散文教学内容的确定

散文教学内容确定的逻辑思考

人手把握文本内容是很重要的。如郁达夫先生的《故都的秋》，我们从标题出发可以这样设问来整体把握文本内容： “ 都的秋 ” 有什么不同的地方，表现在哪故
里？学生带着这个问题阅读文本，可从文本里找出语言信息来回答这个问题。 “ 国的秋，却特别地来得北
事、物、景呢？笔者以为，抓住标题去琢磨便会有明确的答案。标题是一篇文章的窗口，推开窗口可以看清楚室内的 “ 陈设与色调 ” 。在整体感知文本时，尤要在标题上作文章。在文学类作品阅读考试题的设置上，
的，具有纪实性的特点，这正如刘锡庆在《国现当中代散文欣赏》中说的： “ 文的这种纪实性，是这种散文体和读者之间千百年来所达成的一种信任默契，是
不可率性改动的。 ”
疏疏落落的尖细且长的秋草 ”；早晨铺得满地的槐树
散文教学内容的确定首先必须明确散文的体式。那么散文的体式是什么呢？目前似乎还没有一个很权
威的说法，仍是众说纷纭，但有两点是明确的：一是
多数的命题者也会在标题上设置题目，以测试被测对
・ ‘ 《・｝蠡，场
● ０１２１年第１期（２管理研究） ●

散文教学内容确定的误区与对策

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散文教学内容确定的误区与对策
◎曾大龙
散文是除去小说、诗歌、戏剧之外的一切叙事性、
维总在同一个水平上滑行。时间一长，学生对散文的阅读
议论性、抒情性的文体。 “ 国的中小学语文教学，阅读兴趣也会大大降低。我的主导文类是散文，写作的全部心思几乎完全倾注在散文而当下诸多的散文教学却拘泥于散文的一些形式特
掘每篇文章的 “ 中心思想 ” ，并试人的田，荒了自己的地。如上面所说的父爱、美学理
在散文中一直是 “ 散 ” 的，我们知道， “ 不任何对文章念、秋天的场景等教学内容，完全可以交给品德课、美学
中心思想的归纳，都是以牺牲文章丰富的思想内涵为代价课、地理课等课程来完成。
的 ” （智范语），对于散文的主旨问题，教师无须讲得方
语文教科书中的散文，大都饱含着作者的人生智慧、
过多，以尊重学生对文本的个性化的解读。事实是，对于人文精神，学习语文课程中的这些人文精华，是语文课堂
（）过度注重对 “ 散神不散 ” 这条散文创作规律此。每看到一篇课文，教师往往都会教学生对文章的内容一形的阐发，忽略了对文本个性的追求进行阐释：看到朱自清的《影》就讲父爱；看到《洛背米

散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例

通过试教，发现问题颇多：（１）教学内容
面面俱到，教学时间太紧，学生读书、思考的
时间太少。（２）前两个教学环节有重复，教学
中分不清楚。（３）对文章情感的体悟停留在
“ 平面” ，只是在几个语句上“ 滑行” ，有肢解文本之嫌，导致师生对话未能进入语言的内核，学生学完后犹如 “ 入宝山而空返” 。（４）三个板块之间缺少有机联系，特别是对作者情感的品味与对事情的叙述有割裂之嫌。（５）由于学生对背景、作者知之甚少，对“ 人不能忘
“ ‘ 教什么 ’ 比‘ 怎么教 ’ 更重要 ” ， “ ‘ 教什么’ 决定 ‘ 怎么教 ” ’ ——教学内容的重要性已
越来越得到一线教师的广泛认同。我执教的
代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强 ……现代的散文，更带有自叙传的色
（３）大声朗读直接表达作者情感的语句。
（４）欣赏作者运用的写作手法。
（２）这些故事中，哪件事留给你的印象最
深？为什么？
３．收获自己的思考。散文的魅力和价值，更在于作者对社会、
人生的一种领悟和思索。再读课文，说说作
容的确定经历了三次变迁。
一
是散文的艺术特征—— 其字里行间，多有作者对人文世事的独特见解和对社会人生的哲学解读。因此，散文教学内容的确定必须从

浅议确定散文教学内容的三个维度1

浅议确定散文教学内容的三个维度陈文德由于种种历史和现实的原因，中学语文阅读教学的很大一部分是散文教学。

针对散文教学混乱和低效的状况，以往的研究多集中在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学内容的确定。

于是，诸多教学方法和教学策略最终由于教学内容的不恰当、不合宜而无法取得理想的教学效果。

“教什么永远比怎么教更重要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。

本文试着从“文本体式”“选文的教学功能”“学情”三个维度，谈谈自己对如何确定散文教学内容的一些浅见。

维度之一：文本体式“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等总体特征。

阅读不同体式的文本，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。

广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”，既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。

但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，以形象性、生动性、富有感染力为显著特征。

所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。

文章阅读“重实贵用”，认读中的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言”，故文学阅读教学重点在于语言的品味与感悟过程。

根据目前的研究，通常按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类。

下面，我们就试着根据这三类散文的体式特点来确定散文的教学内容。

1.叙事散文教学内容的确定叙事散文通常是以写人记事为主。

这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。

散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。

小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。

阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。

例谈散文教学内容的整合和确定

３．收获自己的思考。散文的魅力
（１）读散文，首先要弄清楚文章
写了哪些人或事，这是散文阅读的起
点。
和价值，更在于作者对社会、人生的
一
里所说的 “ 语文 ” 即 “ 教学内容 ” ，
所说的 “ 教学”即 “ 教学方法” 。在
种领悟和思索。再读课文，说说作
２．体悟作者的情思。散文贵在
有 “ 我” 。读散文最关键的是读出 “ 我 ”最想说的那句话。跳读课文，找出文章中直接表达作者对这一本书难以忘怀的句子。
降，没有背叛自己的良心，没有背叛人文精神，没有背叛诗。是因为我相
信一定有一种更高尚的，超脱一切现实规范、一切利益计较的人文境界、
有三个妙处：一是形成主问题，可作
（投影）看了很难笑起来
活动三：请同学们再读课文，找出让作者很难笑起来的原因
计的教学内容（一）简洁导人
３．读课文，感悟主旨。散文的魅力和价值，更在于作者在情感体验之中对社会、人生的一种领悟和思考。
突破：（１）联系文本回答 “ 人不能忘本 ”的含义。（２）呈现资料：
由牛汉的介绍导入（介绍牛汉的人生经历和主要著作。）（二）研读课文１．感知故事的温情。读散文，
（３）生自由朗读喜欢的故事。
阅读教学内容的确定上，作为一线教师，笔者认为，教学内容还没有着
落、却一个劲地 “ 研究”怎么教—— 怎么导人、怎么活动 ……即使不是缘木求鱼，也一定是 “ 越研究越糊涂 ” ，越糊涂越费事。最好在已有的、基本达成共识的理论框架下，作一些微观的个案研究和探索，也许在实践中更有针对性和现实意义。

散文教学内容的确定

散文教学内容的确定我国古人十分重视文体。

到了现代，越来越多的学者发现阅读和写作都是一种文体思维，“阅读离开了文体，必定是不得要领的”。

著名的文论家南帆先生也认为：“文类像一种文学制度一样的存在着，对于读者来说，他是期待视野的规范，对作者来说，他就是某种写作规范。

”我国著名的文学理论家童庆炳曾给文体下过一个准确的定义：“文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维模式和其它社会历史，文化精神。

”这里包含着两个层面，“一是文体是作品的语言秩序，语言体式。

二是文体负载着社会的文化精神和作家批评家的个体和人格内涵。

”这就是说任何一种文体的形成和存在都是拥有一定的话语秩序和语言体式的，而作者或批评家个性化的情感，人格和社会文化精神都是在一定的话语秩序和语言体式中呈现的。

要想了解某一篇作品中作家的创作目的和这篇作品所承载的社会文化，只要明晰作品属于何种文体，这种文体的语言秩序如何，语言体式如何，便可按图索骥找到想要的答案。

现代散文教学中，一旦明了“这一篇”属于现代散文中哪类文体，掌握了“这一篇”现代散文的体式特征，便抓住了“这一篇”的本质，据此所确定教学内容的合宜性和正确性问题也就迎刃而解了，解决现代散文教学内容的关键就在于“辨体”。

现今，最流行的现代散文分类恐怕要属“三分法”（抒情散文、议论散文、叙事散文）了。

这种方法因其都着眼于表达方式，且简单明晰而被广泛认可，很多散文专著和学校教材都采用了此方法。

但在实际的语文教学中，却遇到了不小的困惑。

例如鲁迅的《藤野先生》，通过叙事表达了对藤野先生的热爱和敬重，而且抒发了强烈爱国情感。

其中的表达方式有抒情、叙事，当然也有议论，而过去认为这是一篇典型的记叙文或者说记叙性散文的说法，显然就站不住脚了。

这样的例子还有朱自清的《背影》。

现代散文到底如何分类？笔者认为，华南师大陈剑晖教授提出的现代散文的分类法，是非常适合对现行中学语文教材所编选的现代散文篇目进行类别划分的。

散文教案的重点内容

散文教案的重点内容散文教案的重点内容散文是一种以散文形式表达思想、感情和经验的文学作品。

在教学中，散文教案的设计应该注重培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力。

下面是散文教案的重点内容：1. 教学目标：- 培养学生对散文的兴趣和欣赏能力。

- 提升学生的阅读理解能力，包括理解文章的主旨、中心思想、细节和隐含意义。

- 培养学生的文学鉴赏能力，包括欣赏散文的语言风格、修辞手法和意境表达。

- 提高学生的写作能力，包括写作散文的结构、语言运用和表达技巧。

2. 教学内容：- 选择适合学生年龄和水平的经典散文作品，如《烟花三月下扬州》、《故乡》等。

- 分析散文的主题和中心思想，引导学生理解作者的意图和情感表达。

- 分析散文的结构和修辞手法，如比喻、夸张、排比等，帮助学生理解文章的语言特点。

- 引导学生通过散文了解历史、地理、社会等相关知识，拓宽学生的视野。

- 组织学生进行散文朗读和讨论，培养学生的口头表达和合作能力。

- 设计写作任务，引导学生根据散文的主题和情感，进行个人写作或群体写作。

3. 教学方法：- 多媒体教学：利用图片、音频和视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣和想象力。

- 合作学习：组织学生进行小组讨论、合作朗读和写作，促进学生之间的互动和合作。

- 问题导向：提出引导性问题，引导学生深入思考和分析散文的内容和意义。

- 实践活动：组织学生进行实地考察、调查研究等实践活动，加深对散文的理解和体验。

4. 教学评价：- 阅读理解评价：设计阅读理解题目，考察学生对散文内容的理解和分析能力。

- 文学鉴赏评价：通过学生的朗读、讨论和写作作品，评价学生对散文语言风格和修辞手法的理解和运用能力。

- 写作评价：评价学生的写作作品，包括结构合理性、语言表达和意境表达等方面的能力。

通过以上的教案内容，教师可以有效地引导学生理解和欣赏散文，提升他们的阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力。

同时，教师还可以根据学生的实际情况进行个性化的教学设计和评价，促进学生全面发展。

怎样确定散文教学的内容_张静

探索与发现这几年听了不少各级各类的公开课，教授的内容就以散文居多，包括不少同题异构课。

专家的评课常常围绕“怎样确定散文教学内容”来展开。

这往往是众口难调，颇有争议，很难定论的问题。

理清该问题是我们一线教师正确把握语文学科工具性与人文性相统一的特点，实现课堂有效教学最基本的前提，也是贯彻落实新课标理念，促进师生对话互动、共同成长必须要解决的关键问题。

为此，笔者在听课之余，就该问题进行了深入的反思，总结出以下几项原则。

一．尊重教材文本，把握思想主旨，提高学生认知水平高中生处于身心成熟、情智发展的重要时期，他们求知欲强，思维活跃，在认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现人的全面发展方面有迫切的价值追求。

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）提出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

”新课程理念指导下的散文教学由于其所具备的特点，恰恰具有将阅读与鉴赏功能发挥到极致的独特魅力。

这就需要我们从尊重教材文本、挖掘教学内容、把握思想主旨做起。

苏教版高中语文新教材的一个显著特点是“主题组元”，尽管其问世以来，争议不断、褒贬不一，但笔者认为，新教材的编写体现了新课改的理念，无论从开阔学生视野，丰富学生体验，提高学生认知水平的视角来看，“主题组元”的编排体系是相当有益的。

新教材中的散文都按专题来编排，专题内涵丰富多彩，每一专题前都设有主题阐释栏目，对扩展学生视野起到很好的引领作用。

比如必修一中的“月是故乡明”“像山那样思考”专题；必修二中的“真爱生命”专题，“慢慢走，欣赏啊”专题中的“一花一世界”板块；必修三中“祖国土”专题中的“江山多娇”板块等，其中的选文几乎都是散文。

因此在确定散文的教学内容时，我们必须尊重教材文本，尊重编者意图，根据主题阐释来引导学生理解散文的思想内涵，把握作者所要表达的思想情感，以提高学生的认知水平。