读 行 为是 否 进 行 和 怎样 进 行 产 生 重要 阅读到的信息和所看到的图片结合起来进行 影 响 。 那 么 ，如 何 在 阅读 教 学 中运 用 “ 阅 读 整合，体会语 言文字所带来 的神韵 。当代格 期待 ” 来提 高阅 读质 量 呢 ？ 鲁 吉亚杰出的儿童心理学家 、教育家 阿莫那 【 关键词 】阅读期待 ；阅读教 学； 中学 什维利认为 ，衡量教师好坏 的一条重要标 准 语 文 是你的学生是否有阅读的愿望 。
浅谈“阅读期待”在小学阅读教学中的运用
浅谈“阅读期待”在小学阅读教学中的运用发布时间：2021-09-20T11:11:48.984Z 来源：《教学与研究》2021年9月中作者：方巧云[导读] 语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在阅读教学中要留一点的缝隙，多一份期待，给学生自主思考与消化的空间，才能收获教学的“阴晴圆缺”。
要实现阅读的百花齐放，创造出阅读的广阔空间，激发学生的语文思维，巧妙利用学生的“阅读期待”，给阅读教学留一道缝隙。
青田县腊口镇石帆学校方巧云青田县 323913摘要：语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在阅读教学中要留一点的缝隙，多一份期待，给学生自主思考与消化的空间，才能收获教学的“阴晴圆缺”。
要实现阅读的百花齐放，创造出阅读的广阔空间，激发学生的语文思维，巧妙利用学生的“阅读期待”，给阅读教学留一道缝隙。
关键词：阅读期待个性化情境阅读缝隙有人说，只有在完美与不完美中才能获得真正的知识。
“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
针对同一年级的学生而言，由于个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的学生听过一些故事，他在读书时甚至有验证的想法；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。
我们的阅读教学就应注重个性化阅读，关注学生不同的感受。
在阅读教学中，我们常有这样的疑惑：学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。
小学生喜欢情节，喜欢形象，课外阅读形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦。
这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。
学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入。
那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，给阅读教学留一道缝隙呢？一、巧设情境激发“期待心理”当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
阅读期待在阅读教学中应用[论文]
阅读期待在阅读教学中的应用“阅读期待”在阅读教学中具有十分重要的作用。
教师要充分利用阅读教学的各个环节，把握好阅读期待，运用好阅读期待，从不同的角度、方法引导学生期待阅读，培养他们的阅读兴趣，触动他们的心，定能提高学生的阅读能力。
阅读期待阅读教学阅读兴趣阅读期待，是指教师在阅读教学中通过悬念的制造、情境的创设，激起学生阅读的欲望，对文本产生的一种期待心理和期待视野；是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效开展的基础。
一、巧用导入用语，唤起阅读期待俗话说，良好的开端，就是成功的一半。
导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。
在教学《看云识天气》时，我先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。
在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。
接下来，鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片，以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。
学生站在讲台前煞有介事地介绍，受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。
二、创设问题情境，引发阅读期待少年儿童在小学阶段活泼好动，好奇心强，情绪色彩明显，只注意那些直接感兴趣的东西，特别是能引起他们好奇的东西。
同时，儿童的记忆以无意识记忆为主，记忆受到情绪状态影响明显。
因此，我们要在教学中根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的教学情境，激发学生的好奇心，不时地给学生一种惊奇，引起他们的欢欣、兴奋和激动的情绪，促使他们进入教学情境之中，使学生在喜悦的积极情感之中获得知识。