婴幼儿语言的发展ppt课件
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婴幼儿语言的发展PPT课件
05
婴幼儿语言发展中的常见问题和解 决方案
延迟的语言发展
总结词
延迟的语言发展是指婴幼儿在语言发展方面落后于同龄儿童。
详细描述
延迟的语言发展可能是由于多种原因，如听力障碍、智力发育迟缓、孤独症等。对于这种情况，家长应尽早寻求 专业医生的帮助，进行全面的评估和治疗。同时，家长也可以通过多与孩子交流、提供丰富的语言环境等方式来 促进孩子的语言发展。
社区内是否有丰富的教育 资源，如图书馆、儿童活 动中心等，对孩子的语言 发展有积极影响。
社会文化背景
不同的社会文化背景，对 孩子的语言发展和使用有 一定影响。
媒体接触
电视、广播、互联网等媒 体接触，对孩子的语言输 入和模仿有重要影响。
生理因素
听力
婴幼儿的听力是否正常， 直接关系到语言输入的质 量。
总结词
单个词汇的出现
详细描述
在这个阶段，婴儿开始能够理解并使用单个词 汇，如“狗”、“猫”等。
总结词
词汇的理解
详细描述
婴儿在这个阶段开始理解词汇的含义，并能够通过 词汇来表达自己的需求和情感。
词汇的积累
总结词
详细描述
随着时间的推移，婴儿的词汇量会逐渐增加，他们开始 能够理解更多的词汇并使用它们。
双词阶段
研究不同家庭、教育和社区环境对婴幼儿语言发展的影响，为家长和教育工作者提供更有 针对性的指导。
拓展跨文化比较研究
比较不同文化背景下婴幼儿语言发展的异同，有助于深入了解语言发展的普遍性和差异性 ，为全球范围内的婴幼儿教育提供借鉴。
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完整句子阶段
总结词
完整句子的出现
详细描述
在这个阶段，婴儿开始能够使用完 整的句子来表达自己的意思，涵盖 主语、谓语和宾语等成分。
第三节 婴儿语言发展
（三）基本掌握口语阶段（2-3岁） 2岁以后一直到入学前，是婴幼儿基本掌握口语阶 段。他们在掌握语音、词汇、语法和口语表达方面 都有明显的进步。 1.基本上能理解成人的语言，语音逐渐规范，但发舌 尖音（zh、ch、sh、r）和g、k、h、e等音有一定困 难； 2．逐渐从以简单句为主过渡到以复合句为主，疑问句 逐渐增多； 3.常使用接尾策略（1．5-2．5岁常发生，3岁左右消 失）； 4.开始使用人称代词（我、我的）； 5.说话不流畅。
3.句子的发展： （1）句子结构发展：从单词句、双词句到短句、简 单句（完整句）和复合句。3岁前以简单句为主。 （2）句子类型发展：陈述句、祈使句、疑问句（1 岁时有10个以上）、否定句、选择句、被动句。3 岁前儿童还不能理解被动句。 （3）句子长度发展：1-2个字句子、3-5个字的句子、 6-10个字的句子、8-15个字句子。3岁前的儿童较 多使用10个字以下的句子。
双词句阶段（ 第二阶段 双词句阶段（1．5-2岁） 积极说话阶段 1.以双词句为主，会说3-5个字的简单句，最多 不超过5-6个字的句子。 2.喜欢开口说话，词汇量大增，主要是表达具 体物品名称的词汇，以名词、动词、代词居 多。 3.喜欢提问，开始学会使用疑问句和否定句， 开始出现“语言反抗”行为。
四、婴儿期语言发展的特点
（一）语言能力发展:语言理解先于语言表达 • 表现为：语音知觉发生发展在先，正确发出语音在 后；语词理解在先，讲出语词在后；对语句意义理 解在先，言语表达在后。 （二）语言表达形式发展: 非言语交际——口语交 际——书面语言 • 从非言语交际（0-1岁）到口语交际（1岁-3岁）再 到书面语言（相互交叉的三个阶段），3岁前以口语 表达为主，4岁是掌握书面语言的关键期。
三、婴儿期语言发展的阶段 3岁前儿童语言的发展是一个连续 的、有秩序的、有规律的过程，是不断由 量变到质变的过程。婴儿语言的发展，主 要指婴儿对母语的理解和表达能力的发展。 婴儿的语言发展受生理机制成熟 和认知能力发展的相互制约，呈现出固有 的发展顺序和阶段。婴儿语言的发展可以 划分为三个阶段：
婴幼儿语言发展及教养要点课件
让他们学习其他语言,以免由于过早学习多种语言而造成语言发展 迟缓或产生"失语症"现象
• 案例一：长辈每日灌输多种语言2岁男童患失语症 • 据报道男童月月(化名）的爸爸是日语翻译,妈妈在外资企业上
班.为了让月月成为语言小天才,爸爸每天回家后就和月月说日语， 妈妈则说英语。白天在家，爷爷奶奶和外公外婆轮流带月月就和 他说普通话或上海话。保姆带月月出去玩时则和他说浙江家乡话。 没想到身处“多方会谈"语言环境下的月月到了1岁还不会说话。
两种信号系统活动的四个发展阶段
直接刺激——直接反应
1
如 看见新鲜玩具就用手去抓
词的刺激——直接反应
2
如妈妈在哪儿，婴幼儿会转向妈妈。“在哪儿”也不具有概括性
直接刺激——词的反应
3
如看见自己家的猫，会发出“喵喵”的喊声。这个时候的词只是专有如 说医生来了，婴幼儿会哭
第二阶段（约从一岁半到三岁）：这是婴幼儿积极的言语活动发 展的二阶段，在婴幼儿言语发展上是一个跃进的阶段。（言语发 展的跃进）
• 第一信号系统：
• 以现实事物作为条件刺激 物而形成的暂时神经联系 系统。
• 第二信号系统：
• 以词作为条件刺激物而形 成的暂时神经联系系统。
注:第一信号系统和第二信号系统的分界线：词 （个别不具有概括性的词不算是第二信号系统）
教养要点
0-1
1-2
岁
岁
首先让孩子听到语音，其 次，要培养孩子听到别人 对自己说话时，能用声音、 手势、表情或者单词做出 反应，然后训练孩子理解 简单语句等。针对语言发 展的三个阶段的不同特点， 教育活动的侧重点也应有 所不同。
成人应注意用规范和丰富 的语言与儿童交流，以提 高儿童对语言的理解和体 验能力。针对单词句与双 词句阶段语言发展的不同 特点，教育活动的侧重点 也应有所不同。
• 案例一：长辈每日灌输多种语言2岁男童患失语症 • 据报道男童月月(化名）的爸爸是日语翻译,妈妈在外资企业上
班.为了让月月成为语言小天才,爸爸每天回家后就和月月说日语， 妈妈则说英语。白天在家，爷爷奶奶和外公外婆轮流带月月就和 他说普通话或上海话。保姆带月月出去玩时则和他说浙江家乡话。 没想到身处“多方会谈"语言环境下的月月到了1岁还不会说话。
两种信号系统活动的四个发展阶段
直接刺激——直接反应
1
如 看见新鲜玩具就用手去抓
词的刺激——直接反应
2
如妈妈在哪儿，婴幼儿会转向妈妈。“在哪儿”也不具有概括性
直接刺激——词的反应
3
如看见自己家的猫，会发出“喵喵”的喊声。这个时候的词只是专有如 说医生来了，婴幼儿会哭
第二阶段（约从一岁半到三岁）：这是婴幼儿积极的言语活动发 展的二阶段，在婴幼儿言语发展上是一个跃进的阶段。（言语发 展的跃进）
• 第一信号系统：
• 以现实事物作为条件刺激 物而形成的暂时神经联系 系统。
• 第二信号系统：
• 以词作为条件刺激物而形 成的暂时神经联系系统。
注:第一信号系统和第二信号系统的分界线：词 （个别不具有概括性的词不算是第二信号系统）
教养要点
0-1
1-2
岁
岁
首先让孩子听到语音，其 次，要培养孩子听到别人 对自己说话时，能用声音、 手势、表情或者单词做出 反应，然后训练孩子理解 简单语句等。针对语言发 展的三个阶段的不同特点， 教育活动的侧重点也应有 所不同。
成人应注意用规范和丰富 的语言与儿童交流，以提 高儿童对语言的理解和体 验能力。针对单词句与双 词句阶段语言发展的不同 特点，教育活动的侧重点 也应有所不同。
第六章 儿童语言的发展
∆ 朱曼殊等人的实验对象为3岁半、4岁半、5岁半的幼儿 , 实验结果表明 ,3个词项的难易程度为 “我→你→他 ” ；
∆ 年龄越小 ,对“他”的理解越差 ,幼儿很难理解别人说的 "他"就是指"自己", 他们都常把别人说的 "你"当作指自 己 ,5岁半组的儿童对"他"的理解仍未达到另两个词项的 相同理解水平。
儿童使用形容词的发展过程
（1）从物体特征的描述发展到事件情境的描述
∆ 颜色词：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰、棕
∆ 描述味觉、温度觉和机体觉的形容词：①味觉：甜；咸、 苦；酸、辣；②温度觉：烫；热和冷；凉；③机体觉： 痛、饱、饿；馋、痒。
∆ 描述动作（快、慢)和人体外形的词（胖、瘦）
∆ 描述情感及个性品质的词（高兴、快乐、好、坏）和描 述事件情境的词（危险、难）
∆ 大千世界中，只有人类天生能够使用语言。
三、环境与主体相互作用论
认知相互作用论——皮亚杰 社会相互作用论——布鲁纳、鲁利亚
语言发展源于生理成熟、认知发展和不断变化的语 言环境之间复杂的相互作用，其中语言环境受到儿童 与同伴之间相互作用的影响。
∆ 对几种观点的评价：
∆ 斯金纳的强化理论不能解释语言获得的全部现象， 尤其不能解释语言的创造性。
第三节 词汇发展
一、语音的发展
∆ 语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和 意义紧密相结合，而杂乱的声音毫无符号意义。
∆ 研究发现，儿童是以音位为单位来获得语言。音位有很 多变体，他们通过区别特征掌握语音。但儿童不是学习 个别的、孤立的单音，而是通过学习词来学习语音的。
∆ 随着儿童年龄增长，发音器官趋向成熟，语音的准确性 也越来越高。研究表明，4岁是语音准确性进步最快的年 龄。
∆ 年龄越小 ,对“他”的理解越差 ,幼儿很难理解别人说的 "他"就是指"自己", 他们都常把别人说的 "你"当作指自 己 ,5岁半组的儿童对"他"的理解仍未达到另两个词项的 相同理解水平。
儿童使用形容词的发展过程
（1）从物体特征的描述发展到事件情境的描述
∆ 颜色词：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰、棕
∆ 描述味觉、温度觉和机体觉的形容词：①味觉：甜；咸、 苦；酸、辣；②温度觉：烫；热和冷；凉；③机体觉： 痛、饱、饿；馋、痒。
∆ 描述动作（快、慢)和人体外形的词（胖、瘦）
∆ 描述情感及个性品质的词（高兴、快乐、好、坏）和描 述事件情境的词（危险、难）
∆ 大千世界中，只有人类天生能够使用语言。
三、环境与主体相互作用论
认知相互作用论——皮亚杰 社会相互作用论——布鲁纳、鲁利亚
语言发展源于生理成熟、认知发展和不断变化的语 言环境之间复杂的相互作用，其中语言环境受到儿童 与同伴之间相互作用的影响。
∆ 对几种观点的评价：
∆ 斯金纳的强化理论不能解释语言获得的全部现象， 尤其不能解释语言的创造性。
第三节 词汇发展
一、语音的发展
∆ 语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和 意义紧密相结合，而杂乱的声音毫无符号意义。
∆ 研究发现，儿童是以音位为单位来获得语言。音位有很 多变体，他们通过区别特征掌握语音。但儿童不是学习 个别的、孤立的单音，而是通过学习词来学习语音的。
∆ 随着儿童年龄增长，发音器官趋向成熟，语音的准确性 也越来越高。研究表明，4岁是语音准确性进步最快的年 龄。
婴幼儿言语发展
• 从抽象和概括水平来看，儿童最初使用的是中等概括水平的词；
• 与儿童经验相联系的程度看，儿童最初使用的都是在认知方面和社会交往方面与他们关系最 密切的词。
三、句法表达
（一）句型的发展
不完整句阶段（１～２岁）
• 单词句阶段（１～１．５岁），特点：以词代句；单音重叠；联系情境 • 多词句阶段（１．５～２岁），多词句是由两个单词句组成的不完整句子，
• １０～１２个月的婴儿随着发音器官的发展，能够发出更多的音节。并且，能够将不同的
二、词义知觉
６个月，婴儿处于语音理解阶段，依靠听觉对语音进行感知和 辨别，能分辨妈妈和其他人的声音。并有了对话语理解的萌芽， 可以对简单词汇作出反应。
８～９个月，婴儿处于情境性理解阶段，虽然还不会说话， 但能借助一定的情境听懂成人的话语，并对此作出反应。
如果婴儿时期手语丰富，那么日后其词汇量就更大，入学后其语言能力也更突出。
（二）手势语的特点
交流的目的性 交流的指代性 交流的约定性
• 婴儿在９个月时开始出现有目的或有计划的交流，其标志是 “原始请求”和“原始肯定”行为的出现。该行为显示了儿 童前语言交流的目的指向性。
• 婴儿出生后第９周就出现了类似指示动作的姿势。这种指示 动作的出现是前语言交流指代性的典型外在表现，在前语言 交流过程中手势语出现得越多，后期发展的语言能力则越强。
• 对于音位的组合规则，儿童则是在运用的过程中逐渐体验。类似这些音位的组合规则，儿童 最初并不懂得，而是在逐渐发展的过程中得以掌握。
（二）语音表达能力的发展 从无意义发音到有意义章节 从元音到辅音 从单音节到多音节 从不准确到逐渐准确
二、词义表达
（一）词义理解
• ０～３岁儿童对语言的理解有三种水平：对单词的理解是初级水平，对短语和句子的理解是 中级水平，对说话人意图或动机的理解是高级水平。
• 与儿童经验相联系的程度看，儿童最初使用的都是在认知方面和社会交往方面与他们关系最 密切的词。
三、句法表达
（一）句型的发展
不完整句阶段（１～２岁）
• 单词句阶段（１～１．５岁），特点：以词代句；单音重叠；联系情境 • 多词句阶段（１．５～２岁），多词句是由两个单词句组成的不完整句子，
• １０～１２个月的婴儿随着发音器官的发展，能够发出更多的音节。并且，能够将不同的
二、词义知觉
６个月，婴儿处于语音理解阶段，依靠听觉对语音进行感知和 辨别，能分辨妈妈和其他人的声音。并有了对话语理解的萌芽， 可以对简单词汇作出反应。
８～９个月，婴儿处于情境性理解阶段，虽然还不会说话， 但能借助一定的情境听懂成人的话语，并对此作出反应。
如果婴儿时期手语丰富，那么日后其词汇量就更大，入学后其语言能力也更突出。
（二）手势语的特点
交流的目的性 交流的指代性 交流的约定性
• 婴儿在９个月时开始出现有目的或有计划的交流，其标志是 “原始请求”和“原始肯定”行为的出现。该行为显示了儿 童前语言交流的目的指向性。
• 婴儿出生后第９周就出现了类似指示动作的姿势。这种指示 动作的出现是前语言交流指代性的典型外在表现，在前语言 交流过程中手势语出现得越多，后期发展的语言能力则越强。
• 对于音位的组合规则，儿童则是在运用的过程中逐渐体验。类似这些音位的组合规则，儿童 最初并不懂得，而是在逐渐发展的过程中得以掌握。
（二）语音表达能力的发展 从无意义发音到有意义章节 从元音到辅音 从单音节到多音节 从不准确到逐渐准确
二、词义表达
（一）词义理解
• ０～３岁儿童对语言的理解有三种水平：对单词的理解是初级水平，对短语和句子的理解是 中级水平，对说话人意图或动机的理解是高级水平。
婴幼儿语言的发展ppt课件
2模仿面部及发音 可先从模仿幼儿的发音入手，逐步发展到让幼儿模仿成人
工作内容与方法
3婴幼儿试听结合的训练（0-12个月）
1播放卡片，准备2到3张相同类别的卡片例如水果的卡片，将卡片放在脸的左侧缓缓 移动
2学发音游戏，拿一个带响的玩具，一边逗宝宝玩，一边让宝宝发出玩具发出的声响 3.铃儿响叮当。拿手铃距离宝宝30厘米，摇晃手铃问 “丁玲玲”在哪里?让宝宝拿在
2.山谷回音阶段 3寻找声源游戏
工作内容与方法
1.婴幼儿发音的训练（ 0-6个月）
1逗宝宝发出笑声 宝宝一般在满月后就会笑了，从这个时候开始要经常逗宝宝发笑，尽量使宝宝笑出 声音，这是激活宝宝语言的前期准备，同时也是促进他发音器官成熟的有效手段。 如挠痒宝宝的身体和手脚，向宝宝扮笑脸、吹口哨、摇铃鼓、躲迷藏等等，逗他 发出笑声。
为婴幼儿讲故事、念儿歌的要求与注意事项
1. 为婴幼儿选择的故事内容应是婴幼儿生活中经历的内容，选择 儿歌、童谣要求是词句简单，押韵有节奏感，有变化容易上口 的
2. 为婴幼儿讲故事、念儿歌每次最好固定内容，不宜频繁更换，由听说到
跟说最后到会自己完整的说出诗歌的内容
3.为婴幼儿讲故事、念儿歌时最好配有卡片或是图书，逐步过渡到尽量让婴
手里发出声音
4婴幼儿指认的训练
1.指认人物，认识家庭成员，学习称呼大人，如爸爸在哪？妈妈在哪？，然后指着大 人学称谓
2指认物品，指认家庭中的物品
工作内容与方法
5给婴幼儿讲故事（13到36个月）
1，欣赏故事，养成认真倾听的习惯，第二次欣赏时，可以让婴幼儿模仿故事中相应的动 作和表情
2和大人一起讲故事，培养婴幼儿讲述故事的兴趣和能力，在幼儿熟悉的基础上，用提问 的方式引导幼儿学习讲述
工作内容与方法
3婴幼儿试听结合的训练（0-12个月）
1播放卡片，准备2到3张相同类别的卡片例如水果的卡片，将卡片放在脸的左侧缓缓 移动
2学发音游戏，拿一个带响的玩具，一边逗宝宝玩，一边让宝宝发出玩具发出的声响 3.铃儿响叮当。拿手铃距离宝宝30厘米，摇晃手铃问 “丁玲玲”在哪里?让宝宝拿在
2.山谷回音阶段 3寻找声源游戏
工作内容与方法
1.婴幼儿发音的训练（ 0-6个月）
1逗宝宝发出笑声 宝宝一般在满月后就会笑了，从这个时候开始要经常逗宝宝发笑，尽量使宝宝笑出 声音，这是激活宝宝语言的前期准备，同时也是促进他发音器官成熟的有效手段。 如挠痒宝宝的身体和手脚，向宝宝扮笑脸、吹口哨、摇铃鼓、躲迷藏等等，逗他 发出笑声。
为婴幼儿讲故事、念儿歌的要求与注意事项
1. 为婴幼儿选择的故事内容应是婴幼儿生活中经历的内容，选择 儿歌、童谣要求是词句简单，押韵有节奏感，有变化容易上口 的
2. 为婴幼儿讲故事、念儿歌每次最好固定内容，不宜频繁更换，由听说到
跟说最后到会自己完整的说出诗歌的内容
3.为婴幼儿讲故事、念儿歌时最好配有卡片或是图书，逐步过渡到尽量让婴
手里发出声音
4婴幼儿指认的训练
1.指认人物，认识家庭成员，学习称呼大人，如爸爸在哪？妈妈在哪？，然后指着大 人学称谓
2指认物品，指认家庭中的物品
工作内容与方法
5给婴幼儿讲故事（13到36个月）
1，欣赏故事，养成认真倾听的习惯，第二次欣赏时，可以让婴幼儿模仿故事中相应的动 作和表情
2和大人一起讲故事，培养婴幼儿讲述故事的兴趣和能力，在幼儿熟悉的基础上，用提问 的方式引导幼儿学习讲述
0-3岁语言教育ppt课件
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在1995年北京师范大学出版社祝士媛著的《学前儿童 语言教育》一书中，对0-3岁宝宝每一个年龄阶段言语 发展的特点和教育重点提出：
出生至1岁左右的宝宝，属前言语阶段——言语发生 的准备阶段，听力的训练是发展语言的重点。宝宝从1岁 开始进入了正式学话的阶段。1岁至1岁半为单词句阶段， 给宝宝丰富的词，帮助其理解词义，是这个阶段语言发 展的重点；1岁半至2岁为简单句阶段，宝宝开始用单词 句加简单主谓句表达自己的意思，引导宝宝学习说完整 话是这个阶段的重点；2-3岁是复合句发展阶段，宝宝 已开始用比较完整的句子与人交往，开始出现复合句， 但多为省略连词的简单句的组合，且情景性强，提高 宝宝运用句子的表述能力，是此阶段重点。
24
5、开展语言游戏，提高听力和发音水平 （1）手指、脚趾游戏 活动名称：咬手的小虫虫 活动目标：刺激宝宝的手心脚心，提高触觉反应能力。 环境创设：儿歌 《小虫爬》 小虫虫，爬呀爬，一爬爬到手心上。爬呀爬呀爬累了， 一觉睡到大天光。 互动过程： 1、 妈妈用食指当小虫虫，在宝宝的手心上爬来爬去。 2、 边念儿歌边有节奏地在宝宝手心上做一些摩擦运动。 3、 将手心换成脚心，边念儿歌边有节奏地摩擦。 温馨提示： 还可以在宝宝身体其他部位做，刺激宝宝的皮肤， 但家长动作一定要轻柔、缓慢。
3
人民出版社1993年由赵寄石、楼必生主编的《学前 儿童语言教育》一书中，对出生至3岁宝宝语言教育提出 的主要目标是： 1、喜欢听别人说话、唱歌、念儿歌，喜欢听乐曲、鸟叫 等好听的声音。 2、听到别人对自己说话，能用声音、手势、表情、单词 等做出反应。 3、能说出常见物品的名称。 4、能辨认并说出身体的某些部分，能辨认并说出图片上 常见物体的名称。 5、能理解常用的简短的语句，能执行简单的命令。 6、能用单词、手势、表情等向成人表达自己的要求。
婴幼儿言语发展课堂PPT
未来研究方向
深入研究婴幼儿言语发展的神经机制 和认知过程，揭示其内在规律和影响 因素。
加强婴幼儿言语发展与心理健康、学 习障碍等相关领域的研究，为儿童全 面发展提供更全面的支持。
关注跨文化、跨语言背景下婴幼儿言 语发展的共性和差异，探讨文化、语 言等因素对婴幼儿言语发展的影响。
探索新的研究方法和技术手段，如大 数据分析、机器学习等，为婴幼儿言 语发展研究提供更准确、更丰富的数 据支持。
案例三
小李是一名4岁的男孩，家长发现其存在口吃的问题。经过评估发现小李存在发音协调障 碍和紧张情绪导致的口吃问题。经过专业治疗和心理辅导，小李的口吃问题得到了改善。
06 促进婴幼儿言语 发展的方法与技 巧
家庭环境优化
创设丰富的语言环境
多与婴幼儿交流，使用清晰、简单的语言，提供丰富的语言刺激 。
阅读图书和讲故事
临床评估法
由专业的言语治疗师或心理医生进行临床评估，包括面谈、测试和评 估报告等。
干预策略
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家庭干预
家长在日常生活中积极参与婴幼儿的言语发展， 提供丰富的语言环境，鼓励婴幼儿表达和交流。
专业治疗
针对婴幼儿的言语问题，由专业的言语治疗师进 行个性化的治疗计划，包括语言训练、发音练习 、听力训练等。
婴幼儿通过模仿成人的发音，逐渐 掌握母语的语音系统。
词汇发展的特点
词汇量增长迅速
婴幼儿在出生后的头几年内，词 汇量迅速增长，尤其是1-3岁期
间。
词汇类型丰富
婴幼儿的词汇不仅限于名词和动 词，还包括形容词、副词、介词
等不同类型的词。
词义理解逐渐深入
随着年龄的增长，婴幼儿对词义 的理解逐渐从表面深入到本质。
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为婴幼儿讲故事、念儿歌的要求与注意事项 1. 为婴幼儿选择的故事内容应是婴幼儿生活中经历的内容，选择 2.
儿歌、童谣要求是词句简单，押韵有节奏感，有变化容易上口 的
为婴幼儿讲故事、念儿歌每次最好固定内容，不宜频繁更换，由听说到 跟说最后到会自己完整的说出诗歌的内容
3.为婴幼儿讲故事、念儿歌时最好配有卡片幼儿发音的训练（ 0-6个月）
1逗宝宝发出笑声 宝宝一般在满月后就会笑了，从这个时候开始要经常逗宝宝发笑，尽量使宝宝笑 出声音，这是激活宝宝语言的前期准备，同时也是促进他发音器官成熟的有效手 段。如挠痒宝宝的身体和手脚，向宝宝扮笑脸、吹口哨、摇铃鼓、躲迷藏等等， 逗他发出笑声。 2模仿面部及发音 可先从模仿幼儿的发音入手，逐步发展到让幼儿模仿成人
4婴幼儿指认的训练
1.指认人物，认识家庭成员，学习称呼大人，如爸爸在哪？妈妈在哪？，然后指着大 人学称谓 2指认物品，指认家庭中的物品
工作内容与方法
5给婴幼儿讲故事（13到36个月）
1，欣赏故事，养成认真倾听的习惯，第二次欣赏时，可以让婴幼儿模仿故事中相应的动 作和表情 2和大人一起讲故事，培养婴幼儿讲述故事的兴趣和能力，在幼儿熟悉的基础上，用提问 的方式引导幼儿学习讲述 3复述故事。开始可以和宝宝一起讲，逐步到宝宝讲部分，最后鼓励宝宝完整的讲述故事
工作内容与方法
3婴幼儿试听结合的训练（0-12个月）
1播放卡片，准备2到3张相同类别的卡片例如水果的卡片，将卡片放在脸的左侧缓缓 移动 2学发音游戏，拿一个带响的玩具，一边逗宝宝玩，一边让宝宝发出玩具发出的声响 3.铃儿响叮当。拿手铃距离宝宝30厘米，摇晃手铃问 “丁玲玲”在哪里?让宝宝拿在 手里发出声音
幼儿自己拿着卡片和图书，使婴幼儿真正成为阅读的主人
工作内容与方法
婴幼儿听觉发展训练
在这个时期婴儿还不会与成人对话，又几乎不理解成人的语言，但他正在进行着 两个方面的准备，一方面自发地发出一些声音，进行“自我训练发音”；另一方 面无时无刻都在感受成人的语言。随着月龄的增加，婴儿通过成人的语音，并结 合成人的动作、表情和摆弄的物品，逐步从“语言感受”阶段向“语言理解”阶 段过渡。 训练方法：1.成人自说自话阶段 2.山谷回音阶段 3寻找声源游戏
6给婴幼儿念儿歌、童谣
1结合生活情境给婴幼儿念儿歌，比如吃饭的时候念，吃豆豆长肉肉，不吃豆豆精瘦瘦 2结合图片内容给宝宝念儿歌 小花猫，上学校， 小兔乖乖等 老师上课他睡觉， 左耳进，右耳冒， 你说好笑不好笑。
工作内容与方法
2婴幼儿发音的训练（ 0-6个月）
1逗宝宝发出笑声 宝宝一般在满月后就会笑了，从这个时候开始要经常逗宝宝发笑，尽量使宝宝笑 出声音，这是激活宝宝语言的前期准备，同时也是促进他发音器官成熟的有效手 段。如挠痒宝宝的身体和手脚，向宝宝扮笑脸、吹口哨、摇铃鼓、躲迷藏等等， 逗他发出笑声。 2模仿面部及发音 可先从模仿幼儿的发音入手，逐步发展到让幼儿模仿成人
婴幼儿听说能力发展的规律
单字阶段
一岁左右用一个字表达很多意思
电报句阶段
2岁左右会说2-3或是3-4个字组成的句子，把名词和动词组合在一起称为电报句 阶段
简单句阶段
2岁左右开始使用叙述、感叹，疑问等表达意思，能说出四个词以上的句子
复合句阶段
3岁左右可能说2个或3个以上的简单句子，还能恰当的问答为什么的问句
婴幼儿语言的发展
婴幼儿听说能力发展的意义
0-3岁是学习语言的关键期 1岁前是分辨语音的敏感期 听说的能力的发展影响大脑的发育 可以促进发音器官的发育和协调性 听说能力是婴幼儿与同伴和成人之间沟 通的工具
婴幼儿听说能力发展的特点
1. 理解先于表达 2. 非口语表达突出，指表情、动作、哭、笑等 3. 对词的理解是有序的 4. 语言的理解与经验有关，是建立在感知的基础上. 5、电视机对婴幼儿发展有阻碍作用