《加法估算》说课稿范文
新人教版小学数学2年级上册《加、减法估算》说课稿
《加、减法估算》说课稿关于教材：《加、减法估算》是人教版二上教材第二单元100以内的加法和减法（二）上的教学内容。
之前学生知识有简单两位数加减两位数的口算、不进位、进位、不退位、退位的两位数加减两位数笔算以及还有加减混合计算。
教材将估算放在本单元最后教学，编者考虑是因为不论是笔算还是估算，其计算过程都要用到口算，而且教材突出算方的多样性，凸现新课标要求。
然而，认知发展心理学的有关研究结果表明，在学生计算能力的发展过程中，估算能力的发展要相对早于精算能力，表现为一个由以估算能力为主逐渐过渡到以精算能力为主的发展趋势。
学生如果精确计算一旦学会，他们就会牢固树立“精确才正确”的观念。
而翻看教材我们不难发现，每册教材的估算内容都是安排在口算、笔算教学之后的，关于教材提供的这个素材，我围绕“如何让学生更好的体验估算的现实意义”这一主题改变素材，旨在转变教师为教估算而进行估算教学，创设合理的教学情景，使估算成为学生生活实际必须掌握的一项基本技能，成为学习的内在需要。
关于教学理念及目标：《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”所谓估算是指在计算（测量）时，无法也没有必要精心精确计算（测量），或为了大概的判断、检验计算（测量）结果的正确性，在精确计算（测量）的前后所进行的计算方法，是对数量关系做合理的大概判断。
而二年级年龄段的学生都是很较真的，在实际生活中缺乏估算的经验，感受不到估算的实际意义，在这样的情况下，学生不明白我已经会笔算了，为什么还要用一个不正确的结果来描述呢？这样，估算形成不了学生的学习内需，很难唤起对估算现实意义的理解，更不可能会把估算内化为他们算法策略的一部分。
基于对以上的认识，本着“人人学有价值的数学”这一基本理念，我的教学目标之一就是：让学生在现实问题情境中，感受估算在生活中的广泛应用，体验估算的必要性。
冀教版三年级数学上册《加减法估算》说课稿
冀教版三年级数学上册《加减法估算》说课稿一、教材分析1.1 教材背景《加减法估算》是冀教版三年级数学上册的一篇教材内容。
在三年级学生数学学习中，加减法估算是一个重要的基础知识点，也是孩子们日常生活中常用的技能。
1.2 教材目标教材目标主要包括以下几个方面：•掌握加法和减法的基本概念和运算方法；•培养学生的估算能力，使他们能够对数值进行合理的估算；•培养学生的计算思维和解决问题的能力。
1.3 教材重点教材重点主要包括：•加法和减法的运算方法；•估算的基本原理和方法。
1.4 教学难点教学难点主要包括：•如何有效地培养学生的估算能力；•如何引导学生将估算技能应用于实际问题的解决中。
二、教学准备2.1 教学素材教学素材主要包括：•《加减法估算》教材内容；•小黑板、彩色粉笔、教具图片等。
2.2 教学方法本节课将采用以下教学方法：•情境导入法：通过实际生活中的情境引发学生对加减法估算的思考；•合作学习法：通过小组合作学习，促进学生之间的互动与合作；•演示法：运用具体的教具、图片等来进行示范和讲解。
2.3 教学流程•情境导入：通过展示一张购物清单，向学生介绍加减法估算的实际应用；•知识讲解：通过演示和讲解，介绍加法和减法的基本原理和运算方法；•练习与巩固：设计一些练习题，让学生进行实际操作和计算；•拓展应用：结合生活实际，设计一些问题，让学生进行估算并解决问题；•小结与展望：对本节课的内容进行小结，并展望下节课的学习内容。
2.4 教学评估教学评估将根据学生在课堂上的表现来进行，主要评估内容包括：•学生对加减法估算的理解程度；•学生在解决实际问题中运用加减法估算的能力；•学生在合作学习中的表现和互动情况。
三、教学过程3.1 情境导入为了引发学生对加减法估算的兴趣，我将展示一张购物清单，让学生思考如何进行估算。
我会提问学生一些问题，引导他们思考加减法估算在日常生活中的应用。
3.2 知识讲解在情境导入后，我将通过演示和讲解的方式介绍加法和减法的基本原理和运算方法。
小学数学教案《加法估算》
小学数学教案《加法估算》教学目标:1. 通过本节课的学习，学生能够了解加法估算的意义和方法。
2. 学习如何使用加法估算来快速计算两个数的和。
3. 培养学生的头脑逻辑思维和问题解决能力。
教学准备:1. 准备一些两位数的加法例题和答案。
2. 准备一些具有实际意义的加法估算问题，如购物金额、总人数等。
3. 准备纸和铅笔供学生使用。
教学过程:引入活动:1. 引导学生思考两个数相加的意义，提问：“当我们遇到两个数相加的问题时，你们有什么办法可以快速计算出结果？”2. 引出“加法估算”的概念，解释它是一种可以用来快速算出两个数的和的方法。
示范和解释:1. 通过一个例子来演示加法估算的方法。
例如：12 + 25 = 37，我们可以先估算出10 + 20 = 30，然后再加上2 + 5 = 7，最后得到结果37。
2. 解释加法估算的原理是将较大的数分解成较小的数，并分别计算，然后再把它们加起来。
练习和巩固:1. 让学生分成小组，互相练习加法估算的方法。
每个小组从准备的例题中抽取一道题，并用加法估算的方法来计算出结果。
2. 引导学生讨论他们是如何使用加法估算方法的，鼓励他们分享自己的思路和策略。
3. 让学生用加法估算的方法来解决一些具有实际意义的问题，如购物金额、总人数等。
巩固和拓展:1. 让学生尝试用加法估算的方法来计算更复杂的加法题，如三位数相加。
2. 提出一些问题，让学生思考如何用加法估算的方法求解，如：“班级里有45个男生和56个女生，一共有多少人？”3. 鼓励学生发散思维，提出自己的问题并尝试用加法估算的方法求解。
结束活动:1. 总结本节课的重点内容，并强调加法估算的重要性和实用性。
2. 鼓励学生在日常生活中多加练习，提高他们的计算能力。
教学反思:本节课通过引导学生思考和分析加法估算的方法，培养了他们的头脑逻辑思维和问题解决能力。
同时，通过解决具体实际问题的练习，让学生能够将抽象的知识应用到实际生活中，加深了对加法估算的理解和掌握。
《加减法估算》二年级数学说课稿
第1篇：《加减法估算》二年级数学说课稿《加减法估算》二年级数学说课稿怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。
我在设计教学时基于以下几点考虑：1、了解学生作好必要的铺垫低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊。
在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。
学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。
若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。
因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。
于是，课始，安排了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。
2、创造性地使用教材我根据《课程标准》的基本理念及培养目标，创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，尽量将学习材料生活化，大胆地对教材内容进行适当的取舍与补充，使学生亲身体验富有趣味的学习过程，身临其境的去解决问题，体会数学的内在价值。
本节课我设计了：估算教室的人数――估算老师买体育器材带的钱够不够――估算参加运动会的人数――估算啦啦队的人数――估算转呼啦圈的个数――估算水彩笔的枝数――估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息的`情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。
3、体现估算方法的多样化，个性化。
由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同，教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围，充分树立他们的自信心，尊重学生的个性化体验，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，如在探究100元钱买三件运动器材够不够这一环节，引导学生提出很多方法：用连加的方法估算、用连减的方法、用加减混合的方法进行估算，老师都应一一加以肯定和鼓励。
人教版小学数学二年级上册《加减法的估算》说课稿
人教版小学数学二年级上册《加减法的估量》讲课稿[此讲课稿由数学网采集整理仅供参照]《加减法的估算》是人教版二年级上册的教课内容，教材在 100 之内的加、减法笔算教课中安排了“加减法的估量”一小节，这是估量正式教课的开始。
我在设计教课时鉴于以下几点考虑：1、认识学生作好必需的铺垫低段学生年纪小，缺少生活经验，对“估量”理解模糊。
在加减法估量以前，刚学习了两位数的加减法笔算，向来重申计算要认真认真，估量却与精准算形成了一个反差。
学生在实质生活中缺少估量的经验，学生不理解教师的企图，急着精准算。
若直截了当，就会致使学习开始阶段的目标不明、动力不足，进而影响了学习的踊跃性与思想的睁开。
所以我以为不如先来一段前奏，为学生带领路，作好认知与心理上的铺垫，待瓜熟蒂落之时再睁开教课。
于是，课始，安排了一个环节，经过猜人数、猜体育用品的价钱、让学生在游戏中体验“靠近”、“大概”，进而揭露估量的意义：不追求正确的结果，而只需一个数值范围。
2、创建性地使用教材我依据《课程标准》的基本理念及培育目标，创建性的使用教材，创建与生活亲密联系的活动情境，尽量将学习资料生活化，勇敢地对教材内容进行适合的弃取与增补，使学生亲身体验富裕兴趣的学习过程，身临其境的去解决问题，领会数学的内在价值。
本节课我设计了：估量教室的人数——估量老师买体育器械带的钱够不够——估量参加运动会的人数——估量啦啦队的人数——估量转呼啦圈的个数——估量水彩笔的枝数——估量买礼物的钱数等切近学生生活实质，富于校园生活气味的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学识题的研究，去踊跃发现、解决生活中的数学识题，同时使学生的身心获得了健康向上的发展。
3、表现估量方法的多样化，个性化。
因为学生的知识基础、生活经验和思想能力各不同样，不一样的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不同样，教师要创建一个自由、同等、开放的集体气氛，充足建立他们的自信心，尊敬学生的个性化体验，鼓舞学生的不一样看法，只需切合科学性，教师都应尊敬学生的选择，如在研究 100 元钱买三件运动器械够不够这一环节，指引学生提出好多方法：用连加的方法估量、用连减的方法、用加减混淆的方法进行估量，老师都应一一加以一定和鼓舞。
二年级上册说课稿 加减法的估算
二年级上册说课稿加减法的估算«加减法的预算»是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中布置了加减法的预算一小节，这是预算正式教学的末尾。
我在设计教学时基于以下几点思索：1、了解先生作好必要的铺垫低段先生年龄小，缺乏生活阅历，对预算了解模糊。
在加减法预算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，不时强调计算要细心仔细，预算却与准确算构成了一个反差。
先生在实践生活中缺乏预算的阅历，先生不了解教员的意图，急着准确算。
假定开门见山，就会招致学习末尾阶段的目的不明、动力缺乏，从而影响了学习的积极性与思想的展开。
因此我以为无妨先来一段前奏，为先生率领路，作好认知与心思上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。
于是，课始，布置了一个环节，经过猜人数、猜体育用品的价钱、让先生在游戏中体验接近、大约，从而提醒预算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。
2、发明性地运用教材我依据«课程规范»的基本理念及培育目的，发明性的运用教材，创设与生活亲密联络的活动情境，尽量将学习资料生活化，大胆地对教材内容停止适当的取舍与补充，使先生亲身体验富风兴趣的学习进程，身临其境的去处置效果，体会数学的内在价值。
本节课我设计了：预算教室的人数预算教员买体育器材带的钱够不够预算参与运动会的人数预算啦啦队的人数预算转呼啦圈的个数预算水彩笔的枝数预算买礼物的钱数等贴近先生生活实践，富于校园生活气息的情境，使先生轻松自然地进入生活中数学效果的探求，去积极发现、处置生活中的数学效果，同时使先生的身心失掉了安康向上的开展。
3、表达预算方法的多样化，特性化。
由于先生的知识基础、生活阅历和思想才干各不相反，不同的先生对数学知识的了解、体验和运用也各不相反，教员要营建一个自在、对等、开放的团体气氛，充沛树立他们的自决计，尊重先生的特性化体验，鼓舞先生的不同见地，只需契合迷信性，教员都应尊重先生的选择，如在探求100元钱买三件运动器材够不够这一环节，引导先生提出很多方法：用连加的方法预算、用连减的方法、用加减混合的方法停止预算，教员都应逐一加以一定和鼓舞。
《加减法估算》说课
倾听发言
★★★★★
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
参与讨论 ★★★★
课堂收获
★★★
【设计意图】由于二年级的学生，年龄小，自制能力差，不能保证整堂课40分 钟跟着老师的思路，根据这一特点，我采取了采取小组评比的方式，在讲课过 程中随时鼓励表扬孩子、激励孩子，同时这种方法也能提醒那些思想开小差的 孩子。
人教版教材二年级数学
------------- 《加减法估算》说课
说课流程
1.指导思想与理论依据 2.教学分析 3.学情分析 4.教学目标及重难点 5.教学流程 6.教学过程 7.教学效果评价 8.本教学设计特点
一、指导思想与理论依据
《数学课程标准》指出，“估算在 日常生活与数学学习中有着十分广泛 的应用，培养学生的估算意识和估算 能力，让学生拥有良好的数感，具有 重要的价值。”
小白兔这些白菜卖了大约30元 (1)大约是什么意思？ 生：大概，差不多。 【设计意图】引出关键词“大约”， 引导学生区别精确数和估算数。 (2)你能猜一猜他们卖了多少钱吗？ 生：28元、29元、31元、32元 【设计意图】为加减法的估算做铺垫：如何把一个数估成和它接 近的整十数。
一、创设情境，产生估算需要
三、拓展应用，感受估算价值
1.估一估，大约多少钱？
【设计意图】感受估算在 实际生活中的应用 28元 大约（ ）元 99元 大约（ ）元 33元 大约（ ）元
2.解决问题 小明有20多支水彩笔，妈妈又给他买了一盒（每盒12 支），现在小明大约有多少支水彩笔?
【设计意图】能用估算的方法解决简单问题
学习效果评价
仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法达
到了比较熟练的程度,因此对100以内的加减法不
二年级第二学期《加法估算》说课稿
二年级第二学期《加法估算》说课稿一、教学背景《加法估算》是二年级数学的一项重要内容，也是孩子们在学习数学中需要掌握的基本技能之一。
在二年级上学期，孩子们已经通过学习《加法》的相关知识，开始学习如何运用加法进行估值运算。
在这一过程中，教师需要提供丰富的实际案例，引导孩子们运用加法的技能解决实际问题，从而提高他们的解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识目标•了解估算的概念。
•掌握在进行简单加法运算时进行估算的方法。
•能够灵活运用加法估算方法解决实际问题。
2. 能力目标•提高孩子们的数学思维能力和解决问题的能力。
•培养孩子们准确估算、快速计算的能力。
•引导孩子们用加法解决实际问题的能力。
3. 情感目标•培养孩子们爱学习、善于思考、勇于探索和学习的兴趣。
•提高孩子们自信心和合作意识，培养团队合作的能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点•培养孩子们灵活运用加法估算方法解决实际问题的能力。
•引导孩子们在实际生活中运用加法估算的技能。
2. 教学难点•帮助孩子们深入理解估算的方法，把握估算的精度。
•让孩子们理解，在估算时应如何靠近或超过真实结果。
四、教学方法本课采用情境教学法、探究式教学法和差异化教学法等教学方法，帮助孩子们更深入地认识到估算的价值，更准确地估算出正确的结果。
•情境教学法：通过实际情境来引导孩子们理解估算的含义，帮助他们在使用估算方法时保持热情和兴趣。
•探究式教学法：通过引导孩子们探究与解决问题的方法，帮助他们积极地思考、学习。
•差异化教学法：通过展示差异化教学法的案例，让孩子们逐步了解并更好地掌握估算方法，进一步提高他们学习的兴趣和积极性。
五、教学过程1. 导入阶段•引入问题：老师出示两个水杯，请孩子们猜测两个杯子里的水分别有多少？•让孩子们思考如何得到准确的答案。
•引述“估算”的含义，“估算”就是用近似数替换一个数，以准确度为指标确定这个近似值。
2. 操作阶段•通过解决简单的例题来引入加法估算的基本方法，让孩子们更好地理解和掌握加法估算的方法。
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《加法估算》说课稿范文
加法估算是苏教版教材第四册的内容。
新课程标准明确指出：“要培养学生的估算意识和初步的估算技能”；日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习估算还可以帮助学生进行口头验算建立数感;为今后学习减法、乘法、除法估算打好基础。
在教学口算、笔算的同时也教学估算，在以前的练习中也散落着一些估算的习题，只是口头的练习没有书面表达。
加法估算是要求学生理解求和估算的方法，并会用算式表示计算的过程和结果。
因此本节课我确定了以下教学目标：知识技能：经历探索加法估算方法的过程，理解并学会加法估算方法，认识“≈”，会用“≈”表示估算的结果。
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能力目标：体会估算在日常生活中的作用，增强估算的意识和能力。
情感态度：培养学生合作、交流意识以及增强学习数学的信心。
教学重点: 引导学生理解加法估算的方法，并学会用“≈”表示估算的结果
二、说教法和学法
计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制能力也不强，重复的练习会使学生疲劳，因此在课堂上充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物情境，唤起学生的学习欲望；开展学生乐于参与的猜价格游戏，调动学生的学习兴趣；设计了不同层次的问题，利
用学生的好胜心，层层深入。
在自由宽松的气氛中，从贴近生活的`购物情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探索加法估算的方法，从而达到增强估算意思和能力的目的。
三、说过程
根据自己对教材的分析和对学生的了解，准备分三步来实现我的设想。
（一）、铺垫沟通（用时8分左右）
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，沟通已有的知识，为下面的估算求和作好准备；学生都有好胜的心理，猜一猜是学生喜爱的游戏活动，通过猜测商品的价格，调动学生的积极性。
（同学们：我的朋友刚来深圳工作，租了房子要买一些小电器以下是她打算买的几种商品，你们能猜一猜它们的价格吗？）教师出示四件商品，分别是电话208元；台灯196元；电钣煲303元；微波炉299元。
四件商品是因为四个大组准备的，尽可能地让更多的学生参与游戏。
教师先说商品的价格接近是几百元，再让学生猜。
学生猜，教师板书并归类。
提问：我们说208接近200元，还可以怎么说？（大约，差不多）提问：你能用一个式了表达吗？
教学约等号的读法的写法。
（二）、体验应用（用时14分左右）
猜测出各商品的价格后，接着出示问题。
想买一部电话和一个电
钣煲大约需要几百元？学生自主解答并与同学交流，师生共同找到如何用算式表达思考的过程和结果，教师板书并让学生充分展示自己的个性。
本环节是本课的重点，本着让学生自主参与全过程的新理念，体会发现的乐处，体验成功的快乐，增强学习数学的信心。
老师不是把方法直接教给学生，而是让学生自己尝试用算式表达，师生共同寻找最好的表达方法，
（三）、巩固发展（16分左右）
1、充分利用现有的例题资源接着出示问题，四个问题同时出示，独立思考，全班交流。
让学生选择有用的信息解决相关的问题，加深理解加法估算的方法，体验估算与实际计算的不同，同时也提高学生解决问题的能力。
四个问题同是呈现是考虑到每一个学生，让不同层次的学生在课堂上都在思考，有不同层次的收获。
2、书上练习，根据时间灵活处理。
3、小结：全课的小结是一个提升的过程，让学生思考、表达自己的想法，把所学的知识内化，估算是一种粗略的计算，但它需要细心的观察，理智的判断，让学生在不经意建立数感。
四、说反思
低年级的数学课，计算站很重的比例，但计算课又因为学生的速度差异，很不好调控，常常是自己都难让自己满意。
本课是先说再上，在实施的过程中没有完成预设的练习，效果还不错。
首先一切的准备都是值得的，在细节方面的处理显得从容有度；根据不同层次的学生，
问题设计大气些，开放些，课上程度好的学生没闲着，较差的学生也有了足够的时间思考最基本的问题；整体来说自己基本满意。
但要上好计算类的课，还有需要更多的探索。