新课标下的高中物理教学探究
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
随着新课标的出台，高中物理教学改革也进入了新的阶段。
在新的教育理念的指导下，高中物理教学改革需要进行创新实践，以适应新时代学生的需求。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，物理教
学往往过于依赖于理论知识的灌输，缺乏实际应用的训练。
而在新的教学理念中，强调培
养学生的实践能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入实验、观察、模拟等实践
性的教学方法，让学生亲自动手操作，从实践中获得经验与知识。
可以组织学生进行实际
的物理实验，通过实际操作来感受物理现象，探究物理规律。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的综合能力。
传统的教学模式往往只注重学
生的理论学习，忽视了学生的动手能力、创新思维和团队合作能力。
而在新的教学理念中，培养学生的综合能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入课外活动、项目学习等
形式，让学生在实际操作中培养动手能力和创新思维。
可以组织学生开展小组项目，让学
生在团队合作中学习和解决问题。
新课标理念下的高中物理教学改革需要进行创新实践，以培养学生的实践能力、综合
能力和实际应用能力。
只有通过创新实践，才能使高中物理教学更加符合新时代学生的需求，更加有效地促进学生的综合素质发展。
新课标下高中物理实验教学的探究
律， 构建新知 ， 有利于培养学生的形象思维能力
新课标下物理实验教学特点之一是 由纯科学型实验向生活 发学生强烈的认知 冲突 ； 当易拉罐的转速慢下来 时 ， 学生会发现
四、 分层次要求 ， 使激励个性化
１ ． 分层布置作业
模式都会产生个体差异 。为保证 每一个学生都健康发展 ，教 师
应利用反馈信息 ， 提供适合学生需要的个性化帮助 ， 作为群体 教
成科 学 态度 与科 学精 神 。 关键词 ： 究； 探 实验 教 学 ； 维 能力 ； 新 能 力 思 创
物理学是一门以实验为基础的科学 ，实验教学是 高中物理 型实验转变 。 教学 中极为重要的教学手段和过程 ， 是物理教学中的一大特色。 利用身边 的 日常生活用 品做实验是实验教学改革的一个方 实验教学有助于学生掌握和运用基本的物理知识与技能 ；有助 向。用 日常生活器具 做实验 ， 除了具有 简易 、 直观 、 经济 等优点 更有利于学生课外操作 ， 发展学生独立实验能力 。实验教学 于体验科学探究过 程 ， 习科 学研究方法 ； 助于提高 动手能 外 ， 学 有 力， 增强创新意识 和实践能力 ， 培养科学探索 的兴趣与热情 ； 有 也 可以通过一些生活型的演示实验 ，为学 生创设一个个生动有 新 通过这些趣 味性 或悬念性 很强 的实 助于培养坚持真理 、 勇于创新 、 事求是 的科学 态度与科学 精 趣 、 奇刺激 的实 验情 景 ； 实
三、 探究 三 ： 开放 型实验 ， 践操 作 、 升 用 实 提 技能 ， 验过程 、 体 享受成 功 ， 利于 培养学 生 的 有
发散思维能力和创新 能力
中流出 ， 矿泉水瓶在 自由下 落时 ， 水不再 流出的现象 中， 引导学 生体验完全失重现象 ； 自 在 感现象教学 中， 先让学生两手 同时接
新课标下的高中物理概念教学探究
新课标下的高中物理概念教学探究摘要：物理概念教学是物理教学的基础，新的课程标准对物理教学提出了新的要求，相对宽松和人性化的新课标更有利于高中物理概念教学的改进。
本文就以往物理概念教学中存在的问题进行分析，并提出在新课程标准指导下的高中物理概念教学的改善措施。
关键词：新课程标准高中物理教学概念教学1.引言物理概念是在对事物观察实验的基础上总结出的规律性科学结论，是物理学的基础，对学生学习和应用物理学具有关键作用，因此，概念教学是物理学教学的重要组成部分[1]。
根据新课程标准，对物理教学的要求更加重注过程学习，适当降低了对学生的学术要求，为开发学生的创造力提供了空间，从而提高了学生的学习热情，也丰富了教师教学的方式方法。
2.高中物理概念教学的诟病由于旧的课程标准在学术规定上过于硬性，片面强调知识和技能，这就导致了高中物理教学不可避免地出现了一些弊端。
2.1重结论而轻过程在以往的教学中，教师和学生通常只重视最终的理论成果和公式，忽略了结论得出的过程。
最终的结论固然是精华部分，但是“罗马不是一日建成的”，深入了解和学习成果背后的过程对于物理概念的学习可谓事半功倍，既有利于通过理解记忆结论，又有利于物理概念的实际应用，而单纯地学习结论只是死记硬背，无法取得良好的教学效果。
2.2重定义而轻现象物理概念不仅仅是一个定义，而是物理现象与实验和思维相统一的综合体，这三者是相互联系、相互作用、密不可分的，而学生在学习时往往只注重背诵公式，也就是物理概念本身，却没有从定义联系到物理现象，更没有经历必要的思维过程，这就造成了学生对物理概念缺乏直观的认识和感受，没有具备起码的感性认识，因而也很难实现感性认识到理性认识的飞跃，这就使得物理概念愈发抽象不易理解。
2.3重个体而轻联系学生在高中阶段的学习应当更加系统化，不能再就事论事，一味地强调某个物理概念而忽视概念之间的联系是孤立的、片面的，我们应当加强思考和学习整个知识体系从而构建自身的物理学知识架构，这样才有助于从整体上把握知识之间的连贯性和联系性，进而做到融会贯通，然而高中阶段的物理概念教学没有实现这一点[2]。
新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实
新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实是一个重要而复杂的任务。
以下是一些建议，以推动这一过程的顺利进行：一、研究新课标要求首先，要深入研究新课标对高中物理教学的具体要求。
新课标通常强调学生的核心素养、科学探究能力、实践能力等方面的培养，因此，物理教学需要围绕这些要求进行设计。
二、构建评价体系为了实现教学评一体化，需要构建一个全面、科学、可操作的评价体系。
这个体系应该包括对学生知识掌握、能力发展、情感态度等方面的评价，同时也应该包括对教学效果的评价。
在构建评价体系时，可以借鉴国内外先进的评价理念和方法，结合高中物理教学的特点进行创新。
三、整合教学内容与评价在教学内容的设计上，要注重与评价的整合。
可以将教学内容按照主题或模块进行划分，每个主题或模块都包含相应的知识点、能力点和情感态度目标。
在教学过程中，可以通过设置问题、实验、讨论等方式引导学生进行探究和实践，同时通过观察、记录、分析等方式对学生的表现进行评价。
这样可以使教学与评价相互促进，提高教学效果。
四、采用多元化评价方式为了实现更全面的评价，需要采用多元化的评价方式。
除了传统的笔试、实验考核等方式外，还可以采用表现性评价、过程性评价、自我评价等方式。
这些方式可以更好地反映学生的综合能力和素质，同时也有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
五、加强教师培训与研讨为了落实教学评一体化理念，需要加强教师的培训和研讨。
可以通过组织专家讲座、教学观摩、经验交流等方式提高教师的专业素养和教学能力。
同时，也可以鼓励教师进行教学研究和实践创新，探索更适合学生的教学方法和评价方式。
六、持续改进与完善最后，需要持续关注教学评一体化的实施效果，并进行持续改进和完善。
可以通过收集学生的反馈意见、分析评价结果等方式了解教学效果和存在的问题，然后针对问题进行改进和优化。
同时，也需要关注新课标的变化和发展趋势，及时调整教学策略和评价方式以适应新的要求。
新课标下高中物理教与学的初步探索
四、 充 分 发 挥 实验 的重 要 作 用
、
“ 自主 探 究 、 启发导学”
新 课 标 十 分 重 视探 究性 学 习， 将 倡 导 探 究 性 学 习列 为 课 程 的基 本 理 念 之 一 。科 学 探 究 是新 课 程 标 准 的灵 魂 。科 学探 究 能 力和 对 科 学 探 究 的理 解 是 在 发 现 探 究 学 习的 过 程 中形 成 的 ， 探 究 是 以 培 养 学 生 的 发 现 问题 、 重 组知识的综合 能力 、 运 用 知 识
三 维 的培 养 目标 ： 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观。 这不仅是对“ 双基 ” 培 养 目标 的 补 充 和 完 善 ， 更 是 在 科 学 教 育本 质 的 认 识 上 的 一种 飞 跃 。 高 中课 程 改 革 的教 学 理 念 和 策 略 最 终 都 要 落 实 到 教 学 的
一
专题 提 供 给 学 生 。 学 生分 组 选 择 其 中 的任 一 专 题 （ 教 师 参 与 调 剂， 避 免 组 间 的 重 复） ， 组 内 的人 进 一 步 分 工 细 化 ， 每人负 责不 同 的内容， 利 用 课 余 和 自习 时 间 ， 通过阅读教材 、 查阅资料 、 上 网 查 询等方法， 收集 资料， 然 后 组 内 成 员 问合 作 互 动 ， 分析 整 理 ， 建 构 本 专 题 的知 识 和 概 念 。 由于 每 组 只查 阅了 一 个 专题 的内 容 ， 要 想 获得 完整 内容 就 必 须 进行 组 间 的合 作 互 动，因此 利 用 课 堂 时 问 给 学 生提 供 展 示 的平 台 ， 分 组 相 互 交 流 各 自 的成 果 和 心 得 ， 其 间
高中物理《新课标》讲解
高中物理《新课标》讲解前言《高中物理新课标》是为了适应新时代我国教育改革的发展需要，培养学生创新精神和实践能力，进一步推进素质教育而制定的。
它对高中物理的教学目标、内容、方法等方面提出了新的要求。
本文将为您详细解读新课标下的高中物理教学。
一、教学目标1.1 知识与技能学生需要掌握物理基本概念、原理、定律和公式，能运用所学知识解决实际问题。
1.2 过程与方法学生应掌握科学探究的方法，如观察、实验、假设、推理、验证等，能在研究性学习中运用这些方法。
1.3 情感态度与价值观学生应树立正确的自然观，认识物理在科学技术发展中的作用，培养对物理的兴趣和好奇心，养成勤奋学习、勇于探究的良好习惯。
二、教学内容新课标下的高中物理教学内容包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理等五个部分。
2.1 力学力学部分包括质点、牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等。
学生需要掌握这些基本概念和定律，并能运用它们解决实际问题。
2.2 热学热学部分包括温度、热量、内能、热力学定律等。
学生需要了解热现象的本质，掌握热力学的基本原理。
2.3 电磁学电磁学部分包括电荷、电场、电流、磁场、电磁感应等。
学生需要了解电磁现象的内在联系，掌握电磁场的基本规律。
2.4 光学光学部分包括光的传播、反射、折射、衍射、干涉等。
学生需要了解光现象的本质，掌握光学的基本原理。
2.5 原子物理原子物理部分包括原子结构、元素周期表、核物理等。
学生需要了解原子核的结构，掌握核反应的基本规律。
三、教学方法新课标强调教学方法的多样性，鼓励教师采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
四、评价体系新课标下的高中物理评价体系以过程性评价为主，注重学生的全面发展。
评价内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
结语新课标下的高中物理教学旨在培养学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
教师应根据新课标的要求，不断创新教学方法，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
新课标下的高中物理探究式实验教学
视 演 示 实验 的作 用 ， 也 能 让 学 生 亲 自动 手 ，但 多 数 情 演 示 实 验 ， 并 对 观 察 到 的现 象 进 行 认 真 的 分 析 。 因 为
新课标下高中物理实验教学探究
教学信息新教师教学自新中国成立以来，长期采用的教学模式是以班级化为主的授课模式，教师和学生都习惯于以验证性实验为主的实验教学方式，且绝大部分实验都是在已知实验结论和实验原理的基础上形成的。
这种实验模式最成功的是学生对实验原理理解比较透彻，必要的实验步骤记得比较牢靠，但学生自主探究性不够，且实验设计都局限于现有实验器材，很少有创新实验方案。
实验的教学方式单一、陈旧；部分教师对实验的重要性认识不够，教师的观念陈旧；学生心理上对物理实验不够重视。
一、高中物理实验教学及其重要性在高中物理列出的新大纲中对实验能力做出相关明确和具体的要求“以独立自主完成知识内容列表中所提到的实验，理解实验目的，充分了解实验的原理及方法，可以控制实验条件，会运用实验仪器，会观察、分析实验现象，会记录、对实验的数据进行处理，并得到结论，对结论进行解析及评估，可以发现问题指出问题，并能利用已经学习过的理论知识对其拟定解决方案，利用实验方法和仪器去解决问题，包括简单的设计性实验。
新课程需要特别强调实验在高中物理教学中的重要性。
新课标下高中物理实验教学对于教学本身的开展和学生的发展有着重要的影响。
首先，实验教学可以充分的激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在整个实验过程中，实验教学可以更好的激发学生的非智力因素，调动他们的积极性和主动性，让其在自己的兴趣的下自主学习。
其次，在实验操作的过程中，通过各个实验步骤的推进和具体问题的解决能够提高学生的逻辑思维和解决问题的能力。
二、新课标下物理实验教学模式（一）自主探究式教学自主探究式实验教学模式是要将解决问题、研究问题的思想落实到教学模式中去进行教学。
[1]在一个特定的教学中，教师要创造一些新的实验，以激发学生的求知欲望。
然后在教师的指导下让学生组织讨论进行探索，要根据自己的倾向选择方案，由学生独立按照实验方案的设计进行实验操作。
最后，与其他的同学进行交流，探讨实验结果，评选出最佳方案，进行评价总结。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下的高中物理教学探究
发表时间：2013-07-05T14:52:59.843Z 来源：《教育研究·教研版》2013年6月上供稿作者：吴书平
[导读] 学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。
吴书平
〔摘要〕培养学生的质疑能力是养成创新精神的一大要素，本文结合中学物理教学实际，通过具体例子探讨学生质疑能力的培养，从“鼓励学生大胆提问题”“培养学生从生活现象中提出问题”，“培养学生从实验现象中提出问题”，“培养学生从事物的反面提出问题”四个方面，阐述了如何在中学物理教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
〔关键词〕课改教学高中物理教育研究
课改之道荆棘满布，教改之路在责骂声中艰难跋涉通过实践，新课改势在必行。
适应未来社会发展的要求，并可中华民族整体素质。
首先，新教材有着很强大的优势。
最突出一点是新教材更切合学生的认知水平，降低了高中物理的入学门槛。
1 划分能力培养阶段及目标
1.1 能力培养阶段划分。
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1.2 具体培养的目标。
根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。
难点知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化———基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
2 鼓励学生敢于质疑的能力
2.1 课堂恐惧心理，惧怕提问。
2.1.1 基础知识不扎实，学习不深入。
有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。
象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。
2.1.2 没有养成良好的思维习惯。
质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。
2.1.3 心理因素方面的原因。
性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。
2.2 突破自我，大胆提问。
不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。
例如，我在进行沪科版八年级上册第四章“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、 “怎样才能看见光在空气中传播”。
对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。
同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。
3 教学与生活的结合
3.1 从生活中发现物理知识。
生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。
有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。
例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。
他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。
我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。
爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。
”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。
在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。
例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
3.2 培养学生的逆向思维。
逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。
综观物理学的发展历史，许多科学家的逆向思维在科学探索中提出的问题，都有伟大的发现。
如，物理学家法拉第从电产生磁的现象中得到启发，他从反方向思考并提出问题：磁能不能产生电呢？经过十年的艰辛努力，反复实验，终于发现了电磁感应原理。
又如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220 伏的照明电路中，让学生观察；两只灯泡的实际亮度。
在学生的思维定势中，似乎应该是“220V、100W”的灯亮一些。
演示实验在白天进行，实际观察时是“220V、15W”的灯亮，而“220V、100W”的灯泡几乎看不到发光。
此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃。
这时教师一改解释实验现象的做法，而是围绕着是 “220V、100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V、 15W”的灯泡实际功率大的问题进行思考和 “抢答”。
学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。
由于逆向思维改变了人们探索和认识事物的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应，从而提出高质量的问题。
所以，在教学中应该努力培养学生这种“反过来想一想”的能力。
在课堂中我们可以给他们讲一些科学家从反方向思考，并提出问题，从而获得重大发现的例子，作为他们思维的范例，并且在授课和做习题的过程中，提问学生从反方向思考问题会有什么结果，从而使学生养成从多角度思考问题的习惯，提高提出问题的能力。
结语：素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。
参考文献
1 汤志松.新课程下如何培养学生的质疑能力，2007
2 中国论文网.谈高中物理教学，2008
3 查有梁.构建物理教学论新体系，2009 作者单位：重庆市长寿中学校。