《小学英语阅读教学探究》课题计划
小学英语pep论文《小学英语阅读教学之探究》
这篇论文是原创小学pep英语论文《小学英语阅读教学之探究》英语是一门实践性很强的工具学科，其教学目的是让学生掌握语言知识，提高语言交际能力。
随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多。
在教学过程中，根据观察和了解，我发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。
究其原因是学生的语言输入量太少，当然也就无从说语言的输出量。
阅读是最好的语言输入途径，它的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。
一、目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。
学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成正确的阅读习惯。
2．在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。
3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。
遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
4．随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。
在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。
有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。
单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。
而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。
小学生英语阅读能力培养的研究课题研究方案
小学生英语阅读能力培养的研究课题研究方案研究背景英语是国际交流中必不可少的语言，培养小学生的英语阅读能力对他们以后的研究和发展至关重要。
然而，目前小学生英语阅读能力培养方面的研究相对不足，需要有系统性的课题研究来探讨如何有效提高小学生的英语阅读能力。
研究目的本研究的目的是探讨针对小学生的英语阅读能力培养方法，为教育部门和教师提供可行的策略和指导，以提高小学生的英语阅读水平。
研究内容- 系统梳理已有的英语阅读能力培养研究，包括国内外相关文献和研究成果的综述与分析。
- 调查分析小学生英语阅读能力的现状和问题，探究存在的障碍和影响因素。
- 设计和实施英语阅读能力培养的教学方案，包括教学内容、教学方法和评估方式。
- 实施实验教学以验证教学方案的有效性，并进行数据分析和结果统计。
- 提出适用于小学生英语阅读能力培养的可行建议和改进措施。
研究方法- 文献综述和系统分析法：对国内外已有的研究文献进行综述和系统分析，了解已有的研究成果和方法。
- 调查问卷：通过向小学生、家长和教师发放问卷，收集他们对英语阅读能力培养的看法和建议。
- 实验教学法：将研究者设计的教学方案应用于一定数量的小学生中，比较实验组和对照组的英语阅读能力差异。
预期成果通过本研究，预期可以得到以下成果：- 对小学生英语阅读能力培养的现状和问题进行全面的分析和认识。
- 提供适用于小学生英语阅读能力培养的有效教学方案。
- 验证教学方案的有效性，提供实证数据支持。
- 提出可行的建议和改进措施，促进小学生英语阅读能力的提高。
研究计划- 第一阶段：文献综述和系统分析，收集相关研究成果和方法，预计耗时1个月。
- 第二阶段：调查问卷，收集小学生、家长和教师的意见和建议，预计耗时2周。
- 第三阶段：设计和实施教学方案实验，收集实验数据，预计耗时2个月。
- 第四阶段：数据分析和结果统计，编写研究报告，预计耗时1个月。
研究预算- 调查问卷印刷和发放费用：200元- 实验教学所需教材和资源费用：500元- 数据统计和分析软件费用：300元- 研究报告撰写和印刷费用：400元- 其他杂费：100元- 总预算：1500元以上是关于小学生英语阅读能力培养的研究课题研究方案的内容。
基于主题意义探究的小学英语阅读教学研究——以一节“兴趣爱好”主题的阅读课为例
88美眉 2023.11下教研与美育教学研究基于主题意义探究的小学英语阅读教学研究——以一节“兴趣爱好”主题的阅读课为例 郝良悦（南京市成贤街小学,江苏 南京 210018）摘 要：以主题意义探究为基础进行小学英语阅读教学，一方面可以为学生的语言学习营造相应的意义语境，另一方面也能渗透情感、态度和价值观。
但是，在当前的小学英语阅读教学实践中，主题意义的渗透还不够深入。
本文以一节“兴趣爱好”主题的阅读课为例，从教师正确理解主题意义并帮助学生明确阅读目的、向学生提出指向主题意义的问题以及引导学生循序渐进地形成自己的观点这三个角度，探究如何以主题意义探究为基础开展小学英语阅读教学。
关键词：主题意义探究；阅读教学；小学英语主题意义指的是文本主题所展现出来的核心思想理念以及深层价值、意义，隐含着丰富的情感价值。
主题意义探究的概念是选择某一主题，针对该主题展开分析、讨论、研究。
进行英语教学时，以主题意义探究为基础的阅读教学是选择相应的英语教学主题，用整体性眼光去看待和审视问题，带领学生开展主体性的探索和分析活动，明确学生的阅读目标，同时培养学生的阅读能力，并提高其阅读素养，这对于提高学生深度阅读的效率和保证课堂教学有效性至关重要。
目前，大部分小学英语教师都意识到主题意义探究对于顺利开展小学英语阅读教学的重要意义，他们深入挖掘和寻找教学资源，以文本和学生的实际情况为立足点，努力营造一个和谐且融洽的阅读氛围。
然而，主题设计模糊、教师引领缺失、师生互动效果不足等问题使得主题意义探究对英语阅读教学的价值不能充分发挥。
一、主题意义探究对于小学英语阅读教学的重要意义（一）促进学生深度阅读在传统的语篇教学中，教师倾向于对重点词汇、句型的关注和启发，而忽视了篇幅较长的文段信息，学生尽管掌握了文本中的关键信息，但难以理解文章背后的深层含义。
在这种片段式的阅读方式下，学生的阅读思维退化，理解能力下降，无法掌握科学、合理的阅读方式，同时也很难养成正确的阅读习惯。
小学英语课内外融合阅读教学探究
小学英语课内外融合阅读教学探究作者：谈莉蒨来源：《科学大众·智慧教育》2024年第03期阅读在英语学习中的地位举足轻重，其水平的高低在很大程度上直接或间接影响着学生英语水平。
作为课堂教学的关键环节与拓展，小学英语阅读活动不仅能调动学生学习的积极性，同时能提高英语教学效果。
而立足于英语教学主题阅读视角，通过有机融合课内和课外阅读，能对传统英语教学弊端进行有效弥补。
一、关注单元主题，实施整体阅读教学构建高效课堂是实现阅读教学目标的关键。
整体阅读主要是结合教材，在知识细节、主题和内容上侧重阅读材料的整体性。
在小学英语阅读教学实践中，一些教师对于知识之间的整体性不重视，而更多关注学生语法和单词的掌握程度，拆分练习每一部分，使学生不能从整体上把握单元主题。
同时，不同的单元主题往往有不同的教学重点。
在复习的过程中也会遇到一些重复的知识点。
若教师在教学过程中不能紧密联系各个单元的知识点，则不能对整体性阅读课堂进行构建，使学生对于单元知识不能全面掌握，因此不能取得良好的阅读学习效果。
为此，教师可以单元主题为着眼点开展整体教学，以解决上述问题。
首先，教师要有机整合教学单元内的不同知识内容，对学生课后习题、语法、听力和发音方面的学习情况进行掌握，结合文本内容，全面科学指导学生的阅读。
其次，紧密联系不同的文本，运用科学的教学方法，帮助学生进行整体性阅读。
通过不同文本知识点的对比，促进英语阅读效果的全面提升。
例如在译林版三年级英语上册前四单元教学中，这四个英语单元的主题都是介绍家人和朋友、进行自我介绍，认识简单的身份等。
在 Unit 1 的教学中，对于运用基础句型，如“Hello，I am...”等重点关注；在 Unit 2 的教学中，着重培养学生问答能力；在简单介绍的基础上，能够对“Are you...”“Yes，I am.”“No，I'm not.”的回答熟练运用，密切联系Unit 1教学；在Unit 3、Unit 4 的教学中，课前导入环节教师可对前两单元的内容进行回顾，启发学生学习两个单元的文本，并且在对话中逐渐运用高级词汇，使学生对于阅读和对话技巧熟练掌握。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题中期报告
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》中期报告各位领导，各位老师：由我校英语组申报的《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题，经自治区教育厅教研室批准，为宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，我们课题研究组于2014年11月正式开题。
一年半过去了，课题组成员在不断地实践摸索中调整研究思路，创新研究内容，有些许收获，也能及时总结出现的问题。
下面我对课题研究组的研究作中期报告。
一、中期课题的研究内容（一）、调查小学生阅读学习的现状，分析存在的问题，探究提高小学生阅读能力的有效策略。
（二）、确定阅读教学的目标和途径，研究阅读教学的有效方法，探索多种可行的小学生阅读学习策略。
二、中期课题的研究目标（一）、教师目标：1、通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。
2、提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。
3、逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。
（二）、学生目标：通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：1、通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法，构建学生喜欢的阅读教学模式，发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
2、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣，具备一定的写作能力。
三、中期课题的研究方法（一）、文献法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
提取有价值的资料，并组织课题组全体成员进行理论学习。
（二）、行动研究法：参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题对问题进行描述和分析，提出解决问题的设想和行动计划，在实施中收集反馈的信息（经验总结、反思），并不断的地探索、改进。
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告一、引言随着全球化的加速和我国与世界其他国家的交流日益密切，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在这个背景下，我国的基础教育阶段也加强了英语的教学。
特别是小学英语，作为英语学习的基础阶段，对于培养学生的学习兴趣和习惯，以及提高学生的英语能力具有重要的作用。
然而，当前的小学英语阅读教学存在一些问题。
一方面，阅读材料单一，学生的阅读量不足。
另一方面，教师在阅读教学中往往忽视了对学生阅读策略的培养，导致学生缺乏独立阅读的能力。
因此，我们提出了“小学英语大量阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过研究和实践，探索出一种适合小学生的大量阅读教学方法，提高学生的英语阅读能力和兴趣。
二、研究方法与过程本研究采用了文献调查、实证研究等方法。
我们对国内外关于英语阅读策略的研究进行了梳理和分析，结合当前小学英语阅读教学的实际情况，提出了本课题的研究假设和实验设计。
在实验过程中，我们在我校选取了两个班级作为实验对象，进行了为期一个学期的实验教学。
实验中，我们采用了大量的英语阅读材料，包括故事书、科普读物等，并注重培养学生的阅读策略，如预测、略读、寻读等。
同时，我们还对实验过程中的数据进行了记录和分析，以评估实验的效果。
三、结果与讨论经过一个学期的实验教学，我们得到了以下结果：1、学生的阅读量明显提高。
通过一个学期的实验教学，学生的阅读量得到了极大的提高。
其中，平均每个学生阅读了10本英语读物，最多的学生阅读了20本。
这表明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读量具有积极的作用。
2、学生的英语阅读能力得到提高。
通过对比实验前后的测试成绩，我们发现学生的英语阅读能力得到了显著提高。
其中，学生的阅读理解题得分明显高于实验前，这说明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。
3、学生的英语学习兴趣得到提高。
通过问卷调查和访谈，我们发现大量阅读教学策略对于提高学生的英语学习兴趣具有积极的作用。
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告课题结题报告XXX英语高年级阶段实施高效阅读教学探究XXX谷语一.课题提出的背景——应运课程改革与现实学情而生英语新课程标准》着重阐明：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生研究英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
行之有效的英语教学实践活动，基于大量的语言材料和语言运用，语言得的一个重要途径——阅读，及其相关的理论研究与探索实践，被提及到专业研究领域势在必行。
在听说读写四会技能中，阅读的地位举足轻重。
但在大丰这样苏北城镇，因缺失语言运用氛围，抑或由于自身对于语言研究循序渐进的过程不够坚持，许多小学生在高年级学段走向两极分化，阅读成了他们的重荷，从而对研究英语信心不足，无法持之以恒下去，孩子的语言运用能力出了差错？不，“没有教不好，只有不好教”。
怎样通过阅读教学方式的探索与实践来改善这些现状，从而真正达成孩子们语言运用自如的能力？成为我们迫在眉睫的研究问题。
二．课题研究的意义———知识经济决定人才结构21世纪是充满竞争的知识经济时代，也是信息高速发展的时代。
英语，作为世界通用的沟通交际、传输信息的重要工具，能否进行简单运用成为将来衡量一个人能否立足社会的测评标准。
所以，身为培育祖园未来接班人的我们，承担着祖国、社会与家长们的期盼——花朵们全面绽放。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
高效的英语阅读指导课堂应该是学生们精选得并运用阅读方法与获得信息的进程，但这进程是快乐的、是充实的、是学生们盼望着的，因此，旨在通过本课题的研究改变学生被动阅读研究的场面，激发学生阅读英语的兴趣和欲望，焕发英语阅读课堂讲授的生命力，培养学生阅读进程中的合作意识和实践本领；发挥英语教师在阅读讲授上的立异本领，提高英语阅读课堂讲授的效率，探索“轻负高效”的英语阅读讲授之路。
所以，在小学阶段开设英语阅读讲授研究具有重要的现实意义，亦是时期发展的必然趋势三．课题研究的理论依据——国内外相关研究的综述教育部课程改革专家组的核心成员XXX教授认为课堂教学的核心问题就是教学的效益。
小学四年级英语阅读教学计划
小学四年级英语阅读教学计划一、教学目标本教学计划旨在帮助小学四年级学生提高英语阅读能力，包括词汇理解、句子理解和篇章理解。
二、教学内容1. 词汇理解：教授常用词汇，引导学生掌握词汇的发音和词义。
2. 句子理解：通过阅读简单句子和短文，让学生理解句子的结构和意思。
3. 篇章理解：逐步引导学生阅读简单的篇章，培养他们的阅读理解能力。
三、教学方法1. 听力训练：通过听录音，学生跟读和理解句子和篇章。
2. 分级阅读：根据学生的阅读能力，选择适合他们的阅读材料，逐渐提高难度。
3. 写作练：让学生通过写作练，巩固所学的词汇、句子和篇章。
四、教学步骤1. 第一阶段：词汇理解- 研究常见的英语单词，并进行发音练。
- 通过图片和例句，引导学生理解单词的意思和用法。
2. 第二阶段：句子理解- 给学生提供简单的句子，让他们通过理解句子的语法和词汇，把句子翻译成汉语。
- 引导学生进行句子理解的交流，提高他们的口语表达能力。
3. 第三阶段：篇章理解- 给学生提供简单的短文和故事，让他们通过阅读理解故事的主要内容和细节。
- 引导学生进行篇章理解的讨论，提高他们的阅读理解能力。
4. 第四阶段：总结和复- 对所学的词汇、句子和篇章进行总结和复。
- 给学生提供相关的练题，检查他们的阅读理解能力。
五、教学评估1. 日常评估：通过课堂练、口头回答问题等方式，检查学生的研究进度。
2. 定期考试：安排定期考试，评估学生的阅读理解能力和研究成果。
六、教学资源1. 教材：选择适合四年级学生的英语教材和阅读材料。
2. 录音：为学生提供听力训练的录音素材。
3. 图片和图片书：用于词汇教学和句子理解的辅助工具。
通过本教学计划，我们希望能够培养小学四年级学生的英语阅读能力，为他们打下坚实的英语基础。
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小学英语阅读教学研修计划经过为期两个月的兰州城市学院培训，我发现在英语课堂中穿插阅读有助于激发和保护持学生学习英语的兴趣，我也从中受益匪浅。
现将小学英语阅读教学研修的第二学期计划拟定如下:小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感,使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。
阅读作为语言学习的一个重要手段,它既可以扩大学生的词汇量,又可以使学生在阅读过程中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。
引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是新课标所提倡的。
一、小学英语阅读教学研修的背景小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的.依据小学生学习语言的规律，培养拼读能力十分重要.在日常教学中,许多学生,尤其是中低段学生对掌握单词的拼读普遍感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中可采用江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法"。
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成.其次,培养学生形成良好的朗读方法和习惯是非常重要的.中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准,形成习惯，改起来是有一定难度的。
因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读方法和习惯也是非常重要的。
许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。
因此,在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。
其次帮助学生掌握抓关键词的能力.如在阅读时，注意事物(what)、地点（whｅｒe）、人物(ｗho)、时间（ｗｈen)、怎样（ｈow)、原因（why）等关键词。
只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。
我们期望通过两年的实践与探索,在各级领导及各校的支持下，在专家的指导下,制定详细的研究计划，以完成对本课题的论证,并展示我们在低、中、高三个年级段不同的探究成果.二、小学英语阅读教学研修的目的与主要内容●研修的目的１、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
●总体目标巩固和扩大词汇量、增强英语语感、提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成学生英语阅读的习惯和能力,帮助他们了解异国文化，拓展学习英语的空间,并不断提高学生学习的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。
根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是:(1）能看图识字;（２）能在指认物体的前提下认读所学的词语;（3)能在图片的帮助下读懂小故事。
二级中的语言技能对读的要求是：（1)能认读所学词语;(2)能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令;(4)能读懂问候卡等中的简单信息;（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文,养成按意群阅读的习惯;（6)能正确朗读所学故事或短文。
因此，根据课标和日常教学要求:小学英语阅读教学应分阶段实施。
（1）小学低段的阅读应以听、说为主线,在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容,从听到说，循序渐进。
（2)小学中段的阅读应首先听录音看范文,大体理解文章人物、事件和内容,然后在教师的指导下,阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识,再分组或分角色诵读文章。
在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。
（３）小学高段的阅读应首先通读短文,对短文有一个初步总的印象。
在通读文章之后,能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出作准备。
在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解.再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体,因此在阅读教学中,应根据学生的实际，合理地结合听、说、写,来提高教学的效果。
三、小学英语阅读教学研修的原则和主要方法●研修的原则１、主体性原则:要充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。
在教法和阅读材料的选择上,要发挥学生的积极性和主动性,尊重学生的个体差异,培养学生的自学能力。
2、实践性原则:突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力,扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：注意课堂教材和阅读教材的有机结合,实现课内外的协调,拓展学习渠道,充分利用现代化教学媒体和技术,发挥教学的整体效益。
●研修的方法1、观察法在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的地观察,从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣理解程度、掌握情况等。
2、实验法根据实验目的,对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索,并将不同课堂教学现象做纪录、分析，寻求最佳的教学模式。
３、案例分析法对比较典型的阅读教学的材料进行分析或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究的情况。
四、小学英语阅读教学研修的策略与模式在教学中,我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略:(１)针对中低段学生所采取的师生互动型策略。
这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与，关系融洽。
教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣.接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题,让学生反复阅读，仔细体会.还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。
这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。
教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在学生开始阅读之前,教师应提出一两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务,实现对阅读过程的监控．接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后,生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。
然后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调，培养语感,加深对课文的进一步理解。
最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面,活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力.为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
如改写、续写,角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
五、英语阅读教学也要通过不同的渠道来进行英语阅读教学发生在课内与课外两个场所，其教学的主渠道应该是在课堂,因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式.在教学中,教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。
同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。
这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。
但仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。
于是,课外阅读就成了课内阅读的有效补充.因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。
只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固,他们的阅读能力才会得到进一步地提高.当然,英语阅读教学是一次实验。
每一次实验都是一次新的探索。
我们的英语教学走过了漫长的发展历程,贯穿始终的是新旧之间的交替与更新,所以开展阅读教学的探索则显得更有意义．作为阅读教学的参与者,我们愿意承担责任，开展阅读教学的实验，加强实证研究,为阅读教学的实践提供有价值的原始资料和客观事实.小学英语阅读教学研修的人员:环县环城小学三至六年级英语老师六、预期研究成果1、学生方面1）、教学阅读被引进英语课堂,会改变沉闷呆板的教学状况，大大促进课堂教学改革,课堂学习气氛热烈、生动有趣、师生互动，处处有歌声、时时有笑声.2)、培养学生学习兴趣，提高学生学习成绩，体现“动中教,乐中学,玩中练、演中用”的愉快教学情景。
３)学生的英语综合素质会整体提升。
2、教师方面1）、转变英语教师的教学思想,增强了科研意识,先后承担示范课、研讨课和汇报课，逐步提高教学理论水平和课堂教学实践能力2)、唱歌热身—－阅读引入——新知学习、边玩边练——角色表演、竞赛巩固。
较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。
七、课题活动具体安排2月—３月:制定本学期工作实验计划,召开课题会落实本期研究目标，实验教师课堂实践探究。
３月—4月:教师课堂实践积累，优秀教师指导工作。
4月—５月:组织开展研讨活动，进行案例、心得分析。
5月－６月:进行学期评估;进行工作交流、总结。
资料收集整理、归类存档。
“冰冻三尺,非一日之寒”,培养学生的阅读能力,是一个渐进的复杂过程，从拼读、认读到朗读、阅读,循序渐进,并要与听、说有机结合,才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
这也将是我们小学英语教师长期研修的课题，为此而不断探索，不断完善，教学不辍,研修不止！。