小学数学教学中如何培养学生的探究能力
小学数学教学中如何培养学生的探究能力
【关键词】：学习情境、使用教具、解决生活问题、数学实践活动、探究能力【内容摘要】：在数学教学中，通过创设学习情境，充分使用教具，解决生活问题，开展数学实践活动等方式，可以有效地培养学生的探究能力，提课堂实效，打造高效课堂。
【正文】：
在数学教学中，培养学生的探究能力是一项重要教学目标。
自实施新课程改革以来，如何在课堂中培养学生的探究能力，一直是教师探索的重要课题。
通过多年的课堂教学，本人认为小学数学教学中应该从以下方面培养学生的探究能力：
一、创设学习情境，在认知情境中培养学生的探究能力。
学习情境是学生学习的兴趣之源和知识的溯源之地。
恰当的学习情境可以让学生兴趣高涨、积极投入、思维活跃，充分挖掘自身已有知识经验与学习情境的联系，从而达到探索新知的目的。
因此教师在课堂教学中要创设与学习内容相融合的、有趣味的、有梯度的生活情境，让学生在感知情境中培养探究能力。
如教学“平行与相交”时，可以创设学生在生活中文具落地的不同情境。
若几支笔落在同一桌面上时，会出现哪几种情况，从而让学生感知“在同一平面内，直线的平行与相交知识内涵。
”；若几支笔分别落在桌面上和地面上，又会出现哪种情况，让学生体验“在不同平面内，直线的平行与相交情况，感知异面直线的有关知识。
”
二、充分使用教具，在实际操作中培养学生的探究能力。
教具包括传统教具和现代化教学手段。
在具体的教学中，要发挥不同教具的优势，因势利导，在学生运用教具、探索知识、解决问题的过程中，培养学生的探究能力。
要根据教学的需要，充分发挥教具作用，既要注重传统教具的可操作性，又要注重现代教学手段的先进性，优势互补，让学生在动手操作中培养学生的探究能力。
如教学“角的度量”时，就要充分发挥传统教具量角器的作用，先让学生在量角器上通过画角建立角的概念，认识量角器各部分的名称及其作用，找准角在量角器的位置；然后再让学生用量角器量角。
这样学生既通过自我探究认识了量角器，
又能自如地量角，达到了探索新知和培养能力的双重目的。
又如教学“平移和旋转”时，就要发挥现代教学手段的形象性和动画性，收集生活中的一些有关“平移和旋转”的生活情境和图片，学生在观看浏览、分析思考、抽象概括的基础上，达到探究新知的目的，从而培养了学生的探究能力。
三、解决生活问题，在解决问题中培养学生的探究能力。
知识来源于生活，知识在生活中应用。
教师要充分利用生活的实际问题，让学生科学地、有序地解决生活的实际问题，形成解决问题的方法，培养思维的逻辑性和推理性，从而达到培养探究能力的目标。
解决问题的过程中，既要注重数量关系和解决方法的渗透，又要提升学生解决问题的能力，形成有序思维、有效思考。
如教学“长方形面积增加了多少的问题”时，一个长方形，如果宽不变长增加3米，那么它的面积增加54平方米，如果长不变，宽减少3米，那么它的面积就减少36
平方米，这个长方形原来的面积是多少平方米？可以先让学生画图弄清题意，然后分两步分别求出原来长方形的长和宽，最后求出长方形的面积。
计算如下：长54÷3=18（米）宽36÷3=12（米）面积18×12=216（平方米）；
又如教学“用36厘米长的几段铁丝围一个栅栏，分别做成长方形、正方形、圆形，做成哪种形状的面积最大的问题”时，可以引导学生先理解铁丝的长度相等也就是周长相等，再思考能做成哪些形状，最后分别计算出做成的长方形、正方形、圆形的面积，进行对比分析得出结论。
具体计算如下：
长方形1面积 17×1=17（平方厘米）
长方形2面积 16×2=32（平方厘米）
长方形3面积 14×4=56（平方厘米）
长方形4面积 12×6=72（平方厘米）
长方形5面积 10×8=80（平方厘米）
正方形面积 9×9=81（平方厘米）
圆形的面积 r=36÷3.14÷2≈5.73（厘米）
s=3.14×5.73×5.73≈103（平方厘米）
在计算过程中，学生通过有序的计算和对比，发现“周长相等的图形，越接近圆形面积越大”。
通过长期的思维训练学生的探究能力一定会有很大的提高。
四、开展数学实践活动，在实践活动中培养学生的探究能力。
小学数学课外实践活动在现代教学中有着十分重要的教育意义，能够让小学生广泛地接受新信息，在实际的调查、测量、计算、过程中，提高解决问题和探究能力。
在平时的教学活动中，可以结合教学内容适时地穿插一些数学实践活动，让学生在实践活动中培养探究能力。
如给学生讲数学家华罗庚、陈景润、高斯的故事；如让学生收集数学历史方面有趣的故事，例如数字的故事，圆周率的故事，算盘的故事，日历的故事，度量衡制度的故事等。
同时还可以让学生创办数学墙报，墙报内容包括介绍数学家的生平，数学小故事，趣味数学题，数学游戏，数学谜语，数学信箱，问题讨论，学习经验交流，反映我国及本地社会主义现代化建设成就的数学资料等。
还可以开辟“数学医院”专栏，把同学们作业中常见的错误公布出来，作为“病题”，征求“医师”给予治疗，这种形式很受学生欢迎。
小读者把自己不懂或弄不清的数学问题投入“数学信箱”要求解答，编辑组应当把各个问题归类整理后，在墙报上刊登出来征求解答。
谁能正确回答出来，就予以表扬或奖励。
还可以带学生到附近参观访问工厂农村，了解产量增长的数字，到商店参观，了解营业员怎样使用计算工具，请科技人员介绍数学在实现四个现代化过程中的重要作用，有计划地组织学生在校内、农村、工厂、建筑工地进行实地测量，通过形式多样的实践活动，在活动中应用知识，增长才干。
总之，培养学生的探究能力并非一朝一夕，关键是要培养学生自主探究的习惯，形成一定的探究方法和良好的思维方法。
在教学中，只有不断实践和探索才能有所收获。
谈小学数学教学中学生探究能力的培养
谈小学数学教学中学生探究能力的培养作者：王秀锦来源：《读写算·教研版》2013年第14期摘要：学生是探究的主体，教师在课堂教学中深入贯彻新课程理念，通过各种途径，做一个引导者、组织者、合作者，逐步培养学生的探究精神，让学生在共同探究获取知识的过程中，得到能力的全面提高。
关键词：小学数学教学；学生；探究能力；培养中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-092-01现代教学，从其发展趋势看，与传统教学有着明显地变化，它的关键变化是把教学的重心由“教”转向“学”，让学生学会学习成了教学追求的目标。
《数学课程标准》指出：“ 学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流要成为学生学习数学的重要方式”。
学生学会主动探索是创造性解决问题的关键，也是提高解决问题能力的重要保证。
那么，在小学数学教学中怎样培养学生的探究能力呢？一、激发兴趣，使学生想探究激发兴趣是培养学生探究精神的起点，是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学内容本身具有内在的兴趣”。
兴趣带有强烈的感情倾向和个性特点，当一个人对某种事物感兴趣时，他就会主动地、执着地去探索，它能使学生的学习由难变易，由低效变高效。
这就要求教师必须通过一定的情境创设，培养学生的好奇心，时时引起学生的惊奇、疑问、新鲜感等情绪，使整个教学过程始终对学生有一种吸引力，让学生自己去发现、去归纳规律，自己寻求探讨解决问题的方法。
如在教学《圆的认识》这节课时，设计一个悬念问：“谁见过方轮的汽车？车轮为什么要做成圆形的呢？”可唤起学生积极的探究欲望。
二、创设情境，使学生敢探究教育家苏霍姆林斯基说：“儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者”。
作为教师，我们要为学生创设情境，提出富有挑战性的开放性的问题，把课堂教学变成师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
如何在小学数学中培养学生的自主探究能力
的习惯是很重要 的， 良好 的学 习习惯既能保证学生知识水平的充 分提高 ， 又能使学生学习能力 充分发展 。 创设 问题 的情境 ， 引发学 生提问 。 在数学教学 中， 让学生在认识活动中主动 发现 问题 ． 出 提
问题 ． 是有一定难度的 ， 它需要教师对学生从产生问题意识 ， 到逐 步学会发现问题 、 提出问题给予必要 的引导和帮助。 三、ｌＪ学数学课堂绽放生命 的活力 ｉＪ ：， 根据学生对生活现象的观察和 已有 的生活经验创设情境 ， 架
得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？的确 ， 在生活中 ， 观
察法也许是用 的最 多的 ， 应当尊重学生 的切合 实际的观点 ， 甚至 就可以完全把 主动权交给学生 。 让学生讨论 如何 比较两条线段 的
学生 的方法都应该得到老师的充分肯定 。
比如线段 的 比较 ， 我们在黑板上 画出两条线段 ， 然后按教 材介 绍
用 圆规怎样 比较 ， 用刻度尺怎样 比较 ， 这时学生也许 就会提 出 ： ． 用
真正有效地达成《 纲要》 所提出的改变学生 的学习方式 、 高学生 提
学习能力 ， 在教 学实践 中进行 了 自主学习 的尝试 与探索 ， 我 在培 养学 生学 习兴 趣 ， 调动学生积极性 ， 培养学 生独立思考 和刻 苦钻 研 的精神 ， 发展学生的创造性思维等方面取得 了良好的效果 。 二、 让学生养成 良好的学习习惯 。 让数学思想与时代前进
●
些体会 ：
｝
一
、
在教学实践 中进行 自主学 习的 尝试
扣何莅 小 四数 审培蓉学生曲留芏 壤宠镌 川省雷波县中田乡金海村苗圃希 望小学 ÷安成平 ＝
小学数学教学中学生白主探究能力的培养
小学数学教学中学生白主探究能力的培养《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”《数学课程标准》也明确指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
” 倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。
实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。
因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。
1创设教学情境，激发学生探究欲望著名的教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。
”在“新课标”的理念下，如何调动学生的学习积极性与主动性尤为重要。
教师应充分利用各项有利因素，创设能引导学生主动参与的、能独立探究且能激发学生探究欲望的教学情境，激发学生的学习积极性，引导学生质疑，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
例如：在教学“两个数的最小公倍数”时，我创设了这样的情境：小芳一家打算今年暑假去福州左海公园玩。
从七月一日起，小芳的妈妈每4天最后一天休息，爸爸每6天最后一天休息，他们打算等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去玩。
（出示：七月份的日历）那么在这一个月里，他们可以选哪些日子去呢？你会帮他们把这些日子找出来吗？其中最早的一天是什么时候？学生分别找出小芳妈妈和爸爸的休息日，然后再把两人的休息日合起来对照一下，就可以很快找出小芳爸爸和妈妈共同的休息日了。
根据学生的回答，我逐步完成以下板书：妈妈的休息日：4、8、12、16、20、24、28爸爸的休息日：6、12、18、24、30他们共同的休息日：12、24其中最早的一天：12接着我再引导学生从中发现妈妈和爸爸的休息日分别是31以内4和6的倍数，他们共同的休息日就是31以内4和6的公倍数，其中最早的一天就是4和6的最小公倍数。
小学数学课堂教学如何培养学生的自主探究能力
善各个教学环节， 改革课堂教学方式， 让课堂成为学生展示 才能的舞台， 其中， 课堂 导入是重要环节之 一。导入， 就是 运用导入语言及行 为引导学生快速 进入教 学情境 的手法 ， 是一节课最基本 的教学环节之一 一堂课的导入是课堂教
提 出的问题正确 与否 ， 教师都应该从正面引导学生积极思
考， 鼓励他们敢于发表 自己的见解 ， 爱护小学生的 自尊心 ， 培养 自 信心 。 同时教师一定要把握住学生提出的思维含量
较高 的问题 ， 促使学生深入地探究 ， 这样， 就能不断激发学
生 的探 索 意识 。
的朋友 。在如此轻松、 愉快 的氛围中， 学生的思想无拘无
束， 有了 自主思考的空 间， 为发展学生的 自主探究能力作了 心理和思想准备 。
如一位教师在讲 “ 小数除法的计算” 时， 出现 ２ ９ ． ８ ＋ ２ ． ７
这样 一道 题 ， 学 生在 确 定余 数 时出现 不 同 的意见 ， 一部 分 学
著名的心理学家布鲁纳说过： “ 学习的最好刺激乃是对
这道数学题 ， Ａ题是“ 估计” ； Ｂ题是“ 计算” ， 结果是唯
一
的。考查的是学生的基础知识和基本技能 。Ｃ题 “ 说说
你 的感受” 是开放 的。 学生的“ 感受” 丰富多彩 ， 有对估计准
确 的兴奋 ； 有对估计失误 的惊讶 ； 有对积少成多、 积少为大 的感慨 ……这种开放性题 目， 将数理技 能和人文素养很好
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难 问题 ， 鼓励
学生质疑 问题， 是调动学生学习的积极性和主动性的重要 手段， 是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
小学数学课堂教学中培养学生探究能力的探索
学生主动全 面地参与学习， 学生在 自主体验 中感受数学 ， 高 使 提 探 究能力， 使每一位 学生获得 生动 、 活泼、 主动的发展。 关键词 ： 堂教 学； 课 自主体验 ； 究能力 探
中 图分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
一
圆周长 的计算方法 ， 而且提高了主动探究获取知识 的能力 。
的话 ， ４ ０年中就多算了 ３天 ， 每 ０ 人们 想 出了一个好方法 ， 公历 年份是整百数 的， 必须是 ４ ０的倍数才是闰年。 ０ 这一课例让我真 切地感受到师生合作 、交流与碰撞的课 堂才是充满了生机与活
力 的 课堂 。
摘要 ：教师要 转变课 堂教学方式 ，注意培养学生的主体意 识， 通过启发、 引导、 把学生的 内部灵性 最大限度的挖掘 出来 ， 让 ３ １” ＝ ３ 的等式能否成立 ， 学生 回答“ 。那么 ， １ ３ １ ” 能” “ ＋ ＝ ３ 的等式 能否成立 ， 学生 回答“ 不能” 。我说 ：学 了这节课 ， “ 我们就有办法 使 等式成立 。” 学生一下子对问题产生 了浓厚 的兴趣 ， 于是调动
文章编号 ：０ ２ ７ ６ （０ ８０ — ００ ０ １０ － ６ １２ ０ ）３ ０ ８ — ２
传统的数学教学模式是 以预 习新课——讲授新课一 练 习 巩 固为 目的的一种固定教学模式 ，限制 了学生探究 未知的能动 性 ，客观上导致 了学生思维 的依赖性 和惰性。教学 实践告诉我 们， 学生学习效果 如何 ， 教学成 功与否 ， 在很大程度上取决于全 体 同学的主动参与程度 。新课程要求教 师应 注意培养学生的主
四、 深挖 课本 功能 ， 高学生 探究 能力 提
课本是教 与学 的依据。 课堂上要留有一 定的看 书时 间， 引导
小学数学课堂教学如何培养学生探究学习的能力
教学 “ 的认 识 ” ． 问学 生 ： 为什 圆 时 我 “
么 车 轮要 用 圆形 的？ 果 不 采 用 圆形 如
在 让 学 生进 行 自主探 究 学 习之 前 ． 首
先 要 给 学 生 讲 清 进 行 探 索 学 习 的 方
而 改 为 椭 圆 形 、 方 形 、 方 形 行 不 长 正
“ 人 的心 灵 深处 ．有 一 种 根 深 蒂 固 在 的 需 要 ． 就 是 希望 自己是 一 个 发 现 这
选 择 自己 的方 式 ． 计 自 己 的活 动 方 设
案 ． 过 观 察 、 作 、 测 、 考 等 方 通 操 猜 思
只有 当学 生 通 过 自 己的 思 考 与 探 索 ．
在 自主 探 索 和 合 作 交 流 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 知识 ” 因此 在 数 学 学 习
过 程 中 ．教 师 要 树 立 强 烈 的 学 生 意 识 ． 探 究 机 会 让 给 学 生 ． 学 生 足 把 给 够 的 时 间 和 空 间 去探 究 ． 学 生 自己 让
自 己解 决 的 ， 提 示 ； 生 能 自己 思 不 学
考的 。 暗示 ； 不 学生 能 自己 评 价 的 ， 不 先 表 示 。让 学 生 形 成 自己探 究 ： ＞
者 、 究者 、 究者 ， 研 探 而在 儿 童 的精 神
世 界 里 ． 种 需 要特 别 强 烈 。针 对 学 这 ”
定 要 用 圆 形 ？ 究 竟 圆形 有 什 么 特
学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 的 一 种
教 学 形式 。探 究 性 学 习 。 师 数 学 课 教
点？ 如果 改 成 其 他 形 状 会 出现 什 么 情 景 ？ 以 此 进 一 步 唤 起 学 生 探 究 的 欲
小学数学教学中培养学生探究能力
在 这一节课 上 ，老 师利 用学 生得 到 的智 慧小动物 引入新
课 。当同学们复 习完 １ ０的组成后 ，老师提出问题 ：“ 两个 同学
一
组 ，看看你们两个人 的小 动物 加起来是多少只？ 哪两 个同 １ Ｏ只 了？” 一个问题 问下去 ，全班 同学马上展开 了讨论 。如
学的小 动物 相加不够 １ ０只？哪两个 同学的小动物 相加超过 果两个同学的小 动物 的数量相加不够 ｌ Ｏ只 ， 那么学 生就能很
二、在和谐的氛围下 ，小组合作探索新 知 合作小组可以是四个、六个人 。合作探索是利 用学 生集思
广 益 、 思 维 互 补 、 思 路 开 阔 、 分 析 透 彻 、 各 抒 己见 的 特 点 ， 使
即使有 的学 生一 时想不通 ，也不要紧 ，可以在后边 的实际计算
教 学探 讨
小学数 学教学 中培养学生 探究能 力
刘 桂 信
（ 河北省衡 水市枣强县恩察学 区加会 中心小学 河北 枣 强 ０ ５ ３ １ ０ ０）
摘
要 ：探 究式课 堂教 学特别重视 开发学 生的智力 ，发展 学生的创造性 思维 ，培 养 自学能力 ，力图通过 自我探 究引导
学生学会 学习和掌握科 学方法 ，为终 身学 习和工作奠定基础。
、
创设情境 ，从学 生生活实 际引入探究
托尔斯太说过 ：“ 成功 的教 学所需要 的不是强制 ，而是激 发学生 的兴趣 。 ”能使学 生在愉 悦的气氛 中学 习，唤起 学生强 烈的求知欲 望 ，是教 学成功的关键 。根据小 学生的心理特 点， 精心设计好 “ 开 讲” ，一开 始就充满趣味 ，使学 生兴趣盎然 ， 产生强烈的欲望 ，在愉快 的心情中跨进知识的大 门，一定能促 使学生强烈 的探究欲望和 动机 并持 久保持 。“ 我已经得 了 ６只 小动物 ，还差 ４只就凑够 １ ０只了 。 ”“ 我 已经得 了 ８只小动物 了 ，还差 ２只就凑够 ｌ ０只了。 ”这 是同学们在 学习一节数学 课——２ Ｏ以内进位加 ，是老师在给 同学们复 习凑十的 旧知识 。 同学们手里拿着老师从开学 以来奖励给他们 的小动物 ， 声音洪 亮 、争先恐 后地在 向全班 同学汇报他们 各 自得到小动 物 的个 数 。因为这是学 生们 的骄傲 ，谁得 到的小动物 多说 明谁表现得 最优秀 ，也 可以说这是他们智慧 的象征 。 在学生兴奋 的言语 后老师加 以肯定及鼓励 。伴 随着老 师亲切 的话语 ， 缩短 了师生 心灵 间的距离 ，引发了学生探索新 知的极大兴趣 ， 从 而充分调 动 了学 生主体 的主动参与 的积极性 ， 使 学生在愉 快的情境 中探
浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力
到 探 求 和 运 用 新 知 识 的 活 动 中 去 ， 终 达 到学 会 知 识 、 解 知 识 、 最 理 运
１创设教学情境 。 激发学生自主探究的兴趣
《 数学课程标准》 明确指出 ： 学教学 ， 紧密联 系学生 的生活 “ 数 要 实际， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有趣 的情景。” 在数学课 堂教 学过程 中 ， 创设生动有趣 的情 景 ， 是数学教学 活动产 生和维持 的基本依 托； 学生 自主探究数学 知识 的起点和原动力 ； 是 是提 高学生学习数学能力 的一种有效手 段。 “ 是孩 子的天性 。 玩” 曾经有个伟人提 出： 如果 老师不想办法使学生产生 情绪高 昂和智 “ 力振奋 的精神状态 ， 就急 于传 授知识 ， 不动情感 的脑 力劳动就会带 来疲倦 。 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个 与学 生知识背景密切相关 ， 又是学 生感兴趣的游戏情境 ， 唤起学生 的主观意识 ， 让学生 自主调动 已有 的知识 、 经验 、 策略去体验和理解知识 。 激活学生 的思维 。 引发学生 自主探究 ， 使学 习活动生动 有趣 、 事半功倍 。如 ： 教学“ 在 可能 性” 时， 我首先告诉 同学们 ， 老师今 天和大家一 起做一个 摸球 的游 戏 。 我手上拿 的袋子里装着三种黄色球、 两种蓝色球 、 一种红色球 。 请一 名同学来 闭着 眼睛随手摸一个球 ， 可能摸 到哪种颜色的球 呢？（ 教 师摇晃袋子 内的球后 ， 一个学生闭眼摸一个 ， 请 同时请学生们 猜一 猜他摸 到的可能是 哪种颜 色的球？ ） 学生 甲 ： 摸到 的可能是 黄色 他 球， 学生乙 ： 不一定吧？他可能摸到蓝 色球 ， 也可能摸到红色球。学 生丙 ： 我看他说不定摸到 的是黄色或蓝色或红色球。（ 学生猜后 ， 教 师让摸球的学生出示摸到 的球 。猜对 的同学欢呼 雀跃 ） 老师 ： 想一 想， 我们能事先确定摸到哪种颜色 的球吗？学生 甲： 不能 ， 三种颜 色 的球都有可能被摸到。学生 乙： 黄颜 色的球被摸到 的机会 多一些 。 老师 ： 如果想摸到的球肯定是红 色球 ， 么我们可 以怎么办？学生 那 甲： 多放几个红色球。学生乙 ： 不行 ， 全部放红色球 。老师 ： 要 为什 么？学生 ： 因为每个球都有可能被摸到 ， 只要有一个 球不是红色球 ， 就有可能摸到这个球 ， 如果全部是红色球 ， 随便你怎样摸 ， 出的球 摸 肯定是红色球。创设以游戏情 境为 主线， 让学生在玩 中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ， 预测某一事情发生 的可能性大小” 的应用价值 ， 初步掌握“ 预测某一事情发生 的可能性大小” 的基本方
浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养
浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养作者：杨志荣来源：《新一代》2013年第12期摘要：小学数学探究性学习就是学生在教师的指导下，以科学研究的方式去学习，在掌握科学内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
关键词：数学；探究；能力中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0110-01《小学数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”小学数学探究性学习就是学生在教师的指导下，以科学研究的方式去学习，在掌握科学内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
这种教学方法的真正意义是要适应信息时代学生学习的特点，在课堂教学中引导学生改变传统的学习习惯、方法、态度和精神，改变学生单纯接受教师讲授知识的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。
在教学中实施“探究性学习”，能帮助教师转变教学行为和学生的学习方式，克服传统的数学理念和教学模式的定势。
在小学数学课堂教学中如何培养小学生的自主探索能力呢？为此，本人结合多年的教学经历，从一个数学教师的角度来谈谈培养小学生自主探索能力的策略。
一、注意营造氛围，激发学生自主探究学习的意识自主探究意识：是指学生在学习的过程中，遇到问题时，能够主动的去探究学习中的问题、解决问题的意识。
探究涉及提出问题、分析问题、解决问题等一系列过程。
探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径。
在课堂教学中，要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习。