全身反应法PPT课件
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全身反应教学法课件
教授阶段
教师示范
教师通过自身的动作、表情和声音，示范目标词 汇或句子的意义。
教师反馈
教师对学生的模仿给予及时的反馈，纠正学生的 发音和动作。
学生模仿
学生观察教师的示范，并尝试模仿教师的动作和 发音。
互动交流
教师与学生进行互动交流，鼓励学生运用所学内 容进行表达。
练习阶段
小组活动
学生分组进行练习，通 过互相合作和交流，加 深对所学内容的理解和
适用范围与优势
适用范围
全身反应教学法适用于年龄较小的学习者，特别是那些母语非英语的学生。这 种方法有助于学生在学习初期建立自信心，提高学习兴趣。
优势
全身反应教学法能够帮助学生更好地理解和记忆语言结构，培养听说能力，增 强学生的参与感和互动性。此外，该方法还注重个体差异和个性化教学，能够 根据学生的不同需求和能力调整教学策略。
教学资源
为了实施全身反应教学法，教师需要多样化的教学资源，包括实物、图片、音乐和视频等。这些教学资源可以帮 助学生在非语言环境中理解和学习语言，从而提高学习效果。
06
全身反应教学法的未来发展与展望
技术与新媒体的融合
智能教学辅助工具
利用人工智能、大数据等技术，开发智能教学辅助工具，实现个 性化教学和精准评估。
句型练习
情境模拟
利用全身反应教学法，教师可以模拟 真实情境，让学生在模拟的语境中运 用英语进行交流，提高英语实际应用 能力。
通过模仿教师的动作和口令，学生能 够在实践中掌握英语句型，培养英语 口语表达能力。
幼儿教育中的应用
动作模仿
通过全身反应教学法，幼儿能够 通过模仿教师的动作来学习新知
识，增强学习兴趣和参与度。
特点
强调通过动作、声音和身体活动来回应指令，注重听说能力的培 养，强调理解和模仿。
对外汉语教学法之全身反应法
需要多样化教学资源
全身反应法需要多样化的教学资源， 如教学游戏、歌曲、视频等，以保持 学生的学习兴趣和积极性。
未来发展方向
结合其他教学法
未来可以将全身反应法与其他教 学法相结合，如任务型教学法、 交际型教学法等，以发挥各自的
优势，提高教学效果。
开发更多教学资源
随着技术的发展，可以开发更多数 字化、互动性的全身反应法教学资 源，提高教学效果和学生学习体验。
全身反应法由美国心理学教授James Asher在20 世纪60年代提出，最初应用于成人二语教学。
02 应用扩展
随着对外汉语教学的兴起，全身反应法逐渐被引 入到对外汉语教学中，尤其在儿童和初级水平学 习者中得到广泛应用。
03 实践研究
近年来，全身反应法在对外汉语教学领域得到了 越来越多的实践和研究，证实其在提高学习者兴 趣和参与度方面具有显著效果。
全身反应法注重学生的参与和互动，调动学生的 积极性，而传统教学法则更注重教师的讲授。
02
与交际教学法比较
全身反应法强调通过肢体语言进行沟通，适用于 初学者，而交际教学法更注重实际交流能力的培
养。
适用范围与限制
适用范围
全身反应法适用于初级阶段的对外汉语教学，特别是针对零基础的学生。
限制
全身反应法对于中高级阶段的教学效果有限，对于高年级的学生可能不够实用。此外，该方法 对教师的要求较高，需要教师具备良好的组织能力和表达能力。
02
改进二
加强与其他教学方法的结合。例如，在运用全身反应法进行词和句型
教学的同时，可以结合交际法进行口语实践和任务法进行项目式学习，
以提高学生的实际运用能力。
03
改进三
注重教学评估和反馈。在教学过程中不断收集学生的反馈和评估学生的
全身反应教学法-PPT
15
演示教学 卡片教学 图画教学
身体动作
1、教师自己的实际动作展示
2、教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后 学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如：Sit up straight.（坐直） Come here, please. （请过来） Point to the door.（指着门）
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情景设定
全身反应教学法
➢ 简介 ➢ 内容阐述 ➢ 利弊分析
2
简介
概念
产生时间 代学法（Total Physical Response 简称TPR）。是指力图通过身体活动来进行语 言教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之 上的语言快速教学法，也叫领悟法 （Comprehension Approach）。目的是在 开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少 语言学习中的心理压力。
12
教学步骤
听语言（指令）+观行为 身体动作 学习
13
听读（语 音），智 力活动， 语法学习 （形、 义），交 际能力，
说 右脑开发
语言：听 动作、形象
理解
做好准备 行为变化
形象知觉，形象思 维，行为反应，
侧重点
采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境。 倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。 强调要在真正的情景里面来进行教学。
经过轮流扮演角色，反复练习，可以使她们 记住了以上短语和句子。
18
优缺点
3 5
19
优点
1）全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够 抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境 的实验体验中学习英语。
2） 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学 生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
对外汉语教学全身反应法
听力理解
听力材料选择
选择适合学生水平的听力 材料，如对话、短文等， 并注重材料的实用性。
听力技巧训练
教授学生听力技巧，如预 测答案、筛选无关信息等。
听力练习活动
设计有趣的听力练习活动， 如听对话选择答案、听短 文填空等。
口语表达
口语练习活动
设计多种口语练习活动，如角色扮演、话题讨论等，鼓励学生积极参与口语表 达。
意见与建议
收集学生对全身反应法的意见和建议，以便教师 针对性地改进教学方法。
教师自我评估与反思
教学目标实现
评估教学目标是否达成，以及全身反应法是否有效地促进了学生 的学习。
教学效果反思
对教学方法、活动组织等方面进行反思，分析其优缺点。
自身能力提升
根据教学反馈，不断提升自身的教学能力和专业素养。
教学方法的改进与创新
发展历程与背景
发展历程
全身反应法起源于美国，最初用于教 授聋哑儿童，后来逐渐发展成为一种 广泛应用的第二语言教学方法。
背景
全身反应法的理论基础主要源于心理 学和语言学，特别是行为主义心理学 和结构主义语言学。
适用人群与优势
适用人群
全身反应法适用于年龄较小、初学者以及需要提高听说能力 的学员。
优势
技术辅助教学
随着技术的发展，全身反应法 将更多地与技术相结合，如虚 拟现实、人工智能等，以提高
教学效果。
多元化教学方法
全身反应法将与其他教学方法 相结合，形成多元化的教学方 法体系。
跨学科合作
全身反应法将与心理学、语言 学、教育学等学科进行更紧密 的合作，以推动其发展。
国际化推广
随着全球汉语学习热潮的持续 升温，全身反应法将在国际上
全身反应法
提高教师对全身反应法的认识和应用能力
加强教师培训，使教师更好地了解全身反应法的理论基础和实践应用，提高教师应用该方法的能力和水平。
培养教师的创新意识和实践能力
通过培训和实践锻炼，提高教师的创新意识和实践能力，使他们能够更好地结合全身反应法开展教学活动，促进学习者的 全面发展。
建立教师交流平台和资源共享
谢谢您的观看
在特殊教育领域的应用
增强沟通技能
对于有障碍的学生，全身反应法可以帮助他们以非言语的方式表达自己的需要和 情感，增强沟通技能。
促进学习技能
全身反应法可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，尤其对于有认知障碍的学 生来说更为有效。
在企业培训中的应用
增强团队协作
全身反应法在团队培训中可以促进成员之间的沟通和协作，增 强团队凝聚力。
研究与其他教学方法的结合
全身反应法可以与其他教学方法结合使用，提高教学效 果。例如，将全身反应法与情境模拟、角色扮演等教学 方法相结合，能够增强学习者的体验和参与度。
在不同领域和学科中的应用拓展
在语言教学中的应用
在语言教学中，全身反应法可以应用于听说读写各个方面。例如，通过情境模拟、角色扮 演等方式，让学习者在实践中学习语言，提高语言应用能力。
在外语教学中的应用
01
培养语感
全身反应法注重在语境中学习语言，可以帮助学生学习外语时更好地
理解和掌握语感。
02
提高口语能力
全身反应法通过动作和声音的结合，可以帮助学生更好地记忆单词和
短语，提高口语表达能力。
03
增强听力理解
通过全身反应法，学生可以更好地理解语言中的情感和语气，有助于
提高听力理解能力。
要点一
总结词
加强教师培训，使教师更好地了解全身反应法的理论基础和实践应用，提高教师应用该方法的能力和水平。
培养教师的创新意识和实践能力
通过培训和实践锻炼，提高教师的创新意识和实践能力，使他们能够更好地结合全身反应法开展教学活动，促进学习者的 全面发展。
建立教师交流平台和资源共享
谢谢您的观看
在特殊教育领域的应用
增强沟通技能
对于有障碍的学生，全身反应法可以帮助他们以非言语的方式表达自己的需要和 情感，增强沟通技能。
促进学习技能
全身反应法可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，尤其对于有认知障碍的学 生来说更为有效。
在企业培训中的应用
增强团队协作
全身反应法在团队培训中可以促进成员之间的沟通和协作，增 强团队凝聚力。
研究与其他教学方法的结合
全身反应法可以与其他教学方法结合使用，提高教学效 果。例如，将全身反应法与情境模拟、角色扮演等教学 方法相结合，能够增强学习者的体验和参与度。
在不同领域和学科中的应用拓展
在语言教学中的应用
在语言教学中，全身反应法可以应用于听说读写各个方面。例如，通过情境模拟、角色扮 演等方式，让学习者在实践中学习语言，提高语言应用能力。
在外语教学中的应用
01
培养语感
全身反应法注重在语境中学习语言，可以帮助学生学习外语时更好地
理解和掌握语感。
02
提高口语能力
全身反应法通过动作和声音的结合，可以帮助学生更好地记忆单词和
短语，提高口语表达能力。
03
增强听力理解
通过全身反应法，学生可以更好地理解语言中的情感和语气，有助于
提高听力理解能力。
要点一
总结词
全身反应法(英文版ppt)
• Parellel to the process of the first language learning, the foreign language learner should first internalize a “cognitive map” of the target languge through listening exercises. Listening should be accomplished by physical movement.
• Asher sees a stimulus-response view as providing the learning theory underlying language teaching pedagory.
• In addition, Asher has elaborated an account of what he feels facilitates or inhibits foreign language learing. • He draws on 3 rather influential learning hypotheses
Reduction of stress
• Stress(an affective filter) intervenes between the act of learning and what is to be learned; the lower the stress, the greater the learning.
Brain lateralization
• Brain lateralization defines different learning functions in the left and right-brain hemispheres.
全身反应法
• 创始人：美国实验 心理学家阿舍尔 （James T. Asher）。
• 主要用于美国移民儿童的英语教育。
• 全身反应法主张先理解后表达，通过动作 指令学习语言。
• 强调语言学习行为的协调，通过身体动作 教授第二语言。
（二）全身反应法的理论基础
1.生理学基础：以右脑控制的非言语行为开始会易 于成功的自然循序。 • 以儿童习得第一语言的理论为依据。婴儿出生后有
情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。
• 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他ห้องสมุดไป่ตู้开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。
（2）缺点
• 对成人学习的特点注意不够。 • 对读、写能力的培养重视不够。
• 用一般动作表达语义毕竟还受到一定的 限制(如抽象的词语)。 高级阶段单独运用此法难以达到教学目 的。 教室里的活动难以控制
2/22/2015
14
• 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 下学习语言并有成就感。
(四)全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 法，然后一边发指令一边做示范。 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 做示范动作，然后发指令让学生做。
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
• 主要用于美国移民儿童的英语教育。
• 全身反应法主张先理解后表达，通过动作 指令学习语言。
• 强调语言学习行为的协调，通过身体动作 教授第二语言。
（二）全身反应法的理论基础
1.生理学基础：以右脑控制的非言语行为开始会易 于成功的自然循序。 • 以儿童习得第一语言的理论为依据。婴儿出生后有
情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。
• 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他ห้องสมุดไป่ตู้开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。
（2）缺点
• 对成人学习的特点注意不够。 • 对读、写能力的培养重视不够。
• 用一般动作表达语义毕竟还受到一定的 限制(如抽象的词语)。 高级阶段单独运用此法难以达到教学目 的。 教室里的活动难以控制
2/22/2015
14
• 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 下学习语言并有成就感。
(四)全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 法，然后一边发指令一边做示范。 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 做示范动作，然后发指令让学生做。
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
《TPR教学法》课件
未来TPR教学法可以尝试与其他学科领域进行整合，如心理学、教 育学、神经科学等，以更深入地探究语言学习的内在机制。
人工智能技术的应用
借助人工智能技术，可以开发智能化的TPR教学系统，实现个性化教 学和自适应学习，进一步提高教学效果和学习效率。
THANKS
感谢观看
详细描述
除了英语，TPR教学法还可以应用于其他语言的教育中。通过模拟真实场景和跨文化交 际情境，TPR教学法可以帮助学习者更好地掌握目标语言的实用技能，提高他们的语言 实践能力。例如，在学习西班牙语时，老师可以模拟在西班牙餐厅点餐的场景，让学生
通过角色扮演和互动交流，提高他们的口语表达能力和跨文化交际能力。
《TPR教学法》PPT课件
目 录
• TPR教学法简介 • TPR教学法的特点与优势 • TPR教学法的实施步骤 • TPR教学法的应用场景与案例分析 • TPR教学法的发展趋势与未来展望
01
TPR教学法简介
TPR教学法的定义
01
TPR教学法的全称是Total Physical Response，即全身反应 法，是一种通过语言与身体的协 调来教授语言的方法。
语言讲解
教师用简洁明了的语言解 释目标语言或技能的含义 和用法。
视觉辅助
使用图片、图表等视觉辅 助工具，帮助学生更好地 理解学习内容。
实践阶段
模仿练习
学生模仿教师的示范，尝试模仿 发音或动作，练习语言或技能。
分组练习
学生分组进行练习，互相交流和合 作，提高语言或技能的运用能力。
游戏互动
通过游戏等方式，增加学习的趣味 性和互动性，激发学生的学习兴趣 。
TPR与交际教学法结合
交际教学法注重语言的实际运用，TPR教学法通过全身动 作反应来促进语言记忆和理解，两者结合有助于提高学生 的语言交际能力。
人工智能技术的应用
借助人工智能技术，可以开发智能化的TPR教学系统，实现个性化教 学和自适应学习，进一步提高教学效果和学习效率。
THANKS
感谢观看
详细描述
除了英语，TPR教学法还可以应用于其他语言的教育中。通过模拟真实场景和跨文化交 际情境，TPR教学法可以帮助学习者更好地掌握目标语言的实用技能，提高他们的语言 实践能力。例如，在学习西班牙语时，老师可以模拟在西班牙餐厅点餐的场景，让学生
通过角色扮演和互动交流，提高他们的口语表达能力和跨文化交际能力。
《TPR教学法》PPT课件
目 录
• TPR教学法简介 • TPR教学法的特点与优势 • TPR教学法的实施步骤 • TPR教学法的应用场景与案例分析 • TPR教学法的发展趋势与未来展望
01
TPR教学法简介
TPR教学法的定义
01
TPR教学法的全称是Total Physical Response，即全身反应 法，是一种通过语言与身体的协 调来教授语言的方法。
语言讲解
教师用简洁明了的语言解 释目标语言或技能的含义 和用法。
视觉辅助
使用图片、图表等视觉辅 助工具，帮助学生更好地 理解学习内容。
实践阶段
模仿练习
学生模仿教师的示范，尝试模仿 发音或动作，练习语言或技能。
分组练习
学生分组进行练习，互相交流和合 作，提高语言或技能的运用能力。
游戏互动
通过游戏等方式，增加学习的趣味 性和互动性，激发学生的学习兴趣 。
TPR与交际教学法结合
交际教学法注重语言的实际运用，TPR教学法通过全身动 作反应来促进语言记忆和理解，两者结合有助于提高学生 的语言交际能力。
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2021
游戏教学法
注意：
➢目的性：游戏要为一定的教学内容服务，寓知识 于游戏中，边游戏边学习语言。
➢趣味性：“新，奇，趣”是游戏吸引学生的内在 因素，因此游戏要能够吸引学生，形式多样，调 动学生的积极性与参与性。
➢可控性：群情激昂时难免会导致课堂纪律混乱， 因此游戏中应强调规则，适当地运用奖惩。
➢参与性：注意不同层次的学生和个性差异，设计 不同层次的游戏，激发全体同学的竞争意识和培 养他们的成就感。
2021
优点：
1、它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动, 让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
2、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学 生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英 语。
3、协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言 学习的成效。
4、主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言 内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的 能力。
2021
5
教学原则
◆ 听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力， 然后再要求学生用口语表达。
◆ 学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知 并理解掌握语言。这种身体反应应该由教师用有 计划的指令来控制。
◆ 允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不 强迫学生发言。
◆ 教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降 低学生的紧张情绪。
2021
2
TPR的理论基础
➢ 心理学理论： ➢ “记忆痕迹”，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容
易； ➢ “人本主义”，针对小孩的语言大多是命令句，小孩子
一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应； ➢ “情感因素”，对学生的言语输出带有游戏性质的方法
可以减少学生心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学 习效率。
2021
7
TPR教学案例
游戏：I say, you touch
老师先跟学生讲明做游戏的方法，如说:“head”， 学生用手摸头；说“nose”, 则用手摸鼻子。主要 是学过的身体部位：head，nose，eyes，ears， mouth，face，hand。 一开始时教师发号施令可以慢慢说，给学生适应 的时间，然后再加快速度。最后可以让学生来发 号施令。
2021
10
TPR具体教学
➢游戏教学法
➢比赛教学法
2021
演示教学法
老师通过生动的表演，即运用“身体语言”来阐明口 中不断重复语言信息。老师辅以本身的动作示范（大哭 或大笑……），并不断地重复上述句子或单词，然后通 过学生表演，并适应当重复句子或单词。
演示教学法老师一定要注意营造一定的演示氛 围，引发学生的学习动机。表演要是生动、夸张、 幽默。
2021
教学过程
1 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 (呈现阶段)
2 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 (模仿阶段)
3 教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去 做。(理解阶段)
4 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成 动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)
2021
➢ 语言习得理论：大部分语法结构和成千上万的单词可以 通过老师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和使 用都应围绕它展开。
➢ 学习理论：“自然法和理解法”。1、理解能力先于输 出能力；2、说的能力的教学应该在理解技能掌握以后 开始；3、听力中获得的技能可以转化为其它技能；4、 教学应该强调意义而不是形式；5、教学应该尽量减少 学生的心理压力。
2021
概念
◆ 全身反应法（Total Physical Response简 称TPR）。是指力图通过身体活动来进行语 言教学，是一种建立在语言和行动和谐基 础之上的语言快速教学法。目的是在开口 之前培养听力能力，言行协调一致，减少 语言学习中的心理压力。
◆ 全身反应法的精髓：以口头发号施令、指 示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的 意义，等学习者充分了解语句的意义时， 再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻 开口的压力，更累积足够的信心。
2021
比赛教学法
◆ 孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何 竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大 激发其学英语的积极性。
5、采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境。
2021
缺点：
1、该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大 都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须 同别的方法结合在一起使用。
2、TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞 赛等，课堂会比较混乱，没有好的课堂教学管理模式， 再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期 的效果。
2021
图画教学法
儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，图画可以化抽象 的文字符号为形象的色彩符号，学生对形象的记忆能力比 抽象的东西强得多，形象的东西更直观更形象，符合“脑 图记忆”原理。 对老师的要求就是：心中有书（把课本记得烂熟），手 中有画（把知识点用快速写意的线条表示出来）。 对图画的要求：必须能够显示出你所教授的内容，最好 是一幅写意图，学生一看就明白。图画要求夸张或逼真或 幽默……。
2021
卡片教学法
卡片教学的两大要素：内容要单一、精确，最好是事实；字或图 要大，笔画要粗（根据年龄确定）。
卡片教学的教学方法：1、闪看。快速看一下（根据年龄由慢到 快）；2、摆看（拼单词或句子，或在图上贴卡片等）；3、看说 必须结合。
例：老师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一 卡片，老师不断重复单词的发音，学生记住后老师便按单词点名， 持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片， 再用同样的方法训练，这样学生在轻松愉快中掌握了发音，同时 注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所 以应结合其它教学方法共同进行。
全身反应法
2021
产生的背景
全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学 教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于 20世纪70年代。美国移民的子女是早期全身反应 教学法应用的主要对象，并在儿童学习第二语言 的教学过程中得到广泛应用。
游戏教学法
注意：
➢目的性：游戏要为一定的教学内容服务，寓知识 于游戏中，边游戏边学习语言。
➢趣味性：“新，奇，趣”是游戏吸引学生的内在 因素，因此游戏要能够吸引学生，形式多样，调 动学生的积极性与参与性。
➢可控性：群情激昂时难免会导致课堂纪律混乱， 因此游戏中应强调规则，适当地运用奖惩。
➢参与性：注意不同层次的学生和个性差异，设计 不同层次的游戏，激发全体同学的竞争意识和培 养他们的成就感。
2021
优点：
1、它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动, 让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
2、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学 生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英 语。
3、协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言 学习的成效。
4、主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言 内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的 能力。
2021
5
教学原则
◆ 听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力， 然后再要求学生用口语表达。
◆ 学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知 并理解掌握语言。这种身体反应应该由教师用有 计划的指令来控制。
◆ 允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不 强迫学生发言。
◆ 教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降 低学生的紧张情绪。
2021
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TPR的理论基础
➢ 心理学理论： ➢ “记忆痕迹”，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容
易； ➢ “人本主义”，针对小孩的语言大多是命令句，小孩子
一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应； ➢ “情感因素”，对学生的言语输出带有游戏性质的方法
可以减少学生心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学 习效率。
2021
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TPR教学案例
游戏：I say, you touch
老师先跟学生讲明做游戏的方法，如说:“head”， 学生用手摸头；说“nose”, 则用手摸鼻子。主要 是学过的身体部位：head，nose，eyes，ears， mouth，face，hand。 一开始时教师发号施令可以慢慢说，给学生适应 的时间，然后再加快速度。最后可以让学生来发 号施令。
2021
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TPR具体教学
➢游戏教学法
➢比赛教学法
2021
演示教学法
老师通过生动的表演，即运用“身体语言”来阐明口 中不断重复语言信息。老师辅以本身的动作示范（大哭 或大笑……），并不断地重复上述句子或单词，然后通 过学生表演，并适应当重复句子或单词。
演示教学法老师一定要注意营造一定的演示氛 围，引发学生的学习动机。表演要是生动、夸张、 幽默。
2021
教学过程
1 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 (呈现阶段)
2 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 (模仿阶段)
3 教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去 做。(理解阶段)
4 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成 动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)
2021
➢ 语言习得理论：大部分语法结构和成千上万的单词可以 通过老师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和使 用都应围绕它展开。
➢ 学习理论：“自然法和理解法”。1、理解能力先于输 出能力；2、说的能力的教学应该在理解技能掌握以后 开始；3、听力中获得的技能可以转化为其它技能；4、 教学应该强调意义而不是形式；5、教学应该尽量减少 学生的心理压力。
2021
概念
◆ 全身反应法（Total Physical Response简 称TPR）。是指力图通过身体活动来进行语 言教学，是一种建立在语言和行动和谐基 础之上的语言快速教学法。目的是在开口 之前培养听力能力，言行协调一致，减少 语言学习中的心理压力。
◆ 全身反应法的精髓：以口头发号施令、指 示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的 意义，等学习者充分了解语句的意义时， 再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻 开口的压力，更累积足够的信心。
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比赛教学法
◆ 孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何 竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大 激发其学英语的积极性。
5、采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境。
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缺点：
1、该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大 都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须 同别的方法结合在一起使用。
2、TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞 赛等，课堂会比较混乱，没有好的课堂教学管理模式， 再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期 的效果。
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图画教学法
儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，图画可以化抽象 的文字符号为形象的色彩符号，学生对形象的记忆能力比 抽象的东西强得多，形象的东西更直观更形象，符合“脑 图记忆”原理。 对老师的要求就是：心中有书（把课本记得烂熟），手 中有画（把知识点用快速写意的线条表示出来）。 对图画的要求：必须能够显示出你所教授的内容，最好 是一幅写意图，学生一看就明白。图画要求夸张或逼真或 幽默……。
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卡片教学法
卡片教学的两大要素：内容要单一、精确，最好是事实；字或图 要大，笔画要粗（根据年龄确定）。
卡片教学的教学方法：1、闪看。快速看一下（根据年龄由慢到 快）；2、摆看（拼单词或句子，或在图上贴卡片等）；3、看说 必须结合。
例：老师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一 卡片，老师不断重复单词的发音，学生记住后老师便按单词点名， 持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片， 再用同样的方法训练，这样学生在轻松愉快中掌握了发音，同时 注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所 以应结合其它教学方法共同进行。
全身反应法
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产生的背景
全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学 教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于 20世纪70年代。美国移民的子女是早期全身反应 教学法应用的主要对象，并在儿童学习第二语言 的教学过程中得到广泛应用。