tpr 全身反应法运用具体例子 (平常教学可借鉴)
WEEK 1
New words
1.1
Commands for “3x3” demonstration Stand up. Sit down Stand up. Sit down. Stand up. Turn around. Sit down.
Introduction to Oral English using the Total Physical Response (TPR) method
Susan Malone for SIL-Bench Maji MTB MLE Program, 2011 Adapted from ideas presented by Asher, J. J. (1977). Learning another language through actions: The complete teacher's guidebook. Los Gatos, CA: Sky Oaks, and Reid Wilson, Maximize Your Language Learning through TPR, Internet.
Introducing children to English using the Total Physical Response (TPR) method
In early TPR lessons students hear and see and then hear and do. Hear and see. Students hear the teacher say a command and see the teacher demonstrate the action. They hear the command again and see the teacher and student volunteers demonstrate the action Hear and do. They hear the command a third time and they do the actions. Here is the “3 x 3” pattern to follow 1. 2. 3. TEACHER CALLS OUT THE COMMANDS AND THEN THE TEACHER DOES THE ACTIONS. DO THIS 3 TIMES. TEACHER CALLS OUT THE COMMANDS AND THEN TEACHER WITH VOLUNTEERS DO THE ACTIONS. DO THIS 3 TIMES. TEACHER CALLS OUT THE COMMANDS AND STUDENTS DO THE ACTIONS. DO THIS 3 TIMES.
Walk. Stop. Jump.
Stand up. Sit down. Stand up. Jump. Sit down. Stand up. Walk. Stop. Jump. Turn around. Jump. Walk. Stop. Sit down. Stand up. Walk. Stop Turn around. Jump. Walk. Stop. Sit down. Stand up. Point to the table. Walk to the table. Point to the door. Walk to the door. Stop. Walk to the table. Jump. Turn around. Walk. Sit down. Point to the door. Walk to the door. Point to the table. Walk to the table. Stop. Turn around. Walk. Stop. Sit down.
1. 3
Point to the table. Point to the door.
1. 4
touch chalkboard, desk me
Walk to the chalkboard. Touch the chalkboard. Point to the desk. Point to me.
Stand up. Walk to the chalkboard. Touch the chalkboard. Turn around. Point to me. Point to the desk. Walk to the desk. Touch the desk. Turn around. Turn around. Sit down. Stand up. Walk to the table. Touch the table. Jump to the chalkboard. Touch the chalkboard. Point to me. Point to the desk. Walk to the desk. Touch the desk. Sit down. Stand up. Point to the door. Walk to the door. Touch the door. Turn around. Jump to me. Jump to the desk. Touch the desk. Point to me. Sit down.
Commands for “3x3” demonstration Point to the window. Point to the floor. Point to the chair Point to your desk.
Commands for practice GO TO SEVERAL STUDENTS AND POINT TO THEIR DESKS. SAY IN L1, “YOUR DESK.” EMPHASIZE THE L1 WORD FOR “YOUR”. THEN REPEAT, ONLY IN ENGLISH: “YOUR DESK”. DO THIS SEVERAL TIMES. Stand up. Point to the window. Walk to the window. Touch the window. Point to the floor. Touch the floor. Point to the chair. Walk to the chair. Touch the chair. Point to your desk. Touch your desk. Sit down. Stand up. Point to the floor. Touch the floor. Walk to the window. Touch the window. Point to the table. Point to the chair. Point to me. Point to your desk. Walk to your desk. Sit down. STUDENTS DIVIDE INTO TEAMS. TELL EACH TEAM TO TAKE OUT THEIR WRITING BOOKS. POINT TO YOUR CHAIR. TELL THEM IN L1, “THIS IS MY CHAIR.” EMPHASIZE THE L1 WORD FOR “MY”. THEN SAY IT IN ENGLISH: MY CHAIR. Stand up. Point to your desk. Point to your book. Pick up your book. Put down your book. Point to your pencil. Pick up your pencil. Put down your pencil. Walk to my chair. Touch my chair. Walk to your desk. Touch your desk. Touch your book. Touch your pencil. Touch your chair. Sit down. Stand up. Pick up your book. Put down your book. Pick up your pencil. Put down your pencil. Point to me. Point to my chair. Walk to the window. Walk to the door. Walk to your desk. Touch your chair. Jump. Turn around. Sit down. STUDENTS DIVIDE INTO TEAMS OF 5. GIVE EACH TEAM ONE BIG STONE AND ONE SMALL STONE. Stand up. Point to the stone. Point to the big stone. Pick up the big stone. Put down the big stone. Point to the small stone. Pick up the small stone. Put down the small stone. Pick up the big stone and the small stone. Put down the big stone and the small stone. Sit down. Stand up. Point to your book. Touch your book. Point to your pencil. Touch your pencil. Point to my book. Point to the big stone. Point to the small stone. Pick up the big stone and the small stone. Put down the big stone and the small stone. Point to the window. Point to the door. Point to the chalkboard. Point to the table. Point to me. Point to my chair. Point to my book. Turn around. Jump. Turn around. Sit down.
全身反应法(tpr)在农村小学英语词汇教学中的应用
全身反应法(tpr)在农村小学英语词汇教学中的应用全身反应法(TPR)在农村小学英语词汇教学中的应用一、简介全身反应法(Total Physical Response, 简称TPR)，是指将语言教学与肢体动作相结合构成的一种综合性语言教学形式。
它起源于法国语言学家J.M Prat提出的“有肢体动作介入过程的语言教学”理论。
TPR教学法一般指将完成命令反应的肢体动作融入语言教学活动，来帮助学生学习语言的一种教学法。
二、TPR教学法的特点1、重视体现学习者具体肢体动作：语言教学应重视体现学习者会完成语言指令对应的肢体动作，这反映出学习者的相应思想活动和肢体动作，体现学习者真正掌握语言的表现方式。
2、感性有机结合：语言是一种丰富多彩的活动，用语言表达感受和思想往往需要参与人们熟悉的、现实环境中实现物理动作及其相关意义。
TPR教学法把语言教学与肢体动作有机结合起来，使语文教学充满了感性的气息。
3、灵活多样的表现手段：TPR教学法把相关的肢体动作与语言环境结合起来，有利于学生承受有效的语言环境，激发学习者获得更多的语言信息，给学生学习使用语言提供最大的便利。
三、TPR教学法在农村小学英语词汇教学中的应用1、系统性引入学习内容：TPR教学法将语文教学与肢体动作相结合，使学生在学习词汇的同时，能够受到源源不断的语言环境，这有助于由总体至细节把握词汇知识，受到大量、稳定、系统性的英语词汇输入，从而大大提高学生英语词汇量。
2、增强学习趣味性：把语言教学与肢体动作有机地结合在一起，多次的重复，反复的实践，学生反映起来有趣味性，会激发学生的学习积极性，从而形成良好的学习氛围。
3、提高学习效果：TPR教学法不仅可以增强学生的学习动机，而且能够提高学习者的学习效果。
由于语言教学和肢体动作结合，学习者能够更好地把握词汇，同时也能更加形象，从而提高学习者词汇学习效果。
四、结论TPR教学法是一种与传统语言教学模式不同的可行的、有益的教学形式，它不仅可以增强学生的学习动机，而且不容忽视的可以提高学生的学习英语词汇效果，为学生英语学习提供便利；同时，尽管TPR教学法有其独特的优势，但它也离不开传统语言教学模式，两者相结合，才能让学生英语学习得更好，更有效果。
全身反应法TPR在小学低段英语教学中的应用研究
全身反应法TPR在小学低段英语教学中的应用研究摘要:随着我国经济建设发展的日新月异，我国教育事业改革工作也在如火如荼的进行当中。
小学英语作为我国小学学校的重要基础学科之一，其重要性是不言而喻的。
各个小学学校为了适应我国当今的教育改革标准与学生的学习需求，积极的将全身反映反法（TPR）融入到小学低段英语的教学课程当中，从而充分激发小学生对英语的学习兴趣，调动其自主学习能力，提高自身英语学习水平的同时也让英语教师更好的完成小学英语教学目标。
本文主要分析了在小学低段英语教学过程中应用全身反应法（TPR）的有效作用及一些实施途径。
关键词:全身反应法（TPR）；小学低段英语教学；作用及实施途径前言:全身反应法（TPR）是著名心理学教授詹姆士·阿歇尔在1966年提出的教学方法，其主要是指将语言与行为活动有效的联系起来，并且通过身体动作教授语言知识。
我国小学低段英语的教学内容主要是为了培养学生听和说的英语能力，辅助培养学生读和写的英语能力。
因此，我国小学低段英语教学中引用全身反应（TPR）教学方法，积极锻炼学生听与说的英语能力，帮助学生挺高自身的英语水平，为学生以后学习初中英语、高中英语打下牢固的基础。
一、在小学低段英语教学中应用全身反应法（TPR）的作用我国小学在低段英语教学中合理运用全身反应法（TPR）可以有效的吸引学生的注意力，科学引导学生参与到日常的英语教学课程中，提升其学习英语的主观能动效应。
全身反应（TPR）教学方法与传统英语教学方法有明显的不同：TPR主要是为了帮助学生在英语学习过程中理解和运用英语知识，而不是主动寻找学生在英语学习过程中犯下的错误；TPR也能够为学生创造出一个相对轻松愉快的学习氛围，使学生的学习更加轻松愉快；TPR教学方法能够充分锻炼学生的大脑反应能力，帮助其大脑得到良好的发育，促进其身体四肢更加协调[1]。
小学学校在低段英语教学中融入全身反应法（TPR），不仅是对传统英语教学方法的补充，也是为了适应时代发展的需求，从而提高自身的可持续发展能力。
“全身反应法”在小学英语教学中的应用
“全身反应法”在小学英语教学中的应用“全身反应法”在小学英语教学中的应用TPR（Total Physical Response）即全身反应教学法，是美国心理学教授James Asher在1966年提出的。
TPR教学法在国外已广泛应用于幼儿和小学生的第二语言与外语教学。
教师把书本上生硬的知识变换成生动的，孩子易理解，易接受的肢体语言，这样做不仅把看似复杂深奥的英语知识变得浅显易懂，而且师生间的互动,很容易激起学生的学习兴趣。
这也是为什么TPR全部动作反应法能成为PEP教材中主推的教学方法的重要原因。
TPR让学生在有节奏的说唱中体验语言；在有韵律的歌唱中感受语言；在轻松愉快的行动中输入语言。
让他们在做中学、唱中学、玩中学、表演中学，TPR 鼓励学生在一个和谐的语言环境中学习，提高他们的积极性和参与性。
TPR活动可在课堂教学的任何阶段见缝插针地多次进行。
但要根据不同阶段的具体目的，选择引入的时机及活动类型。
一、热身/复习阶段选用简单、明快且带有音、韵色彩的以听指令做动作活动为主的TPR活动。
这样既创造了轻松的课堂气氛，又复习了旧知识，并且为新课做了很好的铺垫。
二、导入/呈现阶段采用便于利用直观教具和肢体语言的游戏型TPR活动，来导入呈现新课任务。
三、操练阶段采用生动活泼的游戏型TPR活动进行趣味性操练。
游戏型TPR活动可避免因单调、机械的操练所给学生带来的疲劳感。
四、交际运用阶段采用以对话和角色扮演为主要内容的TPR活动，旨在培养学生在情景中运用所学语言进行交际的能力。
学习了对话之后，请学生按小组分角色朗读对话，再以小组为单位，学生自由分派角色，最后辅以简单的道具，各小组进行表演。
表演的形式极大地激发了学生的参与意识，学生的语言交际能力也在表演中得到了培养。
五、巩固阶段采用具有交际功能的TPR活动。
教师可根据本单元所授的重点词句，将其进行归纳和总结，并适当加以拓展，设计出具有交际功能的主题活动。
帕尔默曾说过“在英语学习的初始阶段，教学方法如果说不包含大量的学生执行教师指令的课堂活动是不可能成功的。
TPR教学法即全身肢体反应教学法（定稿）
TPR教学法即全身肢体反应教学法（定稿）第一篇：TPR教学法即全身肢体反应教学法（定稿）TPR教学法: 即全身肢体反应教学法。
教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言，从而完全实施了母语教学法。
语言教学法是美国心理学家詹姆士·阿歇尔创立的一种独特语言教学法。
他发现，从生理上说，人类学习语言有一定顺序，即理解在先，开口说在后。
对语言的理解应该和身体的动作相结合。
当理解尚未达到一定程度时，决不强迫学生开口说，但当理解达到一定程度时，学生会出现爆发式的飞跃。
英文全称是T otal Physical Response教学法的具体实施（一）热身活动Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。
而意识到这以前，我经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西瞧，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！一次偶然的尝试，在热身活动中也可以应用TPR教学法。
最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。
有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动，大受学生欢迎。
如：clap、clap、clap your hands（拍手）shake、shake、shake your head（摇头）wave、wave、wave your arms（挥手）…再如：cat、cat、cat give me your hatdog、dog、dog give me your dollduck、duck、duck give me your cake…学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地参与课堂学习。
全身反应法在小学教学中的应用
全身反应法在小学教学中的应用我国积极进行教育方面的改革与发展，提出了新课程改革与素质教育，小学教师为了更好地贯彻实施新课改及素质教育要求，积极改进了教学方法及教学观念，引入了许多新方法、新思路。
其中的全身反应法就是一个典型，全身反应法有其心理学基础，多用于语言教学中，也可以借鉴应用于小学其他学科教学中，是一种很好的教学方法，本文将重点分析全身反应法在小学教学中的应用，从了解全身反应法定义及类型入手，然后将其应用到小学教学中。
标签：全身反应法小学教学应用全身反应法是美国心理学教授詹姆士.阿歇尔提出的，主要应用于英语教学中，将儿童学习母语表现作为依据，依据言语与行为协调，采用肢体语言教授英语，这种教学方法不仅能够应用于英语教学中，也能够应用于小学其他学科的教学中，具有较好的作用，下面我们首先来分析下全身反应法，然后将其应用在实际教学中。
一、全身反应法分析1.全身反应法定义全身反应法英文简称为TPR，指的是学习者采用身体行为回应教学指令做出反应在学习过程中，这种方法将学生言语与行为很好地联系在一起，教师通过展示自身动作行为来教授语言或者是其他学科知识，学生在教师动作行为展示中能够学习领悟到一些知识，因此这种方法也叫做领悟法，其借鉴的理论基础主要是发展心理学、人文主义教育学等等。
心理学中的“记忆痕迹”理论观点在全身反应法中得到了很大体现，如果一个人的记忆联系非常强烈且经常，那么在记忆中联想与回忆是非常容易的，小学英语教师常使用这种教学方法，教会小学生先用身体反应，接着学会使用语言反应，建立其身体反应与语言反应的联系，其记忆能力就会得到极大地提升[1]。
除此之外，这种教学方法常常与游戏结合在一起，学生言语输出也并不严格，学生在心理上没有过多的负担，学习起来就会非常愉悦、效率也会提高。
2.全身反应法类型小学教师将全身反应法应用在课堂教学中有较多操作类型，下面我们就来简单介绍以下：1、使用表演形式操作TPR，小学生活泼好动，教师可以利用小学生的这种天性与特点，将课堂教学与课堂游戏活动相结合，让学生在活动互动中放松自己，学到知识。
tpr幼儿英语教学法
tpr幼儿英语教学法【原创实用版】目录1.TPR 幼儿英语教学法简介2.TPR 教学法的优势3.TPR 教学法的实施步骤4.TPR 教学法在幼儿英语教育中的应用案例5.TPR 教学法的注意事项正文1.TPR 幼儿英语教学法简介TPR（Total Physical Response）幼儿英语教学法，即全身反应教学法，是一种针对幼儿英语教育的创新教学方法。
该教学法由美国心理学家詹姆斯·阿舍（James Asher）于上世纪 60 年代提出，旨在通过身体动作与语言的紧密结合，帮助幼儿更好地学习英语。
2.TPR 教学法的优势（1）激发学习兴趣：TPR 教学法以生动有趣的游戏为载体，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习兴趣和积极性。
（2）强化记忆效果：通过肢体动作与语言的结合，TPR 教学法有助于幼儿形成更加深刻的记忆，提高学习效果。
（3）提高语言运用能力：TPR 教学法注重实际应用，鼓励幼儿在生活场景中运用所学英语，提高他们的语言运用能力。
（4）培养合作意识：在 TPR 教学过程中，幼儿需要与同伴进行互动与合作，有助于培养他们的团队意识和合作精神。
3.TPR 教学法的实施步骤（1）热身活动：通过简单的游戏或舞蹈，让幼儿放松身心，为接下来的教学做好准备。
（2）展示新词汇：教师通过动作展示新词汇，让幼儿理解和记忆。
（3）模仿练习：幼儿跟随教师模仿动作，并在教师的引导下进行练习。
（4）小组活动：幼儿分组进行角色扮演或故事表演，运用所学词汇进行交流。
（5）总结反馈：教师对幼儿的表现进行评价，给予鼓励和建议，帮助幼儿不断提高。
4.TPR 教学法在幼儿英语教育中的应用案例例如，在教授“run”（跑）这个单词时，教师可以先做跑步的动作，同时大声说出“run”，让幼儿模仿并说出单词。
在幼儿熟练掌握后，可以进行小组活动，让幼儿用“run”这个单词进行故事创作和表演。
5.TPR 教学法的注意事项（1）教师在展示新词汇时，动作要准确、夸张，便于幼儿理解和模仿。
TPR教学法的课堂实例与反思
应用TPR教学法的小学英语课堂案例与反思TPR，是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。
教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。
同时，要帮助学生明确学习英语的目的。
每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。
进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。
曾经准备一节第二课时的Let’s talk时候，我首先想到了是否能将抽象的语言转化成具体的行动，让学生通过活动、操练来习得语言呢？这也就让我想到了TPR，因此在准备课的时候，把目光落在了这点上，同时也注重了课的实效性，本节课我追求的是既让学生学会知识又要培养学生合作的能力。
在课上我要把学生的言语和行为联系在一起，注重语言学习中的互动模式，在课堂上，适当、恰当地运用TPR 辅助教学，希望能够发挥课堂教学活动的多样化和有效性，同时充分调动学生学习英语的积极性和主动性，并促进其内在潜能的发挥。
本节课上，首先设计了一个free talk，让学生作自我介绍还要向老师介绍他人，由于是三年级的学生，表现欲强和争强好胜，谁都想把自己介绍给大家。
这一环节激起了学生的热情。
3 分钟的free talk 都有意犹未尽的感觉，这也算是个好的开头。
接下来回顾上节课的知识，在这里我设计了两个活动：一个活动是I say , You do；另一个是I do , You say。
利用学过的知识展示学生的能力。
这两个活动既锻炼了学生的听力又锻炼了学生的反应能力。
同时还巩固了上节课的内容，又为下面的学习打下了基础。
浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用 毕业论文
浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用The Application of TPR to English Teachingin Primary School【内容摘要】随着素质教育的全面推进，新课标的贯彻实施，当前小学英语教学改革正在如火入荼的进行。
许多外语教学的新思路、新方法都被引入小学英语课堂，并发挥着各自巨大的作用。
TPR理论就是其中的一种。
本文旨在向广大小学英语教师介绍TPR理论，并从TPR理论简介、TPR的原则与特点、TPR的优势与局限性、TPR的过程和特点以及TPR的实际应用等方面对TPR理论进行一个较为全面的阐释和剖析。
在现实的课堂教学中如能有效的运用全身反应法（TPR），可以极大的提高学生对英语学习的兴趣，寓教于乐，达到事半功倍效果。
【关键词】TPR理论；课堂教学；小学英语；情景反应【Abstract】With the advance of quality education and the implementation of new curriculum standards implementation, the current primary school English teaching reforms are in full swing. Many foreign language teaching new ideas and new methods that have been introduced into the primary school English classroom have been Playing a huge role in their respective fields. The TPR is just on of the methods.This article aims to introduce the TPR for a more comprehensive explanation and analysis to the majority of primary school English teachers from the TPR brief introductions、the principle and characteristics、the advantage and limitation、the Process and characteristics、the practical applications, etc. If we can do an effective use of the TPR in our real Classroom teaching, it can greatly improve the students' interest in English studying by edutainment and achieve a multiplier effect .【Key Words】TPR；Classroom teaching；Primary School English；Scene-response引言小学外语教学目的不仅仅是使学生日后能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。
全身反应法在小学教学中的题目申报
全身反应法在小学教学中的题目申报一、全身反应法简介全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）那可是超级有趣的教学方法呢。
它主要就是让学生通过身体动作来回应教师的指令，在这个过程中轻松学习知识。
比如说，老师说“stand up”，学生就立马站起来，说“sit down”，学生就坐下。
这就像是在玩游戏一样，把学习变得不再枯燥。
这种方法对小学生可太友好啦，因为小学生本来就精力旺盛，爱动爱闹，全身反应法正好能让他们把这种活力转化为学习的动力。
二、小学教学中的应用可行性1. 符合小学生学习特点小学生的注意力很难长时间集中，传统的那种干巴巴地坐在座位上听讲的方式，对他们来说有点难熬。
但是全身反应法就不一样啦，他们可以动起来，一边做动作一边学习，这样就能更好地吸引他们的注意力。
这个年龄段的孩子对新鲜事物充满好奇，全身反应法是一种比较新奇的教学方法，他们会觉得很有趣，就更愿意参与到学习中去。
2. 提高学习效果当学生用身体动作回应指令的时候，他们对知识的记忆会更加深刻。
就像我们平时背单词，如果只是死记硬背，可能很快就忘了，但是如果把单词和动作联系起来，就不容易忘记了。
全身反应法还能增强学生的自信心。
因为他们在这个过程中能够快速得到反馈，当他们做出正确的动作，老师给予肯定的时候，他们会觉得自己很厉害，从而更有学习的动力。
三、题目申报内容1. 理论研究题目全身反应法对小学生语言学习兴趣的影响研究。
这个题目主要是想探究全身反应法是不是真的能让小学生对学习语言更感兴趣。
可以通过问卷调查、课堂观察等方式来收集数据。
全身反应法在小学英语词汇教学中的应用机制探究。
看看全身反应法在教英语单词的时候，是怎么起作用的，是通过动作强化记忆，还是有其他的内在机制。
2. 实践教学题目基于全身反应法的小学英语口语教学实践。
设计一系列的口语教学课程，在课程中充分运用全身反应法，然后对比传统口语教学方法，看看学生的口语表达能力有什么不同的变化。
--PPT课件3--常见英语教学方法--TPR教学法
基本特点:
• 首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。 • 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。 • 学生用动作说明他们的理解程度。 • 允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。
"TPR"儿童英语教学模式:
1、英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸 板上,每一儿童手持一纸板(儿童多时字母 纸板可重复),教 师不断重复示范字母的发音。儿童记住后,教师便念字母点 名,持其字母板的儿童答"yes或 yes,here I am"。然后儿 童交换字母板,再用同法训练。这样儿童即掌握了其发音, 也能模仿其写法,同时注意力也易专注。
词、量词不必解释。
4、表演教学法：教师通过生动地表演,即运用“身体语 言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。 比如教"I'm crying(smiling)",教师做大哭或大笑状；并 不断重复上述句子,然后再让儿童轮流表演,并适当重复句
子。
5、绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣,教 师要是能兴之所至,画出所讲授的内容,图画或夸张成逼真, 儿童据此展开联想,发挥想象力。如教“颜色”(colour)一 词时,教师应鼓励儿童带彩笔进课堂。教"red",大家一起涂 红色,教"blue",涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动,
欢快后的气氛中 培养儿童的英语意识和英语思维。
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6、游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏,让儿童蹦蹦 跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维,分 别起个名字叫 "sun"组、"moon"组、或者叫"mountain"组、"sea"组。两组 面对面站立,中间相距3—5米。"sun "组队首的儿童手持一 沙包抛向"moon"组相对的儿童,同时喊一声"red"或其他颜色, 对面儿童抛沙包的同时喊 出符合"red"的一物体,如 "tomato",再抛沙包向"sun"组下一儿童,同时喊"blue"…… 这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误时间的长短来判 两组的胜负,胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、