幼儿游戏理论与指导
幼儿园游戏教学理论与实践 幼儿园游戏教学
理论与实践在幼儿教育中，游戏教学一直被认为是非常重要的一环。
幼儿园是孩子们接触教育的第一步，游戏教学不仅可以让孩子们在玩中学习，更能促进他们的身心发展和社交能力的提高。
对幼儿园游戏教学的理论与实践进行全面的研究和探讨，对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。
一、幼儿园游戏教学的重要性1.1 游戏是幼儿园教学的主要形式在幼儿园中，幼儿主要通过游戏的方式进行学习。
游戏是幼儿最喜欢的活动，他们通过玩耍、模仿、角色扮演等方式参与游戏，从中得到了知识、技能和情感的发展。
游戏教学成为了幼儿园教学的主要形式。
1.2 游戏教学对幼儿发展的重要作用幼儿期是儿童成长发育中非常重要的一个阶段，对于幼儿的身心发展有着深远的影响。
游戏教学能够促进幼儿的认知、语言、情感、社交和动作能力的全面发展，有助于培养他们的想象力、创造力和解决问题的能力，是幼儿园教学中不可或缺的一部分。
1.3 游戏教学对幼儿社交能力的培养在游戏教学中，幼儿需要和其他小朋友一起合作、交流，通过游戏培养他们的合作意识、沟通能力和社交技巧。
还能培养他们的自我管理能力和解决冲突的能力，对他们未来的社会适应能力有着积极的促进作用。
二、幼儿园游戏教学的理论基础2.1皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家让·皮亚杰认为，游戏是幼儿认知发展的重要形式，是儿童知识和技能积累的重要途径。
他将幼儿的认知发展分为感知动作期、前操作期、具体操作期和形式操作期，认为游戏在儿童不同认知发展阶段中有着不同的作用。
2.2 维果茨基的社会文化理论苏联心理学家维果茨基提出了社会文化理论，认为儿童的认知发展是在社会交往中完成的，他们通过与他人的互动学习和发展。
在游戏中，儿童模仿成人的行为，借助成人的辅助完成一些对他们而言难度较大的任务，从而促进了他们的认知发展。
2.3多元智能理论美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都有自己的多种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能和自我智能。
幼儿园游戏教育理论与实践 幼儿园游戏教育
幼儿园游戏教育理论与实践随着我国幼儿教育的不断发展，游戏教育理论在幼儿园教育中的地位日益凸显。
幼儿园游戏教育作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
本文将围绕幼儿园游戏教育理论与实践展开探讨，以期为幼儿园教师和家长提供有益的参考。
一、游戏教育理论1.皮亚杰的认知发展理论在幼儿园教育中，皮亚杰的认知发展理论被广泛应用于游戏教育实践中。
根据皮亚杰的理论，幼儿在游戏中通过模拟、操作和互动，积极地构建和调整认知结构，促进认知水平的发展。
游戏成为了幼儿认知发展的重要载体，游戏教育通过有针对性的游戏活动，促进幼儿的认知能力和思维发展。
2.瓦尔多法教育理论瓦尔多法认为，游戏是幼儿体验和认识外部世界的一种重要方式，通过参与各种游戏活动，幼儿可以体验到社会规则、人际关系等各种社会行为，促进心智和情感的发展。
游戏教育在实践中要充分考虑到幼儿的兴趣和特点，通过引导和激发幼儿的参与积极性，使其在游戏中能够得到全面的发展。
二、游戏教育实践1.创设丰富多彩的游戏环境幼儿园是幼儿成长的重要场所，创设丰富多彩的游戏环境对于促进幼儿全面发展至关重要。
教师应该根据幼儿的兴趣和特点，设置各种游戏区域，如角色扮演区、玩具积木区、科学探索区等，以满足幼儿不同的成长需求。
教师还应根据幼儿的发展水平，适时地提供适宜的游戏材料和玩具，激发幼儿的学习兴趣和动力。
2.引导幼儿参与游戏活动在游戏教育实践中，教师应该根据幼儿的特点和需求，有目的地引导他们参与各种游戏活动。
在角色扮演游戏中，教师可以扮演不同的角色，与幼儿互动，引导幼儿模仿和表达自己的想法和情感；在玩具积木游戏中，教师可以给予适当的指导和帮助，培养幼儿的动手能力和创造力。
通过这些有针对性的引导，幼儿在游戏中能够得到全面的发展，提高自我管理和解决问题的能力。
3.与家长合作，促进游戏教育幼儿园游戏教育不仅仅是教师的责任，与家长的积极合作也是非常重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通和联系，充分了解幼儿的家庭情况和成长需求，共同制定适合幼儿的游戏教育计划，互相交流和共享幼儿在游戏中的成长点滴。
幼儿游戏活动指导课件 第1章 游戏的基本理论
一、游戏的含义
（二） 游戏的不同定义
1. 国外教育家的观点
德国教育家福禄培尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现。 美国心理学家布鲁纳认为，游戏是这样一种活动，在某种程度上形成和完善， 在定向活动的基础上对行为的心理调节。 苏联心理学家艾里康宁认为，游戏是真实条件之外，借助想象，利用象征性 的材料，再现人与人的关系。
游戏=game+play+fun
二、关于游戏的本质学说
（一） 早期的传统游戏理论
1. 精力过剩说
这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席 勒和英国哲学家、社会学家斯宾塞。他们认为， 游戏是人的机体内部剩余的力量产生的。其主要 观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动 物在为了维持生存而耗费的精力之外，尚有剩余 精力，游戏便成了一种消耗剩余精力的出路。
二、关于游戏的本质学说
7. 游戏的元交际理论
元交际理论是由人类学家贝特森提出的。元交际是一种抽象的“交际”，是处 于交际过程中的双方真正的交际意图或对所传递信息“意义”的辨识与理解。元交 际能力是一种非常重要的社会性交往能力，它是一种将“内隐的交际”所传达出来 的信息进行意义沟通的能力。
元交际是人类言语交际的基础。元交际能力是理解讽刺、反话、幽默、笑话的 基础。
游戏不是练习，而是一种欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲 望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得的欲望。
二、关于游戏的本质学说
6. 生长说
这一理论是由美国学者阿普利登提出的，他认为游戏是幼小儿童能力发展的 一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。
另一位美国学者奇尔摩也认为，游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏 而生长。这一理论的观点与“成熟说”相近。
幼儿园游戏教育的理论与实践
幼儿园游戏教育的理论与实践引言幼儿教育是培养儿童全面发展的关键时期，游戏作为幼儿园教育的主要形式之一，对幼儿的身心发展和学习能力的提升起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园游戏教育的理论基础和实践应用，以期为幼儿园教育者提供参考和借鉴。
第一节理论基础幼儿园游戏教育的理论基础主要包括蒙台梭利教育理论、维果茨基的社会文化理论和皮亚杰的认知发展理论。
1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利认为，幼儿期是儿童最敏感且最容易接受教育的时期。
她强调了通过自由活动和自主学习来促进儿童全面发展的重要性。
在幼儿园游戏教育中，提供多样化的游戏环境和丰富的教具，鼓励幼儿主动探索和学习，符合了蒙台梭利教育理念。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基提出了“在社会中学习”这一概念，他认为幼儿在游戏中通过模仿、合作和互动，融入社会文化中，实现了自身的发展。
幼儿园游戏教育应提供适宜的社会文化环境，鼓励幼儿参与角色扮演和合作游戏，提升他们的社交能力和自主学习能力。
3. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，幼儿通过游戏来建构自己的认知结构，通过积极的探索和试错，逐渐理解和掌握事物的本质。
在幼儿园游戏教育中，给予幼儿适度的挑战，鼓励他们运用各种认知策略解决问题，能够促进幼儿的认知发展。
第二节游戏环境的创设幼儿园游戏教育的实践中，创设良好的游戏环境对幼儿的参与和发展具有重要意义。
1. 物质环境提供拓展性空间、丰富的玩具和教具，使幼儿能够自主选择和探索。
同时，合理布置环境，并注意清洁和卫生，创造整洁舒适的游戏空间。
2. 社会环境建立和谐友善的班级氛围，鼓励幼儿之间的互动、合作和分享。
同时，教育者应充当引导者和旁观者的角色，提供合理的引导和监督。
3. 时间环境合理安排游戏时间，使幼儿能够在游戏中充分发挥潜能。
根据幼儿的生理和心理特点，避免过长或过短的游戏时间。
第三节游戏教具的选择与运用幼儿园游戏教具的选择和运用对游戏教育的成效至关重要。
应根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求选择适宜的教具。
《幼儿园游戏与指导》课程标准
幼儿园游戏与指导》课程标准课程名称：《幼儿园游戏与指导》课程类型：理论课+实践课学时：32适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：《幼儿园游戏理论与实践》是学前教育的专业必修课程，是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应以游戏为基本活动方式”的精神要求而开设。
因此《幼儿园游戏理论与实践》是一门应用性较强的学科，从理论和实践方面指导学生开展幼儿园游戏教育活动。
2、课程标准设计思路：根据幼儿园一线教师的岗位要求，《幼儿园游戏理论与实践》作为学前教育专业课程中的必修课程，以培养学生具有从事幼儿园游戏教育活动的专业素养和组织教学活动能力为核心。
对《幼儿园游戏理论与实践》的课程设计应突出理论性、实践性、职业性。
3、课程任务：帮助学生树立正确的教育观念，认识到幼儿园游戏活动的必要性和重要性，引导学生重视幼儿游戏活动，了解幼儿游戏的产生、发展和游戏产生的心理和生理基础，能够理解教材中各种游戏的主要概念、理论和观点；探讨幼儿游戏的本质特征，分析和解决各种实际问题；掌握各类游戏的特点和幼儿各年龄阶段的游戏特征，为学生的游戏指导和组织活动提供理论基础和专业素养；树立正确的游戏观念，能够综合运用幼儿游戏的知识来设计、实施及评价幼儿园游戏活动；具有组织实施幼儿园游戏活动的具体方法和基本技能。
二、课程目标1、知识目标:通过本课程的学习，要求学生树立科学的幼儿游戏发展观，明确幼儿游戏的教育作用，了解游戏的本质特征，掌握各年龄班游戏发展特点与指导要点，熟悉创造性游戏组织方法，并能应用理论来指导评价幼儿园游戏教育活动。
2、能力与技能目标:用所学的知识去分析、解决有关幼儿游戏的基本问题；完成各种游戏活动计划的撰写和试教，具有组织指导游戏活动的能力；能对幼儿园游戏活动进行评价；学习创设游戏的环境，掌握建构和表演等基本技能；毕业设计时，能够学习撰写幼儿园游戏教育活动方面的论文。
3、素质目标:对幼儿游戏有正确的认识和积极的态度；愿意用所学游戏基本知识去观察、分析幼儿园游戏的实际问题；具备组织、指导和评价游戏的基本素质。
幼儿游戏戏理论与指导 B卷
《幼儿游戏戏理论与指导》 B卷一、单项选择题（本题共25小题，每小题1分，共25分）1．世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的（）。
A．弗洛伊德B．柏拉图C．福禄培尔D．欧文2．最早的游戏理论是（）。
A．柏拉图的游戏理论B．精神分析的游戏理论C．卢梭的游戏理论 D．经典的游戏理论3．儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈妈等，这种游戏属于（）。
A．感觉运动游戏B．象征性游戏C．结构游戏D．规则游戏4．角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分是什么？（）A．角色行为B．扮演意识C．角色认识D．角色感情5．社会性程度最高的游戏是（）。
A．平行游戏B．联合游戏C．本体性游戏D．合作游戏6．当儿童问题行为出现时，必须想办法通过游戏消除累积的能量，抒发情绪加以纠正，这种治疗方法称为（）。
A．关系性游戏治疗B．非指导性游戏治疗C．分析性游戏治疗D．发泄性游戏治疗7．按照皮亚杰的发生认识论原理，下列三种游戏水平由低到高排列，正确的是（）。
A．练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏B．练习性游戏、规则性游戏、象征性游戏C．象征性游戏、练习性游戏、规则性游戏D．规则性游戏、练习性游戏、象征性游戏8．提出“游戏是生活准备阶段儿童练习本能的一种手段”的观点是（）。
A．剩余精力说B．生活预备说C．成熟说D．本能说9．游戏觉醒理论又称为（）。
A．内驱力理论B．外驱力理论C．活动理论D．情绪理论10．一个孩子在他的认知图式中已有了狗的概念，以后他把大狗、小狗、黄狗统统纳入他原有的认知结构，这一过程属于（）。
A．冲突B．顺应C．同化D．平衡11．儿童游戏的前提和基础是（）。
A．基本生存的需要和安全需要的满足B．自我实现需要的满足C．身体活动需要的满足D．社会交往需要的满足12．在运动性游戏和重复性游戏中，主导性动机是（）。
A．活动性动机B．探究性动机C．成就性动机D．亲合性动机13．与成人共同的游戏中，儿童体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋，并在此基础上逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣，这种现象表明游戏可以满足儿童（）。
幼儿游戏理论与指导
理 论
游戏是人的机体内部的剩余 的力量产生
剩余精力理论 德国思想家、诗人席勒 英国社会学家、心理学家斯宾塞
松弛理论
德国拉察鲁斯、裴茄克
恢复精力的一种方式
未来生活中最好的准备 复演祖先的生活史，是遗传 活动的表演，是重复祖先的 进化过程 幼小儿童能力发展的一种模 式，是生长的结果，是机体 练习技能的一种手段。 幼稚动力的一般特点，一般 欲望的表现。
一、游戏实施的条件：
（一）游戏材料和玩具
游戏实施的条件
鲁迅：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使” 1、意义：游戏材料和玩具能促进游戏的发生和发展，是游戏实 施的重要条件，能促进幼儿身心全面的健康发展。 2、选择要求 ☆具有教育性 ☆符合幼儿身心发展水平 ☆符合艺术要求 ☆符合卫生和安全要求
☆经济适用
★宝宝视频（见FLASH)
第五部分
一、创造性游戏的指导 （一）角色游戏的指导与评价
游戏的指导与评价
1、概念：以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。 2、结构：
主题：游戏的题目.如医院、娃娃家、超市、银行、理发店、动物园、图书 馆、照相馆、菜场等
角色：假象的角色。家人、医生、营业员等
维果茨基
原苏联游戏理论 艾里康宁
活动在儿童心理发展中起主导作用； 强调游戏的社会性本质；强调成人 的教育影响，强调儿童与成人的交 往在游戏的发生、发展过程中的决 定性作用。
认为角色游戏是学前儿童的典型游 戏。
二、游戏的分类
1、按认知理论分类 ①实践性游戏
②象征性游戏
③有规则游戏 2、按社会行为分类 ① 无所事事的行为 ②单人游戏
对策
《幼儿园管理条例》明确规定：幼儿园内严禁设臵威胁幼儿 安全的危险建筑物和设施。 对设备陈旧的安全隐患防范：首先必须建立设备器械检 查制度，定专人定期检查，并及时做好检查记录；其次要定 期请专业人员检修、保养，对于陈旧、老化的器械，要坚决 更换，舍得化钱买平安。 对楼道等易出事故的地方：可组织幼儿找找不安全的地 方，并共同设臵警示标志，如：在楼梯两边画小脚丫以暗示 按秩序走。教育幼儿在楼道等较危险的地方不奔跑、拥挤、 攀爬，否则会带来怎样的严重后果。 对室内环境设臵：在设计制作幼儿用具时，要尽量向软、 圆的标准靠近，如桌椅柜的边角是弧形的，墙壁和柱子做上 软包，避免磕碰致伤。 对高低床：《幼儿园工作规程》明确规定寄宿制幼儿园 “应配备儿童单人床”，日托幼儿园如果因需要而使用高低 床，除了要对幼儿进行安全教育以外，还要采取必要的防护 措施，如幼儿睡下和起床时增加管理人员加强管理等。
幼儿园游戏教育的理论与实践方法
知识专题：幼儿园游戏教育的理论与实践方法一、引言幼儿园作为儿童教育的起点，游戏教育在其中扮演着非常重要的角色。
游戏是儿童学习和成长的天然方式，而幼儿园作为儿童的第二个家庭，应该如何在游戏中进行有效的教育，是每一个教育者都需要思考和探索的问题。
本文将围绕幼儿园游戏教育的理论和实践方法展开讨论。
二、游戏教育的理论基础1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，儿童通过游戏，主动地建构认知结构和知识，实现认知能力的发展。
在幼儿园的教学实践中，教师应该根据儿童的认知水平和兴趣特点，设计丰富多彩的游戏活动，引导儿童积极参与，促进其认知的发展。
2. 文化历史理论文化历史理论认为，游戏是儿童学习社会文化的重要途径，通过参与各种游戏活动，儿童能够感受到社会文化的影响，并逐步习得和内化其中的规范和价值观。
幼儿园游戏教育要注重文化的引导和塑造，让儿童在游戏中感知文化，接受文化。
三、实践方法1. 创设情境，引导游戏幼儿园教师可以通过创设各种丰富多彩的情境和环境，来引导儿童展开游戏活动。
在室内外环境中设置角色扮演的游戏区域，让儿童扮演不同的角色，体验生活中的各种场景，从而发展他们的社交能力和情感体验。
2. 教师参与，引导游戏幼儿园教师在游戏中起到了至关重要的作用，他们应该成为游戏的参与者和引导者，引导儿童在游戏中学习知识、发展技能、实现情感交流。
教师要善于观察和记录儿童的游戏活动，及时给予肯定和指导。
3. 游戏评估，引导进展在游戏教育中，教师要及时对儿童的游戏活动进行评估，了解儿童在游戏中展示出来的能力和表现，然后针对性地给予反馈和引导，帮助儿童不断进步。
这需要教师具备较高的教育水平和专业素养。
四、总结与展望幼儿园游戏教育是一项复杂而重要的任务，需要教师们对儿童发展的认知理论有深刻的理解，同时能够结合实际情况，运用有效的教学方法来指导和辅助儿童的游戏活动。
未来，希望能够有更多的研究和实践成果，为幼儿园游戏教育提供更多有益的理论与方法支持。
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2014学年第2学期期末考试
《幼儿游戏理论与指导》课程A卷
一、填空题（每空1分，共20分）
1．游戏具有主动性、虚构性、愉悦性和具体性等特征。
2．20世纪90年代以来，我国学者把游戏的本质概括为游戏是幼儿的主体性活动。
3、苏联的游戏理论强调社会性，它以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为依据将游戏分为三类。
4、幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、益智活动区等。
5、良好游戏环境的特征：开放性、适宜性、参与性。
6．广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括物理环境和精神环境。
7、电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于是否符合儿童的心理特点及发展水平是否适宜，另一方面取决于儿童每天看电视时间长短、节目内容是否健康。
8、在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多安排象征游戏，适当增加简单的规则游戏，中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。
9、教师介入幼儿游戏的三种形式分别是平行介入、合作介入和指导性介入。
10、游戏评价是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。
二、简答题（每小题10分，共30分）
1、创设户外游戏场地的要求是什么？
答：第一，地质地貌多样化；第二，设备、材料多样，注重搭配；第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。
2、如何进行规则游戏的指导？
答：（１）做好游戏的准备工作
选编适合幼儿的规则游戏；熟悉游戏的玩法及规则；准备游戏场地和所需材料。
（２）游戏过程中的指导
集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；帮助幼儿了解游戏的玩法、规则；组织幼儿进行游戏活动；做好游戏的结束工作。
3、怎样指导角色游戏？
答：角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。
1）做好开展角色游戏的环境与条件的准备；2）对角色游戏过程进行现场指导；3）对角色游戏进行评议。
三、论述题（每小题15分，共30分）
1、中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？
答：中班角色游戏的特点有：第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。
第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。
第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。
第四，幼儿喜欢对游戏进行评议平议中争论较多。
中班角色游戏的指导要点：第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。
第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。
第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。
小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？
2、试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。
答：大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容；具有一定的表演意识，但尚待提高；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。
在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。
在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、窨和基本材料外，应尽可能少地干预。
随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。
对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。
要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。
丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。
四、案例分析（共20分）
某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。
教师一一出示早已准备好的道具。
介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。
场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。
主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。
老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。
表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。
第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。
老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。
好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。
结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。
角色游戏的组织与指导要遵循处主性、接纳性原则。
角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。
”第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。
好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……”这都充分体现教师干涉过多，没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。
接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时高速自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游
戏”。
而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。
（结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分）。