(统编)部编新教材七年级语文上册-《猫》课堂实录
《第16课《猫》课堂实录--部编版语文七年级上册
《猫》课堂实录多一些尊重与善待——《猫》课堂实录【学习目标】朗读课文，理清三只猫不同的特点和命运。
品读语言，感悟“我”对第三只猫的情感。
（重点）悟读明理，探究文章所蕴含的人生哲理。
（难点）【文本类型】主题型文本、语用型文本【教学课时】1课时教学过程一、导入陆游为猫写诗，钱钟书帮猫打架，海明威的作品《战地钟声》是在猫咪的陪伴下完成的，古往今来，我们与猫之间发生着许多故事，今天我们一起走进《猫》，看看我们一家人与猫之间发生了什么？二、知人论世检查学生预习情况，组长将组员的预习完成情况记录在组内的学习日志上并展示。
师：走进文本前我们先来了解作者。
屏幕出示郑振铎，福建长乐人。
现代作家、文学史家、翻译家。
是我国新文化运动的倡导者。
著有《郑振铎文集》。
他善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”，主张文学作品要“质朴”“率真”。
（师提醒学生做笔记。
）三、初读课文，整体感知模拟情境：这节课我们跟着警官来判案。
有一天警局来了一只小猫报案，说猫世界不见了三只小猫。
但它手里只有其中一只小猫的图片，你能帮警官确定这是文中的第几只猫吗？屏幕出示可以从外形、性格、外貌等方面，运用比较法进行分析。
生：这是第三只猫，从性情来说是图片中这只猫不活泼，忧郁，懒惰。
而第一和二只猫都是很活泼的，而且第二只猫较第一只更有趣，更活泼。
生：是第三只猫。
从地位来说，图片里的猫神色黯然，应该是不为大家所喜欢，若有若无。
而第一二只小猫是很受家人喜爱的。
生：我也认为是第三只猫，从外形来看第三只猫“毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了”，照片里的猫并不好看。
而第一只猫是花白的，“如同带着泥土的雪白球似的”，第二只是浑身黄色，都不符合。
……四、品读课文，局部探究（一）访“我”的感情模拟情境：现在我们帮警官确定了这是第三只猫，但警官却觉得三只猫咪都亡失了很让人气愤。
警官决定去采访文中的“我”，去看看三只猫咪亡失后“我”的心情是怎样的。
《猫》课堂实录
《猫》课堂实录《猫》课堂实录猫是一种乖巧、可爱的动物。
作家郑振铎家里就养过三次猫。
今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。
以下是《猫》课堂实录，以供参考!一、课堂实录(课前模仿“幸运52”电视节目中的搭档猜词游戏，猜“常见动物”和“动物成语”。
猜出“大象、熊猫、蛇、袋鼠”“惊弓之鸟、闻鸡起舞、井底之蛙、对牛弹琴”等词。
)师：上课!这节课我们来学习写动物的课文。
(板书课题“猫”，生齐读课题。
)师：我们都知道“猫”这个字是一个形声字，大家看，哪一部分表义，哪一部分表音呢?(众生答：反犬旁表义，苗字表音。
) 师：古人为什么用“苗”来表音呢?生：因为猫的叫声是“喵——喵——”的。
(生学猫叫。
)师：多可爱的小猫呀!同学们的推测还是有些道理的。
对“猫”这个字还有一种说法：宋代有个叫陆佃的人说(课件出示)：“鼠善害苗，而猫能捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。
”看了这段资料，再看看这个“猫”字，你想说什么呀?生：古代人们就知道猫可以为民除害。
生：因为猫可以为民除害，所以我们要保护它。
师：你看!这种说法里还寄托着古人对猫的喜爱之情呢!你看，咱们中国的汉字多有趣啊。
很多作家写下了一篇篇有关猫的文章，请同学们翻开书，说说预习时，你发现这一课都有哪些作家写的“猫”啊?(生答：有老舍、周而复和夏硏尊写的猫。
)师：这可是三位著名作家啊!让我们先来认识老舍先生笔下的猫。
(板书“老舍”)谁想来读读课文?请四名同学接读课文。
在他们读的时候，我们注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看谁能发现?(四生接读课文，师正音。
出示词卡“屏息凝视”“枝折花落”，指导多音字“屏”和“折”的读法。
)师：课文都读通顺了，谁来读读你找到的能概括课文内容的句子。
生：第一句是，“猫的性格实在有些古怪。
”第二句是“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
”师：大家同意吗?(生：同意)来交流一下，(课件出示上述两个句子)为什么找这两个句子呢?生：因为第一句话概括了1、2、3自然段的内容，都讲的是猫的性格古怪，第二句话概括了第4自然段的内容，讲的是小猫满月的时候更可爱、更淘气。
部编教材七上第五单元《猫》(郑振铎 )课堂教学实录
部编教材七上第五单元《猫》(郑振铎)课堂教学实录优质课一等奖优化版学习目标1.掌握字词，概括三只猫的不同特点和命运。
2.厘清结构，揣摩文中生动的细节描写。
3.体会情感，思考其中蕴含的人生哲理。
一、导入：师：人与动物都是大自然的成员，在第五单元的学习中，我们见识到了蒲松龄笔下屠夫与狼斗智斗勇的故事，又了解了劳伦兹与小水鸭、鹦鹉可可之间有趣的故事，今天，我们再来接触一种新动物，请同学们一起来欣赏几幅图片，草地翻滚的猫，含情脉脉的猫，钻到花瓶的猫，攀爬高树的猫，与花蜜语的猫，性情忧郁的猫。
大家喜欢猫吗？生：喜欢。
师：你能模仿一下猫叫吗？生：喵……（生模仿猫叫，笑）师:惟妙惟肖。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振铎先生家，也曾经养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢？今天让我们一起走进郑振铎先生的《猫》（师板书课题作者）二、速读，知猫故事师：在同学们读课文之前，先来读准下面这些字：一生读：污wū涩sè怂sǒng恿yǒng一缕lǚ蜷quán伏怅chàng然诅zǔ骂红绫líng 惩chéng戒jiè畏wèi罪潜qián逃虐nüè待屋wū脊jǐ叮dīng嘱zhǔ忧yōu郁yù凝níng望wàng师：这位同学发音准，读很正确，任选三个词语，加一修辞写一段话。
师：下面请同学们带着大屏幕上出示的这几个问题，速度课文。
读完后，你能用第一人称讲述一下这三只猫的故事吗？（大屏幕出示：——速读，知猫故事作者一共养了三只猫，他们的外形、性情各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样? 这几只猫的结局怎样？）师：不动笔墨不读书，我发现班里的同学读书习惯非常好，边读边标注、勾画问题。
（学生默读课文，勾画相关问题。
人教部编版语文七年级上册第五单元第16课《猫》课堂实录
《猫》课堂实录一、创设情境，导入新课很高兴，今天能和同学们一起度过一节愉快而有意义的课。
首先，我想和同学们一起来欣赏一张图片：图片中的小女孩和那只小猫在做什么呢？追问：和小动物如此亲密的“接触”，你有过吗？（学生自由谈论）看来，我们在生活中都或多或少的亲密接触过不同种类的小动物，甚至爱上了他们。
然而有一位作家却在和小猫几次亲密“接触”后就再也不愿养猫，这是什么原因呢？今天我们就一起学习《猫》这篇课文来揭开谜底。
二、作者简介先来了解一下这位作家：郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人，现代作家、翻译家、文学史家、文学评论家。
解放后历任中央文化部文物局局长、文化部副部长。
1958年10月率中国文化代表团访问阿联酋，途中飞机失事,不幸遇难。
本文写于1925年11月7日，是郑振铎从事文学创作的早期作品。
三、说猫——生与亡1.接下来，就让我们一起走进文本，走近猫的世界，说说郑振铎的猫。
从（此处引用原文）来看，这是一只的猫。
生：从“三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”来看，这是一只活泼可爱的猫。
生：从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
”可以看出这是一只惹人喜爱的漂亮的猫。
生：从“三妹想着种种方法去逗它，它都不理会。
我们都很替它忧郁。
三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称”可以看出，这是一只惹人怜爱的猫。
师：同学们说得都非常好，接着说第二只猫。
生：从“自此，夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了”可以看出这是一只能干的猫。
生：从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，这里可以看出第二只猫是一只活泼有趣的猫。
生：从“某一日清晨……终于不见了”这几个段落写出了小猫不见了，我们一家非常惋惜，从侧面写出了小猫已经是我们家的一个亲爱的同伴。
生：从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫。
人教部编版语文七年级上册第五单元第16课《猫》课堂教学实录
怜尔蠢然物，却令我心哀——《猫》课堂教学实录一、创设情景，激趣导入师：今天的课要从一封80多年前的信说起。
1925年，郑振铎先生收到了一封热心读者的来信，信中是这样写的：“振铎先生：本期《文学周报》登载大作《猫》一篇，拜读一过，深受启发。
但文中以家庭中所养之三只猫为主要叙写对象，标题若拟作《我家的三只猫》岂不更契文意。
存疑于心，望先生赐教。
”乍一看，郑振铎先生的《猫》这个题目平淡无奇、大而化之，缺少耐人深思的文学味儿，也没有点出写作对象——“三只猫”。
热心读者的这个疑问是否有一定道理呢？同学们，如果你是郑振铎先生，你将如何回应这位热心读者？生1：我觉得这位读者的说法有一定的道理。
像我们平时写猫，就要写那只猫的习性、习惯等。
《我家的三只猫》，更为具体。
生2：我也觉得《我家的三只猫》作为标题要好一些，因为这里主要讲的是他们家三只猫从得到到亡失，然后由这三只猫带给他的感受。
师：看来，你们都认同热心读者，是吗？生3：我觉得用“猫”更好，因为作者说的是自己冤苦了一只不能说话辩诉的动物，他就是想以自己最深刻体验的事情来告诉人们，要爱护动物，不要误解。
师：看来同学们对这个问题都有自己的理解，但是否能真正解决这个问题呢？我相信经过这堂课的学习，大家一定能对这个问题理解得更深刻更透彻。
下面让我们一起走进郑振铎先生的《猫》。
二、填写表格，初读文本师：正如热心读者所说，本文的确写了家庭三只猫的故事，他们形貌各异、性格迥然、特征鲜明，遭遇的不同给作者带来的内心震撼也不同。
下面我们先进行第一个学习板块，“找一找•妙眼寻猫”，通过快速浏览课文的相关信息，找出三只猫的不同之处。
老师将你们按照座位作为分成三个大组，请你们在各自所代表的“猫”的段落里筛选信息。
老师还给你们准备了一个策略小贴士，“尽量摘用原文中的词语，适度概括”。
找到的同学可以立刻上来填写，余下的同学帮忙矫正。
（约两分钟后，生上台填写表格。
待同学基本填完表格。
）师：表格已经填完，我们来看一下三大组的完成情况。
七年级上学期《猫》课堂实录
《猫》课堂实录黄厚江师：同学们，我们上课了。
生（齐）：起立。
师：同学们好！生（齐）：老师好！师：同学们辛苦了。
（生笑，沉默未语。
）师：你们怎么不说话了呢？生（齐）：老师辛苦了！师：非常好，谢谢同学们，请坐。
师：知道今天学什么课文吗？生（齐）：《猫》。
师：今天老师和同学们一起来读一读猫的故事，更重要的是读一读猫和人的故事。
还记得课文里有几只猫吗？（师板书课题。
）生（齐）：三只。
师：三只猫分别叫什么名字？（学生沉默）先到家的叫什么？生（齐）：大猫。
师：第二只呢？生（齐）：二猫师：很聪明。
第三只呢？生（齐）：三猫。
（众人笑。
）师：也可以叫小猫、幺猫。
（众人笑）但是作为学语文的人，这样的回答是不合格的，幼稚又简单。
如果我们家里有三只猫，我们一定要给这三只猫取个很可爱很有特点的名字。
哪位同学愿意给我们家的三只猫分别取个名字呢？（评点：阅读课，核心就是教师带着学生读文本。
黄老师这里的“带”，小步轻迈，趣味盎然。
他告诉我们，文本研读初始，不能太“硬”。
）师：我们先来看大猫。
大家一起跟老师先看看大猫的特点。
主要是注意从色彩、形状、性格的角度，看看它有什么特点，然后给它取个名字。
（师板书：色、形、性）老师读课文，学生不读。
师：为什么不和老师一起读课文呢？来，我们一起读。
（师生一起读课文第1段：“有一次……滚来滚去。
”）师：如果让你给它取个名字叫什么名字？生：白球。
师：这个同学反应很快。
（师板书：白球。
）大家看看这只猫的毛是不是真的很白？生：“花白”。
师：花白，那我们给它取名字是“花”好还是“白”好？生：“花”好。
师：当他颜色不是纯白的时候，我们宁可叫它“花白”。
（师板书：花球。
）给大猫取名为“球”好不好？生：好。
因为课文里有个词“滚来滚去”。
师：这个“球”的背后能看出它什么样的性格特征？生：活泼。
师：大猫的名字比较好取，二猫的名字就比较头疼。
看哪位同学能给它取个好名字。
写二猫特点的句子在第几段？生：三段。
（师生一起读课文第三段：“母亲回来了……又在那里晒太阳。
部编版语文七年级上册第十六课猫(教案)与教学实录
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和小写作练习，大家共同评价、学习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“人与动物和谐共处的意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-描述课文《猫》中三只猫的特点及命运，理解作者对猫咪的喜爱和关怀。
-掌握文章的关键词汇、句式结构，分析并欣赏课文中的修辞ห้องสมุดไป่ตู้法和描写技巧。
-体会作者通过细腻的描写表达出的情感，探讨人与动物和谐共处的主题。
-引导学生从文化角度理解课文，培养文学素养和审美情趣。
举例解释：
-在分析课文过程中，重点关注作者对三只猫的外貌、性格和生活习性的描绘，如“毛色如绸缎般光滑”、“胆小，受了惊就躲起来”等，让学生理解这些描写如何体现作者对猫的喜爱。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生的文学素养、思维品质和审美情趣。通过学习《猫》，使学生能够：1.提高阅读理解能力，把握文章主题，领会作者情感；2.分析并欣赏课文中的修辞手法和描写技巧，提升语言表达能力；3.培养学生独立思考、批判性思维，探讨人与自然和谐共处的价值观；4.激发学生对自然生命的关爱，提高审美鉴赏能力，培养美好情感；5.引导学生从文本中汲取文化内涵，传承人文精神，增强文化自信。教学过程中，注重学生主体地位，鼓励合作交流，促进学生全面发展。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的描写手法和修辞技巧这两个重点。对于难点部分，如比喻、拟人等修辞手法的运用，我会通过例句分析和对比来帮助大家理解。
关于《猫》的课堂实录
老舍先生。 同学们，老舍先生一生作品许多，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》
等。有机会同学们可以在课外看看这两本书。 老舍先生尽管是一位大作家，也写小文章。今日，我们学的就是他写
的一篇小文章—— 生齐读课题。 2．熟读课文，整体把握课文内容。 师：如今，自由读课文，看看在老舍先生眼中的猫有哪些特点。 生自由读课文。 师：谁来说说？
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关于《猫》的课堂实录
一、整体感知，激发情感。 1．课前交谈，增添学生对的认识。
关于《猫》的课堂实录
师：同学们好。今日，我们要学的《猫》这篇课文是谁的作品呢？
生活中很多动物与人类有着紧密的关系，比方马的坚贞，狗的忠诚，
生：老舍。
猴的灵活都给人留下了深刻的印象。以下是“《猫》的课堂实录〞，盼望
师：〔板书〕不能这样说。他是中外著名的大作家，一生发表了近
给大家带来关心！
800 万字的作品，而且他已经去世 40 多年了。我们应当这样称呼他——
教学目标： 1．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 2．理解课文内容，体会是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对 猫的宠爱之情的。 3．激起喜爱生活的情趣，激发课外观看动物的兴趣。 教学重点： 了解是怎样写出猫的性格特点的`。 教学难点： 在阅读中体会“猫的性格实在有些奇怪〞。 教学过程：
生汇报：课文第 1-3 自然段在写大猫，第 4 自然段在写小猫。
面？再和同学议一议。
师：写大猫的 3 个段落是围绕哪一句来写的？读一读。
生读课文 1-3 自然段，然后同伴互助商量。
生：猫的性格实在有些奇怪。
师：猫的性格奇怪主要表达在〔板书〕既老实，又贪玩，又特殊尽职，
师：对。同学们用浪线把这句话勾下来。这是这 3 个自然段什么句？ 有时候极其温顺，有时候又极其冷漠，还表达在它既极为胆小，又极为威
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《猫》课堂实录课前老师下座位检查预习情况师：猫是一种乖巧、可爱的动物。
作家郑振铎家里就养过三次猫。
今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。
请同学们把书打开。
今天咱们学习这篇课文，采用的方法是说读。
（教师板书：说读）什么叫说读呢？就是说说你的阅读感受。
咱们就是采用这种边说边读的漫谈式的方法，来了解课文。
咱们说读的话题主要有三个，分别是：说猫、说人、说文。
（教师板书：说猫、说人、说文）咱们首先进行的是第一个话题：说猫。
说猫的什么呢？说猫的生命之美和命运之悲。
（教师板书：生命之美和命运之悲）怎么说呢，老师先举个例子。
比如，我说第一只猫，可以这样说：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱。
它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。
可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。
同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。
咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好）那就准备一下，把相应的文字浏览一遍，组织一下，然后再说，好不好啊？（生认真浏览课文）生1：第二只猫是从舅舅家抱回来的，它比第一只猫更加活泼可爱，晚上还帮作者捉老鼠，但是它最终还是被别人抱走了。
师：请坐。
他简单地说了猫的来历，说了猫的特点，还说了一件小事——帮作者捉老鼠，交代了猫的去向。
不就说好了嘛。
当然啦，他说第二只猫还遗漏掉了一些东西，还可以补充的是什么内容？（提问生2）你觉得有补充的东西吗？其他同学怎么说？生3：它还会爬树，还会去晒太阳。
师：你读书就比较仔细啦，会爬树，还会去晒太阳。
这就是我们在平时读书的时候要关注的细节的东西。
你还有补充。
（点生4）生4：它不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶。
师：很好。
同学们，经过这样的补充，咱们说第二只猫的时候就更加的丰满了，是不是？好，下面谁来说第三只猫？生5：第三只猫是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，而且它也没前两只猫那么活泼。
师：没有前两只猫那么活泼，那么可以用什么词呢？生5：忧郁师：不是很好嘛，课文中现成的很好的词语，它很忧郁。
继续。
生5：有一次我误会了它，还打了它一下，然后两个月之后它死在了邻居家门口。
师：请坐下，说得很好，前因后果都说得很好。
他说到了误会了打了它，后来它死在了自家的屋檐下。
同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。
都是怎么？生齐答：死了。
师：死了？有很多时候，回答问题的答案就在课文中。
刚才我们说提取课文中的关键词来，我说，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词。
生齐答：亡失师：哎，很好，它们的命运最终都是亡失。
所以在整个的回忆三次养猫的经历，因为它们的命运都是亡失，课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。
同学们感受到了吗？好，下面咱们进行第二个板块的学习——说人。
说什么呢？（板书：养猫之乐和失猫之痛）要求是同学们继续看有关养猫之乐的文字，看看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁来说？我发现这个同学读书的习惯很好，他不仅在读，还在书上进行一些圈画，这个习惯很好。
生6：养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。
师：养猫给我们饭后的娱乐增添了许多新鲜的色彩。
生7：可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。
师：真好，继续。
生8：而且它有时还帮我捉老鼠，让我在夜晚不再听到老鼠的声音。
师：享受到夜晚睡眠的安宁生9：我买来铜铃挂在它的脖子上。
师：把铜铃挂在脖子上，如果是挂在一只活泼的小猫的脖子上，叮叮当当肯定很快乐。
请问在这里买铜铃，这只小猫此时活泼吗？生齐答：不活泼师：哎，此时能让人感受到快乐吗？我们的心情是沉重的。
我把刚才前面三位同学的连起来说说。
养猫之乐，乐在哪里？乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁。
老师补充一点是刚才同学没有发现的，我说完以后，就请同学们把相应的句子划下来。
它还可以让我领受到如家人一般的温情。
在哪里？你能找出来吗？生10：是第九段。
师：请说一说。
老师的问题是它还可以让我领受到如家人一般的温情，读到了吗？再思考。
找到了吗？生11：大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的同伴。
师：大家找到的是“同伴”这个词，就仿佛是家人的温情。
不是很符合，因为这里已经是亡失了。
咱们谈的是“养猫之乐”，是“乐”，肯定是带来乐趣，还没有亡失。
请坐下。
我读这一段，同学们同意吗？我们要仔细地去读，在第二只猫的描写当中，有这么一句:我回家吃中饭，总看见它坐在铁门边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。
这只猫在门口干嘛啊？生齐答：等我师：哎，等我下班。
我一回来，它很开心，跑在前面就奔回去啦。
你说是不是像一个家人在等我回来啊？哎，感受到家人的温情。
我们是不是要做一点批注？养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。
下面请同学们自由地朗读一些句子，哪些句子？与失猫之痛，作者的沉痛心情有关的句子。
把它划下来，边读边划。
下面开始，看谁找得最准确。
（生边读边划课文）师：老师要求是划出失猫之痛，作者表达抒发这种痛感的句子，不是划的越多越好。
与此无关的不要划进去。
生12：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
”从这里可以看出作者失猫之痛，可以看出作者非常喜爱这只小猫，它好像是作者生命的一部分。
师：你说得真好，生命的一部分被人夺走了，除了愤恨，还有一种怎样的情感？生齐答：怅然的（师板书：怅）师：大家从字形上看，它与什么有关啊？生齐答：心情师：所有与心情有关的，用心字旁。
这是一个形声字，读chànɡ。
什么意思？生齐答：不愉快的样子师：那么请你把这句话再读一读，要读出你的怅然和愤懑。
生12：我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
师：很好，诅骂、诅咒。
请坐下（。
）生13：“有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道:‘哥哥，小猫死了！’我从这里看出，失猫之后，因为三妹难过可以看出这只小猫是三妹十分心爱的。
师：难过一词直接抒发了三妹的痛。
生14：“我心里也感觉一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”从这句话可以看出作者是把猫当成朋友了，对待小猫就像对待朋友一样。
丧失小猫的心情就像失去一个朋友。
师：真好，请坐下。
把它当成了朋友，失去了，心里是酸辛的。
这句划下了吗？这是直接抒发作者的酸辛。
生15：我从“小侣”这个词看出这两个月我对小猫已经产生了一定的感情。
它离开了，所以我感到了一丝酸辛。
生16：“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。
”这里可以看出我十分喜欢小猫，并且希望它能够再回来。
师：请坐下。
抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。
生17：第32小节，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
”前面第一只猫是酸辛，第二只猫已经很悲伤了，因为又是伴侣又是生命的一部分，感情已经很深了，所以难过得很多。
然后现在是更难过得多，所以他的悲伤可想而知。
师：请坐下。
你真是一个很用心的同学。
关注到了作者失去三只猫情感的变化是不一样的。
同学们有没有注意到这个问题？如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜（板书：痛惜），很可惜啊，因为它们给我带来了快乐。
那么第三只猫给他带来了什么呢？（生在座位上自由发表见解）师：懊悔、自责，刚才我还听到有个同学说了一个词，也与痛有关，是他的——痛悔。
下面我就请同学们把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重地来找一找。
请同学们自由朗读第29—33小节，圈画出直接抒发作者痛悔心情的句子。
（生自读并圈画）师：咱们班朗读比较好的是哪位同学啊？我就请她读一个小节，我相信其他同学也能读出和她一样的效果来，好不好啊？请你读第29小节。
（生范读29小节，其他学生听读）师：哪一句话成为这一小节表现痛悔心情的标志的啊？生18：最后一句话。
师：最后一句你认为要用什么语气来读？生19：愧疚。
师：愧疚，你读出愧疚的感情来了吗？语气在这一句的时候要低沉，语速再慢点。
再试一次。
就读这一句。
（生再次范读最后一句）师：不是很好嘛，其他同学也能读出这样的感觉来。
30小节我请一位同学来读。
谁愿意来试试？（生范读30小节，其他学生听读）师：读得怎么样？谁来评说一下他的朗读？生20：我感觉“我十分难过”这里要读得慢点，这样更能突出作者当时悲伤难过的心理。
师：我同意你的话。
（师范读：我心里十分难过）是这个效果吗？有没有同学觉得还有其他可以改进的地方呢？生21：我觉得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的谴责，语气应该读得重点。
师：同意吗？生齐答：同意。
师：看什么标点？（生齐答）。
而且这种自责的情绪很浓郁，要读得重一点。
你试一下。
（生21范读“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”）师：效果出来了。
我想请同学们一起来读第31小节。
酝酿一下，失猫以后的痛悔。
预备，起！（生齐读第31小节）师：好，32小节请男生来读一读。
（男生齐读第32小节）师：“更难过得多”怎么读？要重读哪个词？（生纷纷发表自己的见解和看法）师：“多”吗？对，“更”难过得多。
最后这一句，第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点，大家认为是一起读，还是请哪个同学读？（生选择齐读）我相信同学们一起朗读的这种效果。
面对这一只死亡的猫，作者——预备，起！（生齐读第33小节）师：情感读出来了。
下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受。
请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐吧，我们说养猫之乐好像没说到第三只猫，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢？生22：因为以前我曾经冤枉过它一次，而且还打了它。
师：冤枉过它，还追打过它。
请坐。
还有吗？生23：因为我的良心受伤了，我受到了良心的谴责。
师：我受到了良心的谴责。
读书还可以再细心点。
老师提示一下，前面两只猫让人一看就很喜欢，第三只猫我为什么不太喜欢？有同学说它很懒惰，长得肥肥的，一直窝在哪边。
还有呢？哦，看上去很忧郁。
还有呢？哎，你说对了，它的毛色也不太好，尤其是有一天还被烧了。
用我们现在的话来说，第三只猫不让人喜欢，主要是长得又不好看，所以我们用一个词，对它有“歧视”。
因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它。
因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？你们再看课文，我觉得如果我追打了它，我受到了良心的谴责，我完全可以采取弥补的措施的，给它吃好一点，不可以吗？待它态度温柔一点，不可以吗？有没有采取措施？哪一句话？看出来了吗？（生回答第31小节）师：哦，第31自然段。
是不是啊？（师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”），没有表白，然后这只猫就死了。
老师在这里批注了一个词：漠视。
给自己找了个理由，因为它是不能说话的，我就不能够去表白我的这种误解。
因为我的歧视、误解、冤枉、追打和我对它受伤后的漠视，最后当这只猫死去的时候，我永无改正的机会，是不是啊？所以，同学们，作者在这里以非常沉痛的懊悔的语气来诉说第三只猫亡失的经过，其实就是以自己的这种亲身经历，来表达一个非常鲜明的道理：对待生命我们应该以怎样的一种态度呢？生24：热爱师：是热爱吗？生25：平等的态度师：在这篇课文里面，他表达的是一种平等的态度，无论你这只猫长得漂亮也好，活泼也好，忧郁也好，全部应该是平等的态度。