水调歌头课堂实录
水调歌头苏轼教学实录
水调歌头苏轼教学实录水调歌头苏轼教学实录《水调歌头》是中学必学课文，整理和打磨教学的水平很有必要，以下是是小编整理的一篇课堂实录，希望能帮助到大家。
《水调歌头》教学实录一、文本分析：这是一首脍炙人口的名篇，在诗中，交织着各种矛盾的心态，表现了正处于外放的苏轼内心的纠结与不安。
但最终，诗人豁达的胸怀化解了矛盾，让自己的内心时刻有明月相伴，无论身处何处，都能带来一片明净。
这是苏轼作品最大的特色，同样也是他的作品最大的价值所在。
学习本诗，最大的难点不在于诗本身。
恰恰是因为学生对这首词太熟悉，心中早已形成了固有的认识，很难启发他们的思考。
我主要采取了比较阅读的方法，安排三组相关诗歌与这首词的不同词句比较，通过比较启发学生的思考，再结合写词的背景及苏轼的经历，帮助学生一步步地认识这首词的内涵及其所表现的人生态度，从而认识苏词的价值。
二、教学目标：1、通过比较阅读，体会这首词的主题及精神。
2、结合背景材料，了解这首词蕴含的复杂情感。
三、教学过程：1、导入：师：苏轼作为一位著名的文人，我们在学习《记承天寺夜游》时应当已经对苏轼这位大文人有了一定了解，在这里，我引用当代美学大师李泽厚先生曾在其名著《美的历程》中对他的评价：“作为诗、文、书、画无所不能，异常聪明敏锐的文艺全才，是中国后期封建社会文人们最亲切喜爱的对象。
”请大家注意，不是“之一”，而是“最”，这个评价言过其实吗?生：没有师：的确，人们对他的喜爱甚至超过了李白、杜甫。
但李泽厚先生又接着指出：“苏的文艺成就本身并不算太高，比起屈、陶、李、杜要逊色一筹，……字不如诗文，诗文不如词，词的数量也不算多。
”这个评价同样也是恰当的，苏轼的词现存三百首左右，这个数量与李杜是无法相比的。
这里似乎有一个矛盾，既然文学成就不如上述几位，但人们对他的喜爱又超过了李杜，可见他的身上必定有独特的魅力。
那么，苏轼这种魅力何在?我们通过这首词的学习来感受。
2、初读，正音。
(学生朗读序并词，老师归纳出读错的词)师：从词的平仄来说，此处当读“高处不胜(shēng)寒”，平声，意思是“禁不住”。
水调歌头 实录
《水调歌头》实录过程一：“读”近文本师：同学们，老师非常喜欢这篇名作，也禁不住想放声高吟一回，愿意听吗？生（众）：愿意。
师：老师读的时候请同学们不要笑话老师的太投入哟！（师饱含深情，抑扬顿挫地朗读，时而低回，时而高亢，时而呼喊，时而奔放。
生听得如痴如醉。
）师：谢谢！怎么没有人笑呢？老师读得真的那么感人吗？生１：我笑不出来，心里沉甸甸的。
师：你认为苏轼面对伤心和痛苦，仅是伤感流泪吗？生２：不，他后来变得豁达了。
师：你们的感悟能力非常强。
现在让我们先来齐诵这首感人肺腑的词。
过程二：“读”进作者师：苏轼写这首词是什么时候？生（众）：丙辰中秋。
师：既然是中秋节，那他为什么还要喊“明月几时有”？这不是多余吗？生３：正因为是写中秋月，所以才这样开头来引起读者的兴趣。
师：是吗？我们不妨一起来读一读上阕再作判断。
（生齐读。
）师：词人为什么这样问？生４：这实际上是苏轼复杂内心的反映。
在这么一个月圆之夜，在这样一个家人团聚的时刻，“我”，一个被贬的朝廷命官，一个与弟弟不相见已七年的兄长，内心是翻江倒海，痛苦万分。
因此，表面上是问月，实际上是在问自己。
（掌声）师：同学们的掌声已说明一切。
这位同学了解苏轼不少啊！同学们再想想，他接下来又问“今昔是何年”，他真的不知道吗？生５：我认为苏轼是在问朝廷，担心朝廷的事情。
师：你怎么知道？生５：文中的“天上宫阙”实际是指朝廷。
师：佩服，佩服。
苏轼回到朝廷去了吗？生６：从“我欲乘风归去”可以看出他想回去，但他又怕朝廷里的“寒”，害怕朝廷里的政治斗争，害怕朝廷里的勾心斗角。
师：他最终回去了吗？生６：没有。
从“何似在人间”可以看出，他对在外做官非常满意。
师：既然这样，从上阕中我们可以看出苏轼的哪些心理活动？生７：痛苦。
生８：想回到天上，又想留在人间的矛盾。
生９：对人间生活的满足。
师：那我们就一起来把苏轼内心的痛苦、矛盾和满足心情读出来吧！（生齐读上阕。
感情把握得非常好。
）师：面对清辉冷月，苏轼成了“无眠”之人。
《水调歌头》课堂实录
时候，认真细心的态度是印象最深刻的事。
例如，每次她写的句子有错误的时候，师傅都会在本子上写上几句例句供她学习参考，并详细解释错误的原因。
荀子谈到“无惛惛之事者无赫赫之功”，他认为人的成功并不在于智慧上的区别，而在于人的努力程度。
所以几个进步最大的人最主要的原因在于他们对待学习的态度，从而他们能够主动地去学习。
同样，八名同学中有一名同学没有进步，通过与他的师傅交谈得知，他师傅感觉最大的问题是他没有认真的态度去学习，对待作业也是马马虎虎。
但是这次的教学实验也是存在一定的问题，八名学生成立了一个学习小组。
这无形之中使他们感受到了自己的不同，因此在心理上产生了“皮格马林效应”，因此无论在学习的动力以及他们的态度上都会有一定的转变，这可能也是他们学习成绩提高的原因之一。
此外，师徒之间的互动还存在一定问题，由于是两个年级，因此不能保证每天都会有一定时间的交流，因此，徒弟的口语提高并不是特别明显。
有的同学还存在胆怯的问题，有的师傅给予的指导还不够，因此在下学期，指导的方式还可以更加多样化一点，徒弟们在接受帮助的同时，更要自己主动地去想如何更好的借助这个支架。
“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。
君子生非异也，善假于物也”，如何更好的利用一对一的指导方式，如何更好的发挥鹰架的作用也是我以后要思考的问题。
■参考文献1.Vygotsky,L.S.(1986).Thought and Language.Cambridge, MA:Harvard University Press.2.Tungaraza,F.D.(1995)‘Classwide Peer Tutoring:Can It Make Difference in Developing Countries?’Educational Journal of Special Education.Vol.10,No.2作者简介：赵晨音（1977-），女，江苏张家港人，职称：讲师，学历：研究生，主要研究方向：英语教学。
《水调歌头》课堂实录及反思
《水调歌头》课堂实录及反思《水调歌头》课堂实录及反思教学目标：1、能够有感情的朗读课文2、能够结合注释疏通文意3、在朗诵和疏通的基础上背诵全文4、通过说读方式让学生理解词人的思想感情以及诗中所蕴含的哲理反思：《水调歌头》是八年级下册第五单元的一篇宋词。
我设计用读来贯穿整个课堂，还是比较符合古诗文的特点的。
课堂实录及反思：一、课前沟通：教师：已经第四节课了，大家肚子饿不饿?学生：(面带微笑)饿——教师：那就好了，有一句俗语“饿机灵”，只有饿了的时候，才会更加机灵。
吃饱了就想——学生：睡觉老师：那么我想今天的课堂大家一定会表现得更加机灵。
下面让我们一起来做一个小小的游戏：二、课前小游戏教师：这个游戏估计很多人听过并且玩过，就是小孩子们经常玩的“土豆丝土豆皮”，同学们玩过没有?学生：没有教师：没有?(老师很吃惊)，好，那没有的话，今天老师教大家玩一下。
就是土豆的时候是拳，丝的时候是掌，皮的'时候是背。
下面请同学们跟着老师来一遍，(老师又把刚才的拳、掌、背重复了一遍) 反思：教师的通病，生怕学生听不懂，总是重复。
土豆土豆丝丝，土豆土豆皮皮，土豆丝，土豆皮，土豆丝皮。
(在老师的带领下连续做了两遍，学生做得兴致勃勃)教师：好，此记住了吧，下面请同学们自己做一遍。
(学生做)我看刚才那个男生做得非常熟练，来，和老师挑战一下。
(一男生上来和老师一起做，男生一紧张做错了，引起同学们哄堂大笑)反思：到此时，时间已经比较长了，我却没有智慧的进行改变，还在以常规的方式走，浪费了不少时间。
学生自由做以及学生和老师的挑战都可以省去的。
直接总结经验导入估计会好些。
教师：实际上这个小游戏非常非常的简单，很多小孩子都能用很快的语速说并且去做。
那么老师想请大家思考一下：这样的小游戏，想把它做熟需要什么?学生：需要时间教师：对，时间，需要时间干什么?学生：练教师：对，需要练习。
从前有一卖油翁他能把油准确无误的通过铜钱倒进油壶中，当别人问起他时，他说：“无他，唯手熟尔”。
《水调歌头》教学实录初中语文教案
《水调歌头》教学实录初中语文教案教学目标：1.了解《水调歌头》的作者、创作背景和意义；2.掌握《水调歌头》的基本内容和词句；3.培养学生的审美情趣，提高对诗歌的欣赏能力。
教学重点：1.理解《水调歌头》的意义和主题；2.学习《水调歌头》中的重要词句；3.培养对古代文学作品的欣赏能力。
教学难点：1.理解《水调歌头》的丰富意境；2.领悟《水调歌头》中对人生的深刻思考。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师介绍中国古代文学中的词，特别是宋词的特点和作用；2.学生回忆《诗经》中的那首词“关睢”，进行简单分享；3.教师介绍本节课要学习的《水调歌头》，引发学生的兴趣。
二、讲授课文（20分钟）1.教师首先介绍《水调歌头》的作者辛弃疾和创作背景，引导学生了解历史背景对文学创作的影响；2.教师将全文分段解读，让学生大致了解全文的内容和情感表达；3.教师引导学生分析词中的一些重要词句，如“明月几时有”，“把酒问青天”等，让学生明白这些词句的意境和主题。
三、理解课文（25分钟）1.教师出示诗词的词境，引导学生根据词境理解诗词的意境；2.教师让学生读诗词，体会其中的抒发；3.教师设计几个问题，让学生对词的内涵进行探究，如“为什么要把酒问青天”等。
四、欣赏课文（25分钟）1.教师播放慢板《水调歌头》的音乐，让学生感受词曲的结合；2.教师引导学生再次阅读词，体味其中的情感和美感；3.教师组织学生开展词曲配对活动，让学生在音乐的伴奏下朗读词。
五、提升拓展（15分钟）1.教师让学生认识到《水调歌头》中的主题不仅可以是爱情，还可以是其他的；2.教师让学生对比《水调歌头》和其他词的共同点和差异；3.教师推荐给学生一些优秀的古代词集，拓宽学生的文化视野。
六、作业布置（5分钟）学生根据老师提供的词境，自己撰写一首简短的词，并配以适当的音乐进行朗读。
板书设计：教学目标：1.了解《水调歌头》的作者、创作背景和意义；2.掌握《水调歌头》的基本内容和词句；3.培养学生的审美情趣，提高对诗歌的欣赏能力。
九年级语文上册《水调歌头》优秀教师课堂实录
九年级语文上册《水调歌头》优秀教师课堂实录一、齐读导入师：请同学们齐读这段话:“清朝胡仔在《笤溪渔隐丛话》中说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
”（生齐读）师：同学们，读完这段话，你想说什么呢？生：苏轼的《水调歌头》是中秋词里最好的一首。
师：关于作者苏轼，同学们有什么要补充的吗？生：苏轼，字子瞻，自号东坡居士。
与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，同位于“唐宋八大家”之列。
其词引领豪放一派，豪壮雄浑。
师：是的，苏轼是豪放派词人的代表，那你能说一说，豪放派词的特点吗？生：豪放派就是气象恢宏，视野开阔，思想积极上进。
师：是的，我们今天就一起来学习让“中秋词尽废”的这首豪放词《水调歌头》。
谁还记得我们前面是怎样学习《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》这两首诗的？生：.借注释读懂诗意！生：借背景品读诗情！生：借词句读评诗魂！二、读准字音师：今天，我们就运用学习古诗《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》的方法来学习《水调歌头》。
请同学们先试读全词，注意字音。
（同学们开始自由读）师：谁先来试着读一读呢师：其他同学在认真听的同时，准备评价（生读）师：谁来说说你的听后感。
生：他读的很流畅，有感情，就是感情还不够充沛。
师：“充沛”这个词用的好。
他虽然读的不够饱满，但老师可以理解，因为我们还没完全理解这首词嘛。
等到我们充分理解了这首词后，再来读，我相信，这位同学一定会读出饱满的情感的，许同学，对吗？生：他在读时，要注意低绮户的'绮"的读音，qi,,是三声，不是二声。
师：你听的很仔细呢，还有一个词：宫阙的què,也要注意。
下面，请同学们将这首词一起读一遍，《水调歌头》起——（全班齐读）三、借注释读懂词意师:同学们刚才读的字正腔圆的，有那么一点意思了，可是，这首词到底在写什么呢？请同学们自由读，并一边勾画重点注释，一边结合注释，发挥自己的联想与想像，写一写《水调歌头》为我们展现了一幅怎样的画面？时间6分钟。
苏轼《水调歌头﹒明月几时有》课堂实录
苏轼《水调歌头﹒明月几时有》课堂实录一、导入师：同学们，老师问你们一个问题，你们喜欢玩不?生：有的说谁不喜欢玩呢?有的说喜欢。
师：那你们喜欢学习不?生：有的说喜欢，有的说不喜欢。
师：说“喜欢”的，老师不知道你是否出于真心。
但老师很欣赏说“不喜欢”的同学的坦诚。
但老师要说，你们现在正是学习的好时间，学习是你们的正事，你们必须要好好学习。
老师上活动课，今天想让你们在玩中学，在学中玩，大家说好不好?生：(鼓掌)说好极了。
二、活动师：古往今来，月亮始终是文人画士青睐的对象。
走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。
这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的诗句?活动一：“月亮的诗句知多少?”师：看哪个组写的多，写的快，且字写的漂亮。
优胜组得2分。
生：各组都选综合实力强的同学在自己组的位置展示。
举头望明月，低头思故乡。
------李白,《静夜思》春风又绿江南岸，明月何时照我还。
-------王安石《泊船瓜洲》海上生明月，天涯共此时。
-------张九龄《望月怀远》我寄愁心与明月，随君直到夜郎西.-------李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》露从今夜白，月是故乡明。
------- 杜甫《月夜忆舍弟》举杯邀明月,对影成三人。
------李白《月下独酌.》明月松间照，清泉石上流。
------王维《山居秋暝》杨柳岸，晓风残月，此去经年，应是良辰好景虚设，纵有千种风情更与何人说?……柳永《雨霖铃》师：大家都记的挺多的，特别是第二、第三组，还写出了两没学的诗句。
第二组同学字写的工整，规范。
第二组加分。
老师这里再问一下，这些月亮的意象，往往表达怎样的情感?生：思乡，思念亲人。
师：很好，大家还记得老师讲的诗词中的意象，这对理解诗词内容有很大的帮助。
今天，我们一起学习一首苏轼的有月亮的词《水调歌头》明月几时有。
活动二：你是小记者，我是苏轼师：每组同学查注释，资料，了解苏轼。
14 诗词三首《水调歌头-明月几时有》教学实录
14 诗词三首《水调歌头-明月几时有》教学实录《水调歌头·明月几时有》教学实录教学目标1.练习有感情地诵读这首词。
2.结合句子，体会词中复杂变化的思想感情。
3.感悟作者乐观旷达的情怀。
教学重难点有感情地诵读本词，感悟作者的乐观旷达。
结合句子，体会词中复杂变化的思想感情。
第一部分铺垫（课前播放《但愿人长久》，有部分学生跟随音乐哼唱。
）师：上课之前，老师见一些同学情不自禁地和乐而歌。
看来，对于这首乐曲大家都很熟悉。
他是台湾音乐人梁弘志为《水调歌头·明月几时有》谱写的新曲。
这堂课，就让我们通过深读《水调歌头·明月几时有》这首词，与苏轼走得更近。
（教师板书课题和作者。
）师：首先，请同学们说说你所了解的苏轼。
生1：苏轼，字子瞻，号东坡居士，唐宋八大家之一，北宋中期文坛的领军人物。
生2：他是豪放派词的主要代表人。
生3：我借用林语堂的一段话吧：“苏东坡是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文家，是新派的画家，是伟大的书法家……”嗯，还有几句我记不起来了。
师：这是《苏东坡传》序里的一段话。
你是个有心的读书人！我想，对于读完《苏东坡传》的你们来说，了解得越多，越难用三言两语为苏轼定位。
接下来，我们还是到他的作品中去探寻一番吧。
先了解一下这首词的写作背景。
苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。
宋神宗熙宁九年（1076 年），苏轼谪居密州，与胞弟苏辙（子由）已有七年未见。
这年中秋，词人对月畅饮，乘兴挥笔写下了这首名篇。
（师组织学生齐读。
）第二部分苏轼的孤独师：同学们先以自己喜欢的方式朗诵这首词，注意以下字音字形。
丙辰（chén）宫阙(què) 不胜(shèng)寒绮(qǐ)户婵(ch án) 娟（生自由朗诵。
）师：同学们，和《记承天寺夜游》一样，这首词中的内容其实也是苏轼生活中的一个小片断。
下面，请一位同学和老师“化身”为苏轼，合作朗诵这首词，将“我”当时当地做了些什么、想了些什么倾诉给大家听。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“五环节教学法”课堂实录水调歌头轼师生问好。
一、导学1、屏幕显示图片：一轮圆月，几只竹。
文字：古今一轮月，千载寄情思。
音乐：古筝曲——月儿高。
师：在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，她易激发人的艺术联想。
一钩新月，会让人联想到初生的萌芽的事物；一轮满月，会让人联想到美好的圆满的生活；月光的皎洁，又会让人联想到光明磊落的人格，在月亮身上集中了人类多少美好的理想和憧憬，寄托了太多人类的感情与思念。
生快速抢答。
师：你知道哪些有关“月”的诗词？生：白《床前明月光》：举头望明月，低头思故乡。
生：王昌龄《出塞》：时明月汉时关，万里长征人未还。
生：白《月下独酌》：举杯邀明月，对影成三人。
生：渊明《归园田居》：晨兴理荒秽，带月荷锄归。
……那么，中秋之夜，轼举杯对月，又会发出怎样的感慨呢？今天，我们走进在众多流芳千古的咏月绝唱中那颗最为璀璨的明星——轼的《水调歌头》。
（出示课题）2、大屏幕显示学习目标，请同学明确。
生：学习目标①、进一步了解有关轼的文学常识以及写作背景。
②、读懂全诗，掌握重点词语。
③、理解诗的思想感情。
④、背诵全诗。
师：带着目标上路，我们才能走的更远。
二、自学师：咱们接下来检查一下预习情况，首先是对宋词这一文学常识的了解，哪位同学给大家介绍一下。
生：词，是我国古代诗歌的一种。
它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。
生：我补充一下，词，大体上可分类为婉约派和豪放派。
婉约派的词，其风格是典雅涪婉、曲尽情态；象柳永的“今宵酒醒何处？柳岸，晓风残月”；晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”；晏几道的“舞低柳楼心月，歌尽桃花扇底风”等名句，不愧是情景交融的抒情杰作，艺术上有可取之处。
豪放词作是从轼开始的。
他把词从娱宾遗兴的天地里解助出来，发展成独立的抒情艺术。
山川胜迹、农舍风光、优游放怀、报国壮志，在他手里都成为词的题材，使词从花间月下走向了广阔的社会生活。
从我们今天读者的情趣来看，比如“大江东去”之类的豪放派的作品更易于接受。
词大致可分小令(58字以）、中调(59一90字)和长调（91字以上，最长的词达240字)。
一首词，有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。
词有词牌。
师：看来这位同学课下做了充分的准备，说的非常完整，你给大家的讲解，同时也告诉我们，只有预习时用心，才能展示时精彩，请坐。
师：刚刚有提到豪放词作是从轼开始的，课前老师也请同学们收集轼的相关材料，不知怎么样，是不是也能像刚才的那位同学一样精彩呢？谁来说一说？生：轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今）人。
与父洵弟辙，合称“三”。
其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。
其诗清新豪健，善用夸比喻，在艺术表现方面独具风格。
他与愈、柳宗元、欧阳修并称散文四大家；诗与黄庭坚并称“黄”，词与辛弃疾并称“辛”，与黄庭坚、米芾、蔡京并称“书法四大家。
师：用现在很流行的一个台词说“真有才”，可是才高八斗、学富五车的轼，在政治上却屡屡失意，谁来简介一下写作背景？只有了解了写作背景，我们才能更好的理解全词，体会作者的情感。
生：宋神宗熙九年（1076）因与五安石意见相左屡遭贬谪的轼当时在密州做太守，并且他与其弟弟也已经七年未见了，因此中秋对月，思绪万千不得不发，于是一首旷世奇作便一蹴而就。
望月思亲，心情抑郁惆怅。
序言中，“中秋”、“兼怀子由”，透露了写作本词的时间和目的。
师：是呀，满怀的思绪只能对月倾诉了。
这样的轼又会在词中流露出怎样的感情呢？下面我们来读读这首词，看谁能把他的感情充分表达出来。
生读。
生：我觉得他读的很流畅，但是上片中心情的抑郁惆怅表达的不充分，另外，应该是不胜（shēng）寒,他读成了四声。
我来读一遍。
师：好，比刚才那位同学的高了一个层次，但还有读错的音，个别句子停顿不恰当，看来同学们课下预习时，对这些基本的知识下的功夫不够。
要读好一篇文章，字音、文义、技巧、感情，都很重要，下面我们先正音，理解文义，然后再读。
屏幕显示以下容：1、注音并释义宫阙（）绮户（）婵娟（）不胜寒( ）丙辰（）琼楼（）朱阁（）无眠（）把：朱阁：不胜寒：绮户：无眠：何似: 婵娟：2、用自己的话说说词的意思。
生：齐读生词。
生：文义略。
师：现在我们来听读这首词，看看别人是怎样处理的，想想一会儿自己如何来诠释这首词。
师生听读。
师：你从他的朗诵里听出了轼的什么情感？生：我听出了初始轼心是犹豫惆怅的，是孤寂愤懑的，后来他渐渐放开了心胸，变得乐观豁达，同时还有对弟弟的深切思念。
师：你听的很认真，那你读读看吧。
生读。
小组读。
男女生比赛读。
全班齐读。
师：词大多都可以谱曲来唱，这一首更是很流行，我们听一听歌坛天后王菲是如何演绎这首词的，大家可以跟唱，若是不会，音乐课代表可给音乐老师建议学一学。
师生听看王菲的《水调歌头》，大屏幕显示视频。
师：在这优美的音乐声中我们了解了轼的情感变化，已经触摸到了轼的灵魂，为了离他更近，与他共鸣，我们来探究以下容。
三、探究屏幕显示：1、词的上、下阙主要写什么？2、文中哪些词语流露出作者思念亲人之苦？3、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？从中你读出了什么？4、词中哪句话抒发作者对亲人的思念和美好祝福？5、从词中，你看出作者是个什么样的人？你又从中学到了什么？（个人思考2分钟，然后小组合作交流。
每组可选1到2题，派代表展示，尽量让那些回答问题不积极的同学参与。
）四、展示生：我们组选第一题和第四题，我回答第一，另外一个同学回答第四。
词的上片写词人欢饮时的想象，极写作者在“天上”“人间”的徘徊、矛盾与难以抉择；下片写对月怀人，由中秋的圆月联想到人间的离别，抒发对弟弟的深切怀念。
生：词中抒发作者对亲人的思念和美好祝福的句子是“但愿人长久，千里共婵娟。
”师：前一位答的完整，后一位找的准确。
是呀，作者极力抒写对明月的赞美和向我，可有难舍人间真情，那种矛盾，那种挣扎，其实也暗示着作者对出仕、入仕的态度。
下一组。
生：我们组选第二题和第三题。
流露出作者思念亲人之苦的句子是“转朱阁，低绮户，照无眠。
”夜已深了，我却难以入睡，这种思念入骨的苦痛跃然纸上。
生：作者对人生的感悟体现在“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”从中我读出了这样的哲理：世界上不可能有永远圆满的事情，人生有欢聚，也必然有离别；这正是与月亮有圆时，也有缺时一样，是必然的规律。
生：我代表我们组就第三题第二问谈谈看法，我从中读出了词人开阔旷达的性格。
生：我从中读出了人如果遭遇不幸，应该以平常心去对待。
比如上期期末考试我成绩退步了，我伤心过，可我迅速调整心态，在假期查漏补缺，我觉得我现在上课、做作业特别有信心，我相信我在中段考试成绩一定会进步。
师：说的真好，平常心可以教你坦然，自信心能够创造奇迹。
联系自身，更有说服力！掌声响起了！生：我们组就只好选第五题了，真如老师说的，最后说肯定吃亏。
（耸肩，生笑）我认为作者是一个有着豁达胸襟、豪迈情怀的人，从他情感的变化就能看出。
由此，我学到了——要以积极的心态面对人生。
生：我以打油诗的形式谈谈我的收获：人生挫折何其多，笑声呵呵能闯过。
师：孩子们，我为你们骄傲！今天的课堂舞台，你们都是明星。
相信自己的能力，相信自己都能在自己人生的舞台上旋出最美的舞姿！五、课堂小结以幻灯片形式作结。
幻灯片容小结课文上阙:对月饮酒(写景)借景抒情下阙:对月怀人(抒情) 情景交融联想：明月（月圆）→团圆（人圆）想象：明月→宫阙→琼楼玉宇主题:这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。
六、课堂检测师出示：1、《水调歌头明月几时有》作者_______,字________号_________,_______朝杰出的________。
“水调歌头”是__________。
2、《水调歌头明月几时有》表达了诗人的_______________和。
3. 《水调歌头明月几时有》中蕴含人生哲理的句子是______________,_____________, 。
表现作者美好愿望的名句, 。
七、作业布置师：第一，把这首词改写为一篇散文，根据词义创作一幅画，唱好《水调歌头》这首歌，三者任选其一。
第二，开始着手收集古诗词，可选择一类的，为本单元综合性学习“古诗苑漫步”做专辑准备。
八、课堂总结大屏幕显示一唯美的图片：琼楼玉宇、宫阙、明月。
文字：明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
（形式：若隐若现）音乐：王菲的《水调歌头》。
（声音低）师：轼的这首词饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文字意境表现，在美好的月色织着词人对人生失意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾，最后理智战胜情感，表现出词人热爱生活，眷恋人生的思想情感，让我们由衷地赞叹一声：旷哉，轼！师生互别。
教学反思“教材无非是个例子”语文教学如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦？新课改探索了多年，这些问题，依旧困扰着每一个语文老师，本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟拓展学习空间，打通课与课外的联系等方面努力作出尝试回顾备课过程，我想我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。