立足篇章文法,聚焦表达形式——谈高年级阅读教学内容的选择与甄定
高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践
阅读教学５４ ２０１９·５关键能力与单篇阅读、整本书阅读能力，建构出群文阅读独有的能力测评指标？群文阅读课堂究竟是怎么样的课堂样态？群文阅读的“实质性突破”在哪里？这些都是开展群文阅读需要思考的问题。
但是，在群文阅读的实际操作中，也出现许多困惑甚至是误区。
１．教师在文本选择与组合上缺少逻辑性教师在开展“群文阅读”教学时，有时候将几篇文体、体裁都不同的阅读文章放在一起进行。
但这些文本并未充分的“结构化”，文章的联系性较弱，内部逻辑性不显著。
导致学生在进行阅读时出现思维的混乱，难以建构系统化的知识结构。
２．教师对学情把握不足学生的阅读兴趣和阅读能力是不一样的，阅读速度和阅读品质也有区别。
如果对全班学生同时推进“群文阅读”教学活动，最后同时检查阅读效果，是不可行的。
对于阅读基础较好的学生，能够通过这种教学方式得到更好的阅读提升；反之，对于基础较差的学生则有较大的学习困难。
因此，在实行“群文阅读”的教学中，教师也应科学、合理地安排，有效地点拨和指导。
总之，语文群文阅读教学为教师与学生提供了新的思维空间。
我们在阅读教学实践中，应在自己的课堂上进行一场“静悄悄的革命”，尽可能探索群文阅读的有效性研究，不断改变传统的阅读教学模式，培养学生的阅读品质，促使学生阅读能力与阅读效果的显着提升。
作者单位：江苏省张家港市沙洲中学（２１５６００）高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践张 玲 苏教版高中语文教材有个特点，就是按照主题单元的形式编排，这使得教材内容之间的关联性较强，内容更加丰富，学习难度更大，对于学生的学习要求和教师的教学要求都有所提高。
尤其高中高年级单元主题的教材内容涵盖的范围更广，整合程度更高，这更要求教师在教学时通过主题整合阅读的形式适应教材的内容。
一、整合教材内容，提炼分析主题单元主题整合阅读教学的第一步是确立主题、认识主题，再逐步的通过主题认识单元主题之下的内容，引导学生自主阅读。
高中高年级的学生已经完全具备自主阅读的能力，教师明确单元主题也是为学生自主阅读提供一个思考的范围，让阅读变得更有目标，有利于学生展开深入的阅读思考和阅读分析。
寻觅评讲课的关键任务——以高三阅读教学课型为例
学 习 效 果
向深 入 ．用满足“学 习需要”来改 善“学 习状态”
错题之所以会成为错 题 ．必然对应着学生某一项
例如 约翰 ·斯坦 贝克 的《早餐》小说阅读题 。我先 作
知识或能力或情绪的缺失 。因此 ，错题本不是学生 自主 评练数据 分析 ，得 出如 下结论 ：学 生存在 知识盲 点 ，小
中学语文·教改实验 ，ｉ ｌ攀
演 ‘阅卷老师 ’打分——教师进 行点评和小结”以外 ．笔 者还精心选择 了典 型的练 习题“根据这 三个词语 ‘树 、 天空 、清风 ’和题 目的要求 ，以 ‘树 ’为重点 ，写两段 话 ， 每段话 不少于４Ｏ字。其中一段话 ‘以描写抒情为主 ’．另 一 段话 以‘阐述某种哲理 ’为主”。这个典型题 目既能够 引导学生重温 “扩展语段 ”的解题 思路 ．又有 延伸训练 与之相关 的新 考点“议论 、抒 情手法 的运用 ”。如 此一 来 ，这种积极 的重复形 式让学生喜 “练 ”、乐“练”，极 大 地激发 了他们的学习主动性
高－ Ｉ阅读评讲课 ，教师要根 据学生阅读理 解的实
情 ，在课堂上 创设 一种恰当的教学情境和氛 围 ．引导学
寻 觅评讲课的 关键任务
生充分调动已有的知识和生活经 验 ．唤起 丰富 的情 感 体验 ，感受文本附 着的具象 ．缘事 明情 。因单篇 阅读的
—
—
以 高三 阅读教 学课 型 为例
绩 的有 效 “抓文本 ，聚焦 文章重 点 ：２．提
笔者认为 ．引导学生善用错题本强化记忆 ．其实也 炼角度 ，分条概括 ，由表及里 ，由实到虚 ，探 究主题 ：３．补
是灵活使用重复教学法的表现 。学 生在利 用错题本摘 充倒叙知识 ：先交代故事结局或某 些关键性 情节 ．再倒
浅谈小学高年级阅读教学
浅谈小学高年级阅读教学
王 书艳
河 北省 正 定县 东 门里 小学 ，河 北 石 家庄 ０ ５ ０ ８ ０ ０
摘要 ：阅读教学 的核心应该 是 “ 读”“ 读 ”是培养学生综合性语文 能力的客观要 求和 最要 重途径 。忽视 “ 读 ”或 “ 读 ”不到位 。 学生语 感的培养和听说读写技 能的训 练变成 了无源之水。 关键 词 ： 高年 级 ： 阅读 教 学 ：质 疑 中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３ 文献标识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ２ — ０ ０ ３ ７ ． ０ １ 语文 学科 阅读 教学是高年级教学 的灵魂 。阅读 教学的核 心应 该是 “ 读 ”“ 读 ”是培养学生 综合性语文 能力 的客观要 求和最要重途 径。忽视 “ 读 ”或 “ 读 ”不 到位 ，学生语感的 培养和 听说读 写技能的训练变成 了无源之水 。 １读—— 阅读 教学 的核心 叶圣 陶先生 曾说：“ 文字语 言的训练 ，我认 为最重要 的 是训练语 感 。 ”小学语 文阅读教学 中的 “ 以读 为 本 ” 已成 为 小学语文教师 的共 识。在 阅读教 学中安排充足 的时 间，让学 生充分地读 ，在读 中整体感知 ， 有所感 悟，在读 中培养语感 ， 受到 熏陶，读到 了位 ，学生语感 的培养才 可能到位 ，语 文综 合能力才 能真 正得 到提高。 教 师 要 训 练 学 生 在 读 书 的 过 程 中 根 据 课 文 内容 展 开 丰 富 的 想 象 。而 只有 多读 ，学 生 的想 象才 可 能丰 富 ， 思维 能 力 才能迅速提高 。小 学阶段 的学生 “ 物 欲未染，知识未开 ，则 多记性 ，少悟性 ” 。利用 学生记忆 的黄 金时代使 之多读熟记 佳词妙语 ，精美诗 文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙 ， 学习布局谋篇之法 ，而学生在读书实践活动 中所感 知领 悟的 写作技法 ，往往是教师在作文课 上难 以指导出来的 ，指 导学 生诵读 ，特别是用心灵去读 ，去倾 听，去倾诉 的阅读教 学方 法，真正使感悟一一在 诵读 中突现。 ２读——读者与作 者的心灵对话 新的课程理念认为 ，阅读是读者 与作 者的心灵对话 ，一 种超越时 间和 空间的对话 。它不仅是一种认 识活动，而且是 读者生命活动 的组成部分 。而阅读教学则是 “ 学生 、教师 、 文本之 间对 话 的过程 ” 。也是进行语 言文字训练 的过 程 ，学 生作为读者 ，是富有 巨大认识潜力和主观 能动 性的。在 阅读 教学中 ，教师是学习活动的组织者和 引导者 ，但教师 的指导 只是学生语文素养形成和发展 的外因 。学生是学习 的主体 ， 其学 习的 内因是 不断产 生 的学 习需要与 自己原有 的语文 素 养 水平之 间的矛盾 。外因通过 内因起作用 ，要是 阅读教学有 效，教 师必须随时洞察学生 内因 的动态生成 ，并努力创造条 件 促使 内因 向提高语文素养 的方 向转 化。最重要 的是贯彻 多 读 、少讲的阅读教学思路 。让读 者与作者进行心灵对话 。 ３读——是理解 、感悟 的过 程 古 训 说 ，读 书 要 三 到 ：心 到 、眼 到 、 口到 ，用 心最 为 要 紧。一 方面是对文字作 品的用心思考 、用心体会 ；一方面又 是 对 自 己 的诵 读 用 心 品 味 ， 用 心 体 验 。 是 否 “ 对味” ， 这 种 “ 对 味 ”就 是 理 解 ，边 读 边 看 ， 最 有 利 于 从 遣 词 造 句 到 思 想 感 情的融合贯通 。 高年级 阅读 的重头戏 是 “ 体会作 者的思想感 情 。 ”感情 在 学生的学习过程 中起着至关重要 的作用 ，尤其是在语文 阅 读 教学中更是举足轻重 。每个学生都有一个色彩斑斓 、丰富 多彩 的世界。在 阅读教学 中，要运用各种有效地方法 ，引导 他们读 好文，让学生用真情对课文进行理解 、感悟 ，才能准 确 与作 者及文 中主 人公 的思 想感情 达成 强烈 的共鸣 ，形成
依“标”据“本”拟定高年级阅读教学目标
依“标”据“本”拟定高年级阅读教学目标作者：张颖来源：《小学语文教学·园地》 2017年第10期课堂教学要解决两个问题：一是教什么，二是怎样教。
但是，教学内容的择取精准、目标拟定符合2011年版《语文课程标准》的学段要求比怎样教更为重要。
教学目标的拟定要充分体现教学价值、教材编写者的意图与作者的意图，不应泛泛地停留在学习生字、理解词语与课文内容、体会文章思想情感上。
特别是高年级的阅读教学，教学内容的择取要关注本体性教学内容，教学重点要关注意言兼得，注重语用，从而积极实现从“教课文”到“教语文”，从“非本体”到“本体”的美丽转身。
下面笔者结合课例谈谈如何依“标”据“本”，拟定高年级的阅读教学目标。
2011年版《语文课程标准》指出高年级的阅读目标：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”如《三打白骨精》一文，体裁是小说，小说的三要素是情节、环境、人物。
基于对教材的认识，结合课标的学段要求，我拟定的教学目标如下：首先是学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，能按事情发展的顺序，以“三变”—“三打”—“二责”为主线，有条理、生动地复述课文。
其次是品读课文，关注人物，抓住重点词语或句子感悟白骨精、唐僧和孙悟空的性格特点，感受文章抓住人物语言、动作等来刻画人物形象的表达方法，体会重点词语的表达效果。
再次是对比阅读，关注情节，比较三次棒打白骨精的不同之处，体会文章反衬和反复叙事的写法，感受故事情节跌宕起伏、环环相扣、张弛有度的表达特点。
最后是用本课习得的读书方法阅读名著《西游记》，关注人物和情节，开展赏读名著活动。
让学生在浩瀚的书海中定点“悦”读——试论高中语文定点课外阅读法
让学生在浩瀚的书海中定点“悦”读——试论高中语文定点课外阅读法作者：吴伟梅来源：《语文学刊》 2013年第7期吴伟梅(广东省清远市华侨中学，广东清远511518)［摘要］大部分高中生的课外阅读阅读自主而盲目，开放而无序。
语文教师应该充分发挥教师的引导作用，找到课外阅读与教材、社会热点、学生年龄、性别、性格、兴趣、试题的契合点，以这些契合点为点，以课外阅读为面，及时正确地引导学生阅读主题健康、篇幅短小、内容鲜活、语言规范、能够促进学生心智发展的有价值的课外读物，循序渐进，点面结合，雅俗共赏，定向定点，有法有序，激发学生课外阅读的欲望，让学生在有限的时间内有效“悦”读。
［关键词］定点课外阅读法；内容深刻；篇幅短小；内容鲜活；有效；“悦”读中图分类号：H194文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)07-0116-03教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。
”俄国教育学家乌申斯基也指出：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”在理想的语文学习理念中，学生精神的愉悦是第一位的，只有在愉悦的精神状态下，学生才有认知接受和持续发展的可能。
可是，以往，阅读往往被神圣化庄严化，说起阅读，人们想到的通常是焚香沐浴的庄严，经典名著的沉重。
现在，阅读却走向了另一个极端，被功利化消遣化。
在高考的重压下，很多学生为了考试而读，读“满分作文秘笈”，读“高考神梯”，“阅”了，但阅得不“悦”，阅得无奈。
而另一些学生却为了消遣而读，读玄幻、读言情，“悦”了，但阅得无序，阅得无效。
总的来说，高中生的课外阅读现状可以用“自主而盲目，开放而无序”来概括。
为了让学生阅得愉快，阅得有效，在帮助学生选择课外读物时，教师应遵循开放自主的原则。
但开放不等于无序，自主不意味着开放，开放自主并不意味着老师完全放任自流。
因为，正确而有力的指导是学生课外阅读活动有效开展的保证。
由于高中生求知欲旺盛，但仍未具备较强的识别能力，所以教师应当根据学生的性别、年龄特点和认知水平，找到几个契合点，点面结合，循序渐进，雅俗共赏，激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读主题健康、篇幅短小、内容鲜活、语言规范、能够促进学生心智发展的有价值的作品，那么学生就可以在有限的时间内，在定点定向，有法有序的基础上，读得更轻松，读得更愉悦，读得更有效。
“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法
“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法【摘要】高中语文文本阅读是学习语文文学的重要组成部分，而“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法是一种系统化的阅读方法。
本文首先探讨了“品——甄析体”高中语文文本阅读的意义，指出这一方法有助于提高学生对文本的理解能力和审美水平。
接着详解了“品——甄析体”高中语文文本阅读的具体步骤，包括品味、甄别、分析三个关键环节。
然后分析了这一方法在实际应用中的作用和局限性，提出了未来发展的前景和需要改进的地方。
最后总结了“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法的重要性，并展望了其未来的发展方向。
通过本文的研究，读者可以更加深入地了解这一阅读方法的价值和意义，为提高自己的文学素养和阅读能力提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：高中语文、文本阅读、品——甄析体、三步法、意义、具体步骤、方法应用、局限性、发展前景、重要性、未来展望。
1. 引言1.1 了解“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法是指通过品味、甄别和分析的方式，深入阅读和理解高中语文文本的方法。
了解这一方法的意义不仅可以帮助学生提高文本阅读的效率和质量，还可以培养他们的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
在当今信息爆炸的时代，掌握“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法尤为重要，可以帮助学生更好地理解文化内涵，思考作者用意，培养文学情趣和审美情感。
了解“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法，不仅需要了解其具体步骤，更需要掌握其应用方法和局限性。
只有深入理解这一方法的内涵和要点，才能在实际阅读中得心应手，取得更好的阅读效果。
通过深入研究和实践，不断提升对“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法的认识和运用能力，才能真正发挥其在高中语文教学中的作用。
2. 正文2.1 深入探讨“品——甄析体”高中语文文本阅读的意义“品——甄析体”高中语文文本阅读方法的提出，旨在帮助学生更好地理解和分析文本，培养其批判性思维和文学鉴赏能力。
浅谈小学语文高段阅读教学策略
浅谈小学语文高段阅读教学策略作者：李梅玲来源：《学校教育研究》2014年第20期苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”说明阅读是提高语文素养的主要方面，是积累，是吸收。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、作者、文本间对话的过程。
而语文教师就是要加强对学生阅读方法的指导，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
本人就高段阅读教学谈谈几点自己的看法。
一、以学定教，引导探究作为一名引导者、合作者、组织者，教师的行为应该是尊重学生需要、满足学生需要的。
在教学中我们要努力做到以学定教，以学促教，顺学而导。
“以学定教”就是“以学生的学习为中心来组织教学”。
这不仅是我们课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。
所谓“以学定教”即要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，“以学生为本”，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
二、重视实践，拓宽思路《新课标》指出：教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性。
教师应努力改进课堂教学，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会语文。
为此，在课堂上，教师还要考虑到课内与课外的联系，利用有限的问题来连接无限的生活空间，激发学生思维的火花，唤醒学生对现实的联想。
如在教学人教版六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，课前我让学生找找身边浪费资源和污染环境的现象，课中我播放放了地球的“昨天、今天、明天”视频，让学生说看了视频后的感受，以便从视觉、听觉感染、触动学生，使学生明白人类的生存“只有一个地球”。
最后，要求学生针对生活中看到浪费资源和污染环境的现象写一份建议书。
这样做实现了由文本走向生活的拓展，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得了主动发展。
谈高年级阅读教学中的选点训练
谈高年级阅读教学中的选点训练山东省兖州市实验小学尚传设语文是母语教育，选用的是文选教材。
教材只是一个例子，学生所要获取的知识、能力、思想、情感等都蕴含在文章的字里行间。
如何把这些营养让学生吸收进去，为他所用，需要教师深入挖掘教材，精心设计教法，进行扎扎实实的语文训练。
这样日积月累，学生的语文综合素养才能不断提高。
当前的语文教学过份强调人文性，忽视语言文字基本功训练，造成了学生语文基础弱化，语文能力下降，这是很有害的。
语文教学不但要进行字词句篇训练、听说读写训练，还要强化创新思维能力训练。
就语文教学而言，知识是基础、能力是重点、思维训练是核心。
高年级语文阅读教学就应体现学科特点，抓住语言文字训练不放松。
着眼于一个标点、一个词、一个句子，构建学生的语言世界和人文世界，把语文课真正上成语言文字训练课。
具体说来，教师应注意抓好以下几点：1、抓词句训练点词是语言的基本单位。
连词成句、连句成段，连段成篇。
文章的思想内容和情感渗透在字里行间。
读书感悟、品评词句，进行扎实的语言训练是阅读教学的重点所在。
如《我的战友邱少云》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。
”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。
”两句话中都有“才”，意思却大不一样。
第一个“才”，写出了作者看到了邱少云被烈火灼烧时，痛苦、焦虑的心情，那半个小时太漫长了。
而第二个“才”，是在邱少云精神鼓舞下，怀着为战友报仇的满腔怒火，迅速歼灭了敌人，是说时间很短暂。
由此可见，语境不同，词语所表达的意思也不同。
语言训练就是要让学生能够透过文字读出纸背后的意思。
再如《十里长街送总理》中有这样一句话：“天灰蒙蒙的，长安街两旁的人行道上挤满了男女老少，向东望不见头，向西望不见尾。
”“挤满”“不见头”“不见尾”这些词语表现了前来送别周总理的人多，表现了人们对周总理的无限热爱和深刻怀念之情，向世人昭示周总理是人民的好总理。
学生通过反复朗读、体会，才能真正感受到周总理的伟大、不平凡之处。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
立足篇章文法，聚焦表达形式——谈高年级阅读教学内容的选择与甄定立足篇章文法，聚焦表达形式——谈高年级阅读教学内容的选择与甄定浙江温州苍南县教研室（325800）何必钻我们的阅读教学实际上承担着多元的教学任务，包括阅读理解、语言教学、技能训练、审美熏陶、习惯培养等。
语文教材的每篇课文都蕴含着丰富的思想内容、语文知识以及文本背后隐藏着的作者运用语言的技能技巧。
教学时，是重点关注故事情节还是人物形象？是聚焦课文内容还是文章情感？是突显人文主题还是言语形式？这种教学内容取舍的模糊不清，让很多语文教师感到棘手头痛和为难纠结。
2011年版语文新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”越来越多的教师认识到阅读教学要跟“内容理解”说再见，要跟“表达形式”谈恋爱，但是又出现一个问题：表达形式包罗万象，在一篇课文里有遣字用词、修辞格、描写手法、抒情方法、叙述方式、表现手法、布局谋篇等，到底该选用什么来教？在小学的不同学段分别有着怎样的定位和要求呢？我们不仅要明白“教什么”，而且还要进一步明确“教到什么程度”。
也就是说，领悟文童的表达方法，是要有学段意识的，是要遵循儿童认知发展规律和语言发展水平，贴近儿童言语能力的最近发展区的。
在每个学段的言语教学的侧重点应该是不一样的。
而在小学五、六年级，经过前几年的语文学习，应该说学生的言语能力已发展到一定程度，能理解词句的表达意思，能体会关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容。
那么，在第三学段，我们应该继承前面的学习成果，继续发展和提升学生的言语能力。
2011年版语文新课标对第三学段（5-6年级）的阅读教学，明确了如下目标与内容：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法。
”从课标的表述来看，高年级阅读教学的着眼点又进了一步、高了一点、深了一层，不再把重点放在体会词句的妥帖精妙上，而是侧重于篇章的文法结构；不再是在局部的零敲碎打，在词句上纠缠不清，而是观照篇章，聚焦文本的表达顺序和表达方法。
以《彩色的非洲》（人教版五下册）一课为例，本课的教学内容至少有以下几个：①积累本课大量的描写色彩的词语。
②明白课文是抓住中心词“彩色”，采用“总一分一总”的构篇方式，按事物的几个方面来有条理地介绍的。
③了解非洲的一些地理知识、生物多样性和非洲人民的生活情况。
④体会首尾呼应的写法。
⑤感悟文中过渡句承上启下使文章表达更为流畅自然的作用。
⑥体味抓住景物的特点，采用多种修辞方法大量铺陈的写法，进行迁移仿写。
⑦感受非洲的异域风情和人文气息，尊重多元文化，激发向往之情。
⑧感受这篇游记作者炽热浓烈的语言风格。
⑨链接其他描写非洲的文章，互文阅读，感受不同的风土人情和写作手法。
这些都是具有教学价值的教学内容，但问题是，如此多的教学内容怎么可能（也无必要）在一节课时间里全部完成呢？当然得来一番比较、分析、整合，选取本课的核心教学内容。
从高年级学段目标要求以及本课编排意图加以审视，我们不难发现，上述教学内容中，①是常规性的字词积累，不是高段的教学重点；②虽是篇章结构，但在以往的教学中已经落实，只要梳理清楚即可；③和⑦是人文情感目标，在品析语言文字的过程中自然会有所感有所悟，不必要拎出来教；④和⑤是基于篇章的表达方法，是高年级学生必须领悟的基本表达方法，且在以前的学习中较少训练过；⑧难度大，可和⑥合并，凭借课文中具体的语段感受作者的语言风格和魅力；⑨是课后阅读的拓展与补充，是在学有余时、学有余力下的延伸。
这样一审视，《彩色的非洲》核心教学内容主要有二：一是揣摩文章的表达结构，领悟照应、过渡的表达方法；二是品读重点语段，体悟多种修辞手法叠加铺陈的表达效果，并进行迁移仿写的练笔。
这样就目标明确、内容清楚、重点突出，带来的是言语学习的扎实深入，课堂教学的省时高效。
因此，在选择教学内容时，我们要防止“只见树木，不见森林”的局限，要有整体的言语意识，把教学目光从句子转到段落乃至篇章上来。
在高年级阅读教学内容的选择和甄定上，我们应基于这样的准则：从宏观上来说，要着眼于言语发展；从中观上来说，要立足于篇章文法；从微观上来说，要着力于表达形式。
主要有以下几个方面。
一、基于别具一格的文体确定教学内容入选教材的文本并不限于常见的记事写入的记叙文，还有诗歌、童话、散文、小小说等文体。
教师要有强烈的文体意识和篇章意识，对不同的文体，教学处理上应该有所侧重，要用童话的方式教童话、用诗歌的方式教诗歌。
在选择教学内容时，我们首先要把握的是课文的文体风格和独特的表现形式。
《再见了，亲人》一文属于融叙事、抒情为一体的散文。
它有一个显著的特点，即采用志愿军的口吻（第二人称）来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊。
作为教师认识到这一点还不够，还需要进一步思考：作者为什么采用志愿军的口吻写，而不直接叙述？显然，这样写和直接叙述有着很大的差别。
首先，它给人一种志愿军战士对朝鲜人民的情谊有着刻骨铭心、永志不忘的感觉。
第二，用战士的口吻讲，叙事和抒情可以紧密地结合起来，可以使当时送别的情景与过去的生死与其结合起来。
因此，教学中，我们应让学生了解课文哪些地方是在叙事、哪些地方是在抒发感情、情与事是怎样结合的；同时应使学生知道：情与事之所以结合这样紧密，恰恰是因为作者采用“志愿军的口吻”的写作方法。
又如小小说《桥》，它具有小小说的特点：情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
它比较突出的表达方法在于多用简短的句、段来渲染紧张的气氛，大量运用比喻、拟人等修辞方法来增强表现力。
对这样的文章我们就不能仅仅追求内容的理解、情感的震撼，而应该在体味文本的表达形式中，感受到这种文体的独特魅力。
二、基于匠心独运的结构确定教学内容每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，只有把握好文章的结构，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
在第三学段，我们要整体地把握课文的结构特点，剖析文本内在的组织框架，品味文学作品的匠心独运、精妙构思。
例如，《桥》一课，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的小伙子从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。
老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头猛然一震，原来老汉与小伙子是父子关系。
这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。
那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢？这显然是作者在布局谋篇上的独具匠心。
这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种意外的震撼。
这样先设置悬念后揭开谜底的独具特色的结构形式，对学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。
这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。
又如：人教版五年级上册的《难忘的一课》一文，叙述的是台湾光复的故事。
在文中“我是中国人，我爱中国”这句话反复出现了三次。
第一次是一笔一画吃力地写着这句话，表现了这位台湾老师急切而又认真的态度；第二次是大声地、整齐地、一遍又一遍地读着，宣泄着扬眉口二气的共同心声；第三次是激动地重复着这句话，洋溢着对祖国光辉历史和民族精神的骄傲之情。
三处反复的句子看似简单，实则丰富；看似平板重复，实则语势渐强。
这种层层推进、一咏三叹的文本结构值得学生好好地体会和品读。
三、基于独特典型的语言现象确定教学内容所谓独特典型的语言现象，就是在同类文本中，这一表现手法是属于这个文本特有的，是文本的“这一个”，而不是“这一类”。
对这样富有教学价值的语段，我们要通过探索言语形式的独特性来感受言语内容的独特性，破译言语表达效果的密码，让高年级学生的理解、品评、鉴赏、评价等能力得到有效的提高，从而推动阅读教学质量、效率的提高。
一位教师在引导学生品读《“精彩极了”和“糟糕透了”》中“七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
我实在等不及了”这一独特句式时，是这么做的：师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。
（学生读书并体会、交流）生，：作者把几个时间的词语一个个地罗列出来，没有直接说：到了七点半，父亲还没有回来。
生：“七点。
七点一刻。
七点半”好像让人感觉时间很慢似的。
师：一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。
你还发现这个句子的表达方式有什么特别之处？生：每一个时间词语后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。
生：1一个个句号就表示巴迪的一段段漫长的等待。
师：讲得真好！这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？生：还让我们感受到巴迪等得很着急，好像在不停地看时间。
师：等待使心情变得更加焦急，等待让人感觉时间变得更加漫长。
正是这个句子这样特殊的表达方式才产生这种强烈的表达效果。
大家可以在写作中把这种方法“偷”过来，写出自己焦急等待的心情哟。
这个句子表达方式很特别。
教师紧紧抓住了“这一个”独特典型的语言现象并巧妙点拨，学生就咀嚼出了巴迪等待父亲时那种度日如年、望眼欲穿的心理感受，读出了语言和意韵融合的视像。
学生沉浸在发现、品味中，收获的不仅仅体现在对文本内容的感悟，还有言语形式、表达方法的积累和迁移。
四、基于迁移习得的言语点确定教学内容领悟文章的表达方法，不能仅仅停留在理解、品评、感悟、体验这一层面，更重要的是要充分学习言语形式，进行迁移运用，习得相应的语言范式，直至化为己有。
教师要善于捕捉有迁移价值的练习点，指导学生积极模仿、灵活运用课文的言语形式。
学生通过各种形式的迁移式的模仿练笔，文本的言语形式就能被有效地运用、定格和固化，成为他们胸中灵动的言语积蓄。
《全神贯注》一文中有一大段描写罗丹如痴如醉地修改雕像的话，语句极其生动。
反观学生，他们生活中也不乏全神贯注的人与事，但是表达往往是粗线条的，缺乏细节描写。
出现这种情况的原因是多方面的，但语料的贫乏无疑是主因。
一位教师设计了如下的读写训练。
学了《全神贯注》这篇课文，罗丹全神贯注地修改雕像的情景已深深地印在你的脑海里了吗？你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景？下面是一段学生的课堂练笔，迁移的价值可见一斑（加线部分为从课文选用的词句）：黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着：有时，她的眼睛里闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋；有时，她会痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣；有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好像在跟书中的主人公对话……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对她来讲好像已经消失了。
在本教例中，教师引导学生迁移文本中精彩的言语材料，结合文本创设一种富有情感意味的真实情境，让学生进行模仿借鉴，吸纳课文的表达方式，心摹手追，由仿到创，语言的积累和运用有效结合，读写能力的转化有机链接，把“人物特写”这一静态的语文知识转化为学生的言语读写技能。