生态系统的结构和功能教案
人教版 选择性必修二 生态系统的稳定性 教案
第5节生态系统的稳定性生态平衡——————————————自主梳理——————————————1.概念生态系统的组成成分和营养结构生态系统的结构和功能处于相对稳定的一种状态，就是生态平衡。
能量流动、物质循环和信息传递2.特征(1)结构平衡：生态系统的各组分保持相对稳定。
(2)功能平衡：生产－消费－分解的生态过程正常进行，保证了物质总在循环，能量不断流动，生物个体持续发展和更新(3)收支平衡：植物在一定时间内制造的可供其他生物利用的有机物的量，处于比较稳定的状态。
3.负反馈调节(1)概念：在一个系统中，系统工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，并且使系统工作的效果减弱或受到限制，它可使系统保持稳定。
(2)实例：(3)意义：负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统具备自我调节能力的基础。
(1)生态系统的结构和功能处于相对稳定的一种状态，就是生态平衡。
(√)(2)处于生态平衡的生态系统具有结构平衡、功能平衡和信息平衡三大特征。
(×)提示处于生态平衡的生态系统具有结构平衡、功能平衡和收支平衡三大特征。
(3)正反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统具备自我调节能力的基础。
(×)提示负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统具备自我调节能力的基础。
(4)当农田里蚜虫数量增多时，七星瓢虫的数量也会增多，这样蚜虫种群数量的增长就会受到抑制，这属于生态系统内的负反馈调节。
(√)(5)甲状腺激素分泌的调节也存在着负反馈调节。
(√)[应用示例](2021·山东潍坊调研)下列关于生态平衡和生态系统的稳定性的叙述，正确的是()A.处于生态平衡的生态系统不一定结构平衡B.生态平衡意味着生态系统中各种生物的数量恒定不变C.生态平衡被破坏的原因是恶劣的自然条件D.生态系统的自我调节能力是有限的答案 D解析处于生态平衡的生态系统结构平衡、功能平衡、收支平衡，A错误；生态平衡是一种动态的平衡，各种生物的数量不是恒定不变的，B错误；生态平衡被破坏的原因除了恶劣的自然条件，还有人为的破坏等，C错误；生态系统的自我调节能力是有限的，D正确。
2024届高考一轮复习生物教案(新教材人教版苏冀)：生态系统的结构
第5课时生态系统的结构课标要求 1.阐明生态系统由生产者、消费者和分解者等生物成分以及阳光、空气、水等非生物成分组成，各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的统一体。
2.讨论某一生态系统中生产者和消费者通过食物链和食物网联系在一起形成复杂的营养结构。
考点一生态系统的组成成分及其关系1．生态系统的概述(1)概念：生态系统是在一定空间内，由生物群落与它的非生物环境相互作用而形成的统一整体。
(2)范围：有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈。
(3)结构：由组成成分和营养结构(食物链和食物网)构成。
(4)类型：一般可分为自然生态系统和人工生态系统两大类。
(5)功能：进行物质循环、能量流动、信息传递。
2．生态系统的组成成分(1)组成成分：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。
(2)三种生物成分的比较项目生产者消费者分解者作用可通过光合作用合成有机物，固定太阳能加快生态系统的物质循环。
有助于植物传粉和种子传播将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物地位生态系统的基石生态系统最活跃的成分生态系统的关键成分营养方式自养型异养型实例主要是绿色植物主要是动物主要是细菌和真菌(3)生态系统的结构模型生产者和分解者是联系生物群落和非生物环境的两大“桥梁”。
源于选择性必修2 P50“概念图内容”：判断以下生物属于生态系统的什么成分？①菟丝子②硝化细菌③玉米④噬菌体⑤秃鹫⑥蜣螂⑦蓝细菌⑧结核杆菌⑨蘑菇生产者包括②③⑦；消费包括①④⑧；分解者包括⑤⑥⑨。
生态系统的概念分析(1)如图甲为热带雨林的一个场景，图乙为海洋生物的一个场景，两图中的生物和非生物成分均有植物、动物、阳光、空气、水、土壤等。
图甲与图乙中的生物能否相互交换，为什么？提示不能。
每种生物生活的环境不同，都与自己生活的非生物环境相适应，生态系统就是生物群落与它的非生物环境相互作用而形成的统一整体。
(2)如图为种群、群落及生态系统之间的关系，据图分析它们之间的关系。
23.3《生态系统的结构和功能》第2课时教案2
教学重点
1.能量流动的过程和特点。
2.物质循环的过程和特点。
教学难点
1.能量流动的过程和特点。
2.物质循环的过程和特点。
教学方法
讲授与讨论相结合。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
课题引入
通过提问回顾上节课的关于生态系统中食物链与食物网的相关问题
物质循环
提问：
生态系统中能量的源头是太阳能，而生态系统中的物质却是由地球提供的。地球为什么能为生物源源不断地提供各种物质呢？比如，生物在不停的呼吸过程中，每天都要消耗大量的氧，为什么我们并未感到大气中的氧不断减少呢？
组织学生分析碳元素是如何在生态系统中循环的。
组织学生汇报结果，讨论、总结物质循环的特点。
一、能量流动
1.能量沿着食物链单向流动并逐级递减。
2.一个营养级传给下一个营养级的能量只有10%—20%。
二、物质循环
组成生物体的物质在生物与无机环境之间往返循环。
思考、回答。
看图，讨论、分析。
在教师的引导下进行思考、讨论并总结。
营养富集
组织学生完成营养富集的游戏，体会某些有害物质会通过食物链不断积累，进行保护环境的教育。
完成游戏、体会、认同。
生态瓶
布置制作生态瓶的任务，组织学生讨论书上的讨论题
讨论，完成生态瓶制作
板书设计：
第3节生态系统的结构与功能（第2课时）
提问：
1.生态系统中为什么需要源源不断的输入太阳能？
2.植食动物是否可以获得生产者固定的全部太阳能？
3.为什么一条食物链一般最多只有5个环节呢?
引导学生分析、讨论、总结能量流动的特点。
必修三第五章第1节《生态系统的结构》教案
第五章第1节生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。
本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。
所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。
而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。
因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。
“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。
我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。
综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。
所以说，本节内容十分重要。
本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。
针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。
二、教学目标（一）知识与技能：1、说出生态系统的概念；2、熟悉生态系统的分类及范围；3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
沪教版生物八年级第二册 5.2.1 生态系统的组成 教案 (1)
第二节生态系统的结构和功能生态系统的组成教学设计一、教材地位和教材分析1.教材地位：本节是第五章第2节内容，是第五章“生态系统”的主体，本节内容是在上节学习生物与环境之间的相互关系基础上，总结出生态系统的概念，阐明生态系统是生物与环境相互作用而形成的统一整体，阐述生态系统的组成将为第2节内容后面的两大块“生态系统的结构和功能”、“主要的生态系统类型”的学习奠定知识基础，因此起着承上启下的作用。
2.教材分析：“你知道吗”模块选择了“世界上最大的热带雨林”作为学生预习阅读的内容，通过介绍亚马孙热带雨林这一完善的生态系统中丰富的自然资源和多姿多彩的生物，学生对生态系统有一个初步的认识，从而为本课内容做好铺垫。
本课内容是“学习与探究”模块的第一部分“生态系统的组成”，阐述了生物群落的概念、生态系统的概念以及生态系统的组成成分。
生态系统的组成成分分为非生物部分和生物部分组成，对每部分又进行了进一步的阐述，如生物成分分为生产者、消费者和分解者，进一步引导出食物链和食物网的概念。
最后课本上通过“思考与讨论”中认识一个生态系统，进一步理解生态系统各组成成分的作用。
二、教学目标：（一）知识与技能：1．理解生态系统的整体概念及各组成成分的相互关系（B级）2．举例说出所熟悉的生态系统的基本成分。
（A级）（二）过程与方法：培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。
（B级）（三）情感态度与价值观1.懂得生态系统各成分之间的相互影响、相互作用。
（A级）2.感悟珍爱生命和保护环境的重要性，热爱大自然。
（B级）三、教学重点和难点：1.教学重点：生态系统的概念和组成。
2.教学难点：食物链和食物网四、教学方法：引导、启发、观察、制作、分析、讨论、归纳等五、课时安排1课时六、教学准备：PPT、卡纸、各种动植物图片、微景观生态系统、河水等七、教学过程附：练习题1.下列各项中，不能看做一个生态系统的是（）A．一块农田B．一条河流C．一个池塘里的全部鱼D．一片草原2．下列关于生态系统的叙述，错误的是（）A．一个池塘就是一个生态系统B．一片森林中的所有生物就是一个生态系统C．一片农田中的生物和非生物构成生态系统D．生态系统中能够制造有机物的叫生产者3．科学家曾对世界上最深的海沟——马里亚纳海沟进行考察，发现海沟深处有鱼虾，但没有植物，其原因是（）A.海沟深处无二氧化碳B.海沟深处无阳光C.海沟深处无有机物D.水温太低4．生产者为消费者和分解者提供了（）A．有机物质和能量B．水分和无机盐C．氧气和无机盐D．二氧化碳和能量5．连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（）A．生产者和非生物成分B．消费者和非生物成分C．生产者和消费者D．生产者和分解者6．虫吃草、鸟吃虫、草、虫、鸟死后都将被细菌等分解。
生态系统教学设计
《北京版第四册》第十七章生物与环境第三节生态系统一、生态系统的结构北京市怀柔区第五中学郭福平一、教学内容分析：“生态系统”是北京版教材《初中生物学第四册》第十六章生物与环境，第三节内容。
本章的内容是从宏观上研究生物与环境相互关系，教材从两个侧面展开：一是整体研究生物与环境间的相互关系；二是具体研究人作为生物特殊的一类对环境造成的影响。
前者涉及到逐渐被世界重视的环境科学的发展，后者则突出人类与环境的关系，涉及到人类继续生存所面临的问题和挑战。
而本节课的内容则起到承前启后的作用。
本节课主要内容：1、生态系统的概念2、生态系统的类型3、生态系统的组成成分4、食物链和食物网二、学生情况分析：优势：学生的好奇心强，对新鲜事物和活动有兴趣，喜欢和别人交流，乐于发现和提出问题，因此，易于形成活跃的学习氛围。
初二的学生经过一年半的学习，已经掌握了一定的生物学习方法，知识面较宽，具备了一定的自学能力、处理信息的能力。
弱势：班级容量大，学生人数过多，个别学生可能不会自始至终围绕教师设置的各个环节走，课堂上注意力容易转移。
三、教学方法的选择：1、运用多媒体教学。
由于生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中我采用多媒体教学，充分发挥现代教育技术的先进性、及时性、高效性。
使课堂效率提高，师生之间的交流与反馈更及时。
不仅增加了教学信息量和直观性，而且能使课堂气氛活跃起来，调动学生积极性，激发学习兴趣，引起学生探究的意识。
体现了学科与信息技术的整合这一教学理念。
2、启发、自学、师生互动。
教改要体现的就是“以学生发展为本”的理念。
所以我认为要确立学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的能动性，给予学生充分的时间和空间进行主动学习和探究活动。
教师要做学生学习的引导者、促进者和参与者。
把教学内容作为载体，备课的重点要备学生，精心设计教学程序，确立学生在学习中的主体地位。
体现教师为主导，学生为主体的教学理念。
注意课堂教学过程中学生各种学习活动的组织，设问注意层次性，并且给学生提供一个自由的思考空间，使得问题有条不紊地顺序解决。
基础生态学教学设计教案
基础生态学教学设计教案1. 教学目标本教学设计旨在通过基础生态学教学，培养学生对于生态系统的理解和认识，使其具备以下能力和知识：- 掌握生态学的基本概念、理论和方法；- 理解生态系统的组成结构和功能特征；- 了解生态系统中生物间的相互关系；- 掌握生态系统演替和生物多样性的基本原理；- 具备生态学研究和保护生态环境的基本能力。
2. 教学内容本教学设计的教学内容主要包括以下几个方面：2.1 生态学基本概念和理论- 生态学的定义和发展历程；- 生态学的研究对象和内容；- 生态系统的概念和基本特征。
2.2 生态系统的组成和功能- 生态系统的组成结构：生物组成和非生物组成；- 生态系统的功能特征：能量流动和物质循环。
2.3 生态系统的相互关系- 生态系统中的生物间相互关系：共生、捕食、竞争等；- 生态系统中的生物与非生物间相互关系：生物对环境的适应和影响。
2.4 生态系统演替和生物多样性- 生态系统演替的概念和过程；- 生物多样性的重要性和保护措施。
3. 教学方法本教学设计采用多种教学方法，包括讲授、案例分析、小组讨论和实践操作等，以促进学生对生态学知识的理解和应用能力的培养。
3.1 讲授通过讲授生态学的基本概念、理论和方法，向学生介绍和传授生态学的基本知识。
3.2 案例分析选取一些生态学案例，通过案例分析的方式，引导学生理解生态系统的组成和功能，以及生物间相互关系等。
3.3 小组讨论将学生分成小组，提供一些生态学相关的问题，并让学生进行讨论和交流，以培养学生的合作和沟通能力。
3.4 实践操作组织学生进行一些实践操作，例如野外考察、生态实验等，让学生亲自参与生态学研究和实践，增强他们的实践能力。
4. 教学评价本教学设计采用多种评价方法，包括考试、实验报告、小组讨论和学术报告等，以全面评价学生对生态学知识的掌握和应用能力。
4.1 考试通过设立笔试和口试等形式的考试，检验学生对生态学基本概念、理论和方法的理解程度。
2019-2020年沪教版生命科学第二册第2节《生态系统的结构与功能》word教案
2019-2020年沪教版生命科学第二册第2节《生态系统的结构与功能》word教案一、教学目标：1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、重点、难点分析：1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。
因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。
生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。
掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。
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《生态系统的结构和功能》
第一课时教案
孝昌县王店中学李润洲
一、教学目标
1.知识目标
(1)列举不同的生态系统；
(2)概述生态系统的组成；
(3)描述生态系统中的食物链和食物网，明确食物链的书写注意事项。
2.能力目标
(1)通过“观察与思考”培养观察能力；
(2)培养应用知识解决实际问题的能力。
3.情感目标
(1)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；
(2)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
二、重难点
(1)概述生态系统的组成；
(2)正确书写并分析食物链。
三、教学过程：
（一）、复习提问
(1)生态系统的概念是什么？最大的生态系统是什么？
(2)生态系统的组成成分为哪两部分？它们各自包括了哪些？
（二）、故事导入
1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？
螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……
2.提问：接下来会发生什么？
谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，存在怎样的食物关系？
讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→螳螂→黄雀）
那蝉吃什么呢？
（完善板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀）
提问：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，你还能举出其他例子吗?
（三）、师生一起学习食物链和食物网
1、回顾农田生态系统，组织学生讨论问题：
（1）农田生态系统中各种生物之间有什么关系？
（2）这些关系可以用什么来形象地描述？
2、（小结）生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被吃的食物关系。
提问：（1）什么叫食物链？
强调：（2）连接方式：箭头的指向。
3、应用所学知识，连接食物链。
请同学们将农田生态系统中各种生物之间的食物链表示出来，并观察在生态系统中食物链是否是孤立的？
4、分析农田生态系统中食物链，它们相互交叉而形成网状结构，引导学生观察并比较所画的食物网。
5、小结：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。
6、请同学们阅读教材P76的小资料，认识生态系统中的其他食物链。
（四）、了解食物链破坏所带来的后果
通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？
我们以这条食物链（粮食→老鼠→蛇）为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。
曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？
学生分小组讨论这样所带来什么后果
（五）、巩固练习，拓展提高：
1、你怎样理解“生产者”的生物学涵义，人属于生产者吗？
2、在一个由草→田鼠→猫头鹰组成的食物链中，若消灭了全部的猫头鹰，田鼠的数量会如何变化
A.缓慢上升
B.仍保持相对稳定
C.迅速上升
D.先迅速上升后急剧下降
3、在一个由水稻、蝗虫、青蛙组成的相对封闭的生态系统中，如果将青蛙
杀光，蝗虫的数量变化可以用下列曲线图来表示的是
（六）、课堂小结，畅谈收获，梳理知识。
这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。
知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系。
板书设计
1、食物链和食物网：
（1）树→蝉→螳螂→黄雀
（2）水稻→稻螟虫→青蛙→蛇
（3）水稻→稻螟虫→麻雀
（4）水稻→麻雀
（5）水稻→老鼠→蛇
2.食物链破坏所带来的后果
粮食→老鼠→蛇。