校本课程开发实践模式探索
校本课程在小学语文教学中的开发和实践
校本课程在小学语文教学中的开发和实践作为教育教学活动的一种形式，校本课程的开发和实践在现代教育中得到了广泛应用。
而在小学语文教学中，校本课程的开发和实践也有着极为重要的意义。
一、校本课程的概念校本课程是针对学校实际情况和教师的特点，由学校自主开发、组织实施的课程，其特点在于强调因地制宜、多样化、灵活性强，能够充分适应学校和学生的实际需要。
相比于传统的、针对所有学校和学生群体的课程体系，校本课程更加贴近学校现实情况和学生需求，是满足学生综合素质发展的一种有效途径。
1. 针对学生需求：小学生的学习习惯、兴趣爱好、特点等方面都有所不同，开发校本课程要充分考虑学生群体的特点，尽可能满足学生的实际需求。
2. 灵活多样：小学语文的教学内容包罗万象，开发校本课程要充分利用学校的优势资源，打造大量丰富多彩的活动和课程，使得学生有更多选择和自由度。
3. 教师主导：教师是校本课程开发和实施的主要推手，教师应该积极参与校本课程的开发和实践，充分体现教师的专业性和主导性。
1. 组织阅读活动：阅读是小学语文教育的核心内容之一，组织阅读活动是校本课程的重要实践方式之一，可以针对不同层次的学生进行定量和定性的阅读活动，包括图书阅读、报纸阅读、杂志阅读等多种形式。
2. 创设文字环境：文字环境是小学语文教育中的重要环节，可以借助校本课程的机会，建立文学馆、藏书室、语文墙、特色图书等等，为学生营造更好的学习环境和阅读氛围。
3. 开发课外阅读材料：小学生的课外阅读也是十分重要的，学校可以开发一些精品课外阅读材料，既可以让学生拓宽阅读领域，也能够带动学生课内阅读的积极性。
四、小学语文校本课程的意义1.提高学生的阅读能力：阅读是小学语文教育的核心内容，校本课程的实践可以增加学生的阅读量，丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力。
2.增强学生的文化素养：小学语文教育注重学生的综合素质发展，校本课程的实践可以拓宽学生的视野，增强学生的文化素养，使其具备更为完善的人文素质。
初中校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告
初中校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告研究背景随着教育改革的深入推进，校本课程开发成为教育领域的热点话题。
初中阶段是学生教育的重要阶段，根据国家教育政策，学校应该开展校本课程开发，以满足学生的个性化需求和培养综合素质。
本研究旨在探索和实践初中校本课程的开发，并通过实践研究来评估其效果和可行性。
研究目的本研究的主要目的是：- 研究初中校本课程开发的理论基础和方法论；- 探索和实践初中校本课程开发的过程；- 评估初中校本课程开发对学生研究的影响和效果；- 提出初中校本课程开发的建议和改进措施。
研究方法本研究采用以下方法进行实践研究：1. 文献综述：对初中校本课程开发的相关理论、方法和经验进行综述和分析，为实践研究提供理论依据和参考；2. 课程设计与实施：选择适合的校本课程主题，制定课程目标、内容和评价标准，并在实践中进行课程实施；3. 数据收集与分析：通过问卷调查、学生成绩和观察记录等方式收集数据，并使用统计分析方法进行数据整理和分析；4. 结果评估与讨论：对实践研究的结果进行评估和讨论，并分析初中校本课程开发的优缺点。
研究结果研究结果显示，初中校本课程开发对学生研究产生了积极的影响：- 学生的研究兴趣和动机得到提高；- 学生的综合素质和能力得到有效培养；- 学生对校本课程的满意度较高。
然而，研究也揭示了初中校本课程开发存在的一些问题：- 校本课程资源不足，需要增加教师培训和支持；- 评价体系与标准不完善，需要进一步改进和完善。
研究建议基于研究结果，本研究提出以下建议：1. 加强教师培训和支持，提高教师的校本课程开发能力；2. 完善校本课程的评价体系和标准，确保评价的客观性和有效性；3. 加大对校本课程的宣传和推广力度，提高学校和学生的积极参与度。
结论初中校本课程开发是一项重要且具有前景的教育改革举措。
本研究通过探索与实践，证明了初中校本课程开发对学生研究的积极影响。
然而，仍然存在一些问题需要解决和改进。
我国校本课程开发现状调研报告
我国校本课程开发现状调研报告一、概述随着教育改革的深入推进，校本课程开发在我国教育体系中逐渐占据重要位置。
校本课程作为学校教育的重要组成部分，旨在满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学校特色发展。
近年来，我国校本课程开发取得了显著成就，但也面临着诸多挑战和问题。
从开发实践来看，我国校本课程开发呈现出多元化、特色化的趋势。
各学校根据自身特点和资源条件，积极开发符合学生需求的课程，形成了一批具有地方特色和学校特色的校本课程。
同时，教育部门也加强了对校本课程开发的指导和支持，为校本课程的发展提供了有力保障。
我国校本课程开发仍存在一些问题和挑战。
校本课程开发的理念和实践之间存在一定差距，部分学校对校本课程开发的认识不足，导致课程开发缺乏系统性和科学性。
校本课程开发过程中存在资源不足、师资力量薄弱等问题，制约了课程开发的深度和广度。
校本课程评价体系尚未完善，缺乏科学有效的评价标准和方法，难以对课程开发成果进行合理评估。
1.1 研究背景与意义随着全球化、信息化和知识经济的不断发展，教育改革与创新已经成为各国共同关注的焦点。
我国作为世界上最大的发展中国家，其教育质量与水平直接关系到国家的未来发展和国际竞争力。
校本课程作为学校教育改革的重要组成部分，其实施与开发对于提升教育质量和满足学生个性化需求具有重要意义。
研究我国校本课程开发现状，不仅能够深入了解当前校本课程开发的实践情况，发现存在的问题与困难，还能为政府和教育部门提供决策参考，推动校本课程开发与实施的科学化、规范化。
通过对比分析不同地区、不同学校的校本课程开发案例，可以提炼出成功的经验与做法，为其他学校提供借鉴与启示。
本研究旨在全面、系统地调研我国校本课程开发现状，分析其存在的问题与原因，并提出相应的对策与建议，以期为我国校本课程开发与实施提供理论与实践支持，促进学校教育的创新与发展，培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才。
1.2 研究目的与任务本研究的核心目的是深入探究我国校本课程开发的现状，理解其发展过程中的关键问题，并在此基础上提出有效的改进策略。
校本教研模式研究与实践
▲ 教师专业发展始源性反思
教师职业之本真使命：人文教化 教师发展的存在之域：教育生活与实践
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▲教师专业发展可能的转型
——教师专业自主权的回归：
给教师充分自由的发展空间
“在专业自主范围内可直接负起判断和采取行动的责任……”
专
业
专
专
业
业பைடு நூலகம்
待
自 主 权
训
遇
练
12/5/2020
（二）基地学校、教研部门
已初步建立了可行的促进教师专业发展的激励机制， 初步形成了良好的教师工作机制和文化。
（三）高校教育教学理论研究人员
拥有了真实体验，获得了丰富的实践案例等教育资源， 形成了坚实的学术研究和实践基础。
12/5/2020
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三、反思与建议
（一）合作与定位
▲ 观念：加强合作 优势互补：同研究、共成长 ▲ 政策与制度支持力度：持续稳定、自觉主动 ▲ 项目研究与工作常态化：去功利化
（二）教师专业发展方式的转变
多年来，我国中小学教师专业化走过了以教 师学历达标和教学知识技能提升为主要内容、专 家和行政外控式力量主导为主要特征的专业化发 展道路，这是一种工具理性下知识技术主义式与 工程化、行政化驱动的外控式发展模式，一种非 主体性的、狭窄的、理论型专业发展姿态。
2、形成阶段性成果
2010年12月，成果获得教育部基础教育课程改
革教学研究成果三等奖。
3、研究拓展
2008年开始又先后指导大连市2所示范性高中、1 所初中开展基于“校本课程开发”的校本教研模式 研究与实践。
专家培训指导和教师们参与编写的校本教材，正式出 版发行，免费提供给学生使用。（2015年获省科研成果二等奖）
《校本课程开发实践模式的探索》课件
结合学生调查和小组讨论等方式，对学生对新模 式的反馈进行分析和总结。
结论与展望
成果总结
实践证明，采用校本课程开发实践模式，可充 分挖掘教师和学生的特长，促进学生的综合素 质提升。
展望未来
未来，我们将继续深化校本课程开发实践，进 一步探索课程开发的新模式，为学生的全面发 展提供更多创新和机遇。
参考文献
实践模式的构建与运用
1
前期准备
制定课程开发计划，建立教学实践团队，制定教学实践方案。
2
课程构建
采用“产出导向、本土化、协同开发”的原则，构建校本课程。
3
教学实践
运用本土特色、引入国际先进教学理念和方法，开展教学实践。
实践效果分析
教学数据统计分析
学生反馈分析
对教学数据进行分析，探究新模式下的教学效果， 并进行科学统计。
研究方法
研究设计
采用实验室实验和现场实践相结合的方法，构建 课程开发实践模式。
数据采集
采用问卷调查、学生表现评估等方法，在研究过 程中收集和分析数据。
理论框架
校本课程开发概述
以学校的特点和需求为出发点，结合国家课程标准，构建本校特色课程。
实践模式介绍
介绍了一种新的，基于课程开发实践的模式，以培养式 的探索》PPT课件
本课程介绍了一种全新的校本课程开发实践模式。在本课程中，您将了解到 这种模式的基本原理，实践过程中可能遇到的问题，以及如何通过这种模式 提高学生的学习效果。
引言
本次课程将介绍一种创新的校本课程开发实践模式。通过本次课程，您将了 解到校本课程开发的基本概念、意义和目的。
1. 2. 3.
王海涛. 校本课程研究[M]. 北京师范大学出版 社, 2015.
校本课程开发案例
校本课程开发案例
自2010年开始，我校开展了“我爱母亲河——汶河”综合
实践校本课程的开发。
这一课程旨在让学生了解汶河，探究汶河，热爱汶河，同时培养学生实践能力和创新精神。
在课程设计中，我们设置了具体的目标，包括培养学生的个性发展、动手制作能力、热爱家乡和祖国的高尚情感等。
课程内容分为自然与环境、社会与道德和自我发展三个维度，其中以汶河为开发点，包括汶河的树木花草、鸟类鱼类、污染及治理情况等内容。
我们采用从大主题向小主题开发的方式，边开发边实践，已经开发出4个二级主题，15个三级主题，51个四级主题。
中心教研组根据三级主题，编写了学校主题活动校本课程，更好的指导主题活动的开展。
在实施过程中，我们注重组织和管理，确保课程的顺利进行。
最终，我们成功举办了潍坊市级现场会，得到与会领导及老师们的一致好评。
学校成立了主题课程领导小组，以确立学校主题活动课程的目标、理念和方案，协调各处室在综合实践过程中的责任和义务。
同时，市小学校本课程中心教研组也成立了，以探究综合实践活动课的课堂教学模式，构建综合实践活动课学校课程，
并对材料进行整理和归档，构建学校综合实践活动校本课程源包。
在活动开展方面，学校共开展了43个班级主题活动，例
如“我爱母亲河汶河”。
为了确保活动真实有效，学校要求课堂教学到位，让学生真正到实践中去，并留存活动材料和部分照片。
主题活动的开展步骤包括选择课题，做出可行性分析报告，教师进行备课和课时备课，组织学生活动，并指导学生填写小组活动方案、小组主题活动记录、小组主题活动报告和小组主题活动评价表。
最后，班级对主题活动情况进行汇总，形成主题活动报告。
(完整版)校本课程开发的理论与实践
心理学基础
（一）动机理论
1.马斯洛的需求层次论 生理的需求 安全的需求 归属感需求 尊重的需求 自我实现的需求
2.贺兹柏格（Frederick Herzberg）的二因动 机理论 有一套外在的工作条件 有一套内在的工作条件
（一）动机理论
动机理论对校本课程发展的启示 1.由动机理论来看为何需要校本课程发展
（二）社会建构理论
社会建构理论对校本课程发展的启示： 1. 社会建构理论来看为何需要校本课程发展：
学习需从社会文化脉络而来 2. 社会建构来看如何运作校本课程发展：
课程内容的选择需以社会文化及儿童经验为主
社会学基础
（一）符号互动论
1.米德的象征互动论 互动中建构意义网络 心灵、自我和社会的互动 自我互动 2.布鲁默(Herbert Blumer)象征互动论 象征互动论的三项基本前提（1）人类对事物行动的基础建
校本课程发展提供教师自我实现的机会 2.由动机理论来看如何运作校本课程发展
（1)采用参与的方式提供学生、社区家长对学校 的隶属感 （2）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工 作，提高其工作动机
（二）社会建构理论
以维果斯基（L.S.Vygotsky）的学说为代表 社会文化脉络、情境学习、内化作用、
最近发展区、鹰架支持
二、校本课程开发的理论基础 哲学基础
（一）存在主义
沙特：人存在，就是意识的存在；意识不是静态的， 意识总能意识到什么 1.对自己有责任 2.对社会有责任
马丁布伯：“吾—汝”关系
（一）存在主义
存在主义的课程观——格玲学校课程观 1.许多青年人生活在宰割与疏离的挣扎年代，传
统的课程往往无法引发他们的兴趣。 2.学科教材可借助适当的解说而增添学习者经历
地方非遗资源校本课程开发的实践研究
地方非遗资源校本课程开发的实践研究园地方非遗资源园是指一个集非物质文化遗产展示、传承、研究、体验、教育于一体的场所。
它是非遗传承的重要载体，也是非遗文化在地方的重要体现。
2、校本课程校本课程是指学校根据自身特点和教学需要，自主开发的、符合国家课程标准和教学要求的课程。
它是学校教学改革和创新的重要方向，也是学校贯彻素质教育的重要手段。
三、研究方法和步骤1、研究方法本研究采用文献资料法、实地调研法、问卷调查法、专家访谈法等多种研究方法，从多个角度深入探究地方非遗资源园本课程开发的实践研究问题。
2、研究步骤1）明确研究目的和意义，确定研究方向和框架；2）收集和整理相关文献资料，分析和总结相关研究成果；3）实地调研地方非遗资源园，了解其展示、传承、研究、体验、教育等情况；4）设计和实施问卷调查，了解学生、教师和家长对地方非遗资源园本课程的认知和态度；5）邀请相关专家进行访谈，探讨地方非遗资源园本课程开发的实践研究问题；6）分析和总结研究结果，提出相应的建议和措施。
四、预期成果和应用价值1、预期成果本研究将形成一份详实的研究报告，包括地方非遗资源园本课程开发的现状、存在的问题、发展趋势等内容，并提出相应的建议和措施。
2、应用价值本研究的成果将为地方非遗资源园本课程的开发提供参考和借鉴，为推进非遗保护和传承做出贡献。
同时，也将为学校的校本课程建设和教学改革提供有益的借鉴和启示。
目标与主要内容非遗"是指非物质文化遗产，也被称为无形文化遗产。
《中华人民共和国非物质文化遗产法》明确指出，非物质文化遗产是各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。
它涵盖了民间文学、传统音乐、传统舞蹈、传统戏剧、曲艺、杂技与竞技、传统体育、传统美术、传统技艺、传统医药、民俗活动等。
非物质文化遗产是我国各族人民长期以来创造积累的重要财富，不仅是民族自我认定的历史标识，也是一个民族得以延续、发展的根基和力量源泉。
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( 一) 调适模式的内涵、基础和意义 课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的
) 63 )
教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处 理, 使调适的课程教材对教师和学生更具有适切 性, 从而进一步提高教育教学的质量和效益。调 适模式需要如下的条件或基础: 一是课程教材发 展相对比较成熟, 不需要做大的调整; 二是教师能 够较好地把握本学科 课程教材发展 的优势与不 足, 具有比较雄厚的研究基础和研究能力; 三是本 学科在学校发展中具有较好的历史发展积淀等; 四是在继承中寻求发展和创新。我校以传统的优 势学科语文、数学、科学为重点进行了局部领域的 调适实践。通过深入探索学科教学的内在规律和 特点, 进一步对课程教材的目标、内容、呈现程序 和方式等进行修订、补充、调整, 使其更具适切性, 实现优质高效的课堂教学。调适模式对于改善学 校教育教学最具有现实的意义, 也是教师实践自 主、自为的一种课程改进策略。
验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣以及心理发展 为核心, 其目的在于促进学生的经验生长和人格 的发展。我校在综合实践活动课程领域中, 按照 / 主题学习0和/ 综合活动0两大领域进行校本课程 的开发。在主题学 习领域中, 从/ 儿童与自然0、 / 儿童与社 会0和/ 儿童与自 己0 三个维度, 在低、 中、高年级中以/ 珍重生命0、/ 热爱家乡0 和/ 关爱 自己0三大主题, 分别确定了各年级的学习主题, 并将其儿童化。一年级学习主题是/ 生命探秘0, 二年级学习主题是/ 自然探险0, 三年级学习主题 是/ 东师附小 ) ) ) 智慧的摇篮0, 四年级学习主题 是/ 长春的小博士0, 五年级学习主 题是/ 我的志
二、校本课程开发的整合模式
( 一) 整合模式的内涵、基础和意义 课程整合是以超越不同学科知识体系而关注 共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。通 过课程整合把不同背 景下的知识有 机地联系起 来, 使学生全面整体地面对问题背景, 引导学生通 过主体的、创造性的思考参与问题的解决, 提高学 生综合解决问题的能力, 促进学生个性和谐发展。 学科之间以及教育教学之间存在着可以整合的要 素与内容, 这是课程整合的前提, 而课程整合的目
创新模式下的课程教材建设是影响和制约课 程实施质量的关键。多数创编的课程都经历了从 无到有、从零散到系统的开发过程。课程教材的 编写力求体现基础性、阶段性、自主性的特点。我 校将教材定位在教师的教本与学生的学本的有机 结合上, 因此, 教材内容具有丰富的知识含量和多 元的 信息资源, 满足了教师 和学生的共同需求。 语文学科的5小学生必背古诗词 210 首6, 在精心 呈现筛选的经典古诗词的同时, 在每首古诗词下 都配发了重点词的解释以及相关资料的链接, 不 仅便于教师的讲解, 同时也为学生自主学习提供 了丰富的学习资料, 减轻了教学的难度和压力, 扩 大了学生的视野。
2008 年第 2 期 ( 总第 337 期)
EDU CATIONAL RE SEAR CH
No. 2, 2008 Genera l, No. 337
校本课程开发实践模式探索*
熊 梅 脱中菲 王廷波
[ 摘 要] 校本课程开发具有多样的实践模式: 创新模式、整合模式、调适模式、选择 模式。课程创新是校本化程度最高的一种课程开发模式; 课程整合是以超越不同学科知 识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动的, 从而实现课程教学整体育 人的功能; 课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所 进行的校本化处理, 使之对教师和学生更具适切性; 课程选择是从众多可能的课程项目中 挑选、确定学校实施的课程的过程。四种实践模式各具特点又相互补充交叉, 反映了课程 开发的复杂性与不确定性。
3. 社会本位的课程整合 社会本位 的课程整合以 社会生活经 验为中 心, 通过主题形式统整课程内容, 具有学际性的特 点, 通过师生、学生之间的合作来共同完成学习任 务, 体现了学习小组和班集体的力量, 通过研究性 的学习, 让学生经历发现问题、解决问题的过程, 学会合作、交往, 实现学生主体性、创造力的全面 发展。学校开展了以南湖公园社区为对象的课程 整合, 以南湖公园为学习对象, 从自然体验、社会 体验、文化体验三个角度构建了校本课程开发的 体系。课程整体设计分为自然资源的学习和文化 资源的学习两大领域, 各年级根据各领域中的具 体内容确定了学习单元的主题。比如, 四年级重 点研究自然资源中的动物和植物, 学生通过体验、 观察, 明确所要研究的动物和植物。成立了研究 小组, 制定了详细的计划, 并邀请学校的科学教师 和东北师范大学生物 系的教师参与 指导研究过 程。在家长的陪同下, 组织学生观察秋天和冬天 的南湖植物和动物的差别。在观察之前, 语文老 师对如何观察动物和植物进行课堂指导, 教学生 如何 记录观察笔记, 以及如 何撰写研究报告等。 同时, 学校召开年级的研究成果交流会, 鼓励学生 积极发表自己的研究成果。这种模式的校本课程 以社区的生态资源作为整合的核心内容, 集中了 学生、教师、家长和社会的多种资源, 涉及到了科 学、生物学、语文等多方面的知识与技能, 将课堂 教学与课外活动有机地联系在一起, 使学生在关 注社 区的 过 程 中, 获 得了 知、情、意、行 的全 面 发展。
一、校本课程开发的创新模式
( 一) 创新模式的内涵、基础和意义
课程创新是创造性地开发全新的课程或者课 程单元, 其校本化程度最高的, 最能体现教师的主 体性和学科专长、发展学生的个性特长、体现学校 的办学传统和特色。校本课程开发的创新模式, 需要学校具备和创造如下的基础与条件。首先, 需要研究和了解国家课程政策与制度, 了解国内 外校本课程开发的趋势和特点, 从而准确把握校 本课程开发 的方向; 其次, 要基于学校的办学传 统、特色以及现有的条件资源, 从而使校本课程开 发的创新模式更具有基础性、承继性与发展性; 再 次, 课程创新需要教师具有崇高的 教育理想、信 念、价值追求以及课程意识和课程开发能力, 为课 程创新提供智力支持, 只有这样才能实现有价值 的课程创新; 最后, 课程创新需要量力而行, 重在 实效, 因校制宜, 因师制宜, 避免因盲目追求创新 而不考虑学校和教师自身的能力与条件, 从而造 成教师负担过重、教学低效的恶果。
*发的理论与实践研究0( 项目批 准号: 06JA880014) 的研究成果之一。
) 61 )
( 二) 创新模式的课程类型 创新模式作为一种深层次的课程开发策略, 涉及到了学校课程的不同领域, 而且适用于所有 学科。学校可根据自身的传统优势和条件基础, 本着/ 针对实际、突出重点、量力而行、重在实效0 的开发策略, 从学科课程和活动课程两大领域展 开创新模式的研究与探索。 校本的学科课程是指学校从国家课程中拿出 部分内容和课时, 作为学校自主开发的学科课程 主题单元。为了体现学校的办学特色, 我校在音 乐、体育、美术三大表现类学科中, 各自选择了一 个体现校本特色的课程内容, 以课程单元的形式 进行校本开发。音乐学科选择了5竖笛6, 体育学 科选择了5跳小绳6、5软式排球6, 美术学科选择了 5剪贴画6等主题单元, 在国家课程的基础上, 实现 了内容的创新和教学方式的更新。 校本的活动课程是指学校利用课外时间独立 自主开发的活动课程, 旨在发展学生的个性特长, 弘扬学校的办学传统。语文学科利 用每天清晨 15 分钟的晨读时间, 开展/ 经典诵读0; 外语学科 利用中午 15 分钟的午读时间, 组织英语的/ 每日 读0; 体育学科利用课间操时间, 自主开发了 3 套 课间操( 搏击操、韵律操、中华武术操) ; 学校每年 的大型活动( 体育节、艺术节、科技节) 及课外兴趣 活动等都属于校本的活动课程。它突破了传统的 学科课程的时间、空间的限制, 提升了活动课程的 意义与价值, 全方位地打造了学校的课程特色。 ( 三) 创新模式所遵循的基本原则 一是基础性原则。课程开发不是所谓的特长 培养, 而是要面向全体学生, 使所有的学生都能够 掌握和接受。二是个性化原则。所选内容适合小 学生的年龄特点和身心发展规律, 能够促进学生 的个性发展。三是迁移性原则。创新模式校本课 程都是基于学科核心的知识与技能, 跳绳技能的 训练能够有效地培养学生的运动协调能力, 阅读 的积累更是语文、英语学科重要的培养目标之一。 四是普及性原则。创编的内容简便易学, 适合于 学生普遍学习与掌握, 教具学具价格低廉, 不受场 地、季节的限制, 便于学校和家长的认可与接受。 五是量力性原则。课程创新模式要在学校允许的 人力、物力、财力的基础上适当进行。 ( 四) 创新模式的组织与实施
课时的安排与保证是创新模式实施的主要问 题之一。创新模式开 发的学科课程 主题学习单 元, 要在常规的课堂教学中落实与实施, 这就要求 对现有国家课程实施 的课时进行重 新调整与分 配。为此, 在不影响国家课程实施的前提下, 减少 和压缩国家课程内容和课时数, 增加了校本课程 主题单元的教学内容和课时数。每学年从国家课 时中拿出 16 课时, 占总课时数的 25% , 以满足音 乐、体育、美术三大主题单元学习的时间, 保证教 学质量。新创编的活动课程也将学校课程安排在 时间上重新划分, 学校课程计划中安排了每周四 次晨读, 每次晨读 15 分钟, 每周合计 60 分钟; 每 周四次英语午读, 每次 15 分钟, 每周合计 60 分 钟。学校将零散的学习时间进行整体分配, 不仅 符合语言积累的学习规律, 而且也丰富了学科课 程的内容, 激发了学生学习的兴趣, 使活动课程真 正成为学科课程的有益补充和拓展。
[ 关键词] 校本课程; 课程开发; 课程开发模式 [ 作者简介] 熊梅, 东北师范大学教育科学学院教授、博士生导师, 东北师范大学附 属小学校长 ( 长春 130021)
一般来说, 校本课程开发具有以下几种活动 类型: 课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、 课程拓展和课程创新。理论上对于课程开发活动 类型的划分明确了各种课程开发活动的特点与范 围, 但是并没有提供各种活动类型的实践策略与 操作方法, 同时, 这种精细的划分易导致实践操作 的交叉与重叠。为此, 东北师范大学附属小学( 以 下简称/ 我校0) 以理论上的划分为基础, 结合实践 上的可操作性原则, 总结提炼出四种校本课程开 发的实践模式: 选择模式、调适模式、整合模式和 创新模式。这四种模式基本上涵盖了校本课程开 发的活动类型, 其校本化程度体现了由低到高的 发展趋势, 在操作程序上也从简单逐渐走向复杂。