散文教学内容的确定
散文教学内容确定的逻辑思考
人 手 把 握 文 本 内 容 是很 重要 的 。 如郁 达夫 先 生 的 《 故 都 的秋》，我们 从 标题 出发 可 以这样 设 问 来 整体 把 握 文 本 内容 ： “ 都 的 秋 ” 有什 么 不 同 的地 方 ，表 现 在 哪 故
里 ？ 学 生 带 着 这 个 问题 阅读 文 本 ，可从 文本 里 找 出 语 言 信 息 来 回答 这 个 问题 。 “ 国 的秋 ，却 特 别 地 来 得 北
事 、物 、景 呢 ？ 笔 者 以 为 ，抓 住 标 题 去 琢 磨 便 会 有 明 确 的 答 案 。 标题 是 一篇 文章 的 窗 口 ，推 开 窗 口可 以 看 清 楚室 内的 “ 陈设 与 色 调 ” 。在整 体 感 知 文本 时 ，尤 要 在标 题 上 作文 章 。在 文 学类 作 品阅 读考 试 题 的 设 置上 ，
的 ，具 有 纪 实 性 的特 点 ，这 正 如 刘 锡 庆 在 《 国 现 当 中 代 散 文 欣 赏》 中说 的 ： “ 文 的 这 种 纪 实性 ，是 这 种 散 文 体 和读 者 之 间千 百 年 来 所 达 成 的 一种 信任 默 契 ，是
不 可 率 性 改 动 的 。 ”
疏 疏 落 落 的 尖 细 且 长 的秋 草 ”；早 晨 铺 得 满 地 的 槐 树
散 文 教 学 内容 的 确 定 首 先 必 须 明确 散 文 的体 式 。 那 么 散 文 的体 式 是 什 么 呢 ？ 目前 似乎 还 没 有 一 个 很 权
威 的说 法 ，仍 是 众 说 纷 纭 ，但 有 两点 是 明确 的 ：一 是
多 数 的命 题 者 也 会 在标 题 上 设 置题 目， 以测 试 被 测 对
・ ‘ 《 ・ ｝ 蠡 ， 场
● ０１ ２１年第 １期 （ ２ 管理研究） ●
散文教学内容确定的误区与对策
散 文教 学 内容 确 定的误 区与对 策
◎曾大龙
散 文 是除 去 小说 、诗 歌 、 戏剧 之外 的 一切 叙 事性 、
维 总 在 同一 个 水 平 上 滑 行 。 时 间 一 长 ， 学 生 对 散 文 的 阅 读
议 论 性 、 抒 情 性 的 文 体 。 “ 国 的 中 小学 语 文 教 学 ， 阅 读 兴趣 也 会 大 大 降低 。 我 的 主 导 文 类 是 散 文 ，写 作 的 全 部 心 思 几 乎 完 全 倾 注 在 散 文 而 当下诸 多 的散 文 教学 却拘 泥 于散 文 的一 些形 式特
掘 每 篇文 章 的 “ 中心 思想 ” ，并试 人 的 田 ， 荒 了 自己 的 地 。 如 上 面 所 说 的 父 爱 、美 学 理
在 散 文 中一 直 是 “ 散 ” 的 ，我 们 知道 ， “ 不 任何 对 文章 念 、秋 天 的 场 景 等 教 学 内 容 ， 完 全 可 以 交 给 品德 课 、 美 学
中 心 思 想 的 归 纳 ，都 是 以牺 牲 文 章 丰 富 的思 想 内 涵 为 代 价 课、地理课等课程来完成。
的 ” （ 智范语 ），对 于散文 的主 旨问题 ，教 师无须讲得 方
语 文 教科 书 中 的 散 文 ， 大 都 饱 含 着 作 者 的 人 生 智 慧 、
过 多 ， 以尊 重 学 生 对 文 本 的 个 性 化 的 解 读 。事 实 是 ，对 于 人 文 精 神 ， 学 习 语 文 课 程 中 的 这 些 人 文 精 华 ，是 语 文 课 堂
（ ）过 度 注 重 对 “ 散 神 不 散 ” 这 条 散 文 创 作 规 律 此 。每 看 到 一 篇 课 文 ，教 师 往 往 都 会 教 学 生 对 文 章 的 内 容 一 形 的 阐发 ，忽 略 了对 文 本 个 性 的追 求 进 行 阐释 ： 看 到 朱 自清 的 《 影 》 就 讲 父 爱 ；看 到 《 洛 背 米
散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例
通过试教 ， 发 现 问题 颇多 ： （ １ ） 教 学 内容
面面俱 到 ， 教 学时 间太 紧 ， 学生 读 书、 思 考 的
时间太少 。（ ２ ） 前两个 教学环 节有重 复 ， 教学
中分不清楚 。（ ３ ） 对 文 章情感 的体悟 停 留在
“ 平 面” ， 只是在几个语句 上“ 滑行” ， 有肢 解文 本 之嫌 ， 导致 师生对话 未 能进入语 言的 内核 ， 学 生学完后 犹如 “ 入 宝 山而空 返” 。（ ４ ） 三个 板 块之间缺少 有机 联 系 ， 特 别是 对作 者情 感 的品味与对 事情 的叙 述有 割裂 之 嫌。（ ５ ） 由 于学生对 背景 、 作者 知 之甚 少 ， 对“ 人 不 能忘
“ ‘ 教什 么 ’ 比‘ 怎么教 ’ 更 重要 ” ， “ ‘ 教什 么’ 决定 ‘ 怎么教 ” ’ ——教学 内容 的重要 性 已
越来越得到一线教师 的广 泛认 同。我 执教 的
代散文之最 大特 征 ， 是 每一 个作 家 的每 一篇 散文里所表 现 的个性 ， 比以前 的任 何散 文都 来得 强 ……现代 的散文 ， 更带 有 自叙传 的色
（ ３ ） 大声朗读 直接表 达作者情感的语 句。
（ ４ ） 欣 赏作 者运 用的写作手法。
（ ２ ） 这些故事 中， 哪件 事留给你 的印 象最
深 ？ 为什 么？
３ ． 收 获 自己的思考。 散 文的魅 力和价值 ， 更在 于作 者对社 会 、
人 生的一种 领悟 和 思 索。再 读课 文 ， 说 说 作
容 的确定经历 了三次变迁 。
一
是散文 的艺术 特 征—— 其字 里 行 间 ， 多 有作 者对人文世事 的独特见解 和对社会 人生 的哲 学解读 。因此 ， 散 文教 学 内容 的确 定必 须从
浅议确定散文教学内容的三个维度1
浅议确定散文教学内容的三个维度陈文德由于种种历史和现实的原因，中学语文阅读教学的很大一部分是散文教学。
针对散文教学混乱和低效的状况，以往的研究多集中在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学内容的确定。
于是，诸多教学方法和教学策略最终由于教学内容的不恰当、不合宜而无法取得理想的教学效果。
“教什么永远比怎么教更重要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。
本文试着从“文本体式”“选文的教学功能”“学情”三个维度，谈谈自己对如何确定散文教学内容的一些浅见。
维度之一：文本体式“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等总体特征。
阅读不同体式的文本，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。
广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”，既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。
但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，以形象性、生动性、富有感染力为显著特征。
所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。
文章阅读“重实贵用”，认读中的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言”，故文学阅读教学重点在于语言的品味与感悟过程。
根据目前的研究，通常按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类。
下面，我们就试着根据这三类散文的体式特点来确定散文的教学内容。
1.叙事散文教学内容的确定叙事散文通常是以写人记事为主。
这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。
散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。
小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。
阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。
例谈散文教学内容的整合和确定
（ １ ）读散文 ， 首先要弄清楚文章
写 了哪些人或事 ，这是散文 阅读 的起
点。
和价值 ，更在于作者对社会 、人 生的
一
里所 说 的 “ 语文 ” 即 “ 教学 内容 ” ，
所说 的 “ 教学”即 “ 教学 方法” 。在
种领悟 和思索 。再读课文 ， 说 说作
２ ．体 悟作者 的情思 。散 文贵在
有 “ 我” 。读 散 文 最关 键 的 是读 出 “ 我 ”最想 说 的那句话 。跳 读课 文 ， 找出文章中直接表达作者对这一本 书 难以忘怀的句子。
降 ，没有 背叛 自己的良心 ，没有背叛 人文精神 ，没有背叛诗 。是因为我相
信一定有一种更 高尚的，超脱一切现 实规范 、一切利益计较 的人文境 界 、
有三个妙处 ：一是形成 主问题 ，可作
（ 投影）看了很难笑起来
活动三 ： 请 同学们 再读课 文 ，找 出让作者很难笑起来 的原因
计的教学内容 （ 一）简洁导人
３ ． 读课文 ，感悟主 旨。散文 的魅 力和价值 ， 更在于作者在情感 体验之 中对社会 、 人生的一种领悟 和思考。
突破 ： （ １ ）联系文本 回答 “ 人不 能 忘本 ”的含 义 。 （ ２ ）呈 现 资料 ：
由牛汉的介绍导入（ 介绍牛汉的人 生经历和主要著作 。 ） （ 二）研读课文 １ ．感 知故 事的 温情 。读 散 文 ，
（ ３ ）生 自由朗读喜欢的故事 。
阅读教学内容的确定上 ，作为一线教 师 ，笔 者认 为 ，教 学 内容还 没有 着
落 、却一个劲地 “ 研究”怎么教—— 怎么导人 、怎么活动 ……即使不是缘 木求鱼 ，也一定是 “ 越研究越糊涂 ” ， 越糊涂越费事。最好在 已有的 、基本 达成共识的理论框架下 ，作一些微观 的个案研究和探索，也 许在实践中更 有针对性和现实意义。
散文教学内容的确定
散文教学内容的确定我国古人十分重视文体。
到了现代，越来越多的学者发现阅读和写作都是一种文体思维，“阅读离开了文体，必定是不得要领的”。
著名的文论家南帆先生也认为：“文类像一种文学制度一样的存在着，对于读者来说，他是期待视野的规范，对作者来说，他就是某种写作规范。
”我国著名的文学理论家童庆炳曾给文体下过一个准确的定义：“文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维模式和其它社会历史，文化精神。
”这里包含着两个层面，“一是文体是作品的语言秩序，语言体式。
二是文体负载着社会的文化精神和作家批评家的个体和人格内涵。
”这就是说任何一种文体的形成和存在都是拥有一定的话语秩序和语言体式的，而作者或批评家个性化的情感，人格和社会文化精神都是在一定的话语秩序和语言体式中呈现的。
要想了解某一篇作品中作家的创作目的和这篇作品所承载的社会文化，只要明晰作品属于何种文体，这种文体的语言秩序如何，语言体式如何，便可按图索骥找到想要的答案。
现代散文教学中，一旦明了“这一篇”属于现代散文中哪类文体，掌握了“这一篇”现代散文的体式特征，便抓住了“这一篇”的本质，据此所确定教学内容的合宜性和正确性问题也就迎刃而解了，解决现代散文教学内容的关键就在于“辨体”。
现今，最流行的现代散文分类恐怕要属“三分法”（抒情散文、议论散文、叙事散文）了。
这种方法因其都着眼于表达方式，且简单明晰而被广泛认可，很多散文专著和学校教材都采用了此方法。
但在实际的语文教学中，却遇到了不小的困惑。
例如鲁迅的《藤野先生》，通过叙事表达了对藤野先生的热爱和敬重，而且抒发了强烈爱国情感。
其中的表达方式有抒情、叙事，当然也有议论，而过去认为这是一篇典型的记叙文或者说记叙性散文的说法，显然就站不住脚了。
这样的例子还有朱自清的《背影》。
现代散文到底如何分类？笔者认为，华南师大陈剑晖教授提出的现代散文的分类法，是非常适合对现行中学语文教材所编选的现代散文篇目进行类别划分的。
散文教案的重点内容
散文教案的重点内容散文教案的重点内容散文是一种以散文形式表达思想、感情和经验的文学作品。
在教学中，散文教案的设计应该注重培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力。
下面是散文教案的重点内容：1. 教学目标：- 培养学生对散文的兴趣和欣赏能力。
- 提升学生的阅读理解能力，包括理解文章的主旨、中心思想、细节和隐含意义。
- 培养学生的文学鉴赏能力，包括欣赏散文的语言风格、修辞手法和意境表达。
- 提高学生的写作能力，包括写作散文的结构、语言运用和表达技巧。
2. 教学内容：- 选择适合学生年龄和水平的经典散文作品，如《烟花三月下扬州》、《故乡》等。
- 分析散文的主题和中心思想，引导学生理解作者的意图和情感表达。
- 分析散文的结构和修辞手法，如比喻、夸张、排比等，帮助学生理解文章的语言特点。
- 引导学生通过散文了解历史、地理、社会等相关知识，拓宽学生的视野。
- 组织学生进行散文朗读和讨论，培养学生的口头表达和合作能力。
- 设计写作任务，引导学生根据散文的主题和情感，进行个人写作或群体写作。
3. 教学方法：- 多媒体教学：利用图片、音频和视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣和想象力。
- 合作学习：组织学生进行小组讨论、合作朗读和写作，促进学生之间的互动和合作。
- 问题导向：提出引导性问题，引导学生深入思考和分析散文的内容和意义。
- 实践活动：组织学生进行实地考察、调查研究等实践活动，加深对散文的理解和体验。
4. 教学评价：- 阅读理解评价：设计阅读理解题目，考察学生对散文内容的理解和分析能力。
- 文学鉴赏评价：通过学生的朗读、讨论和写作作品，评价学生对散文语言风格和修辞手法的理解和运用能力。
- 写作评价：评价学生的写作作品，包括结构合理性、语言表达和意境表达等方面的能力。
通过以上的教案内容，教师可以有效地引导学生理解和欣赏散文，提升他们的阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行个性化的教学设计和评价，促进学生全面发展。
怎样确定散文教学的内容_张静
探索与发现这几年听了不少各级各类的公开课，教授的内容就以散文居多，包括不少同题异构课。
专家的评课常常围绕“怎样确定散文教学内容”来展开。
这往往是众口难调，颇有争议，很难定论的问题。
理清该问题是我们一线教师正确把握语文学科工具性与人文性相统一的特点，实现课堂有效教学最基本的前提，也是贯彻落实新课标理念，促进师生对话互动、共同成长必须要解决的关键问题。
为此，笔者在听课之余，就该问题进行了深入的反思，总结出以下几项原则。
一．尊重教材文本，把握思想主旨，提高学生认知水平高中生处于身心成熟、情智发展的重要时期，他们求知欲强，思维活跃，在认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现人的全面发展方面有迫切的价值追求。
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）提出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
”新课程理念指导下的散文教学由于其所具备的特点，恰恰具有将阅读与鉴赏功能发挥到极致的独特魅力。
这就需要我们从尊重教材文本、挖掘教学内容、把握思想主旨做起。
苏教版高中语文新教材的一个显著特点是“主题组元”，尽管其问世以来，争议不断、褒贬不一，但笔者认为，新教材的编写体现了新课改的理念，无论从开阔学生视野，丰富学生体验，提高学生认知水平的视角来看，“主题组元”的编排体系是相当有益的。
新教材中的散文都按专题来编排，专题内涵丰富多彩，每一专题前都设有主题阐释栏目，对扩展学生视野起到很好的引领作用。
比如必修一中的“月是故乡明”“像山那样思考”专题；必修二中的“真爱生命”专题，“慢慢走，欣赏啊”专题中的“一花一世界”板块；必修三中“祖国土”专题中的“江山多娇”板块等，其中的选文几乎都是散文。
因此在确定散文的教学内容时，我们必须尊重教材文本，尊重编者意图，根据主题阐释来引导学生理解散文的思想内涵，把握作者所要表达的思想情感，以提高学生的认知水平。
散文教学的内容和方法
模仿与创作
通过模仿经典散文，让 学生实践写作技巧，培
养他们的创作能力。
修改与点评
指导学生修改自己的作 品，进行互评和点评， 提高他们的写作水平。
散文的鉴赏能力
培养审美意识
引导学生培养对散文的审美意 识，提高对美的敏感度和鉴赏
力。
分析作品风格
解、讨论、案例分析等。
教学态度和效果
教师的教学态度是否认真、负责， 教学效果是否良好，学生是否能
够从教师的教学中受益。
谢谢
THANKS
提升文学鉴赏水平
审美教育
引导学生欣赏散文的美，培养其审美 意识和审美情趣。
文化素养
通过散文教学，提高学生的文化素养 和人文精神。
05 散文的教学评价
CHAPTER
学生参与度评价
课堂参与度
观察学生在课堂上的表现， 是否能够积极思考、主动 发言，是否能够与其他学 生交流讨论。
作业完成度
检查学生是否按时完成作 业，作业的质量和认真程 度如何，是否能够独立思 考并解决问题。
小组讨论法
总结词
互动式教学方法
详细描述
学生分组进行讨论，围绕某一篇具体的散文展开分析，探讨其主题、语言、结构 等方面，加深对散文的理解。
案例分析法
总结词
实践应用的教学方法
详细描述
选取具有代表性的散文作品，通过对其语言、风格、技巧等方面的分析，引导学生掌握散文的写作技巧和方法， 提高其写作能力。
04 散文的教学目标
情感表达。
解析结构
分析散文的结构特点，理解段 落之间的逻辑关系和整体布局
。
品味语言
引导学生品味散文的语言特色 ，感受语言的韵味和美感。
从史铁生散文作品教学课例看散文教学内容的确立
从史铁生散文作品教学课例看散文教学内容的确立从史铁生散文作品教学课例看散文教学内容的确立散文是文学的一种形式，更是一种文化的载体。
它以散发的方式写作，灵活自由，容纳了多种文学元素和表现技巧。
散文教学作为语文教育的重要组成部分，是培养学生文学素养和人文精神的重要途径。
如何确立散文教学的内容，提高散文教学的质量，一直是教育工作者关注的问题。
本文将从史铁生散文作品教学课例的角度，来探讨散文教学内容的确立。
史铁生是中国当代文坛上的一位杰出散文作家，在其创作的多部散文作品中，以《平凡的世界》《规则与例外》《粉墨人生》等最为著名。
这些作品既具备了散文的特点，又蕴含了丰富的思想和感情。
在教学实践中，通过选用史铁生的散文作品进行教学，可以让学生更好地理解散文的内涵，感受到散文的魅力。
首先，通过史铁生散文作品教学可以帮助学生了解散文的基本概念和特点。
散文是一种以散发性写作为主要特点的文体。
在史铁生的作品中，我们可以看到他灵活自由的叙述方式和独特的表达手法。
例如，《规则与例外》中他以幽默的语言讲述了自己博览群书，但成绩却只是平平的故事。
通过阅读这些作品，学生可以感受到散文文体的自由和灵活性，了解散文与其他文体的差异。
其次，史铁生散文作品教学可以激发学生的思考能力和创造力。
散文作为一种文艺形式，更重要的是表达作家对生活的思考和感受。
在史铁生的作品中，他通过对生活琐事的观察和思考，反映了社会的现实和人性的弱点。
例如，《粉墨人生》这篇散文，借用了桌子、椅子、套线费等琐碎的物品，表达了他对小人物生活的关怀和思考。
通过研读这些作品，可以引导学生思考自己的生活和社会现象，培养学生的思辨能力和见识。
最后，史铁生散文作品教学可以培养学生的审美情趣和文学欣赏能力。
散文是一种具有浓郁人文情怀和艺术美感的文学形式。
通过阅读史铁生的散文作品，学生可以欣赏到他优美流畅的文字和独特的写作风格。
例如，《平凡的世界》这篇散文，通过对一个平凡人生的诠释和讴歌，让学生感受到了生活的真实和美好。