小学生创造力发展的特点教学教材
四年级美术课发展创造力
四年级美术课发展创造力美术课是孩子们学习艺术、表达情感和发展创造力的重要途径之一。
在四年级这个阶段，培养孩子的创造力是教育的重点之一。
本文将探讨四年级美术课如何发展孩子的创造力。
一、提供自由创作的机会在四年级美术课上，教师应当给予孩子们广阔的创造空间，让他们有机会自由表达自己的想法和感受。
可以提供一些主题或者话题，让孩子们按照自己的方式进行创作。
例如，教师可以提供一个植物的主题，让孩子们用各种材料和工具创作属于自己的植物作品。
这样的自由创作有助于培养孩子的想象力和独立思考能力。
二、鼓励多样化的媒介和技术运用美术课上，可以引导孩子们探索多种不同的媒介和技术。
例如，绘画、雕塑、素描、拼贴等等。
通过尝试不同的媒介和技术，孩子们可以发现自己感兴趣的领域，并且培养多元化的艺术表达能力。
同时，教师要指导他们学会正确使用各种工具和材料，保证安全并提高技巧。
三、引导观察和感知观察和感知是美术创作的重要基础。
在四年级美术课上，教师可以引导孩子们仔细观察周围的事物，并从中发现美。
例如，教师可以带领学生们到校园或者自然环境中进行实地观察，然后让他们用绘画或者摄影等方式记录下来。
这样的练习可以让孩子们培养细致入微的观察力，并且善于表达自己的观感。
四、提供团体合作的机会美术创作不仅仅是个体表达，也可以是团体合作的过程。
在四年级美术课上，可以引导孩子们进行小组合作创作。
例如，组织他们一起完成一个大型的艺术作品，或者进行剧场背景设计等。
通过团体合作，可以培养孩子们的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
五、鼓励展示和分享美术创作并不是仅仅停留在课堂上，更重要的是能够与别人分享和展示。
在四年级美术课上，教师可以将学生们的作品集中在一个展览上，并邀请其他年级的同学和家长参观。
这样不仅能够激发孩子们的自豪感和成就感，也能够让他们从观众的反馈中得到更多的启发和鼓励。
通过以上的探索和实践，四年级美术课可以有效地发展孩子们的创造力。
在培养孩子全面发展的过程中，美术课的重要性不容小觑。
小学生创造力培养的五大教学方法
小学生创造力培养的五大教学方法创造力是人类进步的源泉，对于小学生来说，培养创造力不仅有助于他们在学习中取得更好的成绩，更对他们未来的人生发展具有深远的影响。
那么，如何在小学教学中培养学生的创造力呢？以下是五大教学方法：一、启发式教学启发式教学是培养小学生创造力的重要方法之一。
教师不再是简单地灌输知识，而是通过引导和提问，激发学生的思考。
例如，在数学课堂上，教师不是直接给出解题步骤，而是提出一些启发性的问题，如“这个问题可以有几种解决方法？”“如果改变其中一个条件，结果会怎样？”让学生自己去探索和发现。
在语文教学中，教师可以引导学生对一篇文章进行多种解读，鼓励他们提出自己独特的观点和理解。
比如，在学习古诗时，问学生“你从这首诗中感受到了诗人怎样的心情？如果是你，会用怎样的方式表达这种心情？”通过这样的启发，学生的思维不再局限于传统的答案，而是能够发挥自己的想象力和创造力。
二、情境教学创设生动有趣的情境能够极大地激发小学生的创造力。
教师可以根据教学内容，创设各种贴近生活的情境，让学生在情境中感受、思考和创造。
比如，在科学课上，教师可以模拟一个“小科学家实验室”的情境，让学生扮演科学家，面对各种实验现象和问题进行探索和解决。
在英语课上，可以创设一个“英语角”的情境，让学生在模拟的场景中用英语交流，发挥他们的语言创造力。
再如，在美术课上，教师可以设定一个“梦幻花园”的情境，让学生想象自己身处一个美丽的花园中，然后用画笔描绘出他们心中的花园景色。
通过这样的情境创设，学生能够更加投入地参与到学习中，充分发挥自己的创造力。
三、小组合作学习小组合作学习是培养小学生创造力的有效途径。
将学生分成小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题，在这个过程中，学生需要相互交流、讨论和合作。
每个学生都有自己的想法和观点，通过小组合作，他们能够相互启发，碰撞出更多的创意火花。
比如，在综合实践活动中，教师给定一个“设计环保产品”的任务，小组成员需要共同商讨产品的功能、外形、材料等方面，在合作中不断完善和创新自己的设计。
小学创造教育大纲-新版 (1)
高纲1757江苏省高等教育自学考试大纲28066 小学创造教育南京师范大学编（2018年）江苏省高等教育自学考试委员会办公室课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）第一章创造教育的现实困境与理性选择[学习目的与要求]通过本章的学习，了解三个“非常现象”的深层透视，明确基础教育的偏差，掌握创造教育的探索历程、多重困境与突破路径。
[学习内容]一、三个“非常现象”的深层透视1.第十名现象2.计算能力与创造力倒挂现象3.拒录“偏才”现象二、基础教育的偏差遏制创新人才的成长1.教育理念的偏差2.课程设置的偏差3.教育行为的偏差4.教育评价的偏差5.教师功能的偏差6.教育管理的偏差三、创造教育的探索历程、多重困境与突破路径1.创造教育的探索里程：●复苏阶段●拓展阶段●攀升阶段2.创造教育的主要进展3.创造教育的多重困境4.创造教育的突破路径[考核知识点]一、三个“非常现象”的深层透视二、基础教育的偏差遏制创新人才的成长三、创造教育的探索历程、多重困境与突破路径[考核要求]1、识记：、基础教育的偏差，创造教育的探索里程2、领会：三个“非常现象”的深层透视，创造教育的多重困境与突破路径第二章指向儿童创造心理发展的创造教育[学习目的与要求]通过本章的学习，了解儿童创造心理发展的研究进展和儿童创造心理发展的动力模型，掌握儿童创造教育的基本内涵和核心理念。
[学习内容]一、儿童创造心理发展的研究进展1.创造词义的研究进展2.创造心理的研究进展3.儿童创造心理发展的研究进展二、儿童创造心理发展的动力模型1.升华说2.补偿说3.集体潜意识说4.自我实现说5.三维动力说三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念1.儿童创造教育的基本内涵2.儿童创造教育的核心理念[考核知识点]一、儿童创造心理发展的研究进展二、儿童创造心理发展的动力模型三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念[考核要求]1、识记：创造词义的研究进展，创造心理的研究进展，儿童创造心理发展的研究进展，儿童创造心理发展的动力模型2、领会：儿童创造教育的基本内涵，儿童创造教育的核心理念第三章儿童创造意向的发展与教育[学习目的与要求]通过本章的学习，了解创造意向是创造过程驱动力，明确儿童创造意向的发展特征，掌握激发儿童创造意向的实践路径[学习内容]一、创造意向是创造过程的驱动力二、儿童创造意向的发展特征1.在大多数情况下，儿童的创造意向旺旺萌发于他们的个人需要2.创造意向基于儿童的好奇心，并常常以问题的形式出现3.儿童的创造意向常带有一时冲动性，易遇难而退，须培养机遇一时和坚持不懈的毅力4.儿童的主动性是产生创造意向的重要动力，也有利于转化为他们的创造行为三、激发儿童创造意向的实践路径1.多给儿童一些自主思考的空间2.多给儿童一些大胆质疑的机会3.多给儿童一些积极的情感激励4.多给儿童一些真诚美好的欣赏5.多给儿童高一些良好的心理暗示6.多给儿童一些克服困难的勇气[考核知识点]一、创造意向是创造过程的驱动力二、儿童创造意向的发展特征三、激发儿童创造意向的实践路径[考核要求]1、识记：创造意向2、领会：儿童创造意向的发展特征3、应用：激发儿童创造意向的实践路径第四章儿童创造性思维的发展与教育[学习目的与要求]通过本章的学习，了解创造性思维的内涵，方向，基本特征，主要形式。
小学生心理发展特点及教育对策
为了有效倾听还要学会提问和察言观色
不宜连续的封闭性提问 注意：过多使用封闭式问题，容易导致来访
学生变得比较被动；导致学生责任转移。
一个例子比较开放式提问和封闭式提问： 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：是什么让你这么难过？ …… 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？ ……
四、亲子关系是家庭教育的载体
小学生与父母的关系——亲子关系
夫妻 次系统
亲子 次系统
手足 次系统
个体 次系统
家庭是一个复杂的人际互动系统
温馨小贴士
亲子关系的质量影响着亲子双方的身心健康。对孩子 而言，早期的亲子关系更是对他们的人格、社会化与人际 交往模式和应对机制等起到决定性的影响。
活在爱中的人，面对挫折时可能会选择拿自己开个玩 笑，和朋友一起运动流汗宣泄，接受家人的抚慰和鼓 励……这些应对方式能帮助人迅速进入健康振奋的良性循 环。
教育建议：
➢无条件的接纳学生。 ➢教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈 哈镜”。 ➢适当引导高年级小学生进行自我探索。
三、师生沟通是学校教育的途径
三、教育策略——与小学生沟通的策略
沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为 （指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要 求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。
高自尊的儿童对他们自己感到满意，能接受 自己的优点，也能接受自己的缺点，并对自 己表现出来的特征和能力持积极态度。底自 尊儿童对自己不太满意，常常固着于自己的 不足，而不是优点。
自尊是心理健康的重要指标。
自尊（自我价值感） ——生命的原动力、人生的核心需要
被接纳、被爱
少年儿童的创造力启蒙(教案)
少年儿童的创造力启蒙创造力是一个人生命中非常重要的能力，不仅是对于儿童，对于成人也是一样。
创造力启蒙是指通过各种形式激发儿童的创造性思维能力，使他们拥有创造、发明、创新的能力。
就像爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要”，只有拥有想象力，才能创造出更多的知识。
如何进行创造力启蒙呢？第一步：培养好奇心好奇心是儿童的天性，但是家长和教师应该肩负起传授知识和启发思考的责任。
在日常生活中，家长可以给孩子讲述一些奇妙的故事，为其探索未知世界，令儿童自然产生好奇心。
教师在课堂教学中，注重培养学生的好奇心，提供多种多样的学习资源，帮助他们发现知识与生活的联系。
第二步：鼓励想象力想象力是创造力的重要体现，鼓励儿童进行艺术、文学、音乐等活动，可以极大地拓展他们的想象空间，从而受益于此，潜移默化地激发儿童的创造力。
家长和教师可以给予肯定和鼓励，帮助儿童更好的表现自我，提供足够的时间和空间进行创作。
第三步：培养实践能力创造力不仅仅是在脑海里进行想象，还需要通过实践活动展示创造性思维。
实践过程中，儿童需要进行思考、尝试和反思，从错误中寻找最终的解决方法，并将思考和实践结合起来。
家长和教师应该给予足够的实践机会及空间和时间来展示其创造能力。
第四步：提供多元化的资源提供多元化的资源，是激发儿童创造力的重要条件。
儿童需要在不同的领域探寻答案，了解更多的知识，从中发现更多的创意。
家长和教师可以提供图书、电影、漫画、动画等多种形式的资源，拓展儿童思路，从不同角度解决问题。
在创造力启蒙中，家长和教师都需要做好引导的工作。
要给予儿童足够的时间、空间和资源，同时在引导做法中不要忽略他们自身的特点，帮助儿童克服困难并在实践中获得成功，从而激发创造力。
在具体实践中，还有一些小技巧需要注意：1.避免强迫行为。
创造力是需要内心驱动力的，强迫儿童的行为只会让他们产生厌倦感，对创造力反而起到负面影响。
2.要允许犯错误。
犯错误是成长过程中的一部分，让儿童从错误中吸取教训，会产生强烈的自我成就感和信任。
小学生创造力培养的实验研究(案例)
精选课件
49
(9)分割组合法。从已知事物中 取出若干部分，组合成新的事 物。
精选课件
50
(10)激疑存疑法。激发学生对 看似明白的事物产生疑问，鼓 励学生质疑问难。对一些不立 即回答却更有利于激起学生探 究精神的问题，有意地不予回 答。
精选课件
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(11)逻辑推理法。包括归纳推 理、演绎推理、类比推理和回 溯推理。
精选课件
40
(10)不悖伦理原则。创造性教 学过程中，要引导并鼓励学生 异想天开，大胆求异，但要注 意伦理要求。
精选课件
41
实验班教师要根据学科性质、 教学任务、教材特点和学生实 际，适当选用下列教学方法：
精选课件
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(1)发散提问法。向学生提出 一些有多种答案的问题。
(2)延迟评价法。在学生提出 自己的各种设想、答案或解决 问题的办法时，在场所有的人 都暂时不作任何评价。
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(15)实验观测法。指导学生进 行小实验，鼓励学生自己设计 小实验，以发现或证实某种原 理和规律。
精选课件
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(16)发明创造法。组织学生学 习创造技法，进行小制作、小 发明、小创作和写小论文等活 动。
精选课件
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(17)参观展览法。组织学生参 观科技馆、博物馆，向他们介 绍展品的价值、发明创造过程， 介绍发明者在发明创造过程中 所遇到的困难和他们在克服困 难时所表现出的创造性智慧、 热情、责任心及顽强的意志。
小学生创造力培养的实验研究
河南省教育科学研究所教授 段继扬
精选课件
1
一、问题和目标
精选课件
2
本实验研究中的创造力是指创 造性思维和创造性倾向的综合 素养。
浅谈小学生创造力发展规律及特点
浅谈小学生创造力发展规律及特点师专实习生梁立松小学生进入学校接受正规教育后，心理会出现巨大变化，创造力发展也进入一个实质性发展阶段，这时小学生的有意想象占了主要地位，其创造力有了较大发展。
小学生的思维逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但从整体而言，他们的抽象逻辑思维水平较低，常还带有较大具体形象性。
小学生创造力发展是一个受多种因素制约的复杂动态过程。
心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式前进。
心理学家托兰斯认为，小学生的创造力发展会出现三次相对下降现象。
第一次在6岁入学后，这与教师权威及学校规定有着一定关系；第二次在9岁左右，学生在与同学交往中，不可避免地要受到同学行为等方面的认同；第三次大约在12岁，开始进入青春期，这时他们为取悦异性会不断修正自己的行为和观念。
心理学研究还表明，小学生的创造力有如下几个特点：1.好奇心强，喜欢提出问题。
2.善于大胆想象和幻想。
3.直觉思维和灵感在小学生创造力中起重要作用。
根据以上特点，作为一名小学教师，要充分发挥小学生的创造力，培养小学生的创造性思维。
具体说来，要注意以下几点：1.创设有利于小学生创造力发展的环境2.注重培养学生的创造性人格（1）保护小学生的好奇心。
（2）接触小学生怕犯错误的恐惧心里。
（3）鼓励小学生与有创造性的人接触。
（4）培养学生的恒心和毅力。
3.着重训练小学生的创造性思维（1）教学中注重运用发散性思维方式提问。
（2）问题解决时教师要提倡一题多解。
（3）注意质疑和批判性思维能力培养。
4.做一名有利于小学生发挥创造性的教师（1）交给学生必要的技能方法和技巧。
（2）尊重学生与众不同的思考方式。
（3）注重开发自身的创造力。
现提供创造力的两种开发方式：（一）奥斯本头脑风暴法1.禁止提出批评性意见。
2.鼓励提出各种改进意见。
3.鼓励各种想法。
4.追求与众不同的甚至离题的想法。
（二）戈登技术1.让学生以一种新的更富有创造性的眼光看待旧问题和旧观点。
第八章小学生的创造力
根据产品来判断创造力的三个标准
创造 力的 根本 特征
1、“新颖” :主要是指不墨守陈规、破旧立新、前 所未有，这是相对历史而言，为一种纵向比较；
2、“独特” ：主要指不同凡响、独出心裁，这是相 对他人而言，为一种横向比较。
3、“有社会价值” ：是指对人类、社会的进步具有 重要意义，如重大的发明、创造和革新；“有个 人价值”则指对于个体发展有意义。
啤
酒 瓶
装饰品——（作花瓶）
乐器——（敲击成音）
武器——（打人）
阅读成语故事，以《“滥竽充数”的启示》为题， 多角度提炼论点（至少一个，最好2—3个） 。
（南郭先生的下场） 人要有真才实学
（齐宣王喜听合奏） 大锅饭可以休矣
发散思维
（乐师们事不关己）敢于抨击不正之风 （齐湣王喜听独奏） 领导要有改革精神 （南郭先生的溜走） 人贵有自知之明
国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍 着一个人创造力的发挥： ①认为只有一个正确答案； ②认为我们要有逻辑性； ③认为要遵守规则； ④需要实事求是； ⑤认为游玩是无意义的； ⑥认为这不是我的专业领域； ⑦要求避免模棱两可； ⑧要求不要太愚蠢； ⑨认为犯错就是坏事； ⑩认为“我没有创造力”。
7、“因为我说过这件事，所以你必须这样做。”
这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生 是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因 为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。
3．创造力的心理能力或心理加工理论
许多心理学家着力分析在创造性思维背后 的心理能力或心理过程。格式塔理论强调 心理过程，心理测量理论强调心理能力， 斯滕伯格(R．Sternberg，1988)强调创造 力的信息加工性质。
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小学生创造力发展的
特点
一、创造力的概念
创造力是指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。
它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。
二、小学生创造力发展的特点
小学生通过学习活动，逐步掌握读、写、算等最基本的知识技能，掌握大量的间接的知识经验，学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握概念，学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证，这些大大促进了儿童书面言语和逻辑思维能力的发展。
此外儿童的一些比较稳定的个性倾向和品质也形成和发展起来。
这一切使得儿童在心理的各个方面出现了巨大的变化。
小学生心理诸方面的新变化、新发展影响着他们创造力的形成和发展。
小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两个方面。
(一)想象创造性发展的特点
儿童入学后，想象的创造性有了较大的提高，以独创性为特色的创造想象日益发展起来。
小学低年级学生的再造想象占很大比例，随着经验的逐步丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创造成分也随之增加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想，初步具有了创造想象的能力。
有人在研究小学生作文中想象能力的发展中发现，一、二年级的儿童写人物的时候，必须以具体形象作为支柱，谈不上什么创造；
三、四年级的儿童写人物的时候，以真实为主，适当地加工修饰，有创造想象的因素；五、六年级的儿童写人物的时候，表现出明显的创造力。
(二)思维创造性发展的特点
小学生思维发展的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，小学生的思维获得了初步的完善和发展。
随着小学生思维的整体发展，小学生思维的创造性也在不断发展，并呈现出一定的特点。
有人根据对创造性水平较高的小学生及其作品的分析研究，认为小学生思维的创造性发展有如下特点。
(1)思维的独立性与依赖性的矛盾。
85％的小学生在写议论文的过程中，受到成人的帮助，但每篇小论文都凝聚着他们独立思维的智慧。
(2)思维的深刻性与肤浅性的矛盾。
小学生的思维还十分肤浅，但思维深刻性在创造活动中也时有体现。
(3)思维的流畅性与滞涩性的矛盾。
小学生联想自然、想象活泼，往往导致新的发现。
但在创造活动中，由于知识经验的缺乏、思维方法的单一、习惯性思维的束缚，也常有思路中断或进展缓慢的滞涩现象。
(4)思维的发散性与单一性的矛盾。
发散思维与单一思维在小学儿童的活动中往往此起彼伏，有时思路较广，有时钻人死胡同，很难自拔。
(5)思维的能动性与不随意性的矛盾。
一方面他们都能使思维始终指向于明确的创造对象和研究主题；另一方面，他们还不能自觉地运用科学的思维方法指导创造活动，不随意思维、被动思维的惰性仍占有较大的成分。
(三)创造力发展是一个动态的过程
小学生创造力的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程。
许多学者采用不同的方法对此进行了研究，结果一致发现，小学生的创造力呈持续发展趋势’，但并非直线上升，而是波浪式地前进。
其进程为：小学一至三年级呈直线上升的状态；小学四年级不再上升或略有下降；小学五年级又回复上升；小学六年级至初中一年级再次出现不再上升或有所下降的态势。