(优选)听说法视听法全身反应法ppt
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全身反应教学法课件
教授阶段
教师示范
教师通过自身的动作、表情和声音，示范目标词 汇或句子的意义。
教师反馈
教师对学生的模仿给予及时的反馈，纠正学生的 发音和动作。
学生模仿
学生观察教师的示范，并尝试模仿教师的动作和 发音。
互动交流
教师与学生进行互动交流，鼓励学生运用所学内 容进行表达。
练习阶段
小组活动
学生分组进行练习，通 过互相合作和交流，加 深对所学内容的理解和
适用范围与优势
适用范围
全身反应教学法适用于年龄较小的学习者，特别是那些母语非英语的学生。这 种方法有助于学生在学习初期建立自信心，提高学习兴趣。
优势
全身反应教学法能够帮助学生更好地理解和记忆语言结构，培养听说能力，增 强学生的参与感和互动性。此外，该方法还注重个体差异和个性化教学，能够 根据学生的不同需求和能力调整教学策略。
教学资源
为了实施全身反应教学法，教师需要多样化的教学资源，包括实物、图片、音乐和视频等。这些教学资源可以帮 助学生在非语言环境中理解和学习语言，从而提高学习效果。
06
全身反应教学法的未来发展与展望
技术与新媒体的融合
智能教学辅助工具
利用人工智能、大数据等技术，开发智能教学辅助工具，实现个 性化教学和精准评估。
句型练习
情境模拟
利用全身反应教学法，教师可以模拟 真实情境，让学生在模拟的语境中运 用英语进行交流，提高英语实际应用 能力。
通过模仿教师的动作和口令，学生能 够在实践中掌握英语句型，培养英语 口语表达能力。
幼儿教育中的应用
动作模仿
通过全身反应教学法，幼儿能够 通过模仿教师的动作来学习新知
识，增强学习兴趣和参与度。
特点
强调通过动作、声音和身体活动来回应指令，注重听说能力的培 养，强调理解和模仿。
优选对外汉语教学法流派
夫进行理论上的总结与阐述。
基本特征：
教学内容——系统讲授语法规则 教学手段——母语、外语翻译 理论基础：
语言学基础 历史比较语言学
认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规 律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和 书写形式有差别。
心理学基础 官能心理学
18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不 同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材 料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力(记忆 能力、逻辑推理能力)。
以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活 的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的 语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词 、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。
3、听说法（陆军法、句型法、结构法 ）
又名陆军法、军队法、句型法、结构法。
听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通
以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性 的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语 音教学，强调语音、语调、语速的规范。
主要特点：
以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用 ，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言 语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中 才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。
19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法 国和德国。（外语教学“改革运动”）
“直接”的含义：直接用外语教外语；将 语言与客观事物（如词与实物）直接联结 。
德国语言教育家菲埃托、德国教育家贝力 子、法国语言教育家古安.
基本原则：
1 直接联系的原则 2 以模仿为主的原则 3 以口语为基础的原则 4 句本位原则 5 教授当代通用语言的原则
我国：
20世纪50年代到60年代初是对外汉语教 学法的初创阶段。语言学倾向强调讲授系 统的语法知识。
教学法作业,全身反应法。第三组。ppt课件
主动先理解后表达，通过动作指令学习语 言，是对第二语言教学法的贡献。
学习顺序
听说读 写
优缺点
4大优点
3大缺点
教学步骤
1、教师用母语介绍本课学习方法，然 后 一边发指令一边做示范。
2、教师只发指令不示范，学生分组做 3、教师结合前后发出的指令，同时做示
范动作，然后让学生做。 4、教师结合前后发出的指令，不做示范
让学生做。 5、鼓励学生发指令，教师和其他学生做
动作
模拟课堂
我们为全身反应法代言！
全身反应法
目录
概念 特点 学习顺序 优缺点 教学步骤
强调语言学习行 为的协调通过身体动 作通教过强身调授体语动言第作学教习二授行第为语二的语协言言调。，。
特点：
重视听说
通过身体对语言的反应动作来提高 理解能力，学生根据教师的指令，作 出相应的动作，从而感知并理解掌握 语言。
允许学生提前准备。教师不强迫学生发言。
学习顺序
听说读 写
优缺点
4大优点
3大缺点
教学步骤
1、教师用母语介绍本课学习方法，然 后 一边发指令一边做示范。
2、教师只发指令不示范，学生分组做 3、教师结合前后发出的指令，同时做示
范动作，然后让学生做。 4、教师结合前后发出的指令，不做示范
让学生做。 5、鼓励学生发指令，教师和其他学生做
动作
模拟课堂
我们为全身反应法代言！
全身反应法
目录
概念 特点 学习顺序 优缺点 教学步骤
强调语言学习行 为的协调通过身体动 作通教过强身调授体语动言第作学教习二授行第为语二的语协言言调。，。
特点：
重视听说
通过身体对语言的反应动作来提高 理解能力，学生根据教师的指令，作 出相应的动作，从而感知并理解掌握 语言。
允许学生提前准备。教师不强迫学生发言。
全身反应教学法-PPT
对儿童母语习得过程的 发现，使人们把听力理解能力 的重要性放到了首位。
7
人本主义心理学
2020/3/25
以学生为中心
该法主要考虑的是如何减 轻学生的紧张心理，使学生的 情绪放松，提高学习效率。
8
受结构法影响较大
结构法：重视语 法结构和词汇的 学习、重视操练。
2020/3/25
9
全身反应教学法
主要内容
2020/3/25
全身反应教学法
汤雅婷、黄佳丽、施亚婷
1
➢ 简介 ➢ 内容阐述 ➢ 利弊分析
2020/3/25
2
简介
概念
产生时间 代表人物 学习顺序
2020/3/25
3
概念
全身反应教学法（Total Physical Response 简称TPR）。是指力图通过身体活动来进行语言 教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上 的语言快速教学法，也叫领悟法 （Comprehension Approach）。目的是在开口 之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言 学习中的心理压力。
2020/3/25
14
示教学 教学
画教学
演 卡片
图15ຫໍສະໝຸດ 身体动作1、教师自己的实际动作展示
2、教师可发命令，让学生按命令“行动”，然 后学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如：Sit up straight.（坐直） Come here, please. （请
过来） Point to the door.（指
2020/3/25
23
卡片教学
学完单词之后，教师可将单词写在不同 的卡片上，每一个学生手持一卡片，教 师不断重复单词的发音，学生记住后， 教师便念单词点名，持相应卡片的学生 可以举起卡片以示理解。然后学生们交 换卡片，再用同样的方法训练，这样， 学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注 意力也容易专注。
7
人本主义心理学
2020/3/25
以学生为中心
该法主要考虑的是如何减 轻学生的紧张心理，使学生的 情绪放松，提高学习效率。
8
受结构法影响较大
结构法：重视语 法结构和词汇的 学习、重视操练。
2020/3/25
9
全身反应教学法
主要内容
2020/3/25
全身反应教学法
汤雅婷、黄佳丽、施亚婷
1
➢ 简介 ➢ 内容阐述 ➢ 利弊分析
2020/3/25
2
简介
概念
产生时间 代表人物 学习顺序
2020/3/25
3
概念
全身反应教学法（Total Physical Response 简称TPR）。是指力图通过身体活动来进行语言 教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上 的语言快速教学法，也叫领悟法 （Comprehension Approach）。目的是在开口 之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言 学习中的心理压力。
2020/3/25
14
示教学 教学
画教学
演 卡片
图15ຫໍສະໝຸດ 身体动作1、教师自己的实际动作展示
2、教师可发命令，让学生按命令“行动”，然 后学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如：Sit up straight.（坐直） Come here, please. （请
过来） Point to the door.（指
2020/3/25
23
卡片教学
学完单词之后，教师可将单词写在不同 的卡片上，每一个学生手持一卡片，教 师不断重复单词的发音，学生记住后， 教师便念单词点名，持相应卡片的学生 可以举起卡片以示理解。然后学生们交 换卡片，再用同样的方法训练，这样， 学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注 意力也容易专注。
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
听力教学法精品PPT课件
知识性障碍
非知识性障碍
二、目前英语听力教学的主要方法
反复式： 教师根据学生对所听内容的反应和理解情况的过程中,遇到不懂的单词 或习惯表达时,教师停止放音,马上讲解。 随后继续听音、做书上的练习。
讲解式： 选择式：
学生在听录音的过程中,遇到不懂的单词或习惯表 达时,教师停止放音,马上讲解。随后继续听音、 做书上的练习
泛听要求抓住并通过对语篇的整体?泛听时只要抓住了关键词语泛听时只要抓住了关键词语就抓住了主旨大意大意大意大意就抓住了主旨?精听要求细要求重复模仿不仅要听懂大意而且要了解细节在听的同时要作说的练习而且要了解细节在听的同时要作说的练习精听要求细要求重复模仿不仅要听懂大意?2听说结合以听带说以说促听听力课应将属于接受性技能的听与属于运用技能的说结合起来听力课应将属于接受性技能的听与属于运用技能的说结合起来以听带说以说促听听充分调动学生的积极性和主动性
三、改革听力教学,加强口语训练
1、精听与泛听相结合
对听力材料中的语音、语调、语法和词汇知识及其规律熟练掌握。把 精听作为训练的主要手段,它包括以下几种方法：
(1)听+模仿朗读
(2)听+口头复述。
(3)听+写(听写)。
• 泛听的目的是训练学生在听正 常速度的录音或讲话时抓住大 意,以提高听力理解能力,不要 求抓住每个词句,也不要求模仿 语音语调。但是,泛听要求抓住 关键词语,并通过对语篇的整体 理解抓住主旨大意。
• 泛听时只要抓住了关键词语,就抓住了主旨 大意
• 精听要求细,要求重复模仿,不仅要听懂大意， 而且要了解细节, 在听的同时要作说的练习
• 2、听说结合,以听带说,以说促听
听力课应将属于接受性技能的听与属于运用技能的说结合起来,以听带说、以说促 听,充分调动学生的积极性和主动性。具体做法可以是:
非知识性障碍
二、目前英语听力教学的主要方法
反复式： 教师根据学生对所听内容的反应和理解情况的过程中,遇到不懂的单词 或习惯表达时,教师停止放音,马上讲解。 随后继续听音、做书上的练习。
讲解式： 选择式：
学生在听录音的过程中,遇到不懂的单词或习惯表 达时,教师停止放音,马上讲解。随后继续听音、 做书上的练习
泛听要求抓住并通过对语篇的整体?泛听时只要抓住了关键词语泛听时只要抓住了关键词语就抓住了主旨大意大意大意大意就抓住了主旨?精听要求细要求重复模仿不仅要听懂大意而且要了解细节在听的同时要作说的练习而且要了解细节在听的同时要作说的练习精听要求细要求重复模仿不仅要听懂大意?2听说结合以听带说以说促听听力课应将属于接受性技能的听与属于运用技能的说结合起来听力课应将属于接受性技能的听与属于运用技能的说结合起来以听带说以说促听听充分调动学生的积极性和主动性
三、改革听力教学,加强口语训练
1、精听与泛听相结合
对听力材料中的语音、语调、语法和词汇知识及其规律熟练掌握。把 精听作为训练的主要手段,它包括以下几种方法：
(1)听+模仿朗读
(2)听+口头复述。
(3)听+写(听写)。
• 泛听的目的是训练学生在听正 常速度的录音或讲话时抓住大 意,以提高听力理解能力,不要 求抓住每个词句,也不要求模仿 语音语调。但是,泛听要求抓住 关键词语,并通过对语篇的整体 理解抓住主旨大意。
• 泛听时只要抓住了关键词语,就抓住了主旨 大意
• 精听要求细,要求重复模仿,不仅要听懂大意， 而且要了解细节, 在听的同时要作说的练习
• 2、听说结合,以听带说,以说促听
听力课应将属于接受性技能的听与属于运用技能的说结合起来,以听带说、以说促 听,充分调动学生的积极性和主动性。具体做法可以是:
听说法PPT课件
-
4
Background
Rapid silent reading was the goal, but in practice teachers often resorted to discussing the content of the passage in English.
thod approach, a reading-based approach, or a readingoral approach.
-
2
听说法 vs 直接法
这种语言教学法与较早的直接教学法有部 分相近之处。两种教学法都主张教师应该 避免使用学生的第一语言、避免讲解生词 文法，而应该直接用所要学的目标语言来 教学生。但直接教学法重视词汇的教学， 而听说教学法则否。听说教学法较重视教 师借由充分的操练，使学生学会如何自动 自发地使用特定的文法结构。
ASTP in 1942(Army Specialized Training Program )
-
8
ASTP in the United States
Objective: attain conversational proficiency in a variety of foreign languages.
-
5
Background
British applied linguists during the same period
a. Little attempt to treat language content systematically.
b. no standardization of the vocabulary or grammar that was included
全身反应教学法PPT精选文档
14பைடு நூலகம்
演示教学 卡片教学 图画教学
15
身体动作
1、教师自己的实际动作展示 2、教师可发命令，让学生按命令“行动”，然 后学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如：Sit up straight.（坐直） Come here, please. （请过来） Point to the door.（指着门）
16
情景设定
如学完动物单词后，可以编个兔妈妈过生日 的短剧。
剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, fish和小兔子的aunt, uncle都到兔妈妈家来 为她送礼物，祝她生日快乐。
同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演， 同学们熟记May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子。
4
简介
产生时间
代表人物
学习顺序
20世纪60年代
美国心理学家 詹姆士.阿歇尔 ( James Asher)
听--说--读、写
5
理论基础
儿童习得第一语言的理论 人本主义心理学 受结构法影响较大
6
儿童习得第一语言的理论
婴儿出生以后长时间只听大人 讲话，并对大人指令做出反应， 首先是身体的反应。
对儿童母语习得过程的发 现，使人们把听力理解能力的 重要性放到了首位。
25
Thanks for watching
黄佳丽 汤雅婷 施亚婷
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23
卡片教学
学完单词之后，教师可将单词写在不同 的卡片上，每一个学生手持一卡片，教 师不断重复单词的发音，学生记住后， 教师便念单词点名，持相应卡片的学生 可以举起卡片以示理解。然后学生们交 换卡片，再用同样的方法训练，这样， 学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注 意力也容易专注。
演示教学 卡片教学 图画教学
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身体动作
1、教师自己的实际动作展示 2、教师可发命令，让学生按命令“行动”，然 后学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如：Sit up straight.（坐直） Come here, please. （请过来） Point to the door.（指着门）
16
情景设定
如学完动物单词后，可以编个兔妈妈过生日 的短剧。
剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, fish和小兔子的aunt, uncle都到兔妈妈家来 为她送礼物，祝她生日快乐。
同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演， 同学们熟记May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子。
4
简介
产生时间
代表人物
学习顺序
20世纪60年代
美国心理学家 詹姆士.阿歇尔 ( James Asher)
听--说--读、写
5
理论基础
儿童习得第一语言的理论 人本主义心理学 受结构法影响较大
6
儿童习得第一语言的理论
婴儿出生以后长时间只听大人 讲话，并对大人指令做出反应， 首先是身体的反应。
对儿童母语习得过程的发 现，使人们把听力理解能力的 重要性放到了首位。
25
Thanks for watching
黄佳丽 汤雅婷 施亚婷
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23
卡片教学
学完单词之后，教师可将单词写在不同 的卡片上，每一个学生手持一卡片，教 师不断重复单词的发音，学生记住后， 教师便念单词点名，持相应卡片的学生 可以举起卡片以示理解。然后学生们交 换卡片，再用同样的方法训练，这样， 学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注 意力也容易专注。
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全身反 应法
排斥母语 注重听力 学生中心 宽容态度
Q &A
提问答疑
参考文献 （Literature Cites）
1No.
刘殉. 对外汉语教学引论[J]. 2000.
2 No.
吴丹. 全身反应法 (TPR) 在沉浸式汉语教学
中的应用[J]. 文化学刊, 2015, 2: 036.
3 张璐. 视听法及其在对外汉语教学中的应用
听说法的简介（Intro）
听说法
40年代 美国
军队法 句型法 结构法 布龙菲尔德（ L． Bloomfield） 弗里斯（ C． Fries）
理论基础 结构主义语言学 （Basis） 行为主义心理学
听说法的特点（Features）
听说 领先
反复 操练
句型 为中 心
排斥 母语
及时 纠错
听说法强调以反复的句型操练，培养口语听说能 力。
No.
[J]. 现代交际: 下半月, 2013 (2): 198-
198.
4 No.
孙燕燕. 自然教学法与全身反应法之比较[J].
青春岁月, 2014, 15: 104.
No.
5 韩雪. 行为主义视角下的对外汉语教学听说 法[J]. 文教资料, 2015 (9): 41-42.
语言 理性 逻辑思维
行动 识别 形象思维
全身反应法的原则 ( Principles )
A
让语言进入学生的右半脑
B
以“听——做动作”为主要教
学组合形式
C
教授语言以祈使句为主
D
降低学生紧张情绪
一个例子 (Example)
如拍果手感到幸福你就跺…脚…
眨眼
全身反应法的不足 ( Disadvantages )
Asher)
全身反应法的简介（ Intro ）
理论基础
儿童习得 第一语言理论
人本主义心理学
全身反应法强调语言学习的协 调，通过身体动作教授第二语 言。
主张先理解，后表达，通过动 作指令学习。注重培养口语能 力。
全身反应法的原则 ( Principles )
A
让语言进入学生的右半脑
人脑分工 ( Functions of Brain ）
1 | 对成人学习的特点注意不够 2 | 对读写能力培养不够 3 | 用动作表达语义受到一定限制
PART 4
三种教学法的比较
Comparison
异同 （similarities and differences）
听说法
排斥母语 听说领先 教师中心 及时纠错
视听法
排斥母语 听说领先 教师中心 及时纠错
听说领先 整体结构 视听结合
语言与
感知
情景结合
一个例子（Example）
约会 吃饭 逛街 看电影
视听法的不足（advantages）
整体感知 综合训练
听说领先
PART 3
全身反应法
Total Physical Response
全身反应法的简介（ Intro ）
60年代 美国
1
2
詹姆士·阿 歇尔( James
PART 2
视听法
Audio-Visual Method
视听法的简介（Intro）
50年代 法国
圣克卢法
古布里纳 (P.Gubberina)
视听法是听说法的 发展，但克服了听 说法脱离上下文， 和一定的语境，进 行枯燥乏味的机械 句型操练的缺点。
视听法的特点 (Features)
视听法是在一定的情景中，听觉感知与视觉 感知相结合的教学法。
一个例子（Example）
我有一瓶水。
我没有一瓶牛奶。
我没有，琪琪有 一瓶可乐。
你有一瓶牛奶。
你有一瓶可乐吗？
另一个例子（Another）
How are you?
Fine. Thank you! And you?
听说法的不足 (Disadvantages)
忽视语言的内容与意义 否认人的认知能力
（优选）听说法视听法全身反 应法ppt
C目录 ONTENTS
听说法 (Audiolingual Method) 视听法 (Audio-Visual Method) 全身反应法 (Total Physical Response) 三种教学法的比较 (Comparison)
PART 1
听说法
Audiolingual Method