“自主合作探究――成果展示交流――训练巩固提高――总结升华深化”四步教学法
四步教学法
“四步教学法”在地理课堂中的运用前苏联教学论专家巴班斯基曾指出的：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”在这里我认为更为重要的是要让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能，能够积极主动的学习。
从上学期开始，我校正式进入了这种教学方式的探索，即“四步教学法”。
“四步教学法”是一种以学生全过程充分自学、交流、探究为主要形式，以教师引导点拨为辅助形式的教学模式，是适合初中学生心理特点自主高效的教学模式。
四步教学法的四个环节：第一步是预习，学生可提前预习，也可在课堂预习；第二步是预习检查，成果展示；第三步是自主探究，交流点拨；学生小组合作讨论交流完成学习任务，教师适时点拨；第四步是当堂检测。
我觉得，这种上课方式突出了学生的主体性，关注到学生的主动学习和发展，强化了训练，让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能，能够积极主动的学习。
这四步教学法，各环节是相辅相成，科学有序的。
预习是前提，授之以“鱼”不如授之以“渔”。
我们最终的目标就是要让学生“学会学习”,而“学会学习”的第一步就是一定要养成良好的预习习惯。
老师根据每节的课堂内容给学生设计问题或导学案，学生在此指导下去自主学习教材，完成预习内容。
地理课的预习一般都是在课堂上完成的，那么，老师在设计问题或导学案时，不仅对阅读量比较大的课要保证学生在有限的时间内完成，指定学生从哪页到哪页进行阅读，哪些略读，哪些细读，抓住主要内容，把握住知识点，而且问题的设计要注重层次：一个是知识的层次性，另一个是学生的差异性，问题设计有梯度，由浅入深。
让优秀生感到挑战，一般学生踮踮脚就能摘到“桃子”，学困生也有成功的体验。
最大限度地调动学生积极性。
可是这对老师的要求比以前更高了，老师在课前做的比以前更多了。
在刚开始时难度特别大，尤其是像地理这样的副课，在基础较差的班级推行更是难上加难。
你安排的任务基本上没人完成，使教师变得非常被动，师生都不适应，我的感觉是老师别扭，学生茫然。
四步教学法的实践(3篇)
第1篇一、引言四步教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主体地位，注重学生的自主学习和探究能力培养。
这种方法在我国教育领域得到了广泛的应用，尤其在基础教育阶段。
本文将结合实际教学案例，探讨四步教学法的实践过程。
二、四步教学法概述四步教学法包括以下四个步骤：1. 引导启发：教师通过提问、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
2. 探究讨论：学生在教师的引导下，通过小组合作、自主学习等方式，探究问题、分析问题、解决问题。
3. 总结反思：教师和学生共同总结所学内容，反思学习过程，提高学生的综合素质。
4. 应用拓展：教师引导学生将所学知识应用于实际生活，拓展学生的知识面。
三、四步教学法的实践案例以下是一堂以“三角形面积计算”为例的四步教学法实践案例。
1. 引导启发教师：同学们，今天我们来学习三角形面积的计算方法。
你们知道，三角形在我们的生活中无处不在，那么，你们能否举例说明三角形在生活中的应用呢？学生：三角形可以用来搭建房屋、制作家具、设计图案等。
教师：很好，看来大家对三角形并不陌生。
那么，你们知道如何计算三角形的面积吗？学生：不知道。
教师：今天我们就来学习三角形面积的计算方法。
首先，请大家思考：如何通过观察、操作、比较等方法，探究三角形面积的计算方法？2. 探究讨论教师：下面请大家以小组为单位，进行探究讨论。
在探究过程中，要注意观察、操作、比较，并记录下你们的发现。
学生分组讨论，探究三角形面积的计算方法。
3. 总结反思教师：同学们，经过一段时间的探究，你们小组发现了什么？学生：我们发现，三角形的面积可以通过底乘以高再除以2来计算。
教师：很好，你们小组找到了三角形面积的计算方法。
接下来，我们来验证一下这个方法是否正确。
教师：请一位同学到黑板上画出任意三角形，并测量出它的底和高。
学生：我测量出三角形的底为3厘米，高为4厘米。
教师：请另一位同学根据计算公式计算三角形的面积。
学生：三角形的面积为3×4÷2=6平方厘米。
遵化二中主动教育五步教学法
遵化二中主动教育“五步教学法”“五步教学法”是指“自主学习—合作探究—展示提升—精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录，提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
2、教师在导学案设置问题——拓展提升性的问题。
讨论时教师要控制好时间，学生进行有效讨论，并做好勾画记录，注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。
教师深入各小组，适时指导点拨，帮助学生解决疑难问题。
3、成果展示这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。
在自主学习、合作交流的基础上学生重点展示已掌握的知识，对学生提出的疑难问题教师适当点拨。
主要以板演或学生讲解为主，可由中等生讲解，优等生点评，后进生回答问题。
讲做题过程，说解题思路，板演解题步骤等。
展示学习结果可以采取黑板板书或实物投影。
教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有展示的机会，交流展示要更多地关注中下游学生。
教师要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，及时对个人、小组予以评价。
4、精讲释疑教师要融入学生的展示中，要当好导演，善于启发和引导，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。
教师的点拨，一是针对展示内容，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师点拨的语言要简练，点拨要直奔问题，开门见山，直击要点，点深点透；5、成果检测一般用五分钟左右的时间，围绕学习目标及时进行当堂教学检测，有机拓展，以达到对所学内容的巩固、深化。
完成以后让学生交换批改，当堂反馈、总结。
通过检测发现学生没达标的地方，要及时采取措施予以补救，对还没有掌握的学生，可以采用兵教兵的方法，由本组或他组同学讲解清楚。
小学语文四环节循环教学模式
小学语文四环节循环教学模式作者：李宴茹来源：《读写算》2012年第19期“四环节循环”教学模式根据儿童的认知规律，充分发挥儿童的学习机智，让他通过自主探究、合作释疑等方式去发现问题、解决问题。
四环节指的是：“自学质疑——合作释疑——展示评价——巩固深化，”各环节之间并不是孤立的，而是环环相扣，紧密相连的。
为了发挥学生的主体性，把课堂的主体地位还给学生，这里面起着重要作用的便是小组的分配、及怎样去做才能最具有实效性。
才能发挥小组最大的潜能，进而提高课堂的效率。
为了了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。
培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建新型的合作学习教学模式。
我们做了大量的调查和进行了深入的实践，发现存在以下问题：教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，拘泥于“四环节”的流程上和教学任务的完成上，教学过程缺乏与学生之间的交流，教师没有给学生充足的小组学习时间，导致有些小组学习中途结束，小组合作流于形式。
学生的参与度不均衡，成绩优异学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强，甚至不愿到台前展示自己。
教师是引导者、组织者、合作者。
教师没有很好的参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”，小组交流时，在课堂上教师不是等待、观望，甚至什么事都不做。
教师根本不了解学生状况，因此，在小组汇报的过程中，就无法及时的调控。
小组内没有明确分工，交流方式单一化，由于学习材料学习要求的不同，也就需要与之相应的交流方式，交流方式过于单一，难以满足学生多方面的需求。
这些都使得小组合作学习的实效性大打折扣。
面对这些问题，针对存在的实际问题，注意把握以下几点：1、小组合作学习的时机如何恰当选择进行小组合作学习的动机，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。
四步教学法模式简介
新坝镇中心小学高效课堂“四步教学法”模式简介教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题与解决问题的方法，改变学生死记硬背与被动接受知识的学习方式”的理念，我们在教学中尝试“自主学习——合作交流——反馈达标——检验提高”的教学模式，即“四步教学法”。
一、课堂教学分四个阶段1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会与感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。
在此时做为教师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。
2．合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题与疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。
并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
同时教师也要巡视并作好记录。
一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。
3．反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。
班内大展示：一要有展示，二要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。
对于出现的问题教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
春风示范小学 “四步四会”课堂教学模式
课堂教学四步流程： 二、小组互助学习〔交流自学成果 梳理质
疑 引入探究〔小展〕〕
重要流程：交流自学成果→展示自学成果→梳理质疑→形成探究问题→引入探究→ 生成组内探究成果〔等待交流大展〕
教师： 1、教师组织学生汇报分享自学情况，到达检测自学情况及解决预期目标的目的。 2、组织提出不懂的问题，根据教学内容及学生实际情况，可由学生个人及组内提出
主要流程：展示交流成果→获取新学知识→ 追问〔拓展延伸〕、二次思考→引导学生补充 →师生共同验评、加分鼓励。
教师作用：
1、组织学生有序展示检查组内学习成果， 学生大胆发言，清楚表达。
2、要求其余学生注意倾听，注意捕捉学生 答复中的资源，聚焦问题，确定下一环节的学 习任务。
3、引发学生二次思考，深入挖掘教材资源。
三会、会总结归纳，要培养学生在学习中善于思考、善于归纳总结，能虚心的 向同学学习，接受他人的意见和建议〔在小组互助合作成果展示中具体表达、大 展重点突破〕。
四会、会快乐展示，要培养学生乐于将小组的成果勇跃展示、积极展示、在展 示时语言要简单明了、要流畅要具体、句子要完整通顺、举止表达大方得体、和 同学之间以礼相待，万事以“请您〞二字上前〔在成果展示中具体表达〕。
• 教师： • 提炼、点拨、完善、总结
课堂教学四步流程： 〔2〕：目标检测〔分层设计 适时拓展〕 教师：
1、分层设计检测题，根底知识〔一般性〕、能力提高〔变式性〕、拓展 训练〔开放性〕，由易到难，由学生独立完成。
2、组织学生完成根底知识及能力提高检测题的训练。 3、拓展训练题根据课堂时间而定，时间充分于课堂上完成，时间缺乏放于 课外完成。
课堂展示四种学会：
1、学 会 静心 2、学 会 聆听
“四段五步”课堂教学模式探究
“四段五步”课堂教学模式探究与思考单位：太尉镇蔡营小学姓名：王纪锋一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。
该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。
二、“四段五步”课堂教学模式的诠释（一）“四段五步”课堂教学模式的框架1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。
（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。
（2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。
（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。
（4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。
2.五步：是指“提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。
（二）四段五步课堂教学模式的内涵1、四段内涵释义(1)自主探究阶段、根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。
在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。
紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。
②适度性。
能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。
③启发性。
学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。
此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。
②复习旧知，学生解决较基本型的问题（较基本型的问题是特指能以旧有知识能力给予解决的）。
四步教学法解读
“自主—合作—展示—反馈”四步教学法课堂教学模式基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自学——问题引领，自主学习自学方式有两种，即学生在教师问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善问题自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善问题（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找问题答案的倾向。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善问题自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
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摘要：本人在课堂教学改革中，探索出了“自主合作探究――成果展示交流――训练巩固提高――总结升华深化”四步教学法。
真正落实了课堂教学中要求做到的减少“讲听”比例，增加“说做”环节，尝试“教评”改革，学生的参与度与自主学习的效益大大的提高，他们在学习探究活动中也体会到了真正作为学习主人的乐趣。
关键词：自主合作探究学习习惯引导成果交流展示总结升华深化角色转化教学效益提高
当前，课堂教学改革成为实施素质教育的主要改革阵地，结合近二十年的教学实践经验，本人在课堂教学改革中。
探索出了“自主合作探究――成果展示交流――训练巩固提高――总结升华深化”四步教学法。
现将这一教学模式操作步骤与方法介绍如下：
一、载体：设计科学合理实用的导学提纲
“导学提纲”是“四步教学法”课堂中教师“教”与学生“学”的重要载体，它是在老师的适时指导和点拨下，让学生通过自主、互助和交流完成学习任务的教与学的工具。
文本结构上主要包括“自学预习”“导领展示”“拓展迁移”“巩固提高”四部分，它是对传统的“学习讲义”或者“学案”的进一步改进和完善。
其中“自学预习”包括：“课标要求”“重点难点”“预习要求”等内容，“预习要求”一栏中既有知识性的规划，又有学习方法的点拨引领。
落实“自学预习”，学生可自主高效有序地整体感知每一节课要达到的学习目标和要求，并在“导领展示”导引下，高效自主地合作学习，达到“三个基本”目标要求：较为熟悉地掌握基本知识点、基本解决所要学习的重点问题、基本理清本课的难点与疑点问题以备课堂讨论交流解决。
“导领展示”部分由两部分构成：第一部分是本课基础知识的回顾，可以以填空的形式出现，或者以简答题的形式出现，可因学生的年龄特征进行选择。
第二部分为“思考探究”题，“思考探究”题的设计要本着利于提高学生的归纳总结能力进行，一方面开拓学生的视野，增加学生的知识量，另一方面也可提高学生的学习兴趣，成为辅助学习的“润滑剂”。
“巩固提高”中题目的设计可适当增加部分情境实践性的题目，如可设计情境让学生当“演员”，用“演”的方法“演”活历史知识。
导学提纲设计编写的原则应体现主体性、导学性、探究性、层次性，即在确立学生是学习主体的前提下，使提纲具有指导学生学习的作用，尽量设计可供学生在研究中学习的内容，并关照不同层次学生的不同要求。
编写提纲时应注意的事项：
1.要求教师必须认真研读课程标准与教材，从深度、广度等方面把握所要教授的内容，力争在设计提纲时做到灵活自如游刃有余地处理有关知识，达到宏观知识把握与微观知识处理的有机结合；
2.要善于创设利于挖掘学生潜力的“闪光问题”，也就是设计有探讨价值的“思考探究”题或“合作探究”题：
3.在导学提纲的设计理念中要体现学法和学习策略的导引。
4，强调导学提纲的产生应是“集体研究”的成果。
集体备课的基础上，融入个人的教学感悟与体会，形成独具个人特色的教学成果，鼓励
提倡导学提纲的产生是在集体研究基础上的二次备课或者是三次备课。
二、落实：实施四步教学法，提高课堂学习效益
1.基础：改变学习习惯，引导学生学会合作，进行“自主合作探究”
传统学习状态下，教师习惯于“讲、说”，强调在课堂上以权威压制学生的不同意见，课堂学习环境不民主、不和谐、不宽松，不利于学生自主学习，这就致使长久以来，学生“自主合作探究”习惯没有养成，学习效益低下。
作为教师，我们应该不断地进行反思，在教学过程中千万不要把学生带到一种疲倦的状态中去，应该让他们自始至终处于一种高昂的、积极的、高效的学习状态，这应该是当前教师教育教学工作的出发点。
为达到这一目标，首要的工作是对学生进行“合作探究”学习习惯的引导和培养，同时，引导学生为配合课堂上的“自主合作探究学习”，在课余需要做哪些辅助性的工作，譬如走访调查，上网查阅积累资料谱写有关教学小论文调查报告等等。
其次，教师要有意识地在课堂教学实中引导学生大胆将“自主合作探究学习”活动付诸实践，引导他们阅读、讨论、切磋、辩论、动手整理、总结巩固、提高升华，同时引导学生尝试进行更高层次的学习情境的设计与活动，譬如组织设计“让自己当一回老师”“我是……家”等活动，使学生置身于“课堂主人”的主体地位，自然而然他们参与课堂学习的主体性、积极性与主动性空前高涨；第三，引导学生及时总结“自主合作探究”学习中的成功做法及经验，并针对学习活动中存在的不足或问题制订相应的改进措施。
以利于下一次“自主合作探究”学习的健康有序的进行。
“自主合作探究”在“目标导引”下进行的，它是四步教学法中的核心，实施该环节，抓两点：一是自主，二是合作。
自主主要体现在学生自主阅读或预习或学习课文。
了解把握所学的基础知识，这是“合作探究”的前奏，提倡学生用圈点勾画法进行课本基础知识处理，可通过师生合作、生生合作的方式进行。
“同桌合作”“组内合作”“组间竞争”都是灵活有效的生生合作的具体方式。
“探究”的方法可以在学生间进行，也可求教于老师，也可以上网查阅相关资料解决等等。
在这一环节教学中，教师的角色不仅是一个教学者，更是学生的顾问、裁判、导演、朋友、辩论对手。
2.“成果交流展示”环节是提供给学生提高能力享受成功的平台
对于学习成果，可以小组为单位，介绍学习过程中本组讨论推荐的重点问题以及学习所得，并展示相关的疑惑点以及难点问题。
此外，在“成果交流展示”这一环节结束之后，也可让学生汇报他们课余自学的研究成果，譬如展示相关知识课件，如在自主学习了必修二历史第13、14课《新潮冲击下的社会生活》后，针对中国电影业的发展史，我班同学张雷、钱瑶便以cai课件的形式展示他们在课下搜集的有关我国电影发展史的有关材料，材料包括电影的产生、电影的发展历程、电影传人中国的时间与概况、中国人第一次尝试自摄影片、中国第一部故事影片、中国第一部有声影片，以及20世纪二三十年代我国著名默片之星阮玲玉的有关材料，还有当代世界以及中国电影发展的概况以及相关的影视明星等情况等，可以说是一部融合了丰富电影资料的专题片。
两名制作者一人操作，一人解说，使学生在短时间内学到了大量的丰富的知识。
对于他们的成果展示，同学们报以热烈的掌声，这既是对两人努力的肯定，也是对这一新的课堂学习方式的肯定。
3.创新“训练巩固”环节，讲求训练巩固效果
落实训练巩固环节，可以改变原来单一的做题形式，创设一定的情境，激发学生参与的热情。
依然以必修二历史第13、14课为例。
我设计的“训练巩固”题目包括6 个选择题，全部是以生活情境切入，使学生感到题目亲切，与自己的距离近。
关于饮食文化，我设计了这样一个题目：世界三大烹饪流派：东方烹饪流派，以中国为代表；西方烹饪流派，
以法国为代表；阿拉伯烹饪流派，以土耳其为代表；而中西饮食的主要差异，中国追求味美，西方追求营养。
在19世纪中期中国上海出现的国人经营的西餐馆中，所谓的“中西大菜”的特点不包括：a.物美价廉；b.环境幽雅服务周到；c.营养卫生；d.烹调方法不中不西。
学生探讨解决问题的兴趣立即被调动了起来。
在落实这一环节教学中，变原来追求答案的“既对又快”为探讨过程的“为什么对?”使学生学习的重点与思路发生迁移，利于提高他们的能力。
4.“总结提高”环节必不可少
这一环节多放给老师组织进行，总结的方式可以以知识结构图示的方式展示，直观简捷，便于学生从整体上把握所学内容，同时也起到画龙点睛的作用。
也可让学生进行总结。
在进行总结时，不要仅仅局限于对本课知识的总结，应该适当地拓宽范围，前牵后联。
譬如在总结必修二历史第13、14课时，可结合19世纪三四十年代前后国际国内形势分析总结我国社会生活发生变迁的原因：
国外：西方工业文明冲击；启蒙思想的影响；
国内：政治变革运动的影响，如辛亥革命、戊戌变法；
经济因素的影响：民族资本主义的发展；
思想文化：辛亥革命使民主共和的观念深入人心等等；
当然，作业的布置应是“总结提高”环节一个重要的组成部分，作业布置的内容不宜是单纯让学生抄写的东西，也应创设情境，激发学生积极主动去探讨去研究去感悟，让他们在做作业的过程中自主提高。
如在处理完必修二历史第13、14课后，我设计了“时空旅游”的作业：如果你乘坐时光穿梭机，穿越时光隧道，回到20世纪30年代的上海，并在导游的带领下进行了上海七日游，请简单描述一下当时你可能看到的人物景象或可能遇到的事情……这样，老师就起到了一个“导演”的作用，他在不断创设情景，寻找活动机会，让学生在撕颖的活动氛围中参与活动提高活动的兴趣，从而真正提高学习效果。
三、实施四步教学法的成效
1.实现了教师与学生角色的转化
教师：由传统的“传道、授业、解惑”型转化为“激趣、启思、导疑”型教师；由命令主导型变为指导帮助型；由被动阐释、执行型转为主动研究、决策型教师；由单―学科型转向综合专家型教师。
学生：由原来的被动接受型转为主动学习发展型；学习方法由原来的死记硬背转为理解接受型。
教学内容及形式的灵活性、创造性，使学生的自主学习能力大为提高，他们可以不完全依靠老师，不完全依赖提供的资料和答案，他们把课堂学习变成了自己感知、发现：辨别、理解到再认知活动的过程，课堂真正成了学生“展现能力与才华”的大舞台。
2.提高了教学效益
教学效益的提高，是课堂教学是否成功的重要标准。
四步教学法实施后，学生的主体地位得到较充分的尊重，学生的主体作用得到较充分的发挥，学生的主体发展得到较充分的体现，原来枯燥乏味的课堂成了“学生享受学习、享受生活、享受体验”的阵地与舞台，学生的研究能力、合作意识与水平大为提高，他们发现问题与解决问题的能力也得到了空前提高。