基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践作者：吕金星张玉丽
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第19期
【摘要】在《外科护理学》课程教学中，采用基于超星学习通的线上线下混合式教学，探索合适的实施的方法，评估教学效果。
【关键词】混合式教学;外科护理;教学法
【中图分类号】G434;H37 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-02
一、随着网络信息技术与教育教学的深度融合，混合式教学模式亦成为时下信息化教学的主流，作为一种“线上”+“线下”的教学模式，有效地将两种教学形式有机结合，从整体角度进行立体化教学，加强学生对知识的理解，提高學生的学习能力，实现教学质量的提高[1]。
《外科护理》是护理专业的一门岗位核心课，如何将护理外科疾病所需要的“德、知、技、人文、创新”融于岗位能力的培养之中，培养出与外科护理岗位相适应的高技能复合型人才，是本课程教学改革的核心。
超星学习通是近年来较为成熟的混合式教学平台，本课题拟在《外科护理学》的教学中，采用以学习通为平台的混合式教学，以期提高课堂的教学质量，提高学生护理外科疾病的综合能力，为学生的临床实习以及未来工作打下坚实的基础。
1.一般资料
选取我院2017级高护专业130名同学作为研究对象。
其中173高护2班65名同学作为实验组，采用基于学习通的混合式教学模式进行课堂教学;173高护3班65名同学作为对照组，采用传统授教学模式进行教学。
2.实施方法
对照组采用传统教学模式进行带教，即教师在课程标准的指导下，按照授课二、计划采用传统课堂教学。
1.实验组采用基于学习通的混合式教学，具体方法如下。
课前预习：①根据课程标准及授课计划，确立教学目标及重难点，让学生明确学习预期达到的水平;②推送课堂教学PPT、教案、护考要点等学习资源;③课前考核，主要采用与护士资格考试接轨的习题做为考核形式，与课前推送的教学资源相匹配。
课堂学习：①采用学习通进行在线签到;②采用案例引导、小组讨论结合讲授等方法开展课堂教学;③根据教学重难点，合理利用网络资源进行形象化指导;④课中采用指定、抢答、小组代表回答等形式进行即时考核。
课后巩固与提升：①与护士资格考试接轨，将护考中的典型考题作为课后作业之一;②对临床外科护理工作中的典型病案进行分析，重点考察学生运用疾病知识解决临床实际问题的能力。
2.观察指标
问卷调查学生对这种教学模式的感知情况。
期末总成绩包括平时成绩、期末理论考核及实训考核三部分。
平时成绩占30%，包括考勤10%，作业20%;期末理论考试成绩占40%，以护考习题为主;实训考核成绩占40%，以手术室护理技术与护理外科疾病最常用的专科护理操作项目为主。
3.结果
通过对学生进行调研分析，绝大数同学认同这种教学模式，认为这种教学方式更容易接受，学习的兴趣与参与度均有明显的提高。
通过实践，173高护2班的平时成绩、实训考核成绩、期末理论考核成绩、期末总成绩，与173高护3班比较，教学成绩均有一定的提高。
4.讨论
混合式教学将传统教学与信息化教学两种教学方式有机地组合在一起，两种教学方式优势互补，可以有效地提高教学效果。
一方面，这种教学方式，极大地拓展了教学的时间、空间，便于学生根据自身的实际情况合理进行学习;再者，基于网络教学平台的混合式教学，不仅保留了师生面对面进行交流的形式，也开发了虚拟网络平台交流的形式，更有利于师生情感的培养，便于师生互动的展开;还有，混合式教学具备丰富的网络学习资源，也便于学生及时提取教学资源，充分实现了学生的个性化学习，让学生的自主学习成为现实;混合式教学对学习效果的评估更加科学有效，利用线上与线下评估，实现过程与结果结合的评估方式[2]。
本次教学实践，进一步验证了混合式教学强大的优势，但这并不说，混合式教学就没有问题，其也需要进一步完善。
一方面，混合式教学在高校中有了许多成功的案例，但这种教学模
式对教师要求较高，需要不断提高教师运用此种教学模式的激情与能力;再者，混合式教学应强化学生的参与，不断激发学生参与的积极性，才能真正取得预期教学效果;还有，混合式教学中网络教学的比重越来越大，一定程度上缺乏传统教学的情感交流，因此加强对学生情感的引导也是至关重要的[3]。
参考文献
[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，24（05）：73-80.
[2]宋洁.从“面授教育”迈向“混合教学”课堂教学改革——以《会计基础与实务》课程为例[J].智库时代，2018（52）：154-155.
[3]韦帅民.当前高校开展混合式教学的几点建议[J].西部素质育，2017，3（05）：79.
第一作者：吕金星，1978年生，铜仁职业技术学院护理学院副教授，外科临床与护理方向，主持参与省市院级课题3项，发表论文10余篇，本论文受铜仁职业技术学院2018年院级教育科学课题项目资助，合同编号：tzky-2018年-jy04号。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和应用，教育领域也在不断进行改革和创新。
传统的教学模式已经不能完全适应现代学生的学习需求，面对这一挑战，许多学校和教育机构开始积极探索新的教学方法。
线上线下混合式教学模式备受关注。
这种教学模式将传统的面对面授课与在线学习相结合，以提高教学效果和学习体验。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师和学生提供了丰富的学习资源和互动工具。
借助超星学习通，教育工作者可以轻松创建在线课程、进行教学互动、进行学习评价等。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践备受教育界关注。
本文将探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，从超星学习通的特点、混合式教学模式、实践过程、优势分析、挑战与解决方案等方面展开讨论，旨在探索这种教学模式的效果评价和未来发展方向。
1.2 研究目的混合式教学在教育领域中被广泛应用，而基于超星学习通的线上线下混合式教学模式也备受关注。
本研究旨在探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践的有效性和可行性，从而为教育教学提供更多的创新和发展思路。
具体目的包括：分析超星学习通的特点，探讨线上线下混合式教学模式的优势和挑战，深入研究混合式教学实践的过程，并对其效果进行评价，最终为未来混合式教学的发展提出建议。
通过对这些内容的具体研究和分析，可以更好地促进教育教学的创新和提升，为教育领域的发展做出贡献。
2. 正文2.1 超星学习通的特点1. 多样化的学习资源：超星学习通整合了各类教育资源，包括文字、图片、音频、视频等形式，为学生提供了多样化的学习方式。
2. 互动性强：超星学习通支持实时互动，包括在线答疑、讨论区、在线测评等功能，能够促进学生和教师之间的互动和交流。
3. 灵活性高：学生可以根据自己的时间和进度自主学习，不受时间和地点的限制，方便快捷。
4. 数据支持：超星学习通可以对学生学习情况进行数据分析和监测，为教师提供科学的教学指导和评估。
新时代提升高校课程教学质量的研究——基于学习通的线上线下混合式教学探索
新时代提升高校课程教学质量的研究——基于学习通的线上线下混合式教学探索摘要：学习通是新时代提升高校课程教学质量的重要切入点。
在以往的课程教学中，学生的学习比较被动，知识点很难理解，基于学习通构建线上线下混合式教学模式可以有效优化目前教学困难的形势，帮助教师提高备课的质量，优化上课的细节，并贴合学情组织有效的课后教学，提高教学针对性，用丰富多样的课堂活动强化师生之间的情感互动，并联合课后的线上答疑发掘更多的教学资源，优化教学整体模式。
教学实践表明，在应用学习通后，学生学习课程的主动性得到了提高，课堂互动氛围得到了优化，为提高高校课程教学质量研究提供了有意义的参考。
关键词：高校课程；课程教学；学习通；线上线下混合式相关文件中强调，在培养高质量人才时，我们不仅要关注其运用知识的能力，还要注重其运用技能的能力、语言交际的能力以及团队合作的能力。
众所周知，人才的培养课堂是关键，但是以往的课堂教学已经没有办法满足现如今对人才培养的要求。
教育改革的趋势反映出一点，高校要主动打造品牌课程，致力于开发学生解决繁杂问题的能力，要有创新的内容与形式，要在确保学生个性化发展的同时进行知识探究，要巧妙设置教学的难度让师生协同进步，只有具备以上要求的课程，才能更好的培养出适应社会发展的人才。
而线上线下混合式正好是品牌课程的类型之一，就高校而言，要想尽快打造品牌课程、提高课程教学质量，线上线下混合式教学作为当前的重要趋势，能够将现有资源充分利用起来，结合学生的实际情况，以学习通为渠道，对线上的课堂进行开发、对线下的教学进行优化，进而达到更好的教学效果。
一、基于学习通的线上线下混合式教学模式探究课程教学要求学生掌握基础的理论知识，如果学生连基础知识都消化不好，那么很容易在学习过程中形成厌烦、畏难心理。
在传统的课堂教学中，学生难免会出现起始章节状态不对、中间章节稀里糊涂、后面章节干脆摆烂的情况，学完、考完就把知识全部还给了教师。
基于超星学习通平台的混合式教学模式的探索——以《高等数学》为例
82Internet Technology互联网+技术21世纪是“知识智能”的时代，随着数字化与网络化学习的发展，人们获取知识的渠道发生了变化，以教师单方面讲授为主的传统教学模式已经不能满足新常态下学生学习需要。
基于此将在线教学与传统教学优势结合起来的“线上+线下”的混合教学模式应运而生。
“线上+线下”的混合教学模式结合传统课堂和网络课堂的优势，拓宽了学习者的学习空间和时间，把学习者的学习由浅入深的引向深度学习，改善学生的学习方式，提升学习能力，充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
一、高等数学的教学现状1.1课时少、任务重，难度大，达不到预期学习目标高等数学是高等院校学生必修的一门学科基础课程，其课程时间紧，内容多，有着高度的抽象性、严密的逻辑性和较强的理论性，教师在课堂上对很多抽象知识点只能点到为止。
课下大多数学生又缺乏学习的主动性，不能充分复习，长此以往，对知识的理解和把握更加困难，更谈不上灵活运用，很难将所学的数学知识应用于解决实际问题，导致“学”和“用”严重脱节，达不到高等数学的学习目标。
1.2教学方法单一，趣味性不强目前教师多以传统的“黑板+板书”的模式进行授课，也会辅以PPT。
但授课过程多是以教师为中心的一次性广播式，缺少与学生有效的互动，教与学脱离，教师只管教，很难监控到学生的学习情况，教学效率低下。
学生作为被灌输方，在课堂上容易溜号，对所学的知识失去兴趣，过度依赖教师，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，极易造成学生的思维懒惰。
1.3学生学习基础不一，不利于因材施教高校扩招以来，学生的学习基础参差不齐，特别是民办院校，学生的偏科现象更加严重。
对我校2020级学生高考数学成绩进行统计，高考成绩在90分以上的为13.4%，在60分以下的为19.1%，学生的数学差距比较明显。
传统的课堂教学很难达到预期的学习效果，学生不懂的知识越攒越多，而一次性广播式的传统教学使得学生没有重学的机会。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，教育方式也在不断革新。
传统的面对面教学模式已经无法满足现代学生学习的需求，而混合式教学模式正是以线上和线下相结合的方式，为教育带来了新的可能性。
超星学习通作为国内领先的在线学习平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，为学生提供了更加灵活的学习方式。
在这样一个多元化的教学环境下，如何设计有效的课程并应用于实践中成为了教育工作者们的关注焦点。
本文旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，通过分析超星学习通的特点、混合式教学模式的概述以及课程设计原则等方面的内容，旨在为教育工作者提供一些借鉴和参考，促进教学效果的提升，实现教育教学的创新与发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，旨在深入分析超星学习通的特点和混合式教学模式的概述，明确基于超星学习通的课程设计原则，提供具体的课程设计实践案例，以及对教学效果进行评估。
通过研究，旨在进一步探讨基于超星学习通的混合式教学模式在教育教学中的应用效果，为教育教学提供新思路和方法，促进学生学习效果的提高，推动教育教学质量的持续提升。
1.3 研究意义基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，传统的单一教学模式已经难以满足现代学生的学习需求，而混合式教学模式能够有效整合线上线下资源，提高教学效果。
随着教育教学理念的更新和学生学习方式的变化，需要不断探索和创新教学模式，基于超星学习通的混合式教学模式正是符合这一需求的一种新型教学方式。
研究基于超星学习通的课程设计原则和实践案例，可以为教育工作者提供更多可借鉴的经验和参考，促进教学改革和创新。
深入研究基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，对于推动教育教学改革，提高教学质量，促进教育信息化建设具有重要的现实意义和实践意义。
2. 正文2.1 超星学习通的特点超星学习通是一种基于互联网技术的在线教育平台，具有以下特点：1. 多种学习资源：超星学习通整合了各种在线学习资源，包括教材、视频、音频、练习题等，为学生提供了丰富多样的学习资料。
基于超星学习通APP的线上线下混合教学模式在中医耳鼻咽喉科学的探索与反思
背景
中医耳鼻咽喉科学具有理论与实践并重的特点，要求学生具备较高的临床操 作能力和中医思维能力。然而，传统的教学模式存在一些难点，如课时有限、实 践机会不足、学生参与度低等，难以满足学生的学习需求。因此，引入超星学习 通APP进行线上线下混合教学显得尤为重要。
线上教学
超星学习通APP在中医耳鼻咽喉科学线上教学方面的优势主要有以下几点：
基于超星学习通APP的线上线下混 合教学模式在中医耳鼻咽喉科学的
探索与反思
01 引言
03 线上教学
目录
02 背景 04 线下教学
目录
05 混教学模式
07 参考内容
06 结论
引言
中医耳鼻咽喉科学是一门研究耳鼻咽喉疾病病因、病理、诊断、治疗和预防 的医学专业。随着科技的进步和互联网的普及，线上教学平台逐渐融入了医学教 育领域。超星学习通APP作为一种流行的线上教学平台，为中医耳鼻咽喉科学的 教学提供了新的契机。本次演示将探讨如何运用超星学习通APP进行中医耳鼻咽 喉科学的线上线下混合教学模式，并针对其优势和不足进行反思。
通过对线上线下混合教学模式的学习效果进行评价，我们可以发现其具有以 下优势和不足：
1、优势：混合教学模式可以充分发挥线上和线下教学的优势，提高学生的 学习效果和兴趣。同时，该模式可以通过数据分析进行持续改进，为教学质量提 供有力支持。
2、不足：线上线下混合教学模式需要教师具备较高的信息技术素养和教学 能力，否则可能影响教学质量。此外，由于该模式的实施需要一定时间的学生适 应过程，因此可能存在一定的实施难度和挑战。
基于线上线下教学模式各自的优缺点，本次演示提出以下建议：1）对于受 限于时间、地点等因素的传统线下教学模式，教师可以采用翻转课堂、微课等线 上线下相结合的方式进行教学。例如，教师可以提前将一些基础性的知识制作成 微课，供学生在课前预习。课堂上则主要进行重难点的讲解和答疑解惑，增强与 学生之间的互动和交流。2）
“线上+线下”混合式金课建设探索实践——以互换性与测量技术课程为例
［收稿时间］2021-05-14［基金项目］江苏省教育科学“十三五”规划课题（B-b/2018/01/54）；2020年度江苏科技大学教学改革示范课程；江苏科技大学苏州理工学院“金课”培育项目。
［作者简介］龚婵媛（1982—），女，江苏人，硕士，讲师，研究方向：CAD/CAM 、先进制造技术。
University Education［摘要］互换性与测量技术课程是高校机械类专业的基础课程，该课程理论性和实践性强，且涉及设计、制造、工艺、检测等诸多领域，传统授课模式下的教学效果差强人意。
“线上+线下”混合式金课教学模式能有效解决传统教学弊端。
文章利用超星学习通平台开展混合式教学，实行多元化考核评价机制，挖掘课程思政元素，努力打造混合式金课，提升教学质量。
［关键词］金课；混合式教学；互换性；超星学习通［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）12-0065-04引言2018年6月，陈宝生同志在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“金课”概念[1]。
同年11月，吴岩同志在第十一届“中国大学教学论坛”上提出要淘汰“水课”、建设“金课”[2]。
为贯彻落实上述会议精神，江苏科技大学（以下简称“我校”）积极组织开展“金课”培育工作，按照“高阶性、创新性和挑战度”的标准开展课程建设。
在“互联网+”“新工科”等时代背景下，“金课”的建设迫在眉睫，高校教师应该顺应时代发展要求，努力改造传统课程，全力建设“金课”，为我国经济转型和社会发展提供强有力的人才保障。
一、金课建设类别吴岩同志在第十一届“中国大学教学论坛”中提出要打造五大“金课”，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。
其中混合式“金课”主要是指基于慕课MOOC 、专属在线课程SPOC 或其他在线课程，运用适当的信息化教学工具，实施线上自主学习与线下面对面课堂教学有机结合的融合式教学。
基于超星学习通平台的混合式教学模式研究——以初级会计实务课程为例
学科综合XUEKE ZONGHE教师•TEACHER2021年1月Jan.2021基于超星学习通平台的混合式教学模式研究—以初级会计实务课程为例张冰、江娜2(1.兰州职业技术学院，甘肃兰州730000; 2.甘肃省电化教育中心，甘肃兰州730000)摘要：文章以初级会计实务课程为例，基于超星学习通平台开展混合式教学模式研究，主要从教学资源、教学活动、教学评价等方面，探究混合式教学模式在教育教学中的应用，以期提高课程教学质量。
关键词：混合式教学；会计实务；超星学习通中图分类号：G434; G712; F230文献标识码：A收稿日期：2020-06-01文章编号：1674-120X (2021 ) 02-0109-02社会进入"互联网+”时代，教育信息化不断发展，促进了信息技术与教育教学的深度融合。
2020年1月，甘肃省教育厅印发了《甘肃教育信息化2.0行动计划 >,该文件指出，‘‘加强职业教育专业教学资源库、在线精品开放课和 数字化专业课程体系建设，支持各职业院校开发建设校本特色资源、虚拟仿真教学系统和个性化自主学习资源……构建以信息化促进产教融合的新机制”。
当前，高等职业院校广泛利用"超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂"等互联网教学平台开展了线上线下混合式教学，有效地提高了职业教育的 教学质量。
本文基于超星学习通平台对初级会计实务课程混 合式教学模式进行了研究探讨。
一、混合式教学模式的概念及必要性分析M)混合式教学的概念。
混合式教学就是线上与线下 相结合的教学模式，其综合了传统教学和现代信息化教学的优势，将不同的教学手段应用于教学中，以达到提高教学质量、提升学生综合学习能力的目的。
会计混合式教学就是在'‘互联网+会计教育"的背景下，结合传统教学方式，将互联网技术、数字教育资源等多种信息化手段充分应用于会计教育教学中，实现两者的融合，以顺应时代发展的潮流，提高会计信息化教学质量，创新会计人才培养的教学模式。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，是近年来教育领域的一项重要创新。
这种教学模式将传统的线下授课与线上学习相结合，既能够提供多样化的学习资源，又能够提供实时的互动与辅导，为学生提供了更加灵活、高效的学习方式。
基于超星学习通的线上线下混合式教学可以提供多样化的学习资源。
超星学习通是一个综合性的教育平台，其中包含了大量的教学视频、课件、题库等学习资源。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在任何时间、任何地点进行学习。
学生还可以通过超星学习通的社交功能与其他学生进行交流和讨论，积极参与到学习中来。
这样一来，学生可以根据自己的需要选择适合自己的学习资源，提高学习效果。
基于超星学习通的线上线下混合式教学可以提供实时的互动与辅导。
在线上学习的过程中，学生可以通过超星学习通的直播功能进行在线授课和互动。
教师可以在课堂上进行实时的答疑和辅导，学生可以随时向老师提问并得到即时的回答。
而在线下课堂上，学生可以与老师和其他同学进行面对面的交流和讨论，加深对知识的理解和应用。
这种线上线下相结合的教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
基于超星学习通的线上线下混合式教学可以培养学生的自主学习能力和信息素养。
在线学习需要学生具备一定的自主学习能力和信息处理能力。
学生需要根据自己的学习目标和习惯选择学习资源，学会自主学习并合理安排学习时间。
学生还需要学会从海量的信息中筛选和整理有效的知识，并进行深入地理解和应用。
这种自主学习和信息处理的能力不仅对学生的学业发展有益，也对他们的终身学习和工作有着重要的意义。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践近年来，随着网络技术的迅猛发展，线上教育平台如超星学习通等得到了广泛应用和推广。
而在教育领域，线上线下混合式教学模式也逐渐成为一种新的教学方式。
本文将重点介绍基于超星学习通的线上线下混合式教学实践。
线上线下混合式教学模式是指通过结合线上教育平台和传统线下教学，在课程教学中充分发挥两种教学方式的优势，提供更加优质、灵活的教学体验。
在基于超星学习通的线上线下混合式教学实践中，教师可以利用超星学习通提供的丰富的学习资源，如教学课件、学习视频、在线考试等，辅助教学。
在线上学习平台也为学生提供了更多的学习机会和资源，可以在课堂之外进行学习，提高学习效果。
线上线下混合式教学还可以促进学生与教师之间的互动和交流。
在传统的线下教学中，学生往往难以与教师进行深入的交流和讨论，而在线上学习中，学生可以通过在线讨论区和教师进行交流和互动。
教师也可以通过在线上学习平台即时了解学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题。
通过线上线下混合式教学，教师和学生之间的互动更加密切，能够更好地促进学生的学习和思考能力的发展。
在实施线上线下混合式教学时也存在一些挑战和困难。
教师需要具备一定的网络技术和教育教学理论知识，才能更好地应用线上学习平台进行教学。
学生需要具备一定的自我管理和学习能力，才能更好地利用在线学习资源进行学习。
学校和教育部门需要提供相应的政策和支持，为教师和学生提供在线学习的条件和资源。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践可以提高学生的学习积极性和参与度，促进学生与教师之间的互动和交流。
但在实施过程中也面临一些挑战和困难。
教育机构和教育部门应积极探索和推广线上线下混合式教学模式，为学生提供更加优质和灵活的教学服务。
教师和学生也需要不断提升自己的网络技术和学习能力，更好地适应线上线下混合式教学的需求。
基于超星学习通“健康评估”课程线上线下混合式教学效果分析
•护理教育•【摘要】 目的 探讨基于超星学习通“健康评估”课程线上线下混合式教学的应用效果。
方法 2022年2—7月对2020级护理学专业本科学生“健康评估”课程，采取基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式教学，并以学生自主学习能力量表、教学效果评价问卷、简易评判性思维倾向问卷、学生成绩进行评价。
结果 学生在使用基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式后，学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度的得分均高于使用前，差异具有统计学意义（P <0.05），并且学生对此种教学模式持肯定态度的占97.75%。
学生在使用此教学模式后，评判性思维能力中认知思维、理性思维和系统思维均有提高，差异有统计学意义（P <0.05）。
结论 基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式能有效提高“健康评估”课程教学效果。
【关键词】 超星学习通；线上线下混合式；教学模式；健康评估；自主学习能力中图分类号R47 文献标识码A DOI:10.3969/j.issn.1672-9676.2023.19.026基于超星学习通“健康评估”课程线上线下混合式教学效果分析基金项目：河北工程大学医学部教学改革研究与实践项目（编号:2022-013）作者单位：056038 河北省邯郸市，河北工程大学医学院护理系（王培培，张永泽，周燕，曹永瑞，李昊轩）；河北工程大学附属医院普外五科（韩艳珍）第一作者：王培培，女，博士，副教授王培培 韩艳珍 张永泽 周燕 曹永瑞 李昊轩Analysis of the eff ect of online-offl ine mix teaching of "Health Assessment" course based on Superstar App WANG Peipei, HAN Yanzhen, ZHANG Yongze, ZHOU Yan, CAO Yongrui, LI Haoxuan (Medical College, Hebei University of Engineering, Handan, 056038, China)【Abstract 】 Objective To explore the application effect of online and offline blended teaching based on SuperStar App "Health Assessment" course. Methods From February 2022 to July 2022, the course of Health Assessment for undergraduate nursing students of grade 2020 was taught by online-offl ine blended teaching mode based on SuperStar App, and evaluated by students' independent learning ability scale, teaching eff ect evaluation questionnaire, simple critical thinking tendency questionnaire, and students' grades. Results After using the online-offl ine blended teaching mode based on SuperStar App, students' scores in the four dimensions of motivation, planning and implementation, self-management, and interpersonal communication were higher than those before the use of the platform, and the diff erence was statistically signifi cant (P <0.05), and 97.75% of the students had a positive attitude towards this teaching mode. After using this teaching mode, students' critical thinking skills in cognitive thinking, rational thinking and systematic thinking were improved, and the diff erence was statistically significant (P <0.05).Conclusion The online and offline blended teaching mode based on SuperStar App can eff ectively improve the teaching eff ect of Health Assessment course.【Key words 】 SuperStar App; Online-offl ine blended; Teaching mode; Health assessment; Independent learning ability18(24):33-37.[19] 孙冕,邓明尧,林晓伟,等. N-富露施联合经鼻或经口气道插管方式在重度颅脑外伤急救中的应用[J ].中华保健医学杂志,2021,23(3): 273-275.[20] 宋超,于红蕾,王妍,等. 支气管镜肺泡灌洗联合吸入用富露施溶液治疗重症肺炎的疗效[J ]. 中国临床医生杂志,2021,49(4):449-452.[21] 李联敬. 乙酰半胱氨酸溶液与碳酸氢钠溶液经气管滴入在人工气道湿化中应用效果的比较研究[J ]. 临床合理用药杂志,2020,13(3):81-82.[2023-02-10收稿；2023-05-15修回]（责任编辑 曲艺）“健康评估”课程是护理学专业的核心课程，同时也是基础护理走向临床护理的桥梁课程，因此，学好“健康评估”课程对学习其他相关知识颇为重要。