东北师范大学离线作业考核-2020教育心理学
东北师范大学离线作业考核-2020小学数学学习心理学
离线作业考核《小学数学学习心理学》满分100分一、简答题（每题10分，共20分）1、有意义学习的实质和条件是什么？答:(1)有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
非人为的联系是指新的观念与原有观念建立了内在的联系，而不是任意的联系;实质性联系是指用不同语言或其他符号表达的同一认知内容的联系。
(2)有意义学习必须具备以下三个前提条件:第一,学习材料本身必须具备逻辑意义。
所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
第二,学习者必须具备有意义学习的心向,即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
2、怎样激发学生数学学习兴趣？答：（一）使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提（二）应用恰当的方法，激发学生的学习动机二、辨析题（每题10分，40分）1、动机、情感、意志等非智力因素对有效数学思维活动有着重要的影响。
答：这一观点是正确的。
对青少年而言，动机、情感、意志等非智力因素，是数学学习内驱力的巨大源泉，从根本.上决定着能否进行正常有效的数学思维活动。
在数学活动中，动机发挥着重要的作用。
动机是引起个体行为的内在动力，其作用是促使人进行有目的的行动。
在思维过程中，动机是通过加强努力、集中注意、积极活动而促进思维活动的。
因为数学有严谨精确的要求、数学思维有复杂、繁难的特点，只有具备较强的动机，学生才能把注意力放在学习上，才能刻苦努力地学习。
动机的影响主要是通过情感变化直接表现出来的。
激发学生学习兴趣是增强动机的手段之一。
)积极的态度对思维起着促进作用，一方面是由于有愉快、满足的情绪所伴随，另一方面由于对当前对象有在理智.上的肯定认识，因而带来主观意志上的努力。
思维主体这时能主动调动大脑机器的各部分零件，使其发挥最大能量。
东北师范大学离线作业考核-2020小学生心理咨询
离线作业考核《小学生心理咨询》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分）1、事件取样法答：是根据一定的目的观察某些特定行为或事件的完整过程的方法，既可以获得具有代表性的行为资料，又能保留行为的连续性与完整性，但要把事件的内容与事件发生的背景结合起来进行分析。
2、心理测验答：是通过测量人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量分析的科学手段。
3、指导答：就是咨询教师直截了当地指示来访学生做什么和说什么，或者如何做和如何说。
本质在于直接地传达要求，即咨询教师直接指示来访学生去做某一件事，说某些话或者以某种方式行动。
4、创造力答：是一个有争议的概念，但是，根据多数研究者的见解，可以把创造力看成是提出有价值的新问题、新点子、新想法造新事物的认知能力二、简答题（每小题10分，共30分）1、如何合理运用解释技术？答：解释就是为来访学生提供关于现实世界的某种看法，或者说，是咨询教师依据某一理论架构或个人经验，对来访学生的问题、困扰做出合理化的说明，从而使来访学生能够从一个新的角度来看自己的问题，并进一步改变其思想、观念与行为。
由于所依据的咨询理论不同，对同一心理问题常会做出极不相同的解释。
解释的有效性也与咨询教师的理论修养和创造性运用理论有直接关系。
运用解释技术时应注意：（1）解释应能够与来访学生的思想方式相符合。
（2）最好的解释是来访学生的自我解释。
（3）解释的运用要适度。
（4）解释的方式需要有个别差异。
2、简述你对适应性咨询的理解。
答：适应性咨询主要是针对学生在各个年龄阶段以及相应阶段的生活和学习中遇到的各种问题，结合他们的认知特点和行为特征，给他们提供一些必要的指导，帮助他们提高学习效率，处理好人际关系，学会自我心理调适，更好地处理因环境变化带来的各类问题，增强对环境和自我的适应能力，从而能够很好地解决面临的现实生活问题，很好地完成各个时期的学习任务。
适应性咨询具有以下几方面的特点：1.咨询的对象是身心发展正常，但带有一定的心理、行为问题的学生，或者说，“在适应方面发生困难的正常人”。
东北师范大学智慧树知到“教育管理”东北师大-心理测量学20春离线作业2参考答案网课测试题答案3
东北师范大学智慧树知到“教育管理”东北师大-心理测量学20春离线作业2参考答案网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共15题)1.为了对测验分数作出确切解释，不仅要有常模资料，还要有效度资料。
()A.正确B.错误2.难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度()，中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。
A.中等B.一般C.高D.低3.着重速度的测验，练习效应较为明显。
()A.正确B.错误4.分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
()A.正确B.错误5.比率智商表示个体智力在年龄组中所处的位置。
()A.正确B.错误6.确定可以接受的信度水平的一般原则是，当()时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较。
A.rxxB.0.70≤rxxC.rxx≥0.85D.rxx=1.07.被试的应试技巧、测验焦虑、练习效应会引起测验的误差。
() A.正确B.错误8.设法使每个被试对测验材料的步骤和所需技巧有相同的熟悉程度，是为了控制()对测验结果的影响。
A.应试技巧B.应试动机C.反应定势D.主试因素9.对于练习对测验结果的影响，以下说法正确的有()。
A.智力较高者，其受练习效应的影响较大B.着重速度的测验，练习效应较为明显C.重复实施相同的测验，受练习效应影响的程度要大于复本的测验D.两次测验之间的时距越大，练习效应越大10.()适用于两个变量均为二分称名变量的相关计算。
A.点二列相关B.二列相关C.相关D.积差相关11.取样的具体方法有()。
A.简单随机取样B.系统抽样C.分组抽样D.分层抽样12.实证效度的常用评估方法有()。
A.因素分析法B.相关法C.区分法D.命中率法13.内容效度的估计方法有专家判断法、统计分析法、经验推测法和比较判断法。
()A.正确B.错误14.用代表男，用代表女等等，这样的量表通常叫()量表。
东北师范大学离线作业考核-2020学前儿童心理学
离线作业考核《学前儿童心理学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共30分）1．自我意识答：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三E种成分:自我认识，自我体验,自我监控。
2．视敏度答：指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积、形状上最小差异的能力，俗称“视力”。
3．感觉统合失调答：人体的各部分器官都是通过与外界接触，向大脑传递感觉信息，这些信息经过大脑的有效组合，指挥人完成各项活动，当大脑不能将来自身体各部的感觉信息进行充分的加工整理,大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，便发生了感觉统合失调。
4．自变量答：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立的变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
5．深度知觉答：即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。
6．儿语答：母亲自发地根据婴儿对母亲话语的反应采取有效的声调，这就是儿语。
二、简答题（每小题8分，共40分）1．幼儿想象的普遍特点有哪些？答：(一)无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
(二)再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
(三)想象的内容由贫乏零碎逐渐向丰富、完整发展。
2．婴儿期的教育原则是什么？答：无批评原则无压力原则3．幼儿神经过程发展有哪些幼儿特点？4．简述学前儿童心理发展的一般规律？答：幼儿神经系统的特点 (一)脑发育非常迅速婴幼儿时期脑的发育非常迅速，从出生到7岁，腑重量增加近 4 倍，7 岁左右巴基本接近成人。
与此同时，脑的机能也逐渐复杂、成熟和完善起来，为建立各种条件反射提供了生理基础。
(二)中枢神经系统的发育不均衡脊髓和脑干在出生时即已发育成熟，而小脑发育则相对较晚，从其岁左右迅速发育，3---6 岁逐渐发育成熟。
所以，1 岁左右学走路时步履瞒珊，3 岁时己能稳稳地走和跑，但摆臂与迈步还不协调到 5~6 岁时，就能准确协调地进行各种动作，如走、跑、跳、上下台阶，而且能很好地维持身体的平衡。
东北师范大学离线作业考核-2020普通心理学
离线作业考核《普通心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1.功能固着性答：使人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般功能上认识它2.信号检测论答：是针对反应偏差问题的一种系统研究方法。
它区分感觉觉察的两个独立的过程，一是最初的感觉过程，反映观察者对刺激强度的感受性；二是随后独立的决策过程，反映观察者的反应偏差。
3.长时记忆答：是信息经过充分的加工后，在头脑中维持很长时间的记忆。
容量几乎是无限的。
4.不随意注意答：是事先没有目的，也不需要意志努力的注意。
二、简答题（每题10分，共40分）1.简述语言的几种特征。
答：创造性结构性意义性指代性社会性和个体性2.简述皮亚杰关于认知发展阶段的观点。
答：所有儿童都要以同样的顺序经历四个有序的但不是连贯的阶段，分别为感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
3.举例说明两种人格评价方法。
答：测验法，例如明尼苏达多相人格问卷；投射法，例如主题统觉测验。
4.简述当代心理学的生物学观点。
答：一般假设是心理现象和社会现象都能够最终依据生物化学过程加以解释；行为是被躯体结构和遗传过程决定的。
（可以从对人性的假设、对行为决定的看法、研究的焦点、研究方法等方面阐述生物学的观点）三、论述题（每题20分，共40分）1.评述早期的情绪产生理论。
答：①詹姆斯兰格理论。
基本观点：强调情绪产生是植物性神经系统活动的产物。
评价：看到了情绪与机体变化的直接关系，忽略了中枢神经系统的调节控制的作用。
②坎农-巴德学说。
情绪的中心在中枢神经系统的丘脑。
③简单比较早期情绪产生理论与后来的情绪认知理论的不同，找到早期理论中共同点和不足点。
2.任选两种动机的认知理论进行论述。
答：自我功效论是另一种动机的认知理论。
他认为，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在行为决策中起着重要的作用。
其中期待是决定行为的先行因素，强化的效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。
东北师范大学离线作业考核-2020幼儿心理学
离线作业考核《幼儿心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共10分）1、抑制过程守恒答：个体大脑神经系统的抑制过程发展成熟，能够与兴奋过程相平衡，个体能够对自己的行为进行控制和比较精细的辨别。
2、颜色视觉答：是指视觉区分颜色细微差别的能力，也称作辨色力。
颜色可以分为彩色与非彩色，包括三个维度：色调、明度、饱和度。
二、简答题（每题15分，共60分）1、幼儿注意的两个基本要素是什么？答：指向性，注意的指向性是指个体的心理活动在一定时间内会选择某一事物作为活动对象，同时将与此不相关的事物淡化、忽视，排除在活动范围之外。
集中性，注意的集中性是指人的心理活动在指向某一事物的基础上进一步加深对该事物关注的程度。
2、幼儿意义记忆的效果为什么好于机械记忆？答：机械记忆与意义记忆的区分在于记忆的方式不同。
机械记忆是指简单、机械重复的记忆，这种记忆只是将识记对象的表面现象印刻在大脑中，并不真正理解内部的含义。
意义记忆是指根据对所识记材料的内容意义以及逻辑关系的理解进行的记忆。
意义记忆对识记材料的组织程度和理解程度都高于机械记忆。
3.幼儿想象发展的趋势是什么？答：无意想象占据主导地位，有意想象逐步发展；再造想象占据主导地位，创造想象逐步发展；想象的极大夸张性逐步发展到现实合理性。
4.幼儿幼儿惧怕的发展有何特点？答：惧怕随年龄的增长而变化：3岁以后，看到的事物中可怕的事物逐渐增多。
4岁以后，除了对3岁时惧怕的事物继续害怕以外，对听觉的事物，特别是对警报声的惧怕开始增加。
5岁时，对动物的惧怕程度减轻，但惧怕受伤或跌倒，对黑暗仍是惧怕。
6岁左右到6岁以后，由于想象力的发展，幼儿惧怕心理大幅度增强。
同时，这一年龄的儿童怕父母离异，怕受虐待等。
三、论述题（每题15分，共30分）1、结合幼儿创造性思维的特点，谈谈教师应该采取哪些方法培养幼儿的创造性？答：（一）幼儿创造性思维的特点（1）脆弱性，不稳定性。
幼儿虽然能够在游戏中表现出可贵的创造思维的萌芽来，但幼儿的这种创造性思维是相当不稳定的，常常随着外界条件的变化而改变。
东师2020离线作业心理学
离线考核《心理学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。
）1. 知觉知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
2. 神经体液—调节神经系统通过内分泌腺分泌的激素影响各种效应器官的活动，这就叫神经一体液调节。
3. 情绪和情感情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
4.概念概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。
二、简答题（每小题15分，共45分。
）1. 能力与知识技能的关系能力是一种心理特征，是顺利实现某种括动的心理条件。
知识是人脑对客观事物的主观表征。
技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
人的能力有大有小，人的知识有多有少，技能有高有低。
知识和技能是能力的基础。
但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。
知识、技能并不等于能力。
但知识、技能与能力又有密切的关系。
首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。
其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。
所以，从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。
综上所述，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。
两者是互相转化，互相促进的。
2.引起不随意注意的原因有哪些？（1）刺激物自身的特点。
包括刺激物的新异性、刺激物的强度、运动变化等。
新异性是指刺激物异乎寻常的特性；强烈的刺激也容易引起不随意注意；运动的物体比静止的物体更容易引起人们的不随意注意。
（2）人本身的特点。
不随意注意与人自身的状态、需要、情感、兴趣、过去经验有密切关系。
符合人的需要的事物，都容易引起人们的注意；期待也是引起不随意注意的重要条件。
3.想象及其功能想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
东北师范大学离线作业考核-2020教育心理学
离线作业考核《教育心理学》满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。
一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。
干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。
实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。
另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。
在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。
系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。
另一种观点认为遗忘和提取失败有关。
许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。
在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。
研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。
出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。
2、如何增强学业自我效能感？答：1.让学生在学习活动中体验到更多的成功。
2.为学生提供适当的榜样示范。
首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。
3.指导学生树立适当的学习目标和作业目标。
4.给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。
5.给学生以适当奖励。
当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。
6.给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。
3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？答：该实验为沃尔斯特等人1963年所做。
被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。
第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。
第二阶段，让儿童看一部短的影片。
这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。
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离线作业考核《教育心理学》满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。
一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。
干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。
实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。
另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。
在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。
系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。
另一种观点认为遗忘和提取失败有关。
许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。
在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。
研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。
出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。
2、如何增强学业自我效能感？答：1.让学生在学习活动中体验到更多的成功。
2.为学生提供适当的榜样示范。
首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。
3.指导学生树立适当的学习目标和作业目标。
4.给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。
5.给学生以适当奖励。
当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。
6.给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。
3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？答：该实验为沃尔斯特等人1963年所做。
被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。
第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。
第二阶段，让儿童看一部短的影片。
这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。
第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。
实验者通过单向玻璃观察发现：第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。
这一实验说明：抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。
4、简述布鲁姆认知领域的教学目标答：认知领域的教学目标从低到高分为六级：（1）知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
（2）领会：指能把握材料的意义。
可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
（3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
代表高水平的理解。
（4）分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。
代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构。
（5）综合：指能将部分组成新的整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它强调创造能力，需要产生新的模型。
（6）评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。
这是最二、辨析题（每题15分，共30分。
仅作判断不说明理由不得分）1、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法，答：错误。
当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。
在这里，清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了。
清楚规定的问题往往通过“算法”来解决。
算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。
含糊规定的问题（也包括部分清楚规定的问题）需要用“启发法”来解决。
启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。
无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点。
但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法，但不如启发法迅速简捷。
2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。
答：正确。
面对不熟悉的问题，在整个解决问题的过程中，专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析，而新手却匆匆选择一个方法，然后用大量的时间去尝试它。
举个例子说，假如专家用5分钟解决一道题，新手要用10分钟；专家用其中60%的时间（3分钟）来对问题进行分析并确定解题计划，而用余下的40%的时间具体执行计划；相反，新手用4分钟的时间来计划，这看起来比专家用的时间还要多，但实际上只占新手整个解决问题时间的40%。
因为专家能在具体操作前花很多时间进行周密的分析，这就保证了他的解题方向往往是正确的；而新手却会不顾毫无进展的事实，而执拗地把一个方法坚持下去。
三、论述题（每题15分，共30分）1、布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？答：（一）认识布鲁纳 Jerome Seymour Bruner，布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。
“我们对世界的知识，并不仅仅是一种对‘那里’的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式（models of the world）。
”（二）布鲁纳关于儿童的智力发展阶段论布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。
他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。
1、动作性模式（Enactive Representation）：所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。
这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。
动作性再现模式具有高度操作性特点。
在这种模式中，认识主要表现为一个人知道怎样去做某件事情，它是由一套适合于得到某种结果的行动构成的。
例如，儿童在动作上知道怎样去骑自行车或怎样打一个绳结等。
这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。
因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。
对于成人来说，这种认知模式自始至终在认知活动中发挥作用。
“实际上，布鲁纳的动作性再现模式相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。
其实两人所描述的都是儿童初级的认知方式或智慧水平，即通过感知动作去认识外界事物，适应外部环境。
只不过皮亚杰描述的是这种认知方式的过程，而布鲁纳描述的是这种认知方式的结果。
他们都说明儿童认识和适应外部环境的初级方式是通过动作获得的，即通过动作去认识和再现外部事物。
2、映象性再现模式（IconicRepresentation）：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。
它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。
在儿童的认知发展中，映象性再现模式在动作性再现模式之后出现，而且在6至7岁的儿童认知活动中表现得最为明显。
因此，布鲁纳将它看成是儿童认知发展的第二阶段或知识掌握的第二级水平。
其实，它相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"具体运算水平"的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。
这种再现模式经过儿童期的发展，在人的一生认识活动中都发挥重要作用。
3、布鲁纳的象征性再现模式是再现知识经验的第三种方式，又称为符号性再现模式（Symbolic Representation）。
它是用人为设计的特征或符号系统再现之。
这一阶段相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代，这时儿童能够通过符号再现他们的世界（最重要的是语言）。
（三）布鲁纳关于类别及其编码系统“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。
”编码系统是“一组相互关联的、非具体行的类别”，是“人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的”。
在研究学习时，最主要的事情是系统地了解学生已有的编码系统。
在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成。
布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着差不多同时发生的过程”： 1、新知识的获得。
“新知识，往往同一个人以前模模糊糊的或清清楚楚地知道的知识违背，或者是它的一种替代”，也可以是先前知识的重新提炼。
2、学习涉及到知识的转化。
通过转化，把信息转化为各种不同方式使之超出它们最初所给的事实，从而学习到更多的知识。
3、评价。
要核对一下我们处理知识的方法是不是适合于这个任务，概括得是否适当。
（四）布鲁纳关于学习的基本原则 1、认知结构理论—关于知识学习的过程和本质（cognitive structure）：人关于现实世界的内在的编码统，使一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，使新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
布鲁纳认为学习学科的基本结构非常必要，主要体现在以下四个方面：（1）懂得基本原理是的学科更容易理解；（2）从人类记忆看，他说“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。
详细的资料时靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。
”（3）领会基本原理和观念，同通向适当的“训练迁移”的大道。
（4）对教材结构的基本原理的理解。
2、学习的准备性； 3、在教育过程中直觉思维的价值；4、学习动机。
（五）布鲁纳的教学论思想布鲁纳认为，一个教学的理论应包括五个主要的方面： 1.事先为学习者安排学习的最佳经验；布鲁纳认为，教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排。
这就是说教学的内容要与学生的求知欲望相关联，要把所教的东西转变成学生所求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。
教师要善于把所教的知识转换成与学生的思想规律有关联的知识，变被动的教学过程为学生主动学习的过程。
为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。
教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。
按照布鲁纳的思想，教学应该让学生按照自己的方法去学习。