2.1幼儿园游戏与指导 幼儿园游戏与教育
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园结构游戏的观察与指导1. 引言1.1 幼儿园结构游戏的重要性幼儿园结构游戏在幼儿的成长和发展中扮演着重要的角色。
通过参与结构游戏，幼儿可以锻炼自己的智力、创造力和动手能力，培养他们的空间感知和逻辑思维能力。
在游戏中，幼儿可以通过模拟建造、搭积木等活动，增强他们的合作意识和团队精神，促进社交能力的发展。
结构游戏也可以激发幼儿的想象力和探索欲望，让他们在探索中获得快乐和满足感。
在幼儿园的教育环境中，结构游戏更是不可或缺的一部分。
通过结构游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习和成长，培养他们的细致观察和分析能力。
结构游戏也可以帮助幼儿认识各种不同的形状、颜色和纹理，拓展他们的感官体验。
幼儿园结构游戏的重要性不言而喻，为幼儿提供了一个全面发展的平台，促进他们的整体发展和学习能力。
结构游戏的重要性不仅体现在幼儿个人的发展中，也对幼儿园整体教育环境的建设起到了积极的推动作用。
1.2 研究背景研究背景：幼儿园结构游戏的观察与指导是园长和教师们关注的焦点之一。
随着教育理念的不断更新和幼儿园教育工作的深入开展，结构游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色。
目前对于幼儿园结构游戏的观察与指导研究相对较少，缺乏系统性和深度的探讨。
有必要对幼儿园结构游戏进行深入研究，探讨其对幼儿发展的影响，分析其特点，提出观察和指导方法，并评价其效果，以期为幼儿园教育工作提供更科学、有效的指导。
本研究旨在填补这一领域的研究空白，推动幼儿园结构游戏的发展，并为未来的研究和实践提供有益的参考。
2. 正文2.1 游戏对幼儿发展的影响游戏对幼儿发展的影响是非常深远和重要的。
通过结构游戏，幼儿可以培养自己的创造力和想象力，激发其对环境的探索和发现欲望。
参与结构游戏还可以促进幼儿的社交能力和合作意识，帮助他们学会与他人共同规划和实施任务的能力。
结构游戏还可以锻炼幼儿的空间认知能力和手眼协调能力，让他们在活动中不断地发展和完善自己的身体控制技能。
结构游戏对幼儿语言能力和认知能力的发展也有着积极的促进作用。
幼儿园游戏教育与活动指导方案
幼儿园游戏教育与活动指导方案1. 引言幼儿期是儿童智力、感情、社交等各方面发展的关键时期。
幼儿园作为早期教育的重要组成部分，扮演着引导幼儿成长的重要角色。
游戏教育和活动指导是培养幼儿多方面能力的有效手段，本文将结合相关理论和实践经验，探讨幼儿园游戏教育与活动指导方案。
2. 游戏教育的重要性儿童通过游戏能够自由、快乐地表达自己的情感和想象力，发展各方面的能力，同时也建立了自信心和社交能力。
游戏教育为儿童创造了良好的学习环境，促进了他们的身心健康发展。
3. 游戏教育原则在幼儿园游戏教育中，应遵循以下原则：以儿童为中心，关注他们的兴趣和需求；提供丰富多样的游戏选择；注重个别差异，满足每个幼儿的特殊需求。
4. 游戏教育内容通过游戏教育，幼儿可以获得语言、思维、社交等各方面的发展。
游戏内容应包括故事角色扮演、艺术创作、拼图和拼音游戏等，以培养幼儿的创造力、思维能力和协作精神。
5. 游戏教育环境幼儿园应提供丰富多样的游戏教育环境，包括室内和室外的游戏区域，以及各种游戏教具和材料。
同时，教师应根据季节和主题进行环境的布置，激发幼儿的兴趣和参与度。
6. 游戏教育评估游戏教育的评估应重在观察和记录幼儿的表现和进展。
教师应结合幼儿表演、作品、游戏过程中的言语和行为等多个方面进行评估，以了解幼儿的发展水平和问题所在。
7. 活动指导的意义活动指导旨在帮助幼儿通过游戏和活动，实现对自身和环境的认知，培养解决问题的能力，提高思维和创造力。
8. 活动指导步骤活动指导应遵循以下步骤：确定活动目标和主题，设计活动内容和形式，提供必要的教具和材料，引导幼儿参与并激发他们的兴趣，鼓励幼儿表达和分享活动心得。
9. 活动指导策略活动指导的有效策略包括：启发引导，激发问题意识和好奇心；合作交流，培养团队合作精神和沟通能力；倾听与指导，理解幼儿需求并给予适当引导。
10. 活动指导的实践意义活动指导的实践应充分考虑幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的发展水平和特点进行差异化指导，注重培养他们的自觉性和创造性，提高自我管理和问题解决能力。
幼儿园游戏活动指导教案 幼儿园游戏教案
幼儿园游戏活动指导教案一、教学活动背景幼儿园是孩子们学习、成长、游戏的天地，游戏是幼儿园教育的重要组成部分。
通过游戏，幼儿能够在愉快的氛围中学习，培养他们的动手能力、协作能力和想象力。
设计一份合理、有趣的游戏活动指导教案对于幼儿园教育工作者至关重要。
二、教学活动目标1. 帮助幼儿培养健康的游戏习惯。
2. 提高幼儿的动手能力和合作意识。
3. 激发幼儿的想象力和创造力。
4. 增强幼儿对集体活动的参与意识。
三、教学活动内容1. 游戏活动一：拾色块比赛目标：培养幼儿合作意识和协调能力。
具体操作：将教室内铺设颜色各异的色块，每组幼儿用竹夹将相同颜色的色块拾到一个桶内。
时间为5分钟，看哪组拾色块最多。
2. 游戏活动二：传球比赛目标：锻炼幼儿的身体协调能力和团队精神。
具体操作：将幼儿分成若干小组，站成一排，传球员手里拿着球，用手传球，看哪个小组传得最快。
3. 游戏活动三：水池钓鱼比赛目标：培养幼儿的动手能力和耐心。
具体操作：将教室内一盆水注满，水中放入小鱼玩具，幼儿用渔网去“钓鱼”，看谁能“钓”到最多的小鱼。
四、教学活动评价通过以上游戏活动，幼儿们可以在愉快的游戏中学习，全面发展自己的身体、智力和情感。
教育工作者可以根据幼儿的表现进行评价，鼓励他们参与到游戏活动中去，从而达到教学目标。
五、教学活动总结幼儿园游戏教案的设计需要充分考虑到幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，活动内容要生动有趣，符合幼儿的认知水平和审美需求。
只有精心设计的游戏活动教案，才能真正激发幼儿的学习热情，培养他们的综合能力。
希望幼儿园教育工作者能够根据实际情况，设计出更多更有趣的游戏活动指导教案，让幼儿在游戏中快乐成长。
六、教学活动续写1. 游戏活动四：拾宝藏目标：培养幼儿的观察力和合作精神。
具体操作：在教室内隐藏各种小玩具和道具，幼儿们分成小组，在规定时间内寻找宝藏，看哪个小组找到的宝藏最多。
2. 游戏活动五：搭建城堡目标：锻炼幼儿的动手能力和想象力。
幼儿园游戏设计与指导教案 幼儿园游戏教育
幼儿园游戏设计与指导教案概述1. 游戏在幼儿园教育中的重要性幼儿园是儿童成长的重要阶段，游戏教育在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
通过游戏，孩子们可以发展自己的认知能力、情感态度和动作协调能力，在快乐中学习、成长，因此游戏设计和指导教案在幼儿园教育中显得至关重要。
游戏设计2. 游戏设计的理论基础游戏设计应当遵循儿童发展的规律，注重游戏的趣味性和教育性。
理论基础上应该融入儿童发展心理学、游戏理论、教育学等相关知识，以科学的方法引导儿童进行游戏。
3. 游戏设计的原则游戏设计时应该遵循一系列的原则，如趣味性原则、适度性原则、分级原则等。
趣味性原则是保证游戏的趣味性和吸引力，适度性原则是保证游戏内容的合适性和教育性，分级原则是保证游戏的设计难度与学龄相适合。
4. 游戏设计的方法在游戏设计时，可以采用观察法、讲解法、示范法等方法，引导孩子们进行游戏。
也可以通过游戏道具、游戏环境、游戏角色等要素，设计出丰富多彩的游戏内容。
指导教案5. 指导教案的重要性指导教案是游戏教育的指导方针，对于幼儿园老师而言，编写并实施好指导教案是保证游戏教育成功的前提条件。
一个好的指导教案可以提供清晰的目标、合理的计划和科学的方法。
6. 指导教案的编写要求编写指导教案时，应当充分考虑儿童的身心发展特点，确定游戏教育的目标和内容，并制定合理的实施步骤和评估方法。
还要注重与家长的交流，提醒他们关注孩子在游戏中的表现和变化。
7. 指导教案的实施在实施指导教案时，老师应当根据具体的游戏内容和孩子的实际情况进行操作。
在游戏过程中，要引导孩子们主动参与，创设良好的游戏环境，保证游戏顺利进行。
结语幼儿园游戏设计与指导教案对于幼儿园教育的重要性不言而喻。
只有科学合理地设计和指导游戏教育，才能更好地促进儿童的全面发展。
希望广大幼儿园教师能够重视游戏教育，不断提升自己的教育水平，为幼儿的成长做出更大的贡献。
新内容：游戏设计与指导教案的具体实施1. 游戏设计的具体实施在实施游戏设计时，需要考虑以下几个方面：- 游戏环境的布置：为了营造良好的游戏氛围，可以通过布置游戏环境来增加孩子的兴趣。
幼儿园体育游戏教育指导纲要 幼儿园体育游戏
教育指导纲要一、概述1.1 体育游戏在幼儿园教育中的重要性 1.2 本指导纲要的制定目的和意义二、幼儿园体育游戏教育的基本原则2.1 以儿童为中心2.2 注重游戏的趣味性2.3 兼顾个体发展和团体合作2.4 科学性和系统性三、幼儿园体育游戏教育的基本内容3.1 身体基本动作训练3.1.1 基本动作的分类3.1.2 活动目标和方法3.2 器械训练3.2.1 器械训练的意义3.2.2 常见器械训练项目3.3 游戏活动3.3.1 游戏活动的种类3.3.2 游戏活动的设计原则四、幼儿园体育游戏教育的实施策略4.1 教师的专业培训4.1.1 教师对体育游戏教育的理解和认识 4.1.2 教师专业技能的培训与提升4.2 教学环境和设施的规划建设4.2.1 安全环境的营造4.2.2 学校体育设施的完善4.3 家园合作4.3.1 家长的参与和支持4.3.2 家园共育的实施策略五、幼儿园体育游戏教育的评估与改进5.1 评估内容和方式5.1.1 教育目标的测评5.1.2 学生发展情况的跟踪评估5.2 教育活动的改进5.2.1 教学经验的总结与共享5.2.2 教学方法和内容的不断优化六、结语6.1 体育游戏教育的未来发展6.2 指导纲要的实施意义和社会价值在幼儿园教育中，体育游戏教育是孩子们健康成长和全面发展的重要组成部分。
针对这一关键环节，本指导纲要旨在提供一套完整的教育指导方案，帮助幼儿园教师和管理者们更好地开展体育游戏教育工作。
体育游戏教育应以儿童为中心，注重趣味性、个体发展和团体合作，同时要具备科学性和系统性。
在具体内容方面，包括身体基本动作训练、器械训练和各种游戏活动的设计与实施。
为保证指导纲要的有效实施，需要加强教师的专业培训、规划完善的教学环境和设施，以及积极推动家园合作。
对教育活动进行评估和不断优化也是十分必要的。
在结语部分，将着重强调体育游戏教育的未来发展和指导纲要的实施意义及社会价值。
通过本指导纲要的有效实施，将有助于孩子们在幼儿园阶段形成良好的体育锻炼习惯和积极的人生态度，为其未来的健康成长和全面发展打下坚实的基础。
幼儿园游戏研究：玩中学、学中玩的趣味教育
幼儿园游戏研究：玩中学、学中玩的趣味教育在幼儿园阶段，游戏是孩子们主要的学习方式之一。
幼儿园游戏教育是以儿童的玩耍活动为主要手段，以培养孩子的身心发展为目的的教育。
通过游戏，孩子们能够在轻松愉快的氛围中，学到知识、培养技能、提高想象力和创造力，并且建立起人际关系。
玩中学、学中玩的趣味教育正是幼儿园游戏教育的核心理念，本文将从深度和广度两方面进行探讨。
一、玩中学1.1 游戏活动在幼儿园教育中的作用在幼儿园阶段，游戏活动是儿童学习的重要方式之一。
儿童通过游戏活动，能够模拟真实生活中的情景，通过角色扮演、模仿等方式来学习和认知。
在模拟做家务的游戏中，孩子们可以学会分拣物品、整理房间等生活技能，在模仿交通工具的游戏中，孩子们可以了解各种交通工具的名称、特点及运行规则。
游戏活动是幼儿学习的一种自然而然的方式。
1.2 游戏活动对幼儿发展的影响游戏活动不仅可以让幼儿学到知识，还可以在潜移默化中培养他们的认知、语言、动作和情感技能。
在游戏中，幼儿们可以学会与他人合作、共享资源、尊重规则等社会交往能力，还可以通过游戏中的冲突解决，体验团队协作的重要性，学会面对挑战时不气馁、勇敢尝试等品质。
1.3 游戏活动对幼儿学习的促进通过游戏活动，幼儿不仅能够在玩中学习到各种知识，还可以培养他们的创造性思维和问题解决能力，激发他们的学习兴趣和热情，让他们在愉快的氛围中探索知识的乐趣。
二、学中玩2.1 游戏化教学在幼儿园中的应用学中玩的教育理念也体现在幼儿园的游戏化教学中。
游戏化教学是通过将游戏元素融入课程设计和教学活动中，激发幼儿的学习兴趣和潜能。
在学习数字的课堂中，老师可以借助各种数字游戏、数字拼图等方式，让幼儿在游戏中轻松掌握数字的概念和运用方法。
2.2 游戏化教学在幼儿学习中的效果研究表明，游戏化教学可以极大地提高幼儿的学习积极性和主动参与度，激发他们的学习兴趣和好奇心，让他们在积极参与游戏的过程中，悄然掌握各种知识和技能，形成良好的学习习惯和态度。
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园结构游戏的观察与指导1. 引言1.1 幼儿园结构游戏的观察与指导在幼儿园中，结构游戏扮演着重要的角色。
通过参与不同类型的结构游戏，幼儿可以发展自身的认知能力、创造力、协调能力以及解决问题的能力。
对幼儿园结构游戏的观察与指导显得尤为重要。
结构游戏不仅可以激发幼儿的想象力，还可以培养他们的动手能力和合作精神。
在观察幼儿参与结构游戏的过程中，我们可以发现每个幼儿在游戏中的表现特点和需要关注的发展方向。
通过正确的指导和支持，可以引导幼儿更好地参与结构游戏，提升他们的发展水平。
本文将探讨游戏对幼儿园儿童发展的重要性，不同类型结构游戏的特点及观察重点，指导幼儿园儿童参与结构游戏的方法，利用结构游戏促进幼儿园儿童的发展，以及结构游戏中的安全问题与应对措施。
通过深入研究幼儿园结构游戏的观察与指导，可以更好地服务于幼儿的全面发展。
2. 正文2.1 游戏对幼儿园儿童发展的重要性游戏在幼儿园儿童的发展中扮演着至关重要的角色。
通过参与各种结构游戏，幼儿可以在玩耍中学习，在探索中成长，激发他们的创造力和想象力。
结构游戏有助于培养幼儿的空间认知能力和手眼协调能力，提高他们的注意力和思维能力。
游戏还可以促进幼儿之间的交流和合作，培养他们的社交技能和解决问题的能力。
通过结构游戏，幼儿可以体验到成功和挫折，并学会如何应对挑战和困难。
这对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
游戏可以让幼儿在愉快的氛围中学习，增强他们对学习的兴趣和动力。
结构游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是一种教育和成长的重要途径。
游戏对幼儿园儿童的发展具有不可或缺的重要性，值得我们重视和关注。
通过合理指导和引导，结构游戏可以成为促进幼儿全面发展的有效工具，帮助他们建立良好的认知和情感基础。
我们应该重视幼儿园结构游戏的观察和指导工作，为幼儿的健康成长提供更加良好的环境和条件。
2.2 不同类型结构游戏的特点及观察重点结构游戏在幼儿园中有许多不同的类型，每种类型都有其独特的特点和观察重点，以下是一些常见类型的结构游戏及其特点与观察重点：1. 搭积木搭积木是一种经典的结构游戏，通过搭建不同形状和高度的积木，幼儿可以发展手眼协调能力和空间想象力。
幼儿园集体游戏教案
幼儿园集体游戏教案导言：幼儿园集体游戏是幼儿园教育的重要组成部分，通过集体游戏，幼儿可以培养团队合作意识、提高沟通能力和培养社交技能。
本文将介绍一份幼儿园集体游戏教案，旨在帮助教师提供多样化且具有挑战性的游戏活动，以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
一、游戏名称与目标1.1 游戏名称：磨豆腐1.2 游戏目标：- 培养幼儿的团队合作和沟通能力。
- 提高幼儿的注意力和集中力。
- 培养幼儿的反应速度和灵活性。
二、游戏准备2.1 活动空间：室内或室外广场。
2.2 游戏材料：纸箱、绳子、乒乓球若干。
三、游戏规则3.1 将纸箱堆叠成一个塔状物，并用绳子固定。
3.2 幼儿们分成两队，站在不同的起点线上。
3.3 游戏开始时，每队的第一个幼儿跑到塔前，使用乒乓球将纸箱中开一个洞。
3.4 幼儿们依次轮流前进，每人有三次尝试的机会。
3.5 当一队成功将纸箱中开洞后，两队立即交换位置。
3.6 游戏结束时，计算两队的得分并宣布胜者。
四、游戏过程4.1 教师示范游戏规则和操作方法，引导幼儿理解游戏内容。
4.2 分成小组，每组由一名教师带领。
确保每个小组有足够数量的乒乓球。
4.3 轮流进行游戏，在游戏过程中教师可以适时给予鼓励和指导。
五、游戏反思5.1 游戏结束后，教师与幼儿共同反思游戏的难点和亮点。
5.2 鼓励幼儿积极表达自己的感受和观察，提高他们对游戏的思考能力。
5.3 教师总结游戏的目标是否达到，幼儿们的合作情况如何。
六、游戏延伸6.1 提供继续探索的机会，幼儿可以尝试用不同的物品替代乒乓球进行游戏。
6.2 引导幼儿发现新的游戏规则，并鼓励他们自行组织游戏。
七、游戏拓展7.1 探索其他类似的团队游戏，比如使用小球射击目标或搭建平衡物品等。
7.2 引导幼儿根据自己的兴趣和想法创造新的游戏规则。
八、游戏评价8.1 教师可以通过观察幼儿在游戏过程中的表现来评价幼儿的合作能力、沟通技巧等。
8.2 教师还可以撰写评价报告，记录幼儿在游戏中的收获和进步。
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2.自由游戏活动的条件保障
游戏时间 保障
• 每天两小时（冬季为每天一小时） 的户外活动；每天至少有一个整 段时长为1小时左右的区域自由 游戏活动时间。
游戏空间和 • 为幼儿创设安全、空间充足、结构 材料保障 合理、材料丰富的游戏活动环境
3.自由游戏活动的质量标准
自由游戏的质量标准是“愉快”和“有益”。
2. 改造
19世纪托幼机构的建立与发展，要求“改造”儿 童游戏，编制出更符合教育者意图的“教育性游 戏”。福禄贝尔和蒙台梭利是对儿童游戏和玩具 进行系统“改造”的代表人物。
“福禄贝尔恩物”是他为幼儿编写的没有文
字的“课本”，是他对幼儿玩具的改造。
意大利幼儿教育家蒙台梭利从幼儿的游戏中 抽取了“对材料的自选与操作”等因素，结合她为幼 儿设计的学习任务，形成了以“蒙台梭利教具”为核 心的“蒙台梭利教学法”。
1.自由游戏活动的意义
自由游戏活动也是幼儿重要的伙伴交往活动。 在自由游戏活动中，幼儿学习与伙伴交往相处， 这有益于幼儿学习社会性交往技能，形成良好的 同伴关系，理解社会性规则的意义；对于幼儿的 语言、认知、情感和身体运动能力等各方面的发 展来说，自由游戏活动也具有师幼交往所不能替 代的作用与功能。
• 思考： • 如果在幼儿园一日生活中 主要以集体教学活动（上课）
为主的话，是否适合幼儿园里的儿童？
• 游戏——上课 比例？
1.集体教学活动的特点
“上课”或集体教学活动是教师有目的、有计划 （1） 地在规定时间内对全体幼儿进行的教学活动。
基本目的和功能是在短时间“教会”幼儿期望他 （2） 们了解和掌握的知识和技能。
• 规则游戏
幼
• 主题角色游戏
儿 自
创造性分类 • 表演游戏
由
• 建构游戏
游 戏
• 偶然的行为 • 旁观
社会性分类
• 独自游戏 • 平行游戏
• 协同游戏
• 合作游戏
1. 游戏的认知分类
（1）练习性游戏：练习性游戏由简单的、重复的动作所组 成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。 （2）象征性游戏：又称“想象游戏”、“假装游戏”等，是指 幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）为 中介，在假想的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活 动。
3.“自然性”和“教育性”的关系
• “自然性”是幼儿园游戏存在的依据
• （在幼儿园组织儿童游戏的时候，一定要尊重儿童的需要和兴 趣，不能够成人的想法强加给孩子，但是我们我们不能什么也 不管，教师要注意游戏环境的创设，注意观察儿童游戏，不能 随意介入儿童游戏，要尽量保证儿童游戏的自然性，在观察基 础上适当介入游戏，给与一定指导。）
福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运用了儿童游戏的 有利因素，设计了幼儿园教育教学的内容和方法，把游 戏引进了幼儿园。但是他们都没有重视自然游戏，在根 本上是带有一定的游戏性的教学活动。所以，这在很大 程度上没能真正充分利用和发挥儿童游戏的教育潜能。 其体现在：
第一，福禄培尔在儿童自然游戏的基础上编写了在幼儿 园实施的游戏，但并不包含自然游戏。同时，游戏中的 严格程序使其带有机械的形式主义意味，使游戏变成了 练习活动，阻碍了游戏价值的全面实现。
（3）建构游戏：是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游 戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。
（4）规则游戏：指由两个人以上参加、有明确规则和奖惩 措施、以输赢为完结标志的游戏类型。
2. 游戏的创造性分类
（1）主题角色游戏：幼儿借助于模仿和想象、通过扮演 角色创造性地反映周围生活的游戏。 （2）表演游戏：幼儿按照故事（自己创编的或来自于文 学作品的）中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏
（沛西·能著：《教育原理》，王承绪等译，人民教育出版社1964年，第111 －112页）
• Spodek （1972）：“在学校里没有任何‘自然’ 的事，就是在幼儿园活动也不可能直接来源 于儿童的自然活动。幼儿园游戏活动的环境 也是经过教师设计的”。
• “父母有权利期望学校里的游戏不同于在 家里的或其他地方的游戏。学校里的游 戏越具有这种特点，那么它们就越具有 价值和重要性”。
第二，蒙台梭利提供了儿童自选活动，但规定了对材料 的使用方法和程序。同时，她强调感觉经验队智力的作 用，但却贬低想象和创造的作用，反对想象游戏。
3. 再造
“再造”策略的倡导者认为，活动是幼儿经验的来
源。教育应该以儿童的本能和冲动为出发点，通 过活动使他们得到新的发展。游戏是幼年期主要 的活动形式，游戏就是幼儿的工作。幼儿有特有 的看法、想法和感情。应该让幼儿在成人之前就 像个孩子的样子。
• 英国哲学家沛西·能指出，“学校生活的条件无论变 得怎么‘自然’，它总还是一种在经过选择的环境、 在广大世界中的一个人为的小世界中过着的生活， 而教师就担负着选择的任务。他们为演戏布置好 舞台，准备好道具。因此，即使他们对编剧并不 认为有份，而只是怀着友好的兴趣注视着戏剧的 发展，但是他们已经在一定的限度内规定了行动 所采取的形式。”
幼儿园活动室
（三）幼儿园游戏的性质
幼儿园游戏是“自然活动”还 是“教育活动” ？
1.自然活动和教育活动的区别（讨论）
• 自然活动的特点是自发、自在和自足。存在本身即 理由，具有明显的“文化无涉性”和“价值中立性”。
• 教育活动具有“文化涉入性”和“价值规范性”，人的需 要、兴趣、理想、计划、意志等主观因素强烈地影 响着教育活动的目标、内容和方法等，体现着人的 价值追求和价值理想。
• 旁观：（游戏的旁观者）幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人 交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的 游戏。
• 独自游戏：幼儿在交谈距离（1米以内）之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的 玩具，专注地玩着自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他 幼儿的尝试。
• 平行游戏：幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。他/她 会察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影 响或改变别人的游戏活动
“教育性”是游戏进入幼儿教育领域之后“获得 的”特性。
幼儿园游戏的“教育性”的体现
• 游戏的环境是经过成人设计安排的，材料是经过成 人选择的，是教育意图的客体化。
• 幼儿教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环 境中的重要构成因素。
• 同伴游戏的环境蕴含着幼儿通过同伴交往获得各种 有意义的学习经验的条件。
Janet R. Moyles（英国~珍妮特·R·莫伊）, Just Playing, Open University .
2.幼儿园游戏活动的性质：兼具“自然性”和“教育性”
• 游戏之于幼儿是自发、自在和自足的“自然活动”。 但是教育者总是希望把它变成具有“教育性”的活动。
• 幼儿园游戏的实际发生条件决定着游戏成为“教育 性”活动的现实可能性。
• 协同游戏（联合游戏）：幼儿在一起玩，有“我们一起玩”的共同活动意识， 但相互之间没有明确的分工与合作。
• 合作游戏：几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。
练平 习行 性性 游游 戏戏
练平 习行 性性 游游 戏戏
练合 习作 性性 游游 戏戏
练平 习行 性性 游游 戏戏
练协 习同 性性 游游 戏戏
2. 群体性
• 幼儿园游戏的“群体性”既可以满足幼儿同伴 交往的需要，同时也使幼儿“处于一定的社会 关系中”。
• 幼儿园游戏的“群体性” 要求幼儿在游戏中意 识并学会尊重他人的存在与权利，学习与伙 伴分享、协商与合作，遵守游戏规则。
3. 教育性
幼儿园游戏的 环境
幼儿园游戏的 内容
• 幼儿园游戏的环境是教师设计、安排的， 材料是经过教师选择的，教师希望通过 对游戏环境的设计与安排来引起期望的 幼儿行为。
（3） 的支持和帮助。 （4） 游戏是快乐的活动。
二、幼儿园以游戏为基本活动的实践
内容
（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动 （二）恰当地组织集体游戏活动 （三） “非游戏活动”游戏化
（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动
1.自由游戏活动的意义 2.自由游戏活动的条件保障
3.自由游戏活动的质量标准
练协 习同 性性 游游 戏戏
建合
构 游
作 性 游
戏戏
象独 征自 游游 戏戏
建独 构自 游游 戏戏
象合 征作 游游 戏戏
规合 则作 游游 戏戏
规 则旁 游观 戏
建合 构作 游游 戏戏
（二）教师组织的集体游戏活动
在一个活动转向另一个活动的过度环节、在 户外活动等时段，教师往往会组织幼儿进行集体 游戏活动。
• “教育性”只能说明幼儿园游戏的特殊性而不能 否定幼儿园游戏的“自然性”。
教师的任务
• 改造儿童的自然游戏，使它既具有教育上的价 值又保持游戏“自由和快乐”的本质特征。
二、幼儿园游戏的分类
（一）幼儿的自由游戏活动 （二）教师组织的集体游戏活动
• 练习性游戏
认知分类
• 象征性游戏 • 建构游戏
游戏活动让人“愉快”的原因在于在游戏中可 以获得以兴趣感、自主感和胜任感为主要成分的 游戏性体验。
要求学习者长时间静坐听讲，要求学习者具有较 （3） 高水平的语词思维能力。
要求同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同 （4） 的内容，不能满足幼儿对个别化教学的需求，教
师难以关注幼儿的差异。
2.游戏活动的特点
游戏活动是由内部动机支配的、幼儿自 （1） 主自发的活动。
（2） 游戏中的学习是综合性、整合性的。 游戏活动有利于教师对幼儿提供个别化
• 幼儿园游戏的内容是经过教师选择的。 作为教育工作者，幼儿园教师往往会根 据自己的教育价值观去选择、鼓励和组 织幼儿玩“好的”或“有益的”游戏，对幼 儿的游戏施加影响。
（二）利用游戏的教育策略（态度）