提高课堂教学有效性的策略研究 结题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告本文档包括：1.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告2.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》开题报告一、课题研究的背景随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。
自主、开放、合作、探究的研究方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。
课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。
但是作为语文老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。
课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。
多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。
研究效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。
因此，我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究，以继续深入推进小语课改工作。
为此，我们提出“小学语文课堂教学有效性的研究”这一课题，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生研究能力的增长和研究方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题的观点界定1“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
课堂教学的有效性：教学论专家XXX教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感乐趣到感乐趣，这都透露表现学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
”小学语文课堂教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
提高课堂教学有效性的策略 方法研究结题报告
提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。
但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。
究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。
本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。
随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。
但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。
因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。
职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。
为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。
由于受传统的教育模式的影响，许多中职学校的教学方法和形式越来越接近普通教育，突出表现为“普教化”的特点，绝大部分学校采用的还是“演示性”的方式，追求的还是普通教育的教育手法和模式，这使得教学方法和办学理念成为一对矛盾，阻碍了教学的效果体现和职业教育的健康发展。
提升课堂教学有效性的探索和研究
《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告(2011-08-03 09:05:52)转载▼标签：分类：教育与科研教育《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告一、课题研究的背景：新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的知识结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。
2008年11月我校向进修学校申请成立“提升初中课堂教学有效性的研究”，由王晓闽副校长指导课题研究、教务处副主任郑军霞担任课题总负责人。
课题于09年5月10号获得批准立项。
我校教师群策群力，致力于教学探究，经过不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。
二、课题研究的意义1、本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，界定新课程背景下，全面实施素质教育的“课堂教学”、“课堂教学有效性”和“提高中学地理课堂教学有效性的教学策略”等概念的内涵和外延；探究新课程地理课堂教学的规律可以从理论上使地理教教师和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。
2、课堂教学依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
提高小学语文课堂教学有效性评价的研究结题报告
《提高小学语文课堂教学有效性评价的研究》结题报告江苏省宿迁市泗洪县龙集中心小学[摘要]课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能,使课堂更具有生命的活力。
新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能,使评价真正为了促进被评价者的发展。
精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
如何真正把握新课程评价的精髓,发挥课堂评价促进学生发展的功能,引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“好学”,而且“会学”和“学会”,更要“学得有兴趣”。
评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。
[关键词]课堂评价有效性一、课题的提出背景:教学评价是课堂教学的重要组成部分。
它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价,的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。
《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
”为了促进新课程改革工作的快速发展,帮助学生认识自我,建立自信。
通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,融洽师生关系。
新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心。
总之,教师的课堂评价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的有效评价的基本理念。
纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告
《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告小学语文课堂教学有效性策略研究课题结题报告一、课题提出的背景背景一：当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。
因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。
背景二：教学是践行教师教育理想的主要阵地，在课程改革日益推进的现代课堂，教师急切需要提高专业化素养。
一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区，在课堂的构建能力上还有薄弱环节，在达成课堂目标上还有一定的困难。
存在着教师很辛苦，而教学效果确不尽人意的现象。
虽然教研活动搞得如火如荼，可是教师个人专业素养提高不大，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。
这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
背景三：在基础教育课程改革的大环境下，课堂教学这一块是改革的重中之重。
学校调动各方资源对课堂教学进行改革，虽然教师教育理念在不断的更新，教学创新思维不断的发展，课堂教学的模式不断突破，教学的效率在逐步提高，但是，课堂改革的力度还需加强。
因为时代在飞速发展，符合时代要求的新教材难度、灵活度增强，学生多元化的发展越趋明显，素质教育的涵盖面越来越广，这些因素构成了对于泡桐树小学这样一所保持了多年的教育成果的优秀学校，必须保证有良好的教育出口，而良好的教育出口最根本要落实到每一堂课，在教学中，要研究如何面临大班教学中学生的个性差异，如何解决“高参与，低思维”的现状，如何更好的把握课程标准的内容，如何减轻学生的学习负担，如何利用网络资源促进教学，这些要素与有效教学戚戚相关。
《提高中职数学课堂教学有效性的实践研究》结题报告
结题报告负责人：刘小康执笔人：邵志刚摘要：有效教学是目前国际社会比较认同的一种新的教学理念，它顺应了素质教育的要求，旨在培养学生的创新能力、实践能力以及学生的自主学习和发展的能力。
本课题组调查了中职数学课堂教学有效性的现状，分析了中职数学课堂教学低效的原因，并提出了相关的解决策略。
关键字：中职数学课堂教学有效教学原因分析解决策略一、问题的提出1.研究背景课堂教学有效性的理念源于20世纪上半期西方的教学科学化运动，受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响较深。
所谓的中职数学课堂的有效性，即在以“学生的发展为本”为理念，以先进的教学手段，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，针对中职数学教学的内容实施科学的方法，并最终予以评价的一种教学系统，旨在提高中职数学的教学效率，提高学生的数学能力，创新精神和理性思维水平，增强教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。
长期以来，在传统教育的影响下，人们把课堂数学教学主要框定在数学教师的教学范围内，把数学课堂教学活动的性质定为“特殊的认知活动”。
而忽视了数学课堂教学的有效性，使数学课堂教学的无效现象大量存在。
尤其是中职数学课堂教学存在突出问题：教师教得很辛苦，学生没有得到真正有效的发展。
2.研究意义随着改革开放的深入和发展，现在很多企业、公司以及政府部门，把如何提高工作效率当作重中之重。
学校教育同样肩负着让学生树立效率意识的重任，数学教育当然也不例外。
尤其是中职学校，毕业学生大部分直接面向社会就业，效率意识应更强。
数学教学过程不仅仅是数学知识简单的积淀，更重要是培养学生的数学思维，提高学生的数学能力，使学生形成良好的个性，以便提高学生在未来社会的竞争能力。
我国正在进行一场深刻的教育教学改革。
对于一线教师来说，积极主动地投身于教育实践、探索和研究中去，是义不容辞的责任。
尤其对于中职数学教师，更应该对目前数学课堂教学存在的问题甚为忧虑。
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《提高课堂教学有效性的策略研究》课题结题报告印江民族中学政治课题组祝修玲执笔2011年11月，印江民族中学政治组以“提高课堂教学有效性的策略研究”为研究课题，向铜仁市基础教育课题实验申报，于2012年4月经铜仁市教育局评审通过，被确定为市级一般课题。
课题经市级立项后，课题组全体成员立即着手制定课题的研究方案，选定了我校高中三个年级的学生为研究对象，课题组成员分工合作，着手开展课题的实践研究。
在市县教育领导部门和学校领导的指导下，在课题组老师的共同努力下，通过三年的探索与实践，有效克服研究过程中的一些难题，不断解决课题研究中发现的问题，提高课题研究的可信度和有效性，使课题研究呈现科学性、有序性，课题研究进展顺利，现将课题总结如下：一、课题研究的背景21世纪人类学习呈现出创新学习主流化、信息吐纳网络化、目标指归人本化和终身学习社会化及学习动作审美化等新的特点。
新课程改革提出“以人为本”的价值理念，重视学生的全面发展和素质的提高，高度重视课堂有效性；“学会学习、学会求知”成为新课程改革内在价值目标之一。
在新的世纪，教会学生学习比学生学习什么更为重要。
《高中政治新课程标准（实验稿）》的基本理念提出，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块并强调课程实施的实践性和开放性，积极探究课堂教学的“有效性”。
有效教学的终极价值必须实现有效学习，学习是否有效及怎样达到有效学习是课堂教学的最终评价标准；课堂有效学习策略研究与应用是新时期学习研究的一个重要课题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课改的具体目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
新课程强调“引导学生建立新的学习方式”。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
其中，学习策略指学生完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。
一般而言，学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标，借助各种工具与资源，自主学习、探究学习、协作学习，主动调整学习方法，以达到最佳学习效果。
相关研究表明，学习成绩与学习策略成正相关。
学生掌握了学习策略就可以控制住自己的学习过程，学会创造性地、主动地、灵活地学习。
在学习过程中自觉地对信息进行加工，发现新旧知识的内在联系，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
当前学生在高中思想政治课策略运用的错误直接导致学习效率的低下。
基于思想政治学科的特点，通过问卷调查与行为观察分析得出，高中思想政治课学习策略运用存在单一性与简单化、表层性与不协调化等特点。
这一切均表明：必须研究并形成有效学习策略，进一步提高学生的学习成绩。
由此可见《提高高中思想政治课堂教学有效性的策略研究》课题具有积极的现实意义。
二、课题研究的理论依据1、现代认知学习理论现代认知学习理论认为，学习过程是一个主动的、有目的、有策略的信息加工过程。
皮亚杰认为，知识学习是学生通过自己的积极活动，逐步建构其智力思维形式的过程。
在这过程中，学生不仅获得某种知识，而且获得相关的方法，学会独立进行推理，并形成自己的思想。
布鲁纳认为，学习在于主动形成认知结构，知识结构的价值在于简化信息，产生新命题促进知识的迁移。
他提供发现学习法，强调学习者主动参与获得知识的过程，运用一定的策略对信息进行选择、转换、存贮和应用。
奥苏贝尔认为，学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构，实现同化并形成新认知结构的过程。
奥苏贝尔也因此提出先行组织者策略。
指出学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织综合。
也就是说，学习要采用一定的有效策略，利用适当相关的和包摄性较广的最清晰、最稳定的引导性材料，将它呈现于学习内容之前，用它们帮助学习者确立意义学习的心向。
加涅提出学习的信息加工模式，认为学习是信息加工的过程，提出了学习的八个阶段，从某种情况说，各阶段的学习都运用相关的学习策略对信息进行加工以进一步形成新知识的过程。
“学生在学习过程中，学会如何学习、如何进行导致更多的反省性。
显然个体不断学会成为自我学习的人，或者成为独立的学习者，其原因就是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。
”2、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。
学习的建构过程不仅包括具有相关性、比较概括的结构性知识的建构，还包括大量在具体情境中产生的非正式经验背景的建构。
建构主义者批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法，转而强调情境化学习和情境化认知。
认为由于知识的理解角度不同，获得的对知识的建构方式是多种多样的，对同一内容的学习要在不同的时间、着眼于问题的不同侧面、在种种非重合性目的情境中进行，以使学习者对所学知识、概念获得新的全面的理解，这有利于学习者针对具体情境建构解决问题的图式，灵活进行知识的迁移。
3、自我调节学习理论自我学习理论研究者提出，只有学习者对某种策略的执行进行了自我监控，并且对策略执行的结果有一个比较满意的自我评价值时，这种策略才会变成有效的策略。
有效的学习需要学生理解、保持、提取和使用信息，学生被激励着从他们所接受的输入信息中建构理解。
齐默尔曼在《自我调节学习：实现自我效能的超越》一书中提出了自我调节学习的学园模式，并认为自我调节学园组织应该成为常规课堂学习的一部分。
研究认为，自我调节的策略教学的最佳方式是结合学科内容、在支持学习的自我调节努力的课堂中进行。
这一理论为本课题提供直接的理论与实践支撑。
三、课题研究的目标1、通过问卷调查与实证分析，明确学生在政治学科学习上存在的误区，找出相应的解决对策。
2、侧重于改进学生的学习方法，创新教学思路和方法，有效提高政治学科学习效率。
3、创新高中思想政治课有效学习的课堂教学模式，优化学习评价方式，提高课堂教学的质量，促进学生学习能力的生成与培养，有效促进学生思维能力的提高与有效学习习惯的养成。
4、以“科研促效率”，深化新课程的教育教学理念，普及新课程课堂教学设计的理论和方法，促使提高教师自身的综合素质，促进教师的专业化成长。
四、课题研究的主要内容课堂教学的有效性是指，在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。
提高课堂教学有效性应重视两个方面：一是教师对课堂标准和教材内容的把握程度。
二是学生自主能力的培养和学习方法的恰当与否。
本课题研究内容指向的是高中思想政治课堂学生的有效学习活动；研究高中思想政治课堂有效学习策略、基本模型，探索出“教师怎样上课才能让学生从中获得最大效益”的课堂教学模式。
本课题研究，预计突破以下难题：1、“三贴近”在课堂教学中如何体现。
2、探究式教学方式的实现途径及方法。
3、教师的人格魅力是提高课堂教学有效性的前提。
4、多媒体辅助教学的实践与反思。
5、课堂教学中有效情景的创设与利用。
6、学生学习兴趣的培养。
7、教师反思教学的实践。
只有走在发展前面的教学才是最好的教学。
在班级授课制下，学生有好、中、差三种类型。
差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”同时心理学研究也表明：兴趣和创造性成正比关系。
通常教师对待差生的传统办法就是补课或惩罚他们抄写所学知识点，结果差生的负担更重。
在同样的学习环境中，差生见到、想到的东西少，因而学习的东西少。
智力活动的减少，又使得发展水平难以提高。
为了改变这种现状，教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展。
“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。
教师应当以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，将研究教法与研究学法相结合，寓学法于教法之中。
“教会学生学习”是本课题研究的精髓。
教师在教学中要用知识本身来吸引学生，使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因。
教师在教学中还要注意设计好教与学的思路，重视知识前后联系，融会贯通；启发思考，适时练习，及时反馈、矫正等。
五、课题研究的思路和方法研究思路：1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
2、对兴趣、情景、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。
3、对政治新课标中综合探究的课题得出结论。
4、探究出提高学生学习活力的教学策略。
研究方法：1、问卷调查法。
2、综合研究分析法。
3、经验成果总结法。
4、具体行动研究法。
5、案例研究法。
本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于“培养学生学习兴趣、教会学生学习、提高学习效率”为主，按照研究思路，采用多种方法进行研究，综合文献查阅，确保课题研究的科学性和实效性。
六、课题研究的主要方案分三个阶段进行:第一，申报、准备阶段（2011年11月——2012年4月）1、确定研究课题，填写申报表。
2、制定详细计划，设计具体的实施方案，研究成员分工，明确责任并强调课题研究要达到的目标。
3、收集资料（到学校图书馆、阅览室查阅相关资料，在网上搜集相关资料，到书店购买相关书籍），不断提高理论水平和研究能力。
4、对课堂教学进行摸底调查，设计问卷调查表，为后期结题提供祥实依据。
第二，具体实施阶段（2012年5月——2013年10月）1、按课题确定的研究重点，开展研究论证和分析，研究组成员分工协作，对每次研究都及时进行书面总结、反思，以便在后阶段实施时注意改进，并由专人负责收集整理资料。
2、根据不同班级不同学生，尝试课堂新教法，研究组的教师每学期上一、二节优质课或公开课，由学生打分，教师点评，找出优点，改正不足，不断提高授课水平，提高课堂教学的有效性。
3、探索出“教师怎样上课才能让学生从中获得最大效益”的课堂教学模式。
4、在“教会学生学习”方面做一些尝试。
5、在“培养学生学习兴趣”方面研究出具体可行的方法。
6、总结研究强化教师课堂教学的具体措施，努力使我们的课堂教学受学生欢迎。
第三，归纳总结阶段（2013年11月——2014年10月）1、整理相关资料，总结出“提高课堂教学有效性”的具体方法、方案，并在今后教学中具体实施。
2、完成相关论文、成功案例和影像资料，并推荐参加各级教学论文评比获奖。
3、总结撰写课题结题报告，形成成果，申请结题。
七、课题研究的成果第一，教师教学理念更新，提高了教师业务水平，提升了教师整体素质。
通过各级各类教师培训，教师的教学思想和教学理念进一步更新，理论联系实际，在研究实践中找到了新的教学方法，不仅提高了参研教师的业务能力，还提高了教学效率，初步在我校形成了用科研促教研发展的大气候、好氛围。