退位减法教学反思_心得体会
《退位减法》的教学反思（精选7篇）
《退位减法》的教学反思（精选7篇）《退位减法》的教学反思（精选7篇）身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《退位减法》的教学反思（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《退位减法》的教学反思1上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。
但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。
一、情境的创设要灵活机动。
新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。
但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。
另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。
二、创设游戏的乐园。
蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。
”当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的小朋友来玩游戏。
在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。
我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。
比如找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。
学生跃跃欲试，能安静的为组里的同学加油。
三、练习形式多样，及时评价跟上。
对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。
特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。
说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。
这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。
2023年退位减法教学反思篇
2023年退位减法教学反思篇退位减法教学反思1本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮助学生整理，找出规律，进一步巩固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。
为了突破这一难点，本节课我支配了三项内容：第一，系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的相识，初步感受到它们的排列是有规律的。
其次，引导学生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。
第三，对20以内退位减法表中规律的理解和驾驭，让所学的学问得到很好地应用。
第一部分：复习导入，揭示课题，口算复习20以内退位减法，我采纳的方法是开小火车，每人一道，干脆说得数，因班级里孩子们的智力发展水平有差异，个别学生因惊慌所以学过的“破十法”“想加算减法”都运用的不好，口算速度特殊慢，另一方面老师的水平有限，没有激发起学生口算的主动性，练习的效果和目的没有完全达到，以后教学设计有待改进。
其次部分：我重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按肯定的依次来视察，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法，是进一步学习多位数计算和其他数学学问的基础，学生学习这部分内容时，须要从整体上去视察、分析、比较20以内退位减法，对20以内退位减法能从整体把握，探寻规律，以提升对本单元学问的驾驭水平，为以后学习做好打算。
教材上的退位减法表是一个静态的整理结果。
所以在出现减法表时，我变更了课本内容的呈现方式，如何将静态变为动态要一个创新突破的过程。
设计时，我没有将退位减法表填完整，而是让学生去补充，然后是在一起来视察这个表，再来巩固这个表的排列规律。
他们其实已经发觉了规律，而且在这个过程中又进行了一遍20以内退位减法的口算，不仅巩固了算法，而且加深了对学问的理解。
在教学中应当留意的方面是：在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体的参加性，尽量避开一对一的形式，创设机会让更多的孩子参加到教学的.过程中来。
2023年二年级退位减法教案反思(精选9篇)
2023年二年级退位减法教案反思(精选9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《退位减法》教学反思范文（精选9篇）
《退位减法》教学反思范文（精选9篇）《退位减法》教学反思范文（精选9篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《退位减法》教学反思范文（精选9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《退位减法》教学反思1刚刚学习了100以内的进位加法和退位减法，如何让孩子在最快的时间内掌握口算方法是我最近几天都在思考的问题，由于刚刚学会进位加法和退位减法，很多孩子出现以下情况：1、一部分孩子理解了进位和退位的意义，也能分清楚什么时候进位和退位，严重的错误是20以内的进位加法和退位减法忘记了，导致现在学习的口算题的准确率下降。
这也是我的失误：学习本单元之前没有预料到孩子们由于长时间不练习，已经将20以内的进位加法和退位减法，就像盖房子一样地基没有打好，房子不会牢固。
2、部分孩子的理解能力偏弱，还不能深刻的理解进位和退位。
因此出现该进位时，他反而退位；该退位呢？他又进位，以至于遇到不进位的和不退位的口算题也要思考很长时间。
为了让孩子能理解意义，在和孩子共同学习的时候，我通过各种练习让孩子总结和比较口算题的算法，比如24+8：个位和个位相加（或减），4+8=12，所以个位上写2；满十进一（为了让孩子理解，而且不出错，我告诉孩子进位就像你给别人东西呢，从下面给别人）就在2的右下方点上一个点，说明这是进一，2+1=3，因此十位是3；若是退位我告诉孩子你要借别人的东西，就让所有人知道，所以要在它的头上点点。
3、任何新的知识都需要一定的时间去消化，去适应，最近班里的家长经常打电话告诉我：“庞老师我们家孩子是不是上课不认真听课呀！在家做50道口算题她就能错一半，我真的很生气，我该怎么办？”我很理解这位家长的心情，第一：我想说他是一位负责任的家长，他能从孩子的作业中发现孩子的学习的情况，并及时的和我沟通；第二：我告诉这位家长你要从孩子的错误中找到原因，他是不知道进一位或退一位；还是20以内的进位加法和退位减法出现的错误导致的呢。
《20以内退位减法》教学反思（通用7篇）
《20以内退位减法》教学反思（通用7篇）《20以内退位减法》教学反思（通用7篇）在我们平凡的日常里，课堂教学是重要的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《20以内退位减法》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《20以内退位减法》教学反思篇1由于本单元内容是在20以内进位加法的基础上进行教学的，有一部分学生直接通过“想加算减”，就能比较顺利地学会20以内的减法，但是也有相当一部分学生由于加法不够熟练，在初学减法时会感觉无从下手。
所以，课堂上我给学生提供了小棒，让学生在操作中探索口算方法。
例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就体现了不同的计算方法。
但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们基本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边开始数的，也有从右边开始数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。
至于从哪部分里拿走了9根，体现了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要教师的引导。
所以，学生交流的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边本来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。
（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清楚，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最后剩下几根？板书：13-3=1010-6=4。
我的意图是：学生有了这样的操作方法，教师就要想办法帮助学生进一步理解、认识这种方法，使学生基于操作的感性认识抽象成数学思维，掌握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。
但是实践中发现，这样的抽象过程学生较难理解，特别是第二种方法，学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个认识上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐步提高才合适。
20以内退位减法教学反思6篇
20以内退位减法教学反思6篇20以内退位减法教学反思篇120以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等学问的根底上进展教学的。
20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。
在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法把握的并不是太好。
教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比拟贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。
不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清晰地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经受着数学化的过程。
在情境的帮忙下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。
计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮忙孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。
这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。
教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。
数学学问有其内在的规律性，学生经受了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的学问体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。
由于每个孩子的学问贮备与阅历积存都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经受算法多样的根底上，结合着自己的.推断、理解、内化，不同的孩子在原有根底上就可能获得不同的提高。
因此，在练习时，学生在方法的选择上也表达出不同的要求，力量强的孩子可以选择直接计算，力量弱的孩子则需要在小棒等学具的帮忙下计算。
“想加做减”的方法对于学生来说比拟简单发觉，在平常的计算中也用得比拟多，由于加法是正向的运算，符合学生的熟悉规律。
但是需要让学生不仅对数有这样的感知，也能通过肯定量的训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面马上也学到的加减法关系，在这节课中进展渗透与孕伏。
二年级退位减法教案反思(优质5篇)
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退位减法教学反思优秀3篇
退位减法教学反思优秀3篇以内的退位减法教案篇一教学目标1、通过复习十几减9、十几减8，找出计算规律，提高计算速度，初步培养学生分析综合能力。
2、初步学会解答用图画形式出现的求另一个加数的应用题．认识应用题的结构，理解数量关系，为学习文字应用题做准备。
重点难点重点：让学生自己通过观察被减数和差，找出计算规律，提高计算能力。
难点：学会求另一个加数的用图画表示的应用题。
教学准备：小黑板、卡片。
教学过程（教学环节、知识点落实）：一、复习十几减9和十几减8，在复习的基础上引导学生找规律1、教师在黑板上竖着依次书写：11，12，13，…，18，出示可以移动的练习卡片，依次从上到下移动，让学生说出每个数减去9的得数，并写出来．师：观察被减数和差，说出十几减9在计算上有什么规律？（十几减9的差都比被减数个位上的数多1）师：为什么会有这样的规律呢？（因为个位上的数不够减，先用10减9剩1，1再加被减数个位上的数，所以十几减9的差比被减数个位上的数多1）师：计算十几减9的题目怎样想比较快？（给被减数个位上的数加1．）教师出示十几减9的式题卡片（打乱顺序），让学生口算．2、教师在黑板上竖着依次书写：11，12，13，…，17，出示可以移动的练习卡片，依次从上到下移动，让学生说出每个数减去8的得数，并写出来．师：观察被减数和差，说出十几减8在计算上有什么规律？（十几减8的差都比被减数个位上的数多2）师：为什么会有这样的规律呢？（因为个位上的数不够减，先用10减8剩2，2再加被减数个位上的数，所以十几减8的差比被减数个位上的数多2）教师出示十几减8的式题卡片（打乱顺序），让学生口算．二、进行加法和减法的混合练习1、出示小黑板，写好以下三组题：指定三名学生到前面把算式和相应的得数用线连起来，看谁做得又快又对．2、出示口算卡片，请两名同学起立进行抢答，谁先答对给谁加1分，最后看哪位同学累计分高．8＋3 11－9 10－89＋6 14－8 15－8 8＋5 18－99＋7 17－9 14－98＋89＋2 9＋812－816－9三、教学补充题。
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退位减法教学反思
本文是关于心得体会的退位减法教学反思，感谢您的阅读！
篇一：退位减法教学反思
这节课我以学生熟知的生活中感兴趣的事物创设情境。
为学生提供富有情趣的具体情境。
在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。
使学生以最佳的思维状态投入学习。
这节课我认为做得较好的有以下几点：
1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
2、突出算理，重视方法。
计算题教学离不开算理和算法。
算理是基本，离开了算理，算法则会变成空中楼阁。
算法是归宿，这节课，算理不可少，通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。
体现了学生自主探究的新理念，使学生获得了成功的体验。
3、在不同形式的练习中，巩固知识，提高能力。
活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。
设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
4、注意培养学生良好的计算习惯。
（1）、提醒学生做计算题时，首先要看清楚题目，写竖式的时候不要把题目给抄错。
（2）、要规范、合理的写竖式。
要告诉学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。
这样的竖式在计算时，不会因为数字挤在一起，而出错。
（3）、提醒学生写完竖式后，要记得把答案写在横式上。
（4）、教育学生计算完要及时检查。
篇二：退位减法教学反思
本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
本节课注重引导学生动手操作，探索计算方法。
教学中采用了以下几种教学方法：
1、师：算式36-8和前面所学习的36-4、45-5等算式相比较，有什么不同？
生：36-4、45-5等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。
2、师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。
（从学生的疑问中反映了退位减法的难点和关键，同时也表达了学生的认知冲突，这时我及时启发学生通过摆小棒的方法主动探索解决问题。
）学生上台展示并说算理
生1、算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10-8=2，26+2=28（当我想问你们还有不同的方法吗？不同的算理接着回答。
）
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。
生3、算法三：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元……
本节课在教学中，做到以下几点：
1、注重知识之间的对比，探究36-8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，与36-8等算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。
2、体现了算法多样化。
通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了数学一题算法多样化。
同时，也培养了学生的创新思维。
篇三：退位减法教学反思
由于在进行本节课的学习之前，学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。
同学交流不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。
进而教师对重点内容进
行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。
在这堂课中，体现了“以学生为主体”，老师起到引导作用。
在新课开始，利用课本上的情境图创设情境，激发学生学习的兴趣。
在教学时，让学生自主探究三位数减三位数连续退位减法的算理和算法，鼓励算法多样化及最优化，培养学生的发散思维。
通过小组交流增强学生的合作意识，增强学生对实际问题的解决能力。