线上线下混合教学模式在生理学的应用
混合式教学在医学教育中的应用研究
混合式教学在医学教育中的应用研究混合式教学（Blended learning）是指结合传统面授课程和在线学习资源的教学模式。
在医学教育领域，混合式教学已经得到广泛应用，并为学生和教师带来了许多好处。
本文将探讨混合式教学在医学教育中的应用研究，并分析其对教学效果的影响。
一、混合式教学与医学教育的需求医学教育的特点决定了学生需要掌握丰富的理论知识和实践技能。
传统的面授教学难以满足医学教育的需求，因为它无法提供足够的时间和资源来培养学生的实践能力。
混合式教学结合了线上学习和线下实践，可以弥补传统面授教学的不足之处，提高学生的学习效果和实践能力。
二、混合式教学的优势1.个性化学习：混合式教学可以根据学生的不同能力和学习进度进行个性化教学。
学生可以根据自己的学习情况选择学习的时间和地点，并且可以根据自己的需要进行重复学习和深入学习。
2.多样化的学习资源：混合式教学利用在线学习平台和多媒体资源，为学生提供了丰富的学习资源。
学生可以通过观看视频、阅读材料和参与在线讨论等方式，获取更多的知识和信息。
3.互动学习：混合式教学可以通过在线讨论和实践任务等方式，促进学生之间和学生与教师之间的互动。
学生可以通过交流和合作，共同解决问题和提高学习效果。
4.灵活性和便利性：混合式教学可以让学生根据自己的时间和需求进行学习，克服了传统面授教学时间和地点的限制。
学生可以利用碎片化时间进行学习，提高学习效率和便利性。
三、众多研究表明，混合式教学在医学教育中具有良好的应用效果。
一项对学生学习成绩和学习态度的调查研究发现，采用混合式教学的学生在知识掌握和学习兴趣等方面表现更好。
另一项对学生实践能力的研究则发现，混合式教学可以有效提高学生的实践能力和职业素养。
此外，混合式教学也可以有效提高教师的教学效果和教学满意度。
教师可以通过在线平台进行作业批改和学生评估等工作，提高教学效率和反馈效果。
教师还可以通过在线讨论和实践任务等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用
对照组实施传 统教学模式（ 即课前预习 、 课堂讲授 、 课后复 习、 考核 ） 。实验组实施 Ｗ Ｐ Ｂ Ｌ 教学模式 ， 具体方案如下 。
２ ． ２ ． １ 教 学资源准备 采用教研室 已经建设完善 的生理学 网络 课程教学 平台 ， 此平台包括课程公告 、 教学大纲 、 授课 教案 、 授
师生间的交流互动。
统课堂环境下 Ｐ Ｂ Ｌ 教学适合小班上课， 而我校生理学大多采用
大班授课 的方式 ， 学生人数较多 ， 不利于课 堂讨论 的开 展。（ ２ ）
师资力量不足 ： 典型 的 Ｐ Ｂ Ｌ 教学一般要求每组 ６ ～ ８ 人 即配备一
位指导教 师 。 客观上对 教师 的需求量大大增加 ， 而我 校现有的
师资力 量相对不 足 ， 影响了教学效果。（ ３ ） 生理学课程 内容多而
学 时少 ， 课堂 上用 于 自学讨 论的时间有限 ， 这在一定程度 上影
２ ． ２ ． ２ 课前准备 教师应根据教学大纲的要求 ，提出每个章节 的学习 目 标和要求 ，并针对 知识点精心设计 ３ ～ ５ 个 引导性 的 问题或案例 ， 提前一周发布到 网络教学平 台的公告 系统 中。将 学生在 网上进行 分组 （ 每组 ６ — ８ 人） ， 各小组在得知 问题 后进 行一周 的 自 主性学习 ， 学生可 以在宿舍用 自己的电脑或在网络 教室登录生理学课程 网站 ， 搜索查 阅资料。 根据任务 的难度 ， 组 员间分工协作 ， 通过 Ｑ Ｑ 群或 网络交流平 台围绕 问题进行讨论 。 以解决问题。同时 ， 教师利用网络了解学生的学习状态 ， 跟踪学
４ ． １ ． ２ 学－ ＇ ３ 资源丰富 传统的Ｐ Ｂ Ｌ 教学， 学生获取学习资料的
习进展 ， 并对学生的讨论和交流进行引导。最后 ， 学生 以组为单
混合式教学结合线上和线下教学模式
混合式教学结合线上和线下教学模式教育领域一直在不断变革，随着科技的快速发展，教学模式也在不断地演变。
混合式教学，即将线上和线下教学相结合，成为了越来越受关注和重视的教学模式。
本文将探讨混合式教学的定义、优势以及在实践中需要考虑的因素。
一、混合式教学的定义混合式教学是指将传统的面对面授课和线上教学相结合的一种教学模式。
学生在此模式下既可以通过参加实体课堂的方式进行学习，也可以通过在线平台进行学习和协作。
混合式教学的目标是将线上和线下的优势互补，提供更灵活、个性化和高效的学习方式。
二、混合式教学的优势1. 灵活性：混合式教学允许学生根据自身情况和学习进度选择合适的学习时间和地点。
学生可以在家里、图书馆或者任何其他地方自主学习，减少了时间和空间的限制。
2. 个性化学习：混合式教学提供了个性化学习的机会。
学生可以根据自己的学习能力和兴趣选择不同的学习内容和学习方式，从而满足不同学生的需求和学习风格。
3. 提高学习效果：研究表明，混合式教学可以提高学习效果。
通过线上平台，学生可以随时回顾和复习课程内容，加深对知识的理解和记忆。
同时，通过线上互动和协作，学生也可以更好地提高解决问题的能力和团队合作能力。
4. 增强学生参与：在传统的面对面教学中，有时候学生可能因为害羞或者其他原因不太敢参与讨论和提问。
而在线上平台上，学生可以更自由地提问和表达自己的观点，增强了学生的参与度和积极性。
三、混合式教学的实施要考虑的因素1. 技术设备和网络支持：混合式教学需要学生和教师都具备一定的技术设备和网络支持，以保证线上学习的顺利进行。
学校需要提供必要的设备和网络资源，并提供培训和支持。
2. 教师培训和指导：教师在混合式教学中的角色发生了一定的变化，需要具备线上教学和指导的能力。
学校应该为教师提供培训和指导，帮助他们适应新的教学模式，并能够有效地利用线上平台进行教学。
3. 评估和反馈：混合式教学的学习成果评估和反馈也是需要考虑的因素。
超星学习通平台在生理学教学应用中的探索与思考
超星学习通平台在生理学教学应用中的探索与思考超星学习通平台是一种在线教育平台，提供了丰富的学习资源和学习工具，为教育教学提供了便利和支持。
在生理学教学应用中，超星学习通平台可以发挥重要的作用，为学生提供一个更加便捷和交互的学习环境。
超星学习通平台可以为生理学课程提供丰富的学习资源。
生理学是一门以实验为基础的学科，学生需要进行实验和观察来理解生理学的概念和原理。
超星学习通平台可以提供实验视频、虚拟实验室等资源，使学生能够在电脑上进行实验和观察，避免实验设备的限制和实验过程的复杂性，提高学生的学习效果和学习体验。
超星学习通平台可以为生理学课程提供互动的学习工具。
传统的生理学教学往往是教师讲述和学生听讲，学生的参与度较低。
而在超星学习通平台上，教师可以利用互动功能，如在线讨论、在线答疑等，与学生进行实时互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
平台还可以提供在线测试、测验等学习工具，帮助教师对学生的学习情况进行实时监控和评估。
超星学习通平台可以提供个性化的学习推荐。
每个学生的学习能力和学习需求是不同的，传统的教学模式往往无法满足每个学生的需求。
而超星学习通平台可以根据学生的学习情况和学习偏好，推荐适合的学习资源和学习路径，帮助学生更好地进行学习。
平台还可以通过数据分析和智能算法，对学生的学习过程进行监测和分析，为教师提供个性化的教学建议。
超星学习通平台可以提供多种形式的学习活动和评价方式。
传统的生理学教学主要依靠课堂讲授和书面测试，而超星学习通平台可以为学生提供更多样化的学习活动和评价方式。
学生可以通过在线讨论、学习小组、项目作业等形式来进行学习，培养学生的协作和实践能力。
同样地，教师也可以通过平台提供的各种工具来评价学生的学习情况，如在线作业、自主学习记录等，全面了解学生的学习状态和学习进展。
超星学习通平台在生理学教学应用中的探索和思考是十分重要的。
利用超星学习通平台的学习资源和学习工具，可以提供丰富的学习内容和学习方式，帮助学生更好地进行学习。
基于线上线下混合式教学模式应用探讨
基于线上线下混合式教学模式应用探讨一、混合式教学模式的定义混合式教学模式又称“混合式学习”或“融合式学习”，是指通过结合传统的面对面授课和在线教学资源，进行教学活动，以提高学生的学习效果。
混合式教学强调在在线学习和传统面对面学习之间进行灵活的切换和融合，力求通过结合两者的优势，提供更丰富的学习体验和更有效的学习效果。
1. 灵活性强：混合式教学模式充分利用了互联网和多媒体技术，教学资源更加丰富多样，学生可以通过多种方式进行学习，包括在线视频、互动课件、实验模拟等，更符合学生个性化学习的需求。
2. 学习空间扩展：混合式教学模式打破了传统课堂的时空限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，给予学生更大的学习空间和自主性。
3. 教学方式创新：混合式教学模式注重教学方式的创新，不再局限于传统的讲授式教学，更注重学生的参与性和实践性，使学习更加生动有趣。
4. 教学效果提升：通过线上线下相结合的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，从而提升教学效果。
1. 个性化学习：混合式教学模式可以更好地满足学生个性化的学习需求，通过在线学习资源，学生可以按照自己的学习节奏和方式进行学习，提高学习兴趣和效果。
1. 制定合理的教学计划：在应用混合式教学模式时，教师需要根据课程内容和学生情况，制定合理的教学计划，明确线上线下教学的内容和安排，确保教学的连贯性和有效性。
2. 选用适当的教学资源：在混合式教学中，教师需要选择适当的线上教学资源，包括在线课件、视频资料、网络实验等，为学生提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
3. 提供有效的学习指导：教师需要对学生进行有效的学习指导和指导，包括线上答疑、在线讨论、作业批改等，帮助学生理解和掌握知识。
4. 进行有效的评估和反馈：教师需要通过在线测试、作业和考试等方式，对学生进行有效的评估和反馈，及时发现学生的学习问题和困难，提供帮助和支持。
高校线上线下混合式教学场域中TBL_教学法的应用
第22期2023年8月江苏科技信息Jiangsu Science and Technology InformationNo.22August,2023基金项目:合肥师范学院校级质量工程线上线下混合式课程项目;项目名称:企业团队建设;项目编号:2022xsxx11㊂安徽省高等学校省级质量工程线上线下混合式课程项目;项目名称:社会调查方法;项目编号:2021xsxxkc255㊂作者简介:胡丰林(1986 ),男,安徽庐江人,讲师,硕士;研究方向:营销管理㊂高校线上线下混合式教学场域中TBL 教学法的应用胡丰林(合肥师范学院,安徽合肥230601)摘要:文章在总结高校线上线下混合式教学场域的特点及其对学生适应性要求的基础上,分析了高校线上线下混合式教学场域中采用TBL 教学法的作用和必要性,结合课程教学周期开始前的准备阶段㊁教学初期学生团队创建阶段㊁教学中期学生团队运行阶段和教学末期学生团队调整阶段,围绕全方位提升学生认知㊁能力和情感水平,提出将学生团队打造为 学习共同体 ,从自我学习㊁深度学习和构建生生㊁生师关系等方面提出了TBL 教学法的具体应用策略,并运用实际教学案例进行了说明㊂关键词:混合式教学;TBL 教学法;教学场域中图分类号:G640㊀㊀文献标志码:A0㊀引言㊀㊀ 场域 是一种关系性概念,用来分析具有相对独立性和自主性的网络或构型[1]㊂随着场域理论的广泛应用,教育领域研究也提出了教育场域空间的概念,泛指教学活动中所有参与主体及其动态关系的总和[2]㊂以MOOC㊁SPOC 为代表的线上线下混合式教学近年来迅猛发展,已经成为一种新的学习范式[3]㊂高校线上线下混合式教学场域呈现出的特点,对教学方法的有效使用提出新的要求㊂在此背景下,以团队为基础(Team -Based Learning,TBL)教学法作为一种广泛应用的教学方法,对其如何适应高校线上线下混合式教学场域的特点并有效应用于该场域开展研究具有一定的理论和实践价值㊂1㊀高校线上线下混合式教学场域的特点及其对学生的适应性要求1.1㊀以学生为中心的场域特点要求学生强化和应用元认知开展自主学习㊀㊀混合式教学在教学理念上坚持以学生为中心,充分利用线上学习和线下教学各自的优势,旨在强化学生学习的主体地位和变革授课教师的角色定位,从而实现课堂效能的提升和教学模式的全方位变革[2]㊂高校线上线下混合式教学场域以学生为中心:一方面要求学生能够自觉遵守教师制定的学习纪律和计划,将线上学习部分在无法被实时监督的情况下保质保量完成;另一方面要求学生能够强化和应用元认知,对自身学习活动进行规划㊁监控与调节,线上与线下学习相结合开展有效学习㊂1.2㊀场域的系统综合性和动态协作性要求学生有效开展深度学习㊀㊀高校线上线下混合式教学场域中,线上线下教学资源不断深度融合并通过MOOC㊁SPOC 等混合式教学模式广泛运用于教学实践,要求学生开展协作以提升学习效率㊂以简单重复㊁被动接受和机械记忆为特征且表现为相对被动和机械式的学习状态的浅层学习,明显不适应场域的系统综合性和动态协作性,促进场域中学生深度学习的必要性大大增加㊂我国教育信息化由1.0转向2.0,其核心就是走向深度学习[4]㊂深度学习是一种主动的㊁高投入的㊁理解记忆的㊁涉及高阶思维并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程,强调能够将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题[5]㊂相较于浅层次学习,深度学习以探究式学习任务为主要的认知活动线索,结合各种教学情境的创设促进教学主体间的有效互动㊁参与协作和反思,实现学生对知识的深入理解和有效迁移应用,全面提升学生的认知㊁能力和情感水平,契合线上线下混合式场域的特点和要求㊂1.3㊀场域的多元开放性和多维互动性要求学生建立和适应新型生师关系㊀㊀相较于传统线下教学模式的封闭式和教学主体的单一性,高校线上线下混合式教学场域在一定程度上突破了时间和空间的限制,促进了教学活动中互动主体和互动形式的多元开放㊂学生对课程资源㊁课程内容㊁授课方式和教学风格等自主选择度的增加,促使场域中教师的角色定位由传统课堂教学中天然的主导者,转变为技术工具的示范者㊁学生学习的引导者和协作的促进者,依赖学生平等的互动中对自身思政水平和专业技能的展现来获取相应的教学指导及课堂管理权力㊂场域的多元开放性和多维互动性促进了教师角色定位的转变,需要学生建立和适应新型生师关系㊂2㊀高校线上线下混合式教学场域中采用TBL教学法的作用和必要性2.1㊀TBL教学法围绕学生开展教学活动,促进学生在场域中的自我学习㊀㊀20世纪70年代末开始提出的TBL教学法以学习团队为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的自主学习和合作学习,共同达成教学目标㊂TBL教学法围绕学生开展教学活动,将学生合理纳入各学习团队,团队目标紧扣学习计划的完成,团队内部规章融入学习纪律,团队与团队之间㊁团队成员之间既相互沟通协作又相互督促评比,促进学生学习的主动性和自觉性,形成自主学习的氛围,养成自主学习的习惯,有效契合了以学生为中心的高校线上线下混合式教学场域的要求㊂TBL教学法在高校外语教学中应用广泛,有教师认为开展混合式外语教学的基础是小组学习[6]㊂TBL教学法在病理生理学教学的应用被证明有助于提高学生的自主学习能力[7]㊂2.2㊀以团队为单位形成 学习共同体 有利于学生在动态㊁系统的场域中开展深度学习㊀㊀学生学习团队作为TBL教学法中开展教学活动的基本单位,本质上属于 学习共同体 ㊂通过对作为 学习共同体 的学生团队的有效建设和管理,团队内部成员彼此深入了解㊁顺畅沟通㊁理解情感,形成高度的协作性,多角度集中讨论学习问题,分角色创设和融入教学情境,融合线上线下学习过程,适应动态㊁系统的场域特点,开展有效的互动,积极共同参与学习活动和进行反思,促进高校线上线下混合式教学场域中学生深度学习的实现[8]㊂2.3㊀集体主义价值观念引领下,部分学生倾向于以团队为单位构建适应场域特点的平等开放生师关系㊀㊀高校线上线下混合式教学场域中,生师双方共同成为知识贡献者,亟须建立平等开放的新型生师关系以适应场域的开放性和互动性㊂集体主义价值观念是学生的主流价值观念,要求大部分学生直接以个体形式转变自己与教师的相对地位㊁明确打破原有的生师关系模式㊁表达和实践自身个体与授课教师之间的平等关系在短期内难以实现㊂以学习团队为单位与教师沟通可以减轻学生改变传统生师关系的心理压力和阻力,提升学生构建平等开放的生师关系的积极性[9]㊂3㊀高校线上线下混合式教学场域中TBL教学法的应用策略3.1㊀课程教学周期开始前的准备阶段㊀㊀教师在正式授课前应充分结合所授课程和学生的特点,明确混合式场域中的教学总体思路,从课程内容重构㊁教学方法融合和教学评价手段优化等方面制定完善的㊁适合TBL教学法的教学计划㊂在教学计划中充分利用TBL教学法在融合线上线下学习㊁增强角色示范作用㊁鼓励设计学习活动㊁实现沉浸式学习㊁促进互动反思和延伸学习等方面的优势㊂3.2㊀课程教学初期团队创建阶段㊀㊀第一,围绕打造 学习共同体 分配团队成员㊂在掌握学生基本情况的基础上灵活使用学生自愿㊁随机组合㊁教师指定等形式,充分考虑到学生的知识基础㊁成绩层次㊁习惯差异㊁个性特征和课下空间分布等因素,为团队内部学生间的快速融合㊁相互学习㊁有效沟通和高效协作创造条件㊂第二,鼓励学生自主制定团队基本制度,发展学生元认知能力㊂鼓励学生将对自身学习活动进行的规划㊁监控㊁调节与团队制度的建立㊁执行紧密结合,培养学生提升学习的能力,提高元认知水平;同时以平等的心态与学生团队积极沟通,对团队制度进行把关㊂第三,注重解决空间隔绝感和持续性不足两个线上学习中出现的突出问题,保障学生线上学习效果㊂可将课下物理空间接近的学生分配到同一团队㊁建立团队内部的同伴反馈机制降低空间隔绝感;建立团队内部对成员线上学习的实时动态监测制度,相互监督㊁提醒和帮助,提升线上学习的持续性㊂3.3㊀课程教学中期团队运行阶段㊀㊀第一,保证团队线上线下基本学习任务的完成度,促进低价认知目标的实现㊂督促团队积极执行团队学习制度,线上线下学习过程中团队成员相互积极反馈㊁支持和帮助,对照教学计划完成线上线下基本学习活动㊂第二,通过沉浸式学习促进混合式场域中深度学习的实现,完成高阶认知目标㊂应发挥以团队为单位创设教学情境的天然优势,在课程教学整个周期内创设若干与课程内容紧密相关的情境吸引学生长期深入参与和体验,实现沉浸式学习㊂结合课程内容确定情境主题,保持主题的延续性㊂团队根据成员的学习兴趣和能力偏好设置角色,通过主题讨论㊁案例分析㊁现场模拟㊁角色示范等手段促进学生深入理解知识,培养解决实际问题的能力㊂第三,鼓励团队利用场域的多元开放性主动策划个性化学习活动,培养综合能力㊂利用场域的多元开放性,引导学生自主将个性化学习需求与团队活动相结合,提炼个性化的学习主题,依托所在团队主动策划和有意识地设计学习活动及环节,在学习实践中进一步地反思和持续改进,提升问题解决能力和创造能力㊂第四,发挥团队在场域中建立相应的生生㊁生师关系的优势,提升学生情感体验㊂结合场域的多维互动性,鼓励团队内部在建立同伴反馈机制的基础上维持开放互动的学习氛围,鼓励团队成员间学习信息的大量公开和共享,实现坦率沟通和信任,增加生生间的积极情感交流,提升学生共情能力;尊重学生沟通习惯,引导不善于直接表达个人观点的学生将个体意见在团队内进行整合,将团队作为集体来发表意见和提出建议,强化学生参与建立新型生师关系的内在动机㊂3.4㊀课程教学末期团队调整阶段㊀㊀一方面,教师应结合学生团队学习过程,从认知㊁能力和情感等维度对学生开展全方位评价,包括学生对知识的记忆和理解程度㊁认知思维水平㊁元认知水平㊁解决问题能力㊁创新能力㊁学习过程中的积极情感和内在动机等内容㊂另一方面,应促进学生团队开展延伸学习㊂线上线下混合式教学场域的动态性和开放性促使学生团队作为学习单位可以长期存在和动态调整㊂在结束本课程学习任务后,应引导学生团队融合线上线下资源策划下一步学习行为,确定新的团队目标,持续打造 学习共同体 ,更好地满足个性化学习需求和提升学习效果(见图1)㊂图1㊀高校线上线下混合式场域中TBL教学法应用策略4㊀ 企业战略管理 课程线上线下混合式教学场域中TBL教学法的应用实例4.1㊀课程教学周期正式开始前的准备阶段㊀㊀结合课程目标㊁内容和学生特点,将通过引导学生开展沉浸式学习实现深度学习确定为线上线下混合式教学场域中 企业战略管理 课程教学的总体思路㊂教学计划中将TBL教学法贯穿于教学各环节,融合PBL教学法㊁案例教学法和情境教学法开展项目式教学㊂按战略管理基本流程将课程内容划分为企业战略概述㊁战略环境分析㊁战略选择㊁战略实施与控制4个项目模块㊂整体上将课程内容分为基本学习任务和提高性学习任务㊂前者对应低阶认知目标,学生线上自主完成,将华南理工大学蓝海林教授讲授的 企业战略管理 课程教学视频作为主要线上学习资源;后者对应学生的高阶认知㊁课程思政㊁能力培养和情感体验目标,线上线下融合教学完成㊂围绕深度学习和TBL教学效果开展教学评价㊂4.2㊀团队组建和运行阶段㊀㊀紧扣 以学生为中心 ,团队成员组合方式主要为学生自愿,每支团队人数控制在6人左右㊂在每个团队中设置1~2名负责人,由团队成员自主任命,负责团队内部制度制定㊁团队沟通㊁团队成果提交等工作㊂团队内部制度主要分为学习制度和沟通制度,制度需要团队成员一致同意,形成后在班级进行公布,促进学生自我学习和元认知能力的提升㊂结合课程内容的4个项目模块,引导学生团队从战略环境分析这一模块开始创设持续性的战略管理情境㊂选择某本土企业作为案例开展研究,对其战略环境分析㊁战略选择㊁战略实施和控制的现状进行分析,总结其中的成功之处和不足,提出改进意见㊂通过学生团队主动创设主题连续的战略管理情境,实现自主学习和沉浸式学习㊂以课程内容项目二企业战略环境分析中 宏观环境分析 知识点的教学过程为例对 企业战略管理 课程教学实践中TBL教学法的具体实施进行说明㊂课前阶段,要求学生团队线上完成基本学习任务;自主选择某个本土企业开展案例分析,通过资料收集和分析,团队内部讨论和总结该企业宏观环境特点,形成初步成果㊂利用团队主动策划学习活动促进深度学习㊂线下课堂教学中:(1)教师结合PBL教学思路,对每个团队的研究对象和要求进一步明确㊂(2)各团队内部通过讨论和协作,结合知识点和课程思政要求对所收集的资料进一步分析,修改和完善团队成果,实现沉浸式学习;学生通过团队内部沟通和同伴反馈提升共情能力;教师在此过程中及时解决学生团队成果和团队建设中出现的问题,展示专业水平,通过引导学习㊁促进协作和积极应对学生团队提出的建议,建立新型生师关系,适应场域的多元开放性和多维互动性㊂(3)每个团队简要说明所选择企业的宏观环境特点,完整版团队成果课后发送给教师㊂(4)开展组间互评,作为成绩评定的重要参考㊂4.3㊀团队调整阶段㊀㊀首先,对标课程目标和要求,按照深度学习的要求,适应场域的系统合作性和动态协作性,将学生个体表现与所在学生团队的表现相结合,整合结果性和过程性考核,从认知㊁能力和情感维度对学生成绩进行综合评定㊂过程性考核通过线上学习记录㊁团队内部互评㊁团队间互评和教师打分等形式确定成绩㊂其次,促进学生团队的持续和延伸学习活动㊂引导学生以学习团队为依托,将团队学习延伸至后续专业课程学习㊁学生专业竞赛和考研等活动过程中,持续打造沉浸式学习平台,促进学习效果的持续提升㊂5 结语㊀㊀TBL教学法作为在传统教学模式中被广泛应用的教学方法,如何契合高校线上线下混合式教学场域的特点并促进其教学效果的提升是本文研究的中心问题㊂本文从高校线上线下混合式场域具有的以学生为中心㊁系统综合性㊁动态协作性㊁多元开放性和多维互动性等特点出发,分析了TBL教学法在该场域中构建 学习共同体 从而推动学生开展自主学习㊁深度学习和构建生师关系等方面的作用及优势,并结合 企业战略管理 课程教学实践,总体上从团队目标制定㊁团队成员分配㊁团队制度建设㊁团队基本学习任务完成㊁团队情境创设㊁团队活动策划㊁团队沟通方式㊁团队延伸学习等角度提出了相应的具体实施策略㊂在教学实践中,TBL教学法在高校线上线下混合式教学场域中的有效应用需要深入结合课程㊁学生和教师的实际情况,对以上实施策略进行针对性改进和完善㊂参考文献[1]皮埃尔㊃布迪厄,华康德.实践与反思 反思社会学导引[M].李猛,李康,译.北京:中央编译出版社,1998.[2]温湖炜,刘昱彤.混合式教学场域中高校师生关系的重构[J].黑龙江高教研究,2022(12):22-27. 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“兽医病理生理学”混合式教学课程改革与实践
“兽医病理生理学”混合式教学课程改革与实践作者：于美玲韦英益胡庭俊司红彬来源：《教育教学论坛》2024年第11期［摘要］“兽医病理生理学”是农学范畴中兽医学科重要的专业基础理论课程，课程内容繁杂，理论性强，知识点抽象，传统“填鸭式”教学不能很好地达成课程教学目标，实现人才培养目标。
“兽医病理生理学”课程教研组根据社会人才需求、专业毕业要求、人才培养方案，通过修订课程教学目标，优化课程教学内容，开展病例教学，优化课程评价体系，建设“互联网+”线上线下混合教学模式、教学方法、学习方式、考核方式和教学制度，构建以学生为中心、承载课程思政、培养新型农林“五有”领军型人才的“兽医病理生理学”现代化教育课程体系。
［关键词］兽医病理生理学；混合式教学；形成性评价；“五有”领军型人才培养［基金项目］ 2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“‘五位一体’卓越农林专业2.0教学改革研究与实践”（2019JGA106）；2024年度廣西大学校级本科教学改革工程项目“以点带面、项目驱动、价值引领的‘兽医病理生理学’课程智能教学模式改革与实践”（JG2024YB006）［作者简介］于美玲（1988—），女，山东莱西人，农学博士，广西大学动物科学技术学院讲师，硕士生导师，主要从事兽医病理学研究。
［中图分类号］ S852.3-3；G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0081-04 ［收稿日期］ 2023-02-19“五有”领军型人才是指具有社会责任、法治意识、创新精神、实践能力、国际视野的人才，是广西大学立足广西、面向全国、辐射东盟而制定的人才培养目标。
本文总结了广西大学动物科学技术学院兽医病理课程教研组开设的专业课程“兽医病理生理学”的教学模式改革背景、措施与特色，并分析基于“兽医病理生理学”线上学习与线下课堂相结合的混合教学模式在培养“五有”领军型人才中的优势。
探索总结建设“互联网+”教学模式、教学方法、学习方式、考核方式和教学制度改革创新的新方案。
SPOC混合式教学模式在高职人体解剖生理学课程教学中的应用
SPOC 混合式教学模式在高职人体解剖生理学课程教学中的应用①吕文龙，罗苏亚，张岩，潘如燕，江山（连云港中医药高等职业技术学校，江苏连云港222007）人体解剖生理学是高职护理专业的专业基础课程，只有熟练掌握人体正常的结构功能，具备必要的解剖操作技能，才能够为后续专业知识的学习打好基础。
传统教学模式之下，人体解剖生理学的理论教学仅在教室内依靠多媒体课件便可完成，而实践教学则需要在实验室观察模型或大体老师。
由于这两部分内容的教学工作时间跨度较大，并且处于相互割裂的状态，单靠传统教学模式可能难以取得理想的教学效果。
因此应当推进SPOC 混合式教学模式在日常教学工作中的应用实践，进而促进教学效率以及教学质量的全方位提升。
需要强调的是，相关环节的改革实践需要理顺后MOOC 时代下的SPOC 课程的具体内容，进而找准改革方向。
一、后MOOC 时代下的SPOC 课程教学与MOOC 大规模、完全开放以及对于学习者不存在限制的课程模式相比，SPOC 的特点有小规模、学习者存在限制性以及线上课程与线下课程相互结合。
因此，虽说MOOC 课程的适应性更广，但SPOC 模式却更符合高职人体解剖生理学课程的实际情况。
如果单从理论角度着手分析，SPOC 课程与MOOC 课程所涉及的内容存在非常明显的相似之处，但由于这部分课程模式囊括了线下教学，因此对于任课教师的专业素质也提出了全新的考验[1]。
简单理解，SPOC=MOOC+Classroom 。
正常教学状态之下，SPOC 教学主要包括以下两个环节的内容：第一，教师需要在录制课程视频的基础之上搭建SPOC 在线课程资源平台。
在此基础上，需要让学生在课前通过观看微课视频完成自学，进而按照要求完成预习检测。
第二，教师在实体课堂教学环节与学生进行面对面交流、讨论并且分析学生在前期预习环节所遇到的问题，继而从更深层的角度完成知识点的构建过程。
由于SPOC 面对的是传统小班制的教学模式，因此可以按照分层教学的思路为其定制个性化的课程内容，进而提升其实际学习效率和学习质量。
基于线上线下混合式教学的病理生理学课程思政探索与实践
基于线上线下混合式教学的病理生理学课程思政探索与实践王永玲;郭勇;王霞;刘国庆;侯慧芳;张东;张大伟;王建刚【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2024(16)10【摘要】立德树人是教育的根本任务,是高校的立身之本。
课程思政是落实立德树人的主要抓手。
“仁心仁术苏万物,悬壶济世救众生”是自古以来对医者的尊崇,彰显了医学兼有自然科学和人文社会的双重性。
线上线下混合式教学是应运“互联网+”时代而生一种新的教学模式,新乡医学院病理生理学紧跟高等教育改革之步伐,已获评河南省线上线下混合式一流本科课程。
课程团队利用线上线下混合式教学的优势,依据病理生理学专业培养目标,深挖其知识点中蕴含的育人元素,采用“两线三段六环节”的教学模式,将课程思政贯穿于教学的全过程,在人文素养培育中注入红色基因,引导学生树立正确的核心价值观,使德育与智育同向同行,并形成协同效应,为社会主义现代化事业培养又红又专的医学人才。
【总页数】4页(P15-18)【作者】王永玲;郭勇;王霞;刘国庆;侯慧芳;张东;张大伟;王建刚【作者单位】新乡医学院基础医学院生理学与病理生理学系【正文语种】中文【中图分类】G641【相关文献】1.线上线下混合式教学模式下组织学与胚胎学课程思政实践与探索——以"人体精子发生"的教学设计与实践为例2.融合课程思政的高职课程线上线下混合式教学探索与实践——以《城轨运营安全管理》课程为例3.课程思政融入一流课程建设的实践探索——以学前手工课程线上线下混合式教学设计为例4.基于线上线下混合式教学的纺织纤维科学课程思政建设探索与实践5.“课程思政”视域下远程教育的线上线下混合式教学实践探索——以婴幼儿卫生与保育课程为例因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于微助教平台：“线上+线下”混合式教学模式在中医学专业生理
基于微助教平台：“线上+线下”混合式教学模式在中医学专业生理学教学中的应用效果初探作者：马静伍冠一韦晓洁钟静黄德伦韩丝银周艳平陈永欣来源：《现代职业教育》2020年第27期[摘要] 目的：探索将微信平台应用于中医专业生理学课程中的线上线下混合式教学模式的应用效果。
方法：研究对象分对照组和实验组（微助教使用组），通过考试成绩分析的方法来研究其对教改的成效。
结果：微助教线上线下混合式教学法能提高学生的学习主动性，激发学生学习兴趣和增强学生自主学习能力。
结论：采用线上线下混合式教学对生理学的学习有积极作用，值得进一步推广。
[关键词] 微助教;生理学;混合式教学[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）27-0032-02为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，构建网络化、数字化、智能化、个性化的教育体系，建设处处能学、时时可学的学习环境，高等学校的教学理念和教学模式也发生巨大的改革。
传统的以教师教授为主的“填鸭式”教学模式正在逐渐被削弱，“互联网+教育”的推动下，微助教、雨课、对分易、MOOC等线上教学模式的出现给传统的线上教学模式增添了新的生命力，让“以学生为中心”的教学理念成为教育的主题。
一、微助教的应用微助教是2016年3月由华中师范大学心理学院教师田媛和华中科技大学专业团队推出的一款课堂互动轻应用工具，它依托微信平台，提供课堂签到、课堂测试、课堂讨论等多种互动功能，通过手机微信给学生带来“参与感”，给教师带来“控制感”;使学生积极参与到教师设计的课堂教学活动，达到实时评价教学效果、提高教学效率的目的。
[1]二、中医院校中医专业生理学教学的现状生理学在中医院校是一门重要的必修课程，但是随着中医院校课程设置的改革，中医学专业的生理学学时比西医院校的生理课时少很多，学生普遍认为生理学难学，究其主要原因：（1）学情分析：中医院校中医专业的学生部分是文科生，生理学属于生物学的一个分支，所以知识储备基础相对薄弱。