高中：《琵琶行》教学反思
《琵琶行》教学反思3篇
《琵琶行》教学反思3篇Reflection on the teaching of Pipa Xing《琵琶行》教学反思3篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：教学设计2、篇章2：一、本节课反思如下: 1 首先是让学生通读全文，整体感知课文，读准字音，了解故事的内容，为下文的分析打下基础，了解全文的感情基调。
2 再让学生找出全文中最能表现作者情感和主旨的句子，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这样有了一个切入点。
让学生解释“沦落”的意思，并找出沦落人指的是谁，即琵琶女和诗人自己。
3 既然琵琶女是一个沦落人，你找一找表现琵琶女沦落的段落，即第三自然段。
在感知着一段落时，先让学生读一下这一自然段，并让另外一名同学点评一下该同学读的好不好。
最主要的是读出感情这一点做得怎么样，应该用一种什么样的语气来读。
再让学生思考你眼中的琵琶女是怎样一个形象，她心中充满了怎样的情感，再让学生去读一读，品一品。
当然也可以换一种方式，让学生谈一谈你有没有不理解的地方，找出来大家一起学习一下。
这样自主生成的问题比较容易为学生所接受。
当然主要还离不开琵琶女的形象这一核心问题，以及表现手法的运用。
4 琵琶女和白居易，一个是大男人，一个是小女子，一个是朝廷命官，一个是民间艺人，一个高朋满座，一个独守空船。
他们同在哪里? 5 他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：①一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州;②一个是名满京都的艺人，一个是才华横溢的诗人，都有出类拔萃的才能;③一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄清的寂寞生活。
《琵琶行》教学反思（通用11篇）
《琵琶行》教学反思《琵琶行》教学反思（通用11篇）《琵琶行》教学反思篇1语文新课标关于课程结构的设计要求“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。
”同时要求“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析。
”“力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
”本节课课程设计之初就牢牢把握住新课标的要求，力图实现“自主、合作、探究性学习为主要学习方式”的课堂教学，做到真正将课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。
为此，本节课从课前的预习内容到课堂过程教学目标的实现，诸如人物命运悲剧美的赏析及音乐美的鉴赏过程，全程将课堂还给学生，真正做到让学生“自主”，真正实现让学生们以“合作、探究性学习”为主要学习方式，在”合作、探究中”自主学习，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”课文字音、作家作品介绍、写作背景都放到课前自主进行，课堂集中赏析人物命运的悲剧美和鉴赏音乐美，老师适当的进行指导点拨，让“学生在运用语言的过程中提升语文素养”，达到培养学生鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣。
完整精致而有匠心的课程设计、多种阅读形式的阅读理念、自然流畅的课堂流程、及时专业的表扬点评、板书设计的美育熏陶等环节都力求做到精益求精，本次授课的主要目标得到了很好实现。
美中不足的是授课班级为音乐专业生，独有的专业优势没有得到充分发挥，略有遗憾。
《琵琶行》教学反思篇2《琵琶行》内容丰富，涉及到的知识点多，教学选择空间大。
其中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”是全诗的主旨句，以此切入教学，不但可以串联起全文的内容，还可以以此探究本文所要表达的思想感情。
在教学环节的设计上，采用了“提出问题，分析问题，解决问题”的模式。
课堂教学会在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”基础上，有一个知识延伸。
《琵琶行》交待了琵琶女沦落天涯的原因，却没有交待作者沦落天涯的原因。
另外，白居易的沦落天涯之恨，为何会通过一个迟暮美人来抒发？这些都是很好的探究方向，以此来对某种常见的思想情感、表现手法进行分类、总结学习。
白居易《琵琶行《(并序)教案与教学反思
白居易《琵琶行》（并序）教案与教学反思第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生了解《琵琶行》的背景，掌握诗歌的基本内容，理解诗中的意象和表达技巧。
1.1.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生感受诗歌中的情感，理解作者对人生和社会的思考。
1.2 教学内容1.2.1 诗歌背景介绍：介绍白居易的生平和创作背景，讲解《琵琶行》的创作背景。
1.2.2 诗歌内容讲解：分析诗歌的结构、意象、表达技巧等，解读诗歌的主题和思想内涵。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程2.1.1 导入：通过播放琵琶曲，激发学生的兴趣，引入诗歌学习。
2.1.2 朗读与感悟：学生朗读诗歌，教师指导学生感受诗歌的韵律和情感。
2.1.3 内容讲解与讨论：教师讲解诗歌内容，学生进行讨论和思考。
2.1.4 应用与拓展：学生进行诗歌创作或评论，教师进行评价和指导。
2.2 教学方法2.2.1 讲授法：教师讲解诗歌背景、内容和技巧。
2.2.2 互动法：学生朗读、讨论和创作，教师进行指导和评价。
第三章：教学评价与反思3.1 教学评价3.1.1 学生自评：学生对自己的学习情况进行评价，包括对诗歌的理解和创作能力。
3.1.2 同伴评价：学生之间互相评价，对对方的朗读、讨论和创作进行评价。
3.1.3 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，包括对诗歌的理解和创作能力。
3.2 教学反思3.2.1 教师反思：教师对自己的教学情况进行反思，包括教学目标的实现、教学方法和教学效果等。
3.2.2 学生反馈：学生对教学情况进行反馈，包括对教学内容的掌握和对教学方法的接受程度等。
第四章：教学资源与辅助工具4.1 教学资源4.1.1 教材：《琵琶行》（并序）文本和相关注释。
4.1.2 参考资料：相关的研究论文和评论文章。
4.2 辅助工具4.2.1 多媒体设备：用于播放琵琶曲和展示相关图片。
高中语文_《琵琶行》教学设计学情分析教材分析课后反思
琵琶行教学设计【教学目标】1、.朗读课文，感悟情感。
2、欣赏诗中运用多种手法描写音乐的语言艺术。
3、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
4、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
【教学重点】教学重点为让学生掌握用比喻、叠词、烘托等的写法来描写音乐，体会主旨句的内涵，认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实是教学的难点。
【教学难点】品味诗歌的语言，对人物情感的准确把握，掌握描写音乐的技巧。
【教学过程】一、导语：一位盲人将要离开人世时，对家人说：“我多想看看阳光，我多想看看一切美好的东西啊！”家人请来莫扎特弹奏小提琴曲子后，盲人激动地说：“我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。
”这位盲人带着满足的神情闭上了眼睛。
音乐是人类共同的语言，美妙的音乐能引起人的共鸣。
两千多年前，伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。
一千多年前，乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。
一曲《琵琶行》，让人永远记住了这个美丽而忧伤的琵琶女。
二、明确学习目标：1、朗读课文，感悟情感。
2、欣赏诗中运用多种手法描写音乐的语言艺术。
三、知人论世：白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，是杰出的现实主义诗人。
他是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”他早期政治诗广泛而深刻地反映了当时的社会矛盾，深切同情人民苦难,用辞尖锐，主题鲜明。
其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。
他将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。
价值最高的是讽喻诗。
讽喻诗主要内容： 1、广泛地反映人民的苦难。
这其中有同情农民的作品，如《杜陵叟》，也有哀叹妇女命运的悲歌，如《上阳白发人》、《后宫词》等。
2、深刻地揭露统治者的罪恶，如《卖炭翁》、《红绒毯》等。
【创作背景】《琵琶行》创作于元和十一年(816年)。
白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽谕诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。
《琵琶行》教案设计及反思
《琵琶行》教案设计及反思一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《琵琶行》，使学生掌握文言文的阅读技巧，了解古代音乐文化以及相关的历史背景。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对音乐艺术的热爱和赞美，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
二、教学重点：1. 生字词的认读与理解。
2. 掌握《琵琶行》的诗意和艺术特色。
3. 了解古代音乐文化及历史背景。
三、教学难点：1. 文言文的翻译和理解。
2. 诗歌中的意象和情感的把握。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究。
2. 使用多媒体辅助教学，展示古代音乐文化及历史背景。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作能力。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《琵琶行》的作者白居易及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《琵琶行》，理解诗文内容，认读生字词。
3. 课堂讲解：讲解生字词的含义，解析诗文的意义和艺术特色，引导学生体会作者的情感。
4. 合作探讨：组织学生分组讨论，探讨古代音乐文化及历史背景，分享学习心得。
5. 课堂练习：翻译诗句，分析诗中的意象，加深对诗歌内容的理解。
6. 总结反馈：教师对学生的学习情况进行总结，对学生的疑问进行解答，指出学习的重点和方向。
7. 课后作业：布置相关的课后练习，巩固所学知识。
教案反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，根据学生的实际水平调整教学内容和教学方法。
要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
在教学过程中，要充分运用多媒体辅助教学，提高教学效果。
教师要不断反思自己的教学方法，努力提高教学质量。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等能力。
琵琶行教案反思范文
琵琶行教案反思范文一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解《琵琶行》的诗意，掌握生僻词语的含义，了解古代音乐文化及唐代社会风俗。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生解读古典诗词的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对人生沧桑、命运无常的感慨，引导学生珍惜当下，关爱他人，弘扬正能量。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：介绍白居易及其《琵琶行》的创作背景，了解唐代音乐文化及社会风俗。
2. 诗歌逐句解析：分析诗中的意象、情感，解读生僻词语的含义。
3. 诗歌主题探讨：讨论诗中的悲剧色彩，引导学生从中汲取人生智慧。
三、教学重点与难点1. 教学重点：诗歌的字词理解、意象分析、主题探讨。
2. 教学难点：生僻词语的含义、诗歌意境的把握。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内涵。
2. 利用多媒体展示古代音乐文化及唐代社会风俗，增强学生的直观感受。
3. 采用分组讨论法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍白居易及其《琵琶行》的创作背景，激发学生的学习兴2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，结合注释理解诗句，记录生僻词语。
3. 诗歌解析：逐句解析诗歌，引导学生掌握关键词语的含义，分析诗中的意象。
4. 主题探讨：组织学生分组讨论，探讨诗中的悲剧色彩，分享心得体会。
5. 总结反馈：对学生的讨论进行点评，总结诗歌的主题，布置课后作业。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 作业完成评价：评估学生课后作业的质量，检查对诗歌内容的理解和掌握程度。
七、教学反思1. 教学内容安排：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整或补充。
2. 教学方法选择：思考采用的教学方法是否有效，是否需要尝试新的教学策略。
3. 学生学习反馈：根据学生的课堂表现和作业完成情况，分析学生的学习效果，为下一步教学提供参考。
《琵琶行》教学反思.doc
《琵琶行》教学反思篇一一、本节课反思如下:1 首先是让学生通读全文，整体感知课文，读准字音，了解故事的内容，为下文的分析打下基础，了解全文的感情基调。
2 再让学生找出全文中最能表现作者情感和主旨的句子，"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"这样有了一个切入点。
让学生解释"沦落"的意思，并找出沦落人指的是谁，即琵琶女和诗人自己。
3 既然琵琶女是一个沦落人，你找一找表现琵琶女沦落的段落，即第三自然段。
在感知着一段落时，先让学生读一下这一自然段，并让另外一名同学点评一下该同学读的好不好。
最主要的是读出感情这一点做得怎么样，应该用一种什么样的语气来读。
再让学生思考你眼中的琵琶女是怎样一个形象，她心中充满了怎样的情感，再让学生去读一读，品一品。
当然也可以换一种方式，让学生谈一谈你有没有不理解的地方，找出来大家一起学习一下。
这样自主生成的问题比较容易为学生所接受。
当然主要还离不开琵琶女的形象这一核心问题，以及表现手法的运用。
4 琵琶女和白居易，一个是大男人，一个是小女子，一个是朝廷命官，一个是民间艺人，一个高朋满座，一个独守空船。
他们同在哪里?5 他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：①一个"本是京城女"，一个"去年辞帝京"，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州;②一个是名满京都的艺人，一个是才华横溢的诗人，都有出类拔萃的才能;③一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的"幽愁暗恨"，过着冷落凄清的寂寞生活。
正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了通过表现琵琶女的悲凉身世来唤起人们对琵琶女的同情;而诗人写琵琶女的悲凉身世，又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。
这正是作者的写作动机。
琵琶女弹奏完后，为什么满座重闻皆掩泣?触发了人们对于自己坎坷命运的反思，进入了人类共同的情感领域，从而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。
琵琶行【《琵琶行》教学反思】
《琵琶行【《琵琶行》教学反思】》摘要：、知识目标欣赏并学习诗运用形象比喻描写音乐语言艺术了运用环境描写渲染气氛烘托人物思想感情表现手法，“是天涯沦落人”作者与琵琶女相似处有哪些，补救措施．虽然没有表演课精致与完美但让学生体验到了粗糙真实平实真情反思周教学容《琵琶行》教学 5周教学贯彻地教育理念德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人渗透对新教材及课程标准地认识对诗教学般是学生朗、背诵基础上先简要介绍作者和写作背景朗鉴赏分析诗歌双线交织结构特归纳诗歌主旨设计旨突破模式设置带有独特视和角问题激发学生学习诗歌兴趣树立全新诗歌鉴赏观提高诗歌鉴赏能力设计由三问题组成即、谁琵琶声；、谁青衫泪；3、谁风物作总结概括学生学习收获知识与能力、知识目标欣赏并学习诗运用形象比喻描写音乐语言艺术了运用环境描写渲染气氛烘托人物思想感情表现手法、能力目标①培养学生整体感知课能力②培养学生概括课能力③培养学生分析鉴赏诗歌能力程与方法、感知课诵段二、明确课题合作探究三、分析材扣题成四、发言交流完成结题情感与态让学生认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失谪居黑暗现实激发学生热爱新社会感情教学成功地案例简述、谁青衫泪 [提问]“男儿有泪不轻弹只因到伤心”诗人白居易何素不相识琵琶女面前泪洒青衫呢？ [明确] 诗人泪洒青衫主要两方面①伤琵琶女正如诗云“我闻琵琶已叹息又闻语重卿卿”琵琶女愤激幽怨曲调引发诗人情感共鸣听了琵琶女苦楚身世倾诉更是激起诗人深深怜悯②伤己诗人才华横溢誉满天下然而今朝沦落幽愁悲愤；再加上朋友别更感孤寂难耐人悲己怜“是天涯沦落人”伤人伤己两重感伤交融体积累沉淀诗人怎不悲怆满怀泪洒青衫？这“泪”既是诗人对被压迫妇女情与尊重又是对当社会控诉理诗人“泪” 这“泪”既是诗人对被压迫妇女情与尊重又是伤感己遭贬泪是对当社会控诉由也反映出朝廷动乱变化“是天涯沦落人相逢何必曾相识” 人悲己怜社会变化、政权衰落汇合“”上表现出他和琵琶女“沦落”都是不合理社会制造成“天涯沦落”有丰富涵定出人们对苦难生活共情感体验引起代代人共鸣成了千古名作琵琶女“沦落”具体情况是怎样？当年艳盖群芳艺压京城人妒人捧年年欢笑；而今年老色衰门前冷落委身商人独守空船京娼商妇怨琵琶女是怎样形象？琵琶女是才貌双全但封建社会被摧残、被侮辱歌女形象琵琶女对己凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉表示了积聚已久愤懑情以控诉了世人重色轻才、重利寡情通民变化反映了社会炎凉、动乱控诉了黑暗社会但是诗人笔下琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死生活是种被摧残痛苦生涯相反还抱着炫耀、追恋、惋惜态她只是悲叹红颜易老、繁花早逝却没有从己不幸遭遇得到觉醒了诗人遭遇与心境？当年诗酒流连丝竹不绝高朋满座其乐融融；而今谪居卧病有酒无乐送客惨别其情凄凄京官谪官恨“是天涯沦落人”作者与琵琶女相似处有哪些？“是京城女”“年辞帝京”都是从京都长安到遥远偏僻江州B 是名满京都名艺人是才华横溢诗人都是出类拔萃人才因年长色衰而嫁商人因直言敢谏而遭贬谪都有由荣至衰不幸遭遇都样怀着满腹“幽愁暗恨”着冷落凄凉寂寞生活是处封建社会底层艺伎是被压抑真正知识分子虽地位悬隔这风清月白环境下然产生强烈感情共鸣和交流成知音二者遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能黑暗“是天涯沦落人相逢何必曾相识”蕴含着许多能使人从悲哀出甘美人生哲理已超越代、阶级局限成世饱忧患人邂逅共心声（美学价值现实义）教学失误及补救措施．虽然没有表演课精致与完美但让学生体验到了粗糙真实平实真情．“非指示性”教学学生活动量很节课课根不够以必须对有清醒认识不要学生专心研程“截流”也不要学生尽兴交流与讨论“快刀崭乱麻”既然是让学生主学习就要舍得把给他们没有让学生完全放开手脚” 3．静心想想发现学生发言面、参与还不够广虽然课堂上学生学习不只是外显归纳原因可能有三是班级十四五位学太踊跃了有发言机会他们就抢着说；二是学与我这位临教师不熟悉向学就不发言了；三是教师提供由发言机会高随机指定发言机会以要使随机指定发言比例与由发言比例基对等．学生研欣赏多粗糙浅短不细腻不深刻比如“白居易对琵琶声描写生动贴切让人身临其境并感受到作者凄凉、失心境即歌、乐不愧千古名”（陈虹虹）“作者描写琵琶女运用了动作、细节描写并充分发挥了己想象力将琴声绝妙处写得淋漓尽致简直把这幕景象写活了使者看了仿佛身临其境”（余洁）研欣赏要写上两左右才能写出细节写出情境才能使己研欣赏细腻深刻起当然这是次训练多了引导多了就会有不程提高但是要真正提高还要课外要化积淀所以“非指示性”教学对教师和学生要都是提高了而不是降低了学生要课外要化积淀作教师则更加要这次公开教学就使笔者强烈地识到己学生面前是多么浅薄多么力不从心。
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Reflections on the Teaching of "Pipa Xing"
教师：风老师
风顺第二中学
编订：FoonShion教育
《琵琶行》教学反思
篇一
一、本节课反思如下:
1 首先是让学生通读全文，整体感知课文，读准字音，了解故事的内容，为下文的分析打下基础，了解全文的感情基调。
2 再让学生找出全文中最能表现作者情感和主旨的句子，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这样有了一个切入点。
让学生解释“沦落”的意思，并找出沦落人指的是谁，即琵琶女和诗人自己。
3 既然琵琶女是一个沦落人，你找一找表现琵琶女沦落的段落，即第三自然段。
在感知着一段落时，先让学生读一下这一自然段，并让另外一名同学点评一下该同学读的好不好。
最主要的是读出感情这一点做得怎么样，应该用一种什么样的语气来读。
再让学生思考你眼中的琵琶女是怎样一个形象，她心中充满了怎样的情感，再让学生去读一读，品一品。
当然也可以换一种方式，让学生谈一谈你有没有不理解
的地方，找出来大家一起学习一下。
这样自主生成的问题比较容易为学生所接受。
当然主要还离不开琵琶女的形象这一核心问题，以及表现手法的运用。
4 琵琶女和白居易，一个是大男人，一个是小女子，一个是朝廷命官，一个是民间艺人，一个高朋满座，一个独守空船。
他们同在哪里?
5 他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：①一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州;②一个是名满京都的艺人，一个是才华横溢的诗人，都有出类拔萃的才能;③一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄清的寂寞生活。
正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了通过表现琵琶女的悲凉身世来唤起人们对琵琶女的同情;而诗人写琵琶女的悲凉身世，又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。
这正是作者的写作动机。
琵琶女弹奏完后，为什么满座重闻皆掩泣?触发了人们对于自己坎坷命运的反思，进入了人类共同的情感领域，从而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。
这两句是全诗的主题所在。
诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。
把对琵琶女的无限
同情、对被贬谪的满腔幽愤、对封建社会冷酷黑暗的揭露交织在一起，是封建社会中一种带有普遍意义的典型情绪。
这两句写出了人们对苦难生活的共同体验,又由于诗句简明准确，情意合一，所以能够在历史的长河中激起广泛的同情，成为人们表达同病相怜、互相慰藉的传诵不朽的千古名句。
6 是什么把琵琶女与诗人联系在一起的?音乐。
7 我们就来看一看作者是如何描写音乐的?然学生找出你认为最精彩的句子，并谈一谈精彩在何处?
抓住比喻的修辞空白的手法(或侧面描写) 情感的渗透
音乐是心灵的语言，音乐是沟通的桥梁，它把琵琶女与诗人两个素不相识的人联系在一起，成为精神上的知己，产生了感情上的共鸣。
可以写对联训练学生的语言表达能力;如为“一曲琵琶传千古”拟写上联。
同学们读了这首时候有很多的理解与感悟，请把你对这首诗的理解与感悟用对联的形式表达出来。
8 重读课文，加深对这篇文章的理解，读出你的感受来。
自由的读、大声的读、有感情的读。
概括一下就是：沦落----沦落人-----琵琶女、诗人-----分别赏析------同在何处、有何相似点-----是什么把他们联系在一起------音乐------对音乐的描写(比喻、情感、空白)让学生分析精彩的段落，谈一谈、议一议。
二反思失误：
1 读得不够;诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。
开头可以让学生先伴随着音乐读一遍课文，整体感知;在分析完琵琶女的形象后读一读感悟女主人公的内心世界，分析完诗人的经历后可以读一读体味诗人的情感;最后读一读全文可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。
2 对于学生的主体地位尊重不够。
教师自己的讲解过多，没有让学生动起来。
如，可以让学生读完第三自然段后提一提自己的问题疑惑，第四自然段问一下你有什么疑惑。
关注学生的需要的课堂才能是高效的。
篇二
我教《琵琶行》花了大概两节半课时。
开始半节课(前半节课主要讲解上一篇课文没有完成的内容)主要介绍白居易，讲解《琵琶行》序言，通读全文，纠正字音等工作。
第二节课开始串讲课文，重点讲解第二自然段中的音乐描写，串讲完第二段后，引导学生反复朗读。
然后让学生根据“前奏——轻重音交织——滑涩抑扬——高潮——尾声”的提示，对第二段进行分层次。
在串讲第二段时，同样提到了在“银瓶乍破水浆迸”之前出现“此时无声胜有声”的句子在文学手法上的需要。
同时引导学生体会“别时茫茫江浸月”和“唯见江心秋月白”等景物描写的句子在表达感情上的作用。
第三节课，前半节课重点在于讲解《李凭箜篌引》并让学生思考、讨论《李凭箜篌引》与《琵琶行》在音乐描写上的不同点。
后半节课则
在于简单地串讲《琵琶行》的第三、四、五段。
这样的文章重点不在翻译(教师不能纠结于一些字词的讲解)，而在于理解和体会。
所以，这样的文章对教师的语言感染力要求很高，没有好的语言感染力，不能用暗示性的语言引起学生的联想，是无法使学生体会到文章内在的魅力的，对琵琶女的遭遇，对白居易的现实，学生也就不会产生一丝的同情。
教师的讲解要富有感情，教师自己首先要有同情心，学生需要在教师的语言中读出同情，学生才能体会同情。
这一点上，我在这堂课的教学中不是做得非常好，虽然我尽量用语言去感染学生，但很明显，感染力不够，我能体会到学生已经知道要同情了，但我觉得程度不够，这个责任在老师。
在进行两篇文章音乐描写不同点的讨论时，我事先准备了大概六个要点，我教授的两个班级是两个层次的班级，1班属于第一层次，10班属于第二层次(全校共三个层次)。
讨论并不热烈，这可能和问题有一定的难度有关(需要脑子真正去思考，不是闭着眼睛就能瞎说)，当然这并不出乎意料，我课前曾预计是有人回答，但回答不到点子上，然后我慢慢引导写出答案。
但上课后的实际情况并不是这样，10班有三个人回答了问题，答出了两个要点;1班有四个人回答了问题，答出了五个要点。
看来我对学生的了解还是不够，个别学生的思想已经开始向深入发展，这是我在以后上课时需要去注意的，特别是
1班，以后的教学中可以适当引导他们思考一些深一点的内容。
问题的回答人数单一，总是那么几个人，其他同学大多沉默，这个问题早已有了，我要引起重视，今天我在1班就表扬了那几个发言的同学，批评了大多数不发言的学生。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。