陶行知论学生创新精神培养
学习陶行知教育思想心得体会
学习陶行知教育思想心得体会
陶行知是中国近现代教育家和学者，他在教育教学方面的思想对于我个人的学习和成长产生了很大的影响。
以下是我对陶行知教育思想的一些体会和心得：
1. 关注学生的兴趣与需求：陶行知提倡以学生为中心的教育，强调教师要关注学生的兴趣和需求，并根据学生的差异性进行个性化的教学。
在我理解中，每个学生都有自己的特点和优势，教师应该在教学过程中发现和引导学生的特长，让他们能够充分发挥自己的潜力。
2. 培养学生的创新精神：陶行知倡导培养学生的创新能力和创造力，他认为学生应该具备解决问题和面对挑战的能力。
我认为这一点对于现代社会中快速发展的科技和经济环境非常重要。
培养学生的创新精神可以让他们在面对未知和变化时更加灵活和适应。
3. 重视实践教育：陶行知主张实践教育，他认为学生通过亲身参与实际活动才能真正理解和掌握知识。
我在实践中体会到，通过实践教学可以增强学生的动手能力和解决问题的能力，让他们能够将理论知识应用到实际中去，并从实践中获取新的知识和经验。
4. 倡导全面发展：陶行知注重学生的全面发展，他认为教育不能仅仅关注学生的学术能力，还应该培养他们的品德、情感和社会能力。
在我看来，教育的目标不仅是培养学生的知识和技能，更重要的是培养学生成为全面发展的人，能够面对各种复杂的人生问题，并做出正确的选择。
总的来说，陶行知的教育思想给我提供了一个多元化和全面发展的学习模式，让我在学习和成长过程中更加注重培养自己的兴趣、创新能力和实践能力，使我能够更好地适应现代社会的需求和挑战。
陶行知的教育思想
陶行知的教育思想陶行知是中国近代教育改革的重要思想家和教育家。
他的教育思想深受儒家文化和西方教育理念的影响，注重培养学生的全面发展和人格修养。
他主张以爱为核心的教育，强调培养学生的独立思考能力和创新精神。
陶行知提出了“爱的教育”理念。
他认为教师对学生的爱是培养学生健康成长的重要保障。
在教育中，教师应关注学生的心理需求、尊重学生的个性差异，以爱和理解引导学生。
他提倡教师要像孩子一样思考问题，站在学生的角度去理解学生，与学生建立起真挚的关系。
只有教师的爱和关心才能激发学生对知识的热情和求知欲望，使他们愿意投入到学习中去。
陶行知强调培养学生的独立思考能力和创新精神。
他认为教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
他主张教师应该引导学生发展批判性思维，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
他注重学生的实践能力，提倡在学习过程中注重实际操作和实践经验的积累。
他认为教师应该给学生提供机会参与各种实践活动，让学生通过实践去探索和发现问题，培养他们解决问题的能力。
陶行知的教育思想还注重培养学生的人格修养。
他认为教育的目标不仅仅是培养学生的智力，更重要的是培养学生的品德和道德素养。
他主张教育应该注重培养学生的道德情操和社会责任感。
他认为学生应该具备健康的人格，具备高尚的品德，关心他人，乐于助人，具备良好的社交能力和团队合作精神。
他提倡教育应该注重培养学生的情感教育，帮助他们建立正确的价值观和人际关系，使其成为优秀的公民。
总的来说，陶行知的教育思想以“爱的教育”为核心，强调培养学生的独立思考能力和创新精神，注重培养学生的人格修养。
他的教育思想对中国教育事业产生了深远的影响，为教育改革提供了宝贵的借鉴和启示。
运用陶行知教育思想培养小学生语文创新能力
运用陶行知教育思想培养小学生语文创新能力运用陶行知教育思想培养小学生语文创新能力摘要：本文主要从善于设疑问、培养求异思维、营造宽松氛围启发小学生自动、自主开展语文学科活动激发创新兴趣，教师巧设教学环节引导其自主探究等几方面，谈谈运用陶行知教育思想在小学语文教学中培养学生创新能力的几点做法。
关键词：陶行知教育思想语文教学创新能力陶行知先生是我国创造教育的伟大先驱，他毕生崇尚创造、勇于开拓。
陶行知根据多年开展的创造教育实验，研究总结了实施创造教育的一系列原则和方法，充满着智慧和活力，有不少对我们如今在教学中培养学生的创新能力有现实指导意义。
在语文教学中，陶行知先生以主张培养“创造性”人才为目标，要求广大教师在教学中要善于认识到儿童的创造力、解放儿童的创造力、培养儿童的创造力。
而培养学生较强的阅读能力是语文教学的最高目标，因此从陶行知的教育思想中，可以得出提要从环境、兴趣、读写及老师引导等方面努力高学生阅读能力。
一、善于设疑问难培养求异思维陶行知深信，“疑者，觉悟之机也。
”“学贵有疑。
大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。
”在他看来，疑难是创造之师，无数事实也证明了这一观点的正确性。
语文课堂教学中每一步教学步骤都应多设信息沟，层层递进，教师要根据一定的教学内容设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
如教学《虎门销烟》一课，我适时提出了这样的问题：虎门销烟为什么邀请外国人到场观看？一石激起千层浪，学生在小组合作学习中热烈讨论改变对策后的情况，各抒己见，寻求所有可能的答案，思维由广阔引向了深入，思维的广阔和深入又进一步促进了语言的重组，这样表达的语言即有创造因素。
在课堂教学活动中，教师作为教学的组织者应经常设计诸如此类思考题让学生进行讨论、争论、辩论，不失时机地给学生加强语言信息的刺激，营造创新思维的氛围。
这样既调动了学生运用语言的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
陶行知曾说过：“教育是使人逐渐适应社会性，从而使他们成为通情达理，忠厚而有德行的人。
”他提出了培养儿童创造力的六大解放，包括：
一、放手让孩子自己去发现：鼓励孩子发现事物的真实性，帮助他们
利用所有可以使用的信息思考和行动。
二、让孩子有冒险的欲望：鼓励孩子做改变，克服挫折，获得成功。
支持他们主动参与，敢于探索，做出来创新的尝试，不断探索发现未
知的世界。
三、肯定孩子的创造力：倾听孩子的想法，尊重他们想出来的新点子，不轻视他们，可以适当给予表扬。
四、教会孩子识别并解决问题：让孩子学会思考，尊重别人的价值观，丰富他们的知识和思路，培养孩子的创造性思维和想象力，发展对排
除问题的能力。
五、鼓励孩子思考社会问题：让孩子思考社会问题，不害怕提出疑问
和异议，直接表达自己的观点，培养他们发现问题的好奇心，学会采
取行动，发现并解决问题。
六、鼓励孩子参与创新活动：通过参加创新活动，让孩子学会探索新
领域，向更宽阔的创新范畴靠拢，学习怎样将创新与老本行结合起来，以便能够在更大范围内产生新的创造性思维。
陶行知提出的这六大解放，可以为孩子更有效地释放创造力，提高孩
子的创新思维，为将来的成长打下坚实的基础。
采取这样的方式培养
孩子，不仅能够让他们学会思考，解决问题，培养其独立性，也可以
激发孩子发现世界的好奇心并向挑战更大，朝着更高更远的地方探索。
陶行知创造教育思想-课题
陶行知创造教育思想与小学生创新精神实践能力培养的研究报告江苏省如东县大豫镇桂芝小学课题组石卫星20世纪40年代，人民教育家陶行知在《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
陶行知将“创造”看作人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，把培养学生的创造品质、创造能力作为教学的最高目标。
在本课题研究中，我们学习运用陶行知创造教育思想，注重小学生创新精神、实践能力的培养，在创建“行知”创新的学校文化上作了有益的探索，取得了显著的成效。
一、课题提出的背景陶行知先生在《创造的儿童教育》中说过：“儿童创造是千千万万的祖先，至少经过五十万年环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。
”我们只有真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。
”传统教育理论以教师传授知识、学生掌握知识为核心，学生完全置于被动接受和消极适应的地位，使得很多学生求异求新的心理弱化，知识更新的本领、探索问题的能力不强，缺乏独立工作的实践能力。
1994年诺贝尔奖获得者贝克尔教授最近指出：“知识经济的核心是持续不断地培养创新的人才。
”学生的发展是个体社会化过程，从自然的人转化为社会的人，根本的途径在于教育。
人的自然遗传只为人的发展提供了潜在的基础。
其个性的发展、潜质的显现、性向的确定、兴趣爱好的养成均离不开后天教育的引导和影响。
本课题研究旨在践行实施素质教育，全面推进课程改革以培养学生的创新精神为重点的新的教育思想。
二、课题研究的思路1．学生创新精神和实践能力的培养需要创设和谐的管理环境学校管理创新是基础，学校管理者应处理好统一性与多样性的关系。
因为教师和学生都有着很大的差异性，有着不同的个性。
只有承认这种差异性和个性，教师才有可能有创造性，从而形成自己的教学风格；学生才会张扬个性，在教学活动中进行求异思维和发散思维，做到“求同存异”和“异想天开”。
应先从管理层研究，允许多样性的存在，尊重学生的首创精神。
2．学生创新精神和实践能力的培养，需要营造良好的教学氛围强调师生民主、平等、和谐的交往，构建互动的师生关系，教学关系。
践行陶行知教育思想,培养学生创新能力
《 海底 总动员 》 为例 ， 通 过学 生很熟 悉 的例子讲 解 “ 创 意” 的重 要性 ， 并 让学 生理解 创意 的好坏 能 直接影 响 到动 画作品 的水平 。在教学过程 中 ， 我还经常 向学 生 展示一些 网络 上做得 比较好 的 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画 ，并 和学 生 起评 价 ， 让 学生知道原来 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画还可 以这样 做 。 这样 不仅 能开 阔学生 的眼 界 ，提 高他们 的创 造性 思 维， 而且也 能提 高他们对 动 画的理 解 ， 对 学 生 自己能 做 出更好 的 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画有很大 的帮助 。 有人说 ： “ 教 给学生一杯 水 ， 教师应该有一桶水 。 ” 我深深地感到教师有一桶水 是远远不够的 。 在科技 飞 速发 展 的今 天 ， 教师 自身 需要 不断 学 习 ， 教师 只有 具 有 了一条小 溪 ， 甚 至满满 一条 河 的水 ， 才 能提 供 给学 生更清澈 、 更有营养 的水 。这一点我在 教学过程 中深 有体会 ， 学 生经 常会 提一 些 问题 ， 如果你 能 马上帮 他
学习陶行知教育思想,培养学生的创新能力-文档资料
学习陶行知教育思想,培养学生的创新能力陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
”他的这一理论是指导物理教学实践的重要理论基础。
教材的一个显著特点是增加了学生的活动，强调学生的积极参与，通过自己动手、动脑来获得结论，通过实际操作来体验获得知识的一般过程。
物理教学的探究性、创造性教学，有赖于眼与心、手与脑、行与知的有机结合。
一、眼与心结合，在观察活动中创新陶行知先生提出的“做”是指广义的“做”，既要用手做，人要用眼、耳、鼻等各种感官做，更要用心、用脑去做。
其中一个重要的含义就是“眼与心”的结合，即观察与思考的有机结合。
现代科技的许多发明创造源于对身边事物的观察和研究。
中国古代天文学的重要成就都建立于观察与研究之上；通过对苹果落地和类似现象的观察与研究，牛顿发现了万有引力定律；通过对鸟飞行的观察与研究，莱特兄弟最终发明了飞机，类似的例子不胜枚举。
因此，观察能力是创新能力的一个重要基础。
为使观察真正成为创新意义层面上的观察，进而通过观察能卓有成效地培养学生的创新能力，应要求学生在观察过程中学习眼与心的有机结合，通过无数次的观察经历，逐渐掌握透过纷繁复杂的表象，揭开事物本质特征的观察方法和技能。
为此，老师应引导学生有计划、有目的地去观察；训练学生运用多感官观察，真正做到“眼”与“心”的有机结合。
二、手与脑结合，在实验活动中创新陶行知先生提出要解放小孩子的头脑和双手，其实就是要让学生“在劳力上劳心”，用心以制力，做到手脑并用。
教学正是促进手脑联系的桥梁。
物理教学中科学探究的模式是：“提出问题―作出猜想―设计并进行实验―搜集证据、分析论证―得出结论―交流与合作”。
其中“实验猜测、设计、交流”等环节就是为了更好地启迪学生思维，努力使学生的思维更富有灵活性、敏捷性、深刻性、创造性。
简述陶行知培养儿童创造力的六大解放内容
陶行知培养儿童创造力的六大解放内容陶行知是中国近代教育家、教育改革家，也是一位重视培养儿童创造力的先驱者。
他提出了一套解放儿童创造力的方法，包括六个方面的内容。
以下将详细介绍这六大解放内容。
1. 解放思维陶行知认为，传统教育过于注重死记硬背和填鸭式教学，限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
他主张解放思维，鼓励学生独立思考、勇于质疑和创新。
教师应该引导学生学会提问，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、讨论和互动等方式激发学生的思考欲望和探索精神。
鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的反馈和鼓励。
这样可以帮助他们培养独立思考和创新意识，激发他们的创造力。
2. 解放情感陶行知认为，情感是人类最重要的精神力量之一，对于培养儿童创造力至关重要。
他主张解放情感，让学生在学习中体验快乐、积极和自由。
教师应该关注学生的情感需求，创造良好的学习氛围和人际关系。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。
组织小组合作学习、开展实践活动和游戏等，让学生在实践中体验到成功和成就感。
教师还应该注重与学生的情感沟通和理解，关心他们的成长和发展。
3. 解放身体陶行知认为，身体是儿童创造力的基础。
他主张解放身体，鼓励学生参与各种体育活动和艺术表演。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以增强学生的创造力和表达能力。
在课堂上，教师可以安排适当的体育课和艺术课，让学生积极参与体育运动和艺术表演。
教师还可以鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，培养他们的兴趣爱好和特长。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以激发学生的创造力和表达能力。
4. 解放语言陶行知认为，语言是儿童表达思想和情感的重要工具。
他主张解放语言，鼓励学生自由表达、交流和沟通。
教师应该创造积极的语言环境，培养学生的语言能力和表达能力。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
借鉴陶行知教育思想培养学生创新能力
吸引学生 ， 让他们 积极主动地学 习 ， 激 发起他们 对美好事 物 每个人 的审美观点不 同，对美术作 品的评 价结论也就不 同。 的表现欲望和创作的冲动。 例如： 在八年级下册 《 最亲近的家 在每 次下课 前给学 生们 留点 时间展示 自己的作 品并进行 分 具》 一课导入时 ， 我 自己通过 剪 、 穿插 、 粘贴等方法 ， 很快 就做 组讨 论 、 相 互评议 ， 学 生不 但可 以在 同学面前 表现 自我 ， 评 成 了一个沙滩椅。学生们也很感兴趣 ， 纷纷 问老师是如何做 价 自我 ， 可以相互借 鉴学习 ， 有利于培养 学生 的观察 、 判断、
成 功 的 。这 样 ， 一堂课就很容易开展下去。
审美 、 创造 方面 的能力 ， 而且学 生在互 动 中学 会 了宽容 。例
三、 教师 角色要转换 ， 观念要更新 ， 素质要提高
如： 在欣 赏世界 名画《 最后 的 晚餐 》 时展 开“ 美术 大师 达 ・ 芬
新课标的实施 不仅 要求 教师的观念要更新 ， 而且要求教 奇 的作品《 最后 的晚餐 》 美不美 ” 的讨论 。 当有的学生 说不美
、
要 善 于 创 设 宽 松 和谐 的课 堂 氛 围 。 提 供 良好 的 创 作
环境
陶行知先生 曾说 ： “ 气候是生物生长 的必要条件 ， 要学 问 我还发现同学们在评价 同伴 的作品时 ， 普遍都会用欣赏 的眼 长进必须创造追求真理所必需的气候 。 ” 因此 ， 美术教师在教 光来 评价 ， 这种 “ 取其精 华 ， 弃其糟粕 ” 的互评方式 ， 为下一次
四、 建 立 科 学 的评 价 机 制 。 以 保 护 学 生 的 创 作 激 情 １ ． 重 视 学 生的 自我 评 价
教学教法 ， 改进教 学， 这样才能培养和提高学生的创造能力 ，
学习陶行知教育理论,,,培养学生的创新精神和创造能力
学习陶行知教育理论,,,培养学生的创新精神和创造能力近两年来，我校在推进素质教育的过程中，组织全体教师认真学习了陶行知的“创造教育”理论，认识到：陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。
培养学生的创新能力，可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育服务。
我们认识到：实施爱的教育，保护和培养学生积极向上的精神，是为创新能力的形成奠定心理基础；实施生活教育，引导学生关注生活，是为学生打开创新思维的源泉；尊重学生主体，指导学生学会学习，是培养创新能力的学习操练；实行“六大解放”，焕发学生活力，培养创新能力的操作要求。
一、实施爱的教育，保护培养学生积极向上的精神爱的教育是儿童教育的基本原则和办法。
陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。
教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。
陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。
有了适当的营养，才能发生高度的创造力。
”人在小学阶段（儿童少年阶段）其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。
师爱（以及家长的爱）犹如心理发展的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展。
师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。
在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。
这是创造能力形成的心理基础。
在这样的认识下，我校在师资队伍的建设上，把爱生放在了首位。
我们组织教师学陶行知，不仅学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格，更要有“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。
教师对后进生更要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。
老师对后进生更要倾注真诚的爱心，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的积极性。
我校在教育教学论文活动中禁绝粗话俗话，推行爱心用语，保护学生的心灵不受伤害，多给学生关照和温暖。
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题目：陶行知论学生创新精神培养
对于很多学生来说，每个学期的选课都是大事。
特别是确选时期，哪里都是那种随时准备抢课的紧张气氛。
在学校开设的经典精读课程中，一下子就选了这门课，因为它名字很好听，叫《爱满天下》。
说到爱，很自然就联想到情人或者是爸爸妈妈。
而这里，这爱是存在于老师与学生之间的，这是一种很陌生又很熟悉的感觉。
曾经为一些老师的呕心沥血深深感动过，但印象中的老师大多都是板着脸，神情严肃地讲课，毫不留情地责骂没有认真完成作业的同学。
说回这个名字，很自然就会联想到“桃李满天下”这句话，我想，最值得一个老师去骄傲的莫过于此。
从前，我只知道陶行知先生是位人民教育家，也大概知道先生名字的由来。
而现在，通过选修这门课程，除了了解先生的生平及教育活动，还了解到了如“生活即教育”、“社会即学校”及“教学做合一”等主张。
先生争对他所处的时代出现的教育问题，提出的这些观点到今天仍然适用并对我们起着启发作用。
一、“创造”与“创新”
先生有好几篇文章提到“创造”，那其实什么是创造呢？在《创造的教育》一文中，先生通过列举鲁滨孙烧制瓶子盛水的例子解释了“物质的创造”，又通过描述林黛玉以诗句劝阻贾宝玉铲除荷叶的故事来解释了“心理的创造”。
“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程”，先生如是说。
而其实“创造”和“创新”是有区别的，但两者又有共通之处。
“创新”包括三层含义：第一、更新；第二、创造新的东西；第三、改变。
先生认为教育当为“创造的教育”，我们需要行动起来，即不能“关门来干，只有思想，没行动的”[1]，需要把学到的东西在生活中运用起来。
同时，先生还提到过“生活即教育”，“是科学的生活，就是科学的教育。
”由此我们可以联想到，要想培养学生的创新精神，那么就该和学生一起共同打造一个创新的环境。
相对于先生的年代，如今的科学技术日新月异，可以说人们已经创造出了大量的事物。
要是想在此基础上有所革新，而不是简单重复前人的脚步，彻底抛弃陈词滥调，就需要有创新的精神。
而先生的文章中关于创造的理论，如：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”[2]非但没有过时，反而给需要创新的我们很大的启发。
二、创新的先生才能培养出创新的学生
“学而不厌，诲人不倦”，先生认为“这真是千古不灭的格言，并且是两句不能分开的话”[3]。
在求学的路上，与学生有着最多互动的便是教师了，学生创新精神的培养重任也就落在了老师身上。
要想培养出创新的学生，那么老师也要“一方面指导学生，一方面研究学问”[4]。
学生学习是循环渐进，越学越难的过程，但老师教书却常年都是同一块内容。
如此想像就能感受到无限循环施教的枯寂。
而如果老师通过钻研学问得到新理，那么不仅触发了学生的思维，使其受益匪浅。
同时，对于老师来说也是一件畅快的事。
而教师需要考虑的还不只这些。
学生心性尚不成熟，古灵精怪，也正因此他们身上蕴藏着巨大的创新力量。
“人人是创造之人”[5]引申过来便是“个个是可造之材”。
老师对学生一些无害于他人
自己的举动应当表示宽容和理解，不能偏心某几个同学或者对一些同学存在偏见甚至冷眼相对。
同时，要善于发现学生的长处又或者是对某一方面的创造创新才能，并加以引导。
先生的“生活即教育”理论所主张的就是让我们把学习与生活联系在一起。
将学到的东西运用到生活中去。
但现实中，学生为了应考，已将太多的时间埋进了书本中去。
而老师可以做的就是“解放小孩子的头脑、双手、嘴、空间及时间”[6]“解放小孩子的自由，让他做有意思的活动，开展他的天才”[7]。
书本中华丽的描述都难敌现实中具体的事物，而学生创新其实就开始于动手的一刻。
先生提到过有一种老师会想将自己毕生所学教给学生，而不是将学习的方法教予学生[8]。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”穷其一生，学生学到的也只是老师一个人的知识。
但掌握了学习的方法，学生就能吸收更多的知识，便于触发创新的思维。
而聪明的老师若想培养出举一反三、触类旁通的学生，则从旁指导即可，尚留一片天地让学生自由发挥吧！
三、创新的学生才能利于自身创新精神的培养
先生在《学生的精神》中，提到一个社会的通病，就是人们容易自满，满足于目前所学到的，之后对知识就没有更深入得挖掘了。
别说是先生所处的年代，就算是现今，这个问题依然存在。
其实这正是固步自封的苗头。
“所以我们学生求学，第一步就要有科学的精神”[9]。
不论我们学习什么，都需要对自己所学的东西有个全面的了解，对于不懂的知识更是要穷追不舍。
老师“诲人不倦”的同时尚需“学而不厌”，那么学生就更加需要不断地刻苦钻研。
没有丰富的学识做后盾，创新又从何谈起呢？
有些同学会以生活单调、年纪尚小或者认为自己能力不济，而不勇于尝试创新。
先生说道：“蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？”[10]。
现今社会是信息社会，生活的方方面面都充斥着各种各样的信息，并不是所有的信息我们都需要用到，况且一个人的承受能力有限。
老师是需要善于发现学生的长处，而学生则是需要善于筛选有用的信息，善于发现问题，不可随意地妄自菲薄，觉得自己没有创新的才能。
而相同事物中的小小差异，小数点后几位不容忽视的误差就是创新的开始。
其实创新又谈何容易，因为新事物刚出现时，往往因为人们对其认识不足而不能被接受。
更何况一个人面对一个新事物又或者脑海里一闪而过想要创造某个新事物的念头，那就跟一个人手握一个包装密实的盒子一样，里面是糖果还是炸弹，无法预知的结果令人心生畏惧。
先生在《第一流的教育家》里提到“创造，开辟都要有胆量”。
我想，一流的具有创新精神的学生更应如此。
我们年轻，有时间有精力有想法，当然要拿出勇气与胆量来创新！
四、学生创新精神培养之我见
“创新”一词对我来说并不陌生，但创新的行动对我来说就相当的陌生了。
以一个学生的角度来看，大学之前的生活，就是为了考取理想的大学而埋头苦干。
且先不说老师不教一些考试大纲没要求的内容，就是学生知道能少学一点内容时也是大大地松了一口气。
要学习的内容太多太繁，起码我觉得自己的脑容量偏低。
如此一来，没有人有心思就某几个点进行深入研究，倒是各种奇怪的
记忆妙法层出不穷。
高中时，我们做化学实验的时候，老师就曾经提到过化学实验用的药品并不便宜，有些地区就只能“纸上实验”，同学们对照书本描述进行想像。
课业繁重，压力巨大，相信每个同学都曾经这么抱怨过。
但是慢慢长大就会尝试去理解，其实这也是资源紧缺的问题。
幸好有些地方近几年来在学校开始推行素质教育，而考上大学的我们则得到了很多机会去动脑动手。
曾经有位老师跟我说过“大学里都是大家，大学是梦想升起的地方”。
我们对应试教育多多少少会有点抱怨，但如今，我们已经上了大学，得到了很多空间和时间去尝试不同的事物。
所以关于“创新”，主要还是要看自己。
要有自觉努力学习的精神，强烈的求知欲望。
要在每件事情上多多思考，想像其他的可能。
要相信自己，就是为了求新求好而来。
从来没想过的问题，从来没想过的“爱”，虽然我的专业与课程好像拉不上关系，但得到的启发将使我终生受益。
参考文献：
[1]陶行知．方明编．《陶行知教育名篇》之《创造的教育》．北京：教育科学出版社，2005．1（2010．4重印）．
[2]陶行知．方明编．《陶行知教育名篇》之《创造宣言》．北京：教育科学出版社，2005．1（2010．4重印）．
[3]陶行知．方明编．《陶行知教育名篇》之《学生的精神》．北京：教育科学出版社，2005．1（2010．4重印）．
[4]陶行知．方明编．《陶行知教育名篇》之《教学合一》．北京：教育科学出版社，2005．1（2010．4重印）．
[5]陶行知．方明编．《陶行知教育名篇》之《创造宣言》．北京：教育科学出版社，2005．1（2010．4重印）．
[6]陶行知．方明编．《陶行知教育名篇》之《创造的儿童教育》．北京：教育科学出版社，2005．1（2010．4重印）．
[7]陶行知．方明编．《陶行知教育名篇》之《创造的教育》．北京：教育科学出版社，2005．1（2010．4重印）．
[8]陶行知．方明编．《陶行知教育名篇》之《教学合一》．北京：教育科学出版社，2005．1（2010．4重印）．
[9]陶行知．方明编．《陶行知教育名篇》之《学生的精神》．北京：教育科学出版社，2005．1（2010．4重印）．
[10]陶行知．方明编．《陶行知教育名篇》之《创造宣言》．北京：教育科学出版社，2005．1（2010．4重印）．。