识字教学中学生思维能力的培养
浅谈识字教学中学生思维能力的培养《全日制义务教育语文课程标准》指出：“现代社会要充分扩大学生的识字量，1~2年级学生要求认识常用汉字1600~1800个，要认写分开，多认少写，培养学生自主识字的意识和习惯。
”同时指出：“应培养具有良好的人文科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野。
”从中不难看出，识字教学在小学低年级中占的重要地位，这是一个繁重而又艰巨的教学任务。
如何在识字教学中培养小学生的思维能力，一直是老师们关注和探究的课题。
教学中，我作了以下几方面的努力：
一、图文结合，培养求同思维
我国汉字来源于象形字，逐步发展到会意字，最后发展为形声字。
教材的识字内容不仅遵循了汉字的这一发展规律，还结合了学生的年龄特点。
每篇课文都配有一幅幅可观可感的图片，如书中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。
这些字都具有实物的形象而且笔画简单，再配有形象生动的图形，为学生识记生字提供了直观性和趣味性。
教学时，我利用教材编排上的特点，利用这类字的特点，先让学生看图，展开想象读字，了解汉字的演变过程，字形就很容易掌握了。
在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。
譬如，学习“束”字，我们可以出示一枝花和一束花，让学生对比观察分析，了解手放到额头上向远处望，就是“看”，
知道“束”字中的口就是捆绑鲜花的绳索。
这样打破了孤立的识字教学，学生机械地抄写，死记硬背传统的识字方法，注重学生的学习主动性，调动学生的多种感官，举一反三，引导学生以图为师，使他们在轻松愉快的情境中识记字形，识记生字。
教学活动中，我注重学生的个性发展，对学生实施因材施教，充分发展学生识字的创造性，就字形教学来说，学生的记忆方式不尽相同。
有的擅长形象记忆，有的擅长词语记忆，有的擅长联想记忆，有的擅长比较记忆，无论运用什么记忆方法，我都及时予以肯定和鼓励，促使课堂教学处在生动活泼的气氛之中。
这样一来，学生不再对识字感到厌倦和畏惧，而是主动地探索未知，并利用已有的知识，在自觉的运用中形成能力，变“要我学”为“我要学”，他们有了劲头，都积极地调动了小脑筋，语言和思维能力也得到了进一步的发展。
二、灵活多样，培养求异思维
儿童的好奇心和对知识的主动探求是创造力发展的基础。
在识字教学过程中，我精心设计教学活动过程，充分调动学生的主动性和积极性，发挥其主体优势，促使学生通过视觉器官、听觉器官、语言运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探索。
在教学中我注意综合运用多种识字方法，不拘泥于某一种形式；根据教材和学生的实际灵活运用，不生搬硬套，鼓励学生创造不同的识字方法。
根据学生的年龄特征，我还巧妙地运用一些活动，以引起他们的有意识记和无意识记，达到识记生字的目的。
活动中，象形字一类的汉字用表演法、图示法教学，如“看”让学生在台上表演孙悟空看的动作，学生在快乐的学习氛围中知道了目上一只手就是“看”字；“木”引导学生动手画棵树，以帮助记忆。
一些会意字用讲故事，拆字、合字法教学，如“信”字可以让学生明白：有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。
猜谜语是同学们最感兴趣的活动，老师可以根据字形、字音说谜底让孩子们猜猜谜面，鼓励学生自己编谜底，其他同学猜谜面，如“美”可以是：山羊没尾巴，大字在底下。
游戏是低年级学生最喜欢的活动、愉快的游戏活动，能极大地调动学生的主动性。
教学中，我根据学生的认知能力，引导学生认识一些字词，如在教学“清”时，运用“汉字转转转”的方法，逐一教他们认识“请、情、晴、鲭”等，教师教得轻松，学生学得愉快。
这种寓识字教学于“无意”中，让学生在自主快乐的活动中多识字，既顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。
经过这样的训练，既能培养学生的识字能力和说话能力，又能有效地发展学生的思维，提高学生们思维的灵活性和创造性。
三、拓宽识字渠道，培养发散思维
“生活处处有学问”，儿童的识字不仅仅局限于课本中，课堂上、校园内、生活中汉字到处都有，随处可见，因此，我们要改变教育
方式，拓宽学生的识字途径，走开放识字之路。
教育学生看电视时，做个有心人，从电视中识字，因为电视节目丰富多彩，新闻、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。
所以，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长，如此耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，在不知不觉间，陌生的字符就变得熟悉，进而成为自己认识的字。
我们生活在商业化的信息社会里，学生每天都面临铺天盖地的广告、商标招牌，教师可引导学生注意观察周围的事物，利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。
能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的愿望，就能自觉识记。
总之，我们应设计最好的教学方案，鼓励学生通过多种渠道进行识字，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，发展学生的思维，使他们个个都学生成为学习的主体，从而愿学、爱学、乐学，早日成为新世纪合格的人才。
（作者单位江苏省淮安市淮阴实验小学）。
小学语文识字教学中学生思维能力的培养
小教园地小学语文识字教学中学生思维能力的培养■何小红摘要：识字教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，其教学效果对于学生的语文学习来说显得比较重要，在小学语文识字教学之中，老师开始重视对学生思维能力的培养，这样学生的语文学习能力会得到很大的提升。
本文论述了培养学生思维能力在小学语文识字教学中的意义，指出在小学语文识字教学中培养学生思维能力的方法，以供大家参考。
关键词：小学语文识字教学；思维能力；培养方法现在新课程改革实施了很多年，传统的单一教学模式已经很难适应当下的教学发展需要，在各个阶段的学科教学之中，教师都在尝试着进行教学的改革与实践，这一点在小学语文识字教学之中也有着明显的体现。
在小学识字教学之中，老师开始重视学生思维能力的培养，这样对于学生的语文学习来说显得比较重要，有利于学生之后的语文学习。
一、思维能力培养在小学语文识字教学中的意义1.促进学生想象力和创造力的发挥在小学语文识字教学之中，培养学生的思维能力，可以促进学生想象力和创造力的发挥，让学生对于语文知识的理解变得更加深刻。
培养学生的思维能力，是对学生个体的尊重，让学生自己在语文识字的学习中，自主地学习语文知识，提高个人对于语文知识的认识能力，这样学生对于语文知识的理解会变得更加深刻，让学生觉得语文知识与自身的成长有着很大的关系，从而有助于学生的语文学习。
思维能力的培养可以激发学生的内在潜力，让学生的综合素质得到提高，为学生之后的语文学习打好坚实的基础。
2.落实教学改革的目标在小学识字教学之中，老师通过进行语文知识的讲解，来培养学生的思维能力，可以落实教学改革的目标，让改革的目标变得更加明确，也能够让语文识字内容变得更加丰富，以此来吸引学生的注意力。
因为思维能力的培养主要是让学生去理解和掌握相关的语文知识，建立起自己的语文知识体系，提高对语文知识的全面认识，这样会对学生的语文学习产生重要的影响，有助于学生之后的学习与发展。
教学改革的目标主要也是为了提高学生的个人能力，为了达成这个目标，学生思维能力的培养就显得比较重要，老师要注意抓住学生的这一情况，因材施教进行识字教学，这样有助于学生综合能力的提高，自身的思维能力得到了很好的锻炼。
在识字教学中培养学生的创造性思维能力
题， 研究探索 ， 使学生在课堂上成为
质疑 的主体 ， 这样 ， 才能有效地培养 学生的创造性思维能力 。
于一些枯燥 、抽象 的的问题 他们不 感兴 趣 ，难于 激发 他们探 索 的兴 趣 。因此 ，在教学 中，教师要尽可 能给学生提供 丰富的直观教具 ，创 设相关的情境 ，激发他们 的学习兴
智 育
广
角
在识 字教 学 中培养学生 的创造性思维能力
文／ 博罗县龙溪镇 中心小学 郑文福
小学 低 年 级 学生 的创 造性 思 维
再经 过教 师 的引导 以及学 生 的观
个人 。这样 ，在识字教学中 ，提倡 学生大胆进行想象 ，学生不仅觉得
能力培养极为重要 。识字教学在低 年级课堂 中所 占的比重 比较大 。虽
是流传了很久 、已经被 固定了的文 字 ，不允许随意造字和改字。又如 在教 “ ”字时 ，我引导学生根据 舟 字形想象 ，有的学生就说 “ ”是 舟 小船 的撑子 ，一横是桨 ，两点是两
效果和培养学生创造性思维。适 当
安排 一些 活动 ，如猜字 谜 、找朋
友 、啄木鸟捉虫子等游戏。通过这
示 ，学 生 弄 清 了 “ ” 的 意义 ， 即 尖
一
来 ， 和学生讨论 ， 并 让学生有一个充 分表现的机会 ， 这是非常有益 的。 课
堂教学 ， 不仅是老师问学生 ， 也要让 学生问老师 。鼓励学生大胆提出问
学生 自主探索 ，就要把学生作为学
习的主体 ，要求他们去寻找 、发现 解决问题 的办法。然而小学低年级
些游 戏 ，既可 充分 发展 学生 的思 维 ，又能培养学生 的创造能力 。 责任编辑
让识字教学培养学生的思维水平
让识字教学培养学生的思维水平低年级儿童正值语言和思维发展的最佳时期，为了尽快学习书面语言，不得不大量理解汉字，而儿童的口头语言和思维理解水平远远超出识字水平，这就产生了识字跟不上语言和智力发展的矛盾。
如果识字教学方法不当，就不能满足儿童的学习要求和他们生活中表达与交流的需要，必将挫伤儿童的学习积极性。
为此，必须协助儿童调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学的新知识与己有的生活经验相结合，与听说读写相结合，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展儿童的思维，使识字与语言水平及各种智力全面和谐发展。
一、从偏旁教学，培养学生的迁移思维汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要通过汉字传承下来的，它凝聚着祖辈们的智慧。
至今，我们在识字教学还能感受到这点。
在教学“河”这个生字的时候，我把右边的“可”遮住留出“シ”告诉学生这个偏旁是“三点水”，并告诉他们：“很多和水相关的字都带有‘三点水’如‘江、海……’你们猜猜，还有哪些字可能是‘三点水旁’？”学生1：湖流游汁学生2：沟溪汗油学生3：深浅池泪学生4：清澡汤洗……孩子们思维的闸门一下子被打开了，他们猜出这些字，真让我感到惊讶，即使他们并不会写这些字，甚至有些字还不理解，但把它们写上黑板后，一看便十分明白，这不但协助孩子们理解了造字的方法，理解了字义，还增加了识字量。
顺着这个思路，我又写了“扌”这个偏旁，告诉他们：“这个偏旁叫‘提手旁’几乎和手的动作相关的字都带有它。
你们再猜猜，会有哪些字可能是‘提手旁’的？”一只只小手迅速地举了起来。
学生1：抱抢提学生2：按揉捏打学生3：捉握捡抄……在此基础上，我进一步告诉学生：“不同的偏旁表示不同的意思，掌握了这点，就比较好区分形近字了，例如：我们吹泡泡需要有水，所以这个‘泡’是‘三点水旁’，你们猜猜‘跑步’的‘跑’，‘大炮’的‘炮’，还有‘拥抱’的‘抱’该是什么偏旁”？课堂顿时活跃起来——学生1说：“老师，跑步是脚跑应该是‘足’字旁”。
小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告
小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告立项号负责人课题名称所在单位小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告关键词创新思维小学语文教学培养思维是时代的发展，科技的不断进步的起点，有思而后有行，思维指引着我们的行动。
而创新的思结题报告摘要维是是时代发展，科技发展的源泉和动力。
语文能力是研究其他学科和科学的基础，不仅要学语文知识，还要学会运用语言文字的能力。
思维能力的高低直接影响到学生各个学科的研究，而思维能力的提升，也往往能使得学生的各科成绩得以提升。
在本研究中，我们以学生思维能能力为研究对象，通过识字、组词、阅读和写话，教学等课程的教学实践，探索有益于学生思维能力提升的有效途径。
二、理论依据及意义思维是人脑对对客观事物普通特征和规律的一种概括的间接反映过程。
它以感知为基础而又超越感知，是认识的高级阶段。
经由过程思维，可以达到对客观事物的素质属性、内在规律性及事物之间相互关系的认识。
思维主要有概括性。
间接性、逻辑性、目的性和题目性、层次性、生产性六大特点。
按照思维资料的不同，可以将思维分为形象思维、抽象思维、直觉思维和创造性思维四种。
思维能力的上下在肯定程度上决定了一小我的研究成就和未来发展。
思维具有可塑性。
小学时期是一小我思维能力发展的关键阶段，其主要特征是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。
小学低段儿童的思维有以下特点：1.虽有抽象思维的成分，但仍以具体形象思维为主要形式；2.已掌握一些感念，并能进行简单判别、推理，但仍不能自觉地调治和控制自己的心理过程。
3.123年级是辩证思维能力的抽芽阶段。
思维能力是智力和能力的中心，同时还会受到其他能力和非智力因素的影响。
因此，思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，有需要训练品质；既需要培养智力因素，也需要培养非智力因素。
相关研究者总结出了各种基本的思维方法以及在此基础上的综合思维的方法。
如何在识字中培养学生的思维品质
如何在识字中培养学生的思维品质识字教学是学生从事阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要组成部分。
我国的识字教学有两千多年的历史，古代儿童识字，先生传授单一的学习方法，使用单一的教学手段，对学生缺乏点拨，听之任之。
学生也只会依葫芦画瓢，其创造性思维受到抑制，难以发挥。
现在我们认识到，识字教学，不仅仅是字形、字音、字义的教学，而更重要的是在教学过程中对学生进行个性化的独创性的培养。
那么如何在识字中对学生进行思维训练，培养学生良好的思维品质呢？下面粗略地谈谈自己的做法。
1 把游戏和训练结合起来，培养思维的灵活性游戏可以使孩子们注意力高度集中，过剩的精力得到宣泄，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。
孩子在游戏中获得的认识是无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻。
将游戏引进课堂，把游戏和训练结合起来，是完全符合儿童教学理论原理的。
而且在游戏的竞争机制下，还能培养学生思维的灵活性。
如笔者在一次训练中采用“换部首接龙”的游戏：我先将七个合体字卡片叠在一起，并请一个学生选一个字作为龙头，然后按部首“开火车头”接龙。
如“浇”，“浇水”的“浇”，去掉“三点水”，换上“绞丝旁”读“绕”，”弯弯绕”的“绕”。
以此类推，并要求既快又准。
若说对了，我翘起了大拇指表扬，若说错了，则以“×”表示，然后全班同学一齐指正，还要评评哪个组最棒。
这时，学生个个精神饱满，全神贯注，积极思考，争取说得又快又对又好，这样，在玩中巩固了知识，还训练了思维，培养了学生思维的灵活性。
2 利用辨异训练法，培养思维的准确性由于汉字是表意文字，不是表音文字，音、形、义三要素既各自独立，又有着复杂的联系，这就很容易使学生忽视细微区别造成别字、错字。
识字训练的重要内容之一是正字。
辨异训练法是识字的好办法，也是培养思维准确性的一条途径。
在书写过程中，小学生往往把“吃”右旁的“乞”错写成“气”，纠正了好几遍，还是屡犯这毛病，后来我用了比较法，效果不错。
在识字教学中培养学生的思维能力
在识字教学中培养学生的思维能力
识字教学不仅仅是教学生认识汉字，更重要的是通过识字教学
培养学生的思维能力。
以下是一些方法：
1. 训练学生的分类思维：将词汇按照不同的分类方式进行划分，如按照词性、部首、字形等分类方式，让学生能够更好地理解词语
之间的关系。
2. 发散性思维：通过识字教学，让学生深入思考词汇的多重含
义以及形似义不同的词汇之间的差异。
3. 组合思维：教导学生如何用识得的字形和读音来组合新的汉字，从而培养他们的创造力和联想能力。
4. 探究性思维：引导学生通过阅读文章和解析生僻字，了解词
汇背后的文化和历史背景，从而提高他们的文化素养和知识水平。
5. 反思性思维：在识字教学过程中，让学生不断思考和应用所
学知识，反思自己的学习行为和方法，从而提高他们的学习能力和
自我反思能力。
在识字教学中如何培养学生的思维能力
在语文教学的过程中，语文学习往往忽视了培养学生思维的重要性，语文的核心思维素养是学生学习语文的核心和关键所在，只有将语文学科核心思维素养的学习纳入语文学科学习的目标中，才能帮助学生建立正确的学习语文的习惯。
在教材的编写过程中，都是遵循培养学生思维能力的，因此，教师在让孩子运用教材认识和学习汉字的过程中要特别注意渗透在语文教材中的语文核心思维素养，只有让学生明确在学习识字的过程中培养这些思维能力，才能帮助学生更好地学习和掌握汉字。
一、在实际的猜想练习中发展逻辑思维逻辑思维能力是学生学习汉字的最基本的思维模式，逻辑思维是通过对事物的思考、比对的基础上，然后展开合理的推理和验算的过程，最终得到答案。
逻辑思维注重的是完整表达自身的思维的发展历程和能力。
这种思维在教材中的体现就是要学会“猜想”。
教材中的识字过程是建立在学生的猜想的基础之上的，通过猜想，首先可以提高学生的兴趣和好奇，从而使得学生对于一个汉字产生学习的冲动，另一方面，通过猜想汉字的意思，能够帮助学生更加理解汉字的本意和创作历程。
最重要的是，通过猜想，使得学生通过寻找这个汉字的形状和特征，然后结合在学习资料中的细节问题，经过反复的思考，从而得出一个答案。
这个猜想的过程实际上就是一种逻辑思维锻炼的过程，通过对资料的整合与分析，对于结果进行明确的猜测。
这是逻辑思维训练的最佳方式，因此，教师在教学的过程中要充分重视识字过程中猜想的重要性。
比如，在学习一年级的《日月水火》中，在这篇课文的最后有一个基本的猜想问题，这是一个典型的猜想问题，如图所示：在这个题目中，我们可以看出“兔、鸟、竹、羊、木、网”都是学生不认识的汉字，学生必须要进行充分的逻辑思维判断才能进行准确的、有效的连线。
这种连线对于刚接触汉字的学生来说是非常困难的，他们需要明确汉字的发展历程，要知道汉字经历的发展阶段。
只有对汉字的最原始的甲骨文有所了解和认识，才能帮助学生正确地解决这个题目。
学生需要提取图画中的信息，然后结合自身已经学过的知识进行综合分析，最终才能够得到正确的答案。
如何在识字教学中培养学生的思维能力
如何在识字教学中培养学生的思维能力思维是一个人的智力和能力发展的核心，在语文教学中要发展学生的职能，首先必须要加强他们思维能力的培养和训练，作为发展学生职能的突破口。
在识字教学中如何培养学生的思维能力呢？笔者根据自己多年的教学实践，浅谈几点拙见。
一、在比较字的易同中培养学生的思维能力小学低年级的归类识字教学，都要运用比较的方法，经过分析：综合和概括，找出一组生字的异同。
新编九年义务教育教材的归类识字，内容更加丰富。
有同属一类事物的归类识字，如景物、名胜古迹、农活类等。
这一类的归类识字多配有彩色的图片，教学时，可以用投影实物、多媒体等现代化教学手段激发学生的想象能力，让学生用眼去看、用手去摸、用脑去思考。
可引发联想，进行思维训练，在愉快的气氛中掌握生字，在引发、想象、熟知中培养了思维能力。
再如形近字、同音字的归类识字，这一类可让学生在比较字的异同中进行识字。
首先，教给学生学习方法，从“音、形、义”三个方面进行比较。
如教学“情、清、晴、蜻”一组生字时，老师提问：“这四个字相同的部分是什么？”有的学生说：四个字都有个基本字“青”字，它是四个字的共同结构和共同标音部分。
有的同学说：“四个字都是左右结构，其中右边都有一个‘青’字。
”老师又问：“四个字左边的偏旁字在每个字中各有什么作用？”有的同学说：“作用是每个偏旁都表示一个意思，起表意的作用。
”这样，在老师的引导下，经过积极动脑去观察、分析、比较字的异同点，异中求同，同中求异，去认识字的结构、理解字的意义。
这一教学过程是充分调动学生的求同思维和求异思维，对各个学生进行综合辨析，并进而形成判断的一种思维过程。
这样教学生字，不仅使学生掌握了“声旁标音，形旁多表意”的识字规律和方法，而且有效地培养了学生的思维能力。
二、利用游戏激发学习兴趣，培养学生的思维能力游戏是儿童最感兴趣的活动，在教学过程中根据儿童易兴奋易疲劳、注意力容易分散的特点，可把游戏寓于教学之中，使学生感受到学习每一分钟都是一种享受、一种快乐。
识字教学中学生思维灵活性的培养
法通常用于合体字 的识记 。 “ 减一 减” ， 即一 个 汉字 减去 一个 部 件成 为 新字 ， 如“ 清” 减去 三点水 旁成 了“ 青” 字。它通 常用 在独 体
字 的识 记 。
“ 换一换 ” ， 即一个字换一个 部首成 为新字， 如 “ 桃” 把木字 旁换成 足字 旁就 是“ 跳” 字。它通 常也 用 于合体字 的识记 。 然后把这些方 法迁 移到 以后 的记字 上 ， 直至 自觉 运用方 法 和 规 律 ， 培养迁 移的能力， 培 养 思 维 的 灵
词， 以扩 大 学 生 的知 识 面 。
从用途上 ： 课桌 、 餐桌 、 办公桌 …… 从色彩上 ： 红桌 、 黄桌 、 黑桌 、 白桌 ……
这样学 生充分调用大脑 中积 累的关 于桌的直观 知 识表象 ， 来参 与生 字 “ 桌” 这 个新 知 的学 习 ， 不仅 巩 固 了新知 ， 还通过互相 启发在 原有 的基 础 上获得 了更 丰 富的知识 。尤其 是通 过学 习该字 ， 学 生 知道 了思考 问 题时如果变 换 一下 角 度将 会 得 到更 丰 富更 完 美的 答 案， 这样其思维方 向的灵 活性就会被逐渐培养起来 。 三、 一 词 多填 这里的“ 一词 多填 ” 特 指 填 量 词 的 练 习 。 一 阋 多 填包含 两个 方面的意 思 ， 一是 同一 事物 可 以用不 同的 量词来 表示 ； 二是 同一个 量词 可 以用来 表示 不 同的物 体 。下 面是量词“ 滴” 字的教学设计片段 ： １ ． “ 一滴” 表示水 的什么？（ 数量 ） ， 表示 “ 水” 的 数 量 还 可 以用 什 么 词 ？ 学生讨 论 ， 得： 一（ 桶） 水 一（ 盆） 水 一 （ 碗） 水 …… ２ ． “ 一滴 ” 可以用来形 容水 的数量 ， 还 可 以用 来形 容什么 的数量 ： 学生讨论 ， 得： 一滴（ 油 ）一 滴 （ ｍ ）… 滴（ 汗 ）一滴 （ 酒） …… 可见 ， “ 一滴 ” 可以用来表示液体 的数量 。 思维的结果合理 灵 活 ， 思 维 的 灵 活 性 得 到 进 一 步 的培养 。 四、 部件构字 部件构字就是 指把 几个 汉字 各拆成 两个 部件 ， 打 乱后放在一起 ， 让学 生重 新组 合成 汉字 。一 般都 是六 个部件组成 三个 字 ， 或八 个部 件组 成 四个字 等。但 这 里强调 的是 ， 让学生用 一定 数量 的部 件构 成尽 可能 多 的汉字 。 如让学生 用 “ 木、 禾、 口、 八、 儿、 几、 羊、 火、 元” 这 十个部件组 合成 双部件的合体字 ， 看谁组合得最多 （ 可 以重复使 用） 。通过部件组合 ， 一方面使学过 的汉字 得 到复 习巩 固 ， 另一方 面学生 在组 合 、 分析过 程 中思 维的 灵活性得 到 良好的培养 。 学 生的识字不是机 械 的 ， 而是 与思 维的灵 活程 度 密切 相关 ， 诸如得 法的 一字 多组 、 一词 多 填 ， 可 以从 学 生思维 的起 点上培养思 维 的灵 活性 ； 部 件构字 能使 学 生 善于灵活地组合 分析 ； 一字 多法 ， 先概括 识字 方法 ， 再进行 方法迁移 ， 从分 析到归纳综合 ， 又从 归纳综 合到 分析， 能在整个过程 中培养思维的灵活性 。
识字教学与思维能力培养例谈
识字教学与思维能力培养例谈作者：甘惠仪来源：《新课程·小学》2014年第12期识字是小学低年级教学的重点和难点。
在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，发挥学生的自主性，引导学生通过联想、比较去识字，从而提高了学生的思维能力。
一、从形旁教学切入，培养学生的迁移思维汉字具有表意的特点，通常观其形而知其义。
教学中重视偏旁部首的教学，把形与义有机联系起来，学生在潜移默化中建立起一种科学的汉字体系，就能快速科学地识字。
如何进行形旁的教学？下面是笔者平时教学中的片段：教学内容：一年级上册第3课《小小竹排画中游》。
在学生会认读12个生字后，师出示生字“游、流、江”。
师：请大家认真观察这三个生字，它们有什么相同的地方？生1：都是左右结构。
生2：它们的左边都是“氵”。
师：对，左边都有“氵”，说明这些字都与“水”有关，请同学们想想，还有哪些字带有“氵”？生1：湖、河。
生2：洗、浇。
……师：这里的“氵”跟合体字的意思有关，我们把它叫做“形旁”。
师：（出示生字“树”，把右边的“对”遮住，留出“木”）同学们，这个偏旁是“木字旁”，很多和树木有关的字都带有“木字旁”，如“桃、松、梅……你们想想看，哪些字还带有“木字旁”？生1：杏、杨、梨。
生2：李、桔、杮。
……孩子们的思维闸门一下子被打开了。
他们说出的字，尽管不一定会写，但通过老师把它写在黑板上，认真观察，理解了字义，还增加了识字量。
有了这样的经验，相信孩子们以后对“扌”“疒”等偏旁的字理解和掌握就不难了，学生的知识迁移能力会有长足的进步。
二、建立多元认字方法，培养学生的发散思维教学内容：一年级上册《识字二》。
在教学“桃”字时，我引导学生用自己喜欢的方法来识记。
师：同学们，你用什么方法记住“桃”字呢？生1：我用“加一加”的方法，“木”加上“兆”就是“桃”。
生2：我用“换一换”的方法，“跳”字减去“足字旁”加上“木字旁”就是“桃”。
生3：我妈妈的名字里有这个字。