观吴正宪老师《认识方程》有感
观吴正宪老师数学课有感
观吴正宪老师数学课有感吴正宪老师的数学课让我感受到了数学真正的魅力，虽然我是一名语文教师，但吴老师的数学课仍然给了我很大的启发和很多感触：首先，吴老师的课堂是真正的学生的课堂，学生的积极性得到了充分的调动，课堂气氛十分活跃。
吴老师在课堂上，把许多我们平常上课时由老师来讲解的问题交给了学生。
比如，吴老师的课上有这样一个环节：学生在黑板上列式算出报语文小组和数学小组总共有多少人，接下来，如果是我，我会让学生回去，然后自己逐个讲解每个式子；但吴老师却把学生留在了前面，让学生与学生进行对话、提问，使学生在与同学的相互交流中得出了问题的答案。
用这样的方式得到的答案，我想肯定会比教师单纯的讲解印象深刻。
其次，我感觉吴老师对学生的评价语非常好，句句都是发自内心的对学生的夸奖。
我平常在上课时，对学生的评价只是非常有限的几句话：很好，你真棒，你真厉害等等，而吴老师的课堂评价语却十分丰富，而且能让人感觉到她是发自内心的在夸奖孩子，不是单纯的背诵评价语。
比如，她对一个孩子说：“你真可爱”，这个评价语是我从没用过，也从没听过的，相信孩子们也是第一次在课堂上听见老师这样表扬他们，这种评价语带给孩子的心理感受与“很好”、“你真棒”带来的感受一定是不同的。
再次，吴老师把数学课真正的融入到了生活中。
在拓展环节中，吴老师让同学们看黑板的演示图、讲故事，学生们的思路由最初的参加各种兴趣小组，拓展到了生活的方方面面，比如看电视、玩游戏等等。
吴老师的这种拓展很好的将数学融入到了生活中，既让数学课有了生活的气息，又使学生发现了生活中的数学。
同时，我感觉吴老师的这种拓展又在无形中锻炼了学生的语言表达能力。
最后，吴老师个人以及她的数学课散发出来的魅力让我深受感动。
下课时，竟然会有孩子哭这说，吴老师你能不能不走。
这堂数学课得有多大的魅力，吴老师这个人得有多大的魅力啊，孩子的这句发自肺腑的话，是对吴老师的数学课最大的肯定。
以上就是我听了吴老师的数学课后的一点感想，我感觉自己在教学方面还有太多的不足，还有太多需要提高的地方，我将继续努力，向名师学习，向优秀的同事学习，为自己的明天打下坚实的基础。
吴正宪与小学数学读后感范文（精选5篇）
吴正宪与小学数学读后感吴正宪与小学数学读后感范文（精选5篇）读完一本书以后，你有什么体会呢？记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么你会写读后感吗？以下是小编帮大家整理的吴正宪与小学数学读后感范文（精选5篇），欢迎大家分享。
吴正宪与小学数学读后感1一位国家的领导人曾在教师节接见优秀教师代表时指出："要办一流的学校，就要有一流的教师队伍，有一批出色的教育家。
要像宣传劳动模范，宣传科学家那样宣传教育家"。
教育大计，教师为本。
中国教育界名师辈出，名家荟萃。
而其中，我最为崇拜的莫过于吴正宪老师，作为一位特级教师，她从女性教师的角度生动细腻的讲解了自己的教育理念。
寒假，在百度了吴正宪老师的《吴正宪与小学数学》后，我更是受益匪浅。
一、在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。
吴老师的课堂充满智慧，并且具有浓浓的人情味，用她的话来说便是："课堂教学源于情！"她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得尊重、获得自信。
在吴老师的课堂上，最令我羡慕、向往和努力要做的，便是那些充满了真诚的赞赏和那些热情的鼓励。
如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师对孩子们的尊重，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。
相信，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力。
二、在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。
吴老师的课堂上自始至终充满了浓浓的学习氛围，这样的氛围慢慢萦绕着的是学习数学的趣味和无尽可能的创造性，"以学生为主体"在她的课堂上体现得淋漓尽致。
课堂上，她不是一位谆谆教导的长者，而是一位处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友，学生拥有着学习的主动权，这种主动权才是最珍贵的。
三、在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。
《跟吴正宪学教数学》读后感（最终5篇）
《跟吴正宪学教数学》读后感（最终5篇）第一篇：《跟吴正宪学教数学》读后感寒假期间有大量的空闲时间，为了提高自己的专业素养，也为了能够在以后的教师之路上走的更远，所以作为老师的我们应该不断地去补充自己，把自己这一桶水装的更多。
这个期间我读了一本关于教好数学的书籍《跟吴正宪学教数学》。
在这本书的'开头印象最深的几句话：剔透初心，宁静致远。
师法自然，大道至简。
由这几句话我都能想到吴正宪老师对于教育工作的热爱，始终有着一颗赤子之心。
让人不禁敬佩，更是心神向往她的课堂风采。
这本书中收录了很多她的一些教学片断，低段教学充满生趣，活泼又自然，引发学生学习的热情。
中高段的教学逻辑性很强，而且每一节课都给足了学生认真思考的空间，给予他们课堂上的精神自由，这让孩子们更愿意，也更能够在课堂上开心地去学习。
而且课堂上经常会展现一些数学上的小故事，吸引着学生跟老师一起去发掘知识。
试问学生怎会不喜欢这样的课堂？读完此书我受益颇丰，无论处于高段还是低段的教学都能够让我们能够学有所用。
在教师的这条道路上我还有许多要学习的地方，并不是读一两本书就能够融会贯通的，主要还在于尝试，在实践中反思，在思考中前行，才能够有所收获。
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这一次，新教师培训，结合我们小组的研读活动，我利用业余时间认真研读了《吴正宪与小学数学》这本书。
这不仅是一本记录吴老师教育教学成长历程的记录，还是关于数学教学精彩例题集锦。
听吴正宪老师数学课的体会
听吴正宪老师数学课的体会黄强2012年3月9日上午，在成都空军大礼堂，我听了北京市特级教师吴正宪老师的两节小学数学课《重叠》和《方程的认识》。
听后感触很深。
我觉得这是真实的数学课，课上得很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。
这也是吴正宪老师在制定完2011秋课程标准后，首次尝试实践新课标。
吴正宪老师讲的《重叠问题》。
给我指明了上课要努力的方向。
首先，由一道排队问题引入：这个阎同学，从前面数是第5个，从后面数还是第5个，这队共有多少个同学？学生回答后，老师问为什么？你可以用什么方法来证明？同学们有的画图，有的列算式。
并能给其它同学讲明白。
接着，由一道”参加语文小组的有5人，参加数学小组的有7人，参加两个小组的一共有多少人？”学生很快地算了出来。
老师问：参加小组的学生还有其它可能吗？学生说：“可能有的学生既参加了语文小组又参加了数学小组”。
“如果有两个同学既参加了语文小组又参加了数学小组，参加这两个小组的共有多少人呢？”吴老师问。
然后，吴老师在黑板上贴上：语文小组数学小组，让参加各小组的同学对号入座（在对应的下面贴上学号）。
男生完成语文组，女生完成数学组。
在这个环节中，出现了高潮，男生和女生争夺4号和5号同学，最后达成一致，将这两个同学放在语文组和数学组的中间，然后用集合圈圈起来。
最后，老师让同学根据图列出算式，并随机引导学生讲清楚那样列的原因。
又进行了拓展，最多可以有几人重复，用点子图演示。
最后，举出生活中的重叠现象。
并向学生介绍韦恩图。
吴老师这节课的教学设计精巧独特，课堂氛围轻松活泼，她在课上非常注重学生思维过程的形成，让学生在自主探索，合作交流与动手实践等形式的活动里学习新知，巩固旧知。
给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了不同学生的学习需求和发展。
课堂上吴老师激励学生的评价语，让学生学起来充满自信。
如：“你这招真好！”，“我算是服了你了”，“你说的和我心里想的一样”......另外，她的课上能够利用教具进行直观教学是值得每一位数学老师学习的。
观吴正宪老师《解读公式》有感
观吴正宪老师《解读公式》有感
本文旨在对观看吴正宪老师解读公式的感受进行总结和表达。
在观看吴正宪老师解读公式的过程中，我深受启发和感动。
他深入浅出的讲解方式，让我对公式的理解有了新的突破。
他一步一步地解析每一个符号、每一个变量的含义和作用，使得原本晦涩难懂的公式变得清晰易懂。
吴正宪老师在讲解公式时，注重实际应用和生动例子的引入，使得公式与实际问题紧密联系在一起。
这种实用性的思考方式让我意识到，公式不仅仅是一些符号和方程式的组合，而是真正能够解决实际问题的工具。
通过吴正宪老师的讲解，我开始更深入地思考公式背后的原理和应用场景，而不仅仅是机械地套用和揣摩。
此外，吴正宪老师在讲解公式时注重系统性和逻辑性。
他将各个部分有机地连接起来，清晰地呈现整体的思路和推导过程。
这种系统性的讲解方式让我更好地掌握了公式的结构和内容，加深了我对公式的理解。
总的来说，观看吴正宪老师解读公式给我带来了很大的收获。
他的讲解方式深入浅出、注重实际应用和系统逻辑，让我对公式有了新的认识和理解。
我将会继续研究和应用公式，不仅仅是为了解决具体问题，更是为了增加自己的知识储备和思考能力。
希望以后能有更多的机会听到吴正宪老师的讲解，并进一步提升自己的研究能力和思考水平。
谢谢。
观吴正宪老师《认识方程》有感
观吴正宪老师《认识方程》有感这周三下午，我们数学组的几位老师一起观摩了吴正宪老师的《认识方程》。
每一次的学习都会给我带来很强的冲击力。
一个是兴奋，自己一次又一次地接受“大家”的洗礼，他们给迷茫中的我指明了新的前进方向；另一个是愧疚，这节课自己也上过，但与人家的一比，真是差之甚远，内心百感交集啊。
一、放大认识的过程教学应出于课本，更应高于课本。
通过天平来认识方程，做到了从感性到理性的飞跃。
但大多数情况下，我们的教学仅仅止步于“天平”。
吴老师让孩子用自己的身体演示天平，感受天平，孩子们的身体跟随重物的变化而发生变化。
让学生演示物体落入托盘所能引起的所有变化，启发孩子们从多个角度、全面地思考问题，放大了孩子们认识的过程，既锻炼了孩子们的数学思考能力，又照顾到了孩子们的个体特征，从细微着手，将基础打牢。
学习方程并不是唯一的目的，还要通过方程促进孩子们数学思维的发展。
二、让孩子们探究起来吴老师的课堂给我印象最深的还是学生们探究的场面。
面对一个问题，学生们为什么会出错，我想是因为他们思考的不够深入。
所以，让孩子们自己来解决问题，出了错不要紧，让持有不同意见的同学想起发问，直至归结出正确答案。
在这个过程中，首先锻炼了孩子们组织语言的能力；其次，其他同学的发问，也使教师明白了孩子们掌握的情况和思考的水平；最后，被问的同学会跟随问题进行深入的思考，是对其思维水平的一种提高与发展。
通过这个环节，整个课堂活了起来，学生们真真正正地融入到了数学的思考中，我想这样的课堂才是高效的课堂。
三、创设适合孩子们的教学情境情景教学可以引起孩子们的学习兴趣，但有时我们创设的情境更像是属于成年人的情境，所以孩子们不感兴趣。
吴老师在教学的最后设置了一个教学环节，就是让孩子们根据方程编故事。
这个环节逗得师生开怀大笑，那才是孩子们的世界，简单，纯洁。
孩子们编的故事，不仅吸引了其他同学的注意力，也再一次锻炼了孩子们的表达能力和数学理解能力。
名家的课堂，总是渗透着智慧，如甘泉般透亮，细细品来，别有一番味道在心头。
四问“方程”感悟本质静待花开——观吴正宪老师“方程的认识”一课的思考
方程是代数知识的起始,是小学生首次由算术思维转向用代数思维分析数量关系的知识,对于小学生来说,这是一种认识与思维方式的巨大转变。
在小学数学教材中,对方程的定义是这样描述的:含有未知数的等式叫方程。
然而在教学中,我们经常看到:学生把定义背得滚瓜烂熟,但到了用方程解决问题时,却难以列出正确的方程。
这让我陷入了思考:学生知道了概念就真正认识方程了吗?方程的本质含义到底是什么?概念描述与真正理解运用之间的距离到底有多远?作为教师,如何帮助学生跨越这个距离,从而帮助学生实现对方程意义的真正建构呢?在一次教研活动中,我有幸倾听了吴正宪老师执教的一节“方程的认识”,让我在迷茫中找到了问题的答案。
教学中,吴老师创新性地用四问“方程”贯穿“方程的认识”这节课。
她以问题为导向,将教学的重心由常规课堂上对方程概念的“静态”定义,转向了让学生主动地“动态”建构对方程的认识。
在问题引领中,慢慢唤醒学生的思维,使学生从对方程表面的认识,逐步走向深入,感悟本质。
师:(板书:方程)请读一读这两个字,你们听说过吗?在哪儿听说过?……师:这节课你想了解点什么吗?方程啊方程,你们不想问问它吗?生:我想知道用一个字母表示数,那个字母应该怎么算出来?师:方程啊方程,我怎么算?生:还能用别的字母表示吗?师:是呀,什么样子的式子才是方程?是不是含有x 那个样子的式子才是方程?生:我想知道方程之间的关系。
师:你的意思就是说,学习方程,要了解它们之间的关系。
生:方程在生活中能做点什么?师:多好啊,在没有方程的日子里,咱们的日子过得挺好的,今天方程闯进了我们的课堂,闯进了我们的生活,会给我们带来什么呢?有什么用呢?同学们提的问题特别有水平,但一节课只有40分钟,我们聚焦一下,这节课我们重点研究:方程啊方程,你到底是什么样子的?光了解样子还不够,那只是外衣。
刚才有一位男孩提的问题特别深刻,方程啊方程,你是研究什么样关系的?什么关系,这很重要。
思考:上课伊始,吴老师开门见山,直接板书“方程”两个字,然后让学生思考文字背后所承载的内涵,提出想了解的问题,并引领学生将问题聚焦到:什么是方程?方程到底是研究什么关系的(即方程的本质)?让学生带着问题进入本课的学习,细节处彰显了吴老师的教育教学观。
吴正宪与小学数学读后感3篇
吴正宪与小学数学读后感3篇吴正宪与小学数学读后感（一）五一放假归来的时候，学生的期中学力检测成绩也出来了，接学校通知，5月3日晚上要开家长会，内容主要围绕提高教学质量展开，那个时候我非常苦恼。
检测平均分虽然上了90分，但整体上的水平较上学期差了很多，其中有个女孩子更让我惊讶，原本能考八十多甚至第一单元考出96分好成绩的她，那次检测只考了62分。
成绩出来后我和她进行了交流，并且耐心给她辅导，但是第二个星期，她跟我提出要辞掉数学小组长的职务，也不说明原因，此后我听说，她现在特别讨厌数学，觉得数学很难，甚至有点讨厌我了，说实话，我心里有些难过。
上个学期我就知道，她学数学学得很吃力，每次考试都在八十分左右徘徊，我也经常和她家长交流，可是成绩和兴趣互相影响，导致她最终失去了兴趣，成绩也一蹶不振。
怎么样才能提高她对数学的学习兴趣呢？在《吴正宪与小学数学》一书里，我了解到：兴趣是学生学习的重要动力，如何调动学生对学习小学数学的兴趣，是我们需要认真研究的课题。
书中提到，假如学生能体验到数学挺有趣、发现数学真神奇、感受数学有价值、享受数学美极了这样的种种过程，就一定会喜欢上数学，而其中触动我内心的有两件事。
其一，吴老师接手一个新班，原班老师用一个字概括了对该班学生的印象——懒。
而吴老师在开学第一天就设置了这样的场景：黑板上排列着许多不同形状的几何图形，还有许多有趣的问题，'认识我吗---伟大的0'、'别小看它---小数点'、'你知道阿基米德检验金冠的故事吗？'、'数学家索菲愿意做你的朋友',讲台上摆满了各种各样的立体模型，教室的四周挂满了红红绿绿的纸条：'数字迷宫'、'车轮为什么做成圆的？'、'你能把字母变成数字吗？',这一切紧紧地吸引了学生的视线，也像磁石般吸住了学生的心。
也就是从那一刻起，学生跃入了数学的乐园，开始了艰辛而有趣的探索，竟连曾经对数学毫无兴趣，不完成作业的学生在毕业考试时都能以95分的优秀成绩升入中学。
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观吴正宪老师《认识方程》有感
这周三下午，我们数学组的几位老师一起观摩了吴正宪老师的《认识方程》。
每一次的学习都会给我带来很强的冲击力。
一个是兴奋，自己一次又一次地接受“大家”的洗礼，他们给迷茫中的我指明了新的前进方向；另一个是愧疚，这节课自己也上过，但与人家的一比，真是差之甚远，内心百感交集啊。
一、放大认识的过程
教学应出于课本，更应高于课本。
通过天平来认识方程，做到了从感性到理性的飞跃。
但大多数情况下，我们的教学仅仅止步于“天平”。
吴老师让孩子用自己的身体演示天平，感受天平，孩子们的身体跟随重物的变化而发生变化。
让学生演示物体落入托盘所能引起的所有变化，启发孩子们从多个角度、全面地思考问题，放大了孩子们认识的过程，既锻炼了孩子们的数学思考能力，又照顾到了孩子们的个体特征，从细微着手，将基础打牢。
学习方程并不是唯一的目的，还要通过方程促进孩子们数学思维的发展。
二、让孩子们探究起来
吴老师的课堂给我印象最深的还是学生们探究的场面。
面对一个问题，学生们为什么会出错，我想是因为他们思考的不够深入。
所以，让孩子们自己来解决问题，出了错不要紧，让持有不同意见的同学想起发问，直至归结出正确答案。
在这个过程中，首先锻炼了孩子们组织语言的能力；其次，其他同学的发问，也使教师明白了孩子们掌握的情况和思考的水平；最后，被问的同学会跟随问题进行深入的思考，是对其思维水平的一种提高与发展。
通过这个环节，整个课堂活了起来，学生们真真正正地融入到了数学的思考中，我想这样的课堂才是高效的课堂。
三、创设适合孩子们的教学情境
情景教学可以引起孩子们的学习兴趣，但有时我们创设的情境更像是属于成年人的情境，所以孩子们不感兴趣。
吴老师在教学的最后设置了一个教学环节，就是让孩子们根据方程编故事。
这个环节逗得师生开怀大笑，那才是孩子们的世界，简单，纯洁。
孩子们编的故事，不仅吸引了其他同学的注意力，也再一次锻炼了孩子们的表达能力和数学理解能力。
名家的课堂，总是渗透着智慧，如甘泉般透亮，细细品来，别有一番味道在心头。
我不禁想拍手称赞到：好！。